第一篇：刁鎮(zhèn)中心小學教師參加竇桂梅團隊教學觀摩活動走進泰安的培訓學習活動學習心得

刁鎮(zhèn)中心小學教師參加竇桂梅團隊教學觀摩活動走進泰安的培訓學習活動學習心得

3月19日至20日，刁鎮(zhèn)中心小學張振霞老師有幸參加了中國教育夢——清華附小1+X課改創(chuàng)新成果展示活動暨竇桂梅團隊教學觀摩活動走進泰安的培訓學習。本次活動總共聆聽了熊忠雄老師執(zhí)教的《群文閱讀》、竇桂梅老師執(zhí)教的《威利的奇遇》、韓沐霏老師執(zhí)教的《撈鐵?！贰⒀Τ坷蠋焾?zhí)教的《九色鹿》四節(jié)課以及林長山老師帶來的《基于核心素養(yǎng)“1+X課程”的深化與創(chuàng)新》、竇桂梅老師帶來的《主題教學的理念、內涵與路徑》兩場講座。

竇桂梅老師，清華大學附屬小學的校長。經過兩天的聽課學習，竇老師的一句話一直在耳邊縈繞，“如果一個人不讀書，一個月看不出來，一年可能看不出來，三年一定能看出來?！弊x書，不可能一下子見效，但它潛移默化地影響著我們，影響著孩子們。

竇老師執(zhí)教的是一堂讀書推薦課——《威利的奇遇》。安東尼.布朗的繪本《威力的奇遇》根據十個經典兒童文學故事來創(chuàng)作插畫，把所有角色都替換成大猩猩，而原著主人公正是威利本人。這種獨特的演繹方式看似調皮冒險，卻與相對工整難啃的文學著作碰撞出火花，讓文學藝術展現出另一種新鮮的風貌，呈現出有趣且印象深刻的視覺效果。

這堂課，掌聲不絕于耳，為學生。本書向我們推薦了十本書。竇老師讓孩子們通過看插圖，猜想是哪本書，并說出你的理由。孩子們通過“腳印”“荒島求生”，猜出《魯濱遜漂流記》；通過“塔克修士”、中世紀的穿著判斷出《俠盜羅賓漢》：又通過一些情節(jié)推斷出《木偶奇遇記》《萵苣姑娘》《打火匣》《柳林風聲》《愛麗絲漫游奇境》《小飛俠彼得潘》十本書。這十本書，別說孩子，就連我也沒全看過。但是，孩子們的表現令在場的所有老師大吃一驚，掌聲時時為他們響起。

讀書，就是奇遇。從現在開始，多讀書，讀好書

第二篇：竇桂梅團隊教學觀摩活動 匯報交流材料

“竇桂梅團隊教學觀摩活動”匯報交流

2017年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆聽竇桂梅老師的單篇教學——《阿長與山海經》。作為清華附小的校長、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線，她親自執(zhí)教的示范課，她的課堂，一串串妙語連珠的話語，一場場妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺得聽竇桂梅老師的課，不僅僅是一節(jié)課，更是對語文教學的深度思考。

這次的聽課，我的關注點是生成的課堂是什么樣子？這是八年級上冊的一篇課文，相對于六年級的學生來說，理解這篇課文是有點難度的，但是在竇老師的帶領下，我親眼看到生成課堂的原形。我感觸最深有以下幾點：

1、讓我震撼的是竇老師充滿激情的駕馭課堂，行云流水般帶領學生和聽課的老師感受到了課堂中成長的樂趣。從某種程度上說，她真正的做以了“超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的課堂理念。帶領學生多角度、多渠道、全方位的走進教材。

2、這節(jié)課的課堂設計非常獨特，每個環(huán)節(jié)都緊密相扣，質疑開啟本節(jié)課，如出示課題時：先板書阿長，然后讓學生從文本中快速找出阿長其它的5個稱呼都是什么？然后寫《山海經》，讓學生從文本中找出山海經是一本什么樣的書？目的，在于訓練高段學生快速收集信息的能力。接著又拋出阿長是一個什么樣的人？利用小組合作方式進行文本的第二次閱讀，然后對關鍵的信息進行收集和整理，接著進行匯報。我印象深刻的是，在學生的匯報的過程中，老師進行有效的引導和點拔，使學生有條理的完成匯報任務，而當學生沒有勇氣登臺時，她富有煽動性的語言，點燃了學生表達的激情。從最初的膽怯羞澀不敢表達，慢慢的主動積極的表達，我的確看到學生在慢慢的成長。但在竇老師循序善誘的引導下，學生的內心求知的小火苗在慢慢的點燃。整個環(huán)節(jié)圍繞“阿長”的故事，找出少年魯迅對阿長的印象或感受。緊扣文本，提取魯迅對此印象或感受的依據。學生再次走進文本，竇老師強調的效率，1分鐘，30秒鐘等這些時間的指令，讓我想到了高效的課堂。在學生匯報時，竇老師時而等待，時而善誘，她所有的技巧，仿佛巧奪天工，看出設計好的痕跡，此時，我不得不佩服竇老師高超的課堂駕馭能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生快速的提煉出“切切察察、擺成“大“字、逼吃福橘、買《山海經》、謀害隱鼠等等幾件事，然后在相應的事件后面，讓學生找到少年魯迅對阿長的態(tài)度：不太佩服、無法想象、不耐煩、敬意、麻煩等。我原以為到這個環(huán)節(jié)，課堂已進行三分之二，但是沒有想到，她在黑板上畫一個坐標，坐標點的上方為正（我對阿長的態(tài)度喜歡），下方為負（我對阿長的討厭。讓學生通過事件的感知判斷魯迅對阿長的態(tài)度，有意思的現象出現了，學生只把買《山海經》這一件事擺在正方，其它的幾件事擺在了負方，在這個時侯，竇老師看到后，提出了一個問題：通常情況下，我寫人時，都寫優(yōu)點，為什么魯迅在寫阿長時，卻寫了這么多的缺點呢？（學貴有疑）這些事件中，哪些是詳寫？哪些是略寫？我們應抓住重點事件來討論？再次利用第二次小組合作學習，圍繞（1）逼吃福橘；（2）擺成大字，為什么是無法想像？任選一件事，尋找依據。然后小組分享匯報。此過程通過人物扮演的對話，用情的讀對話，引導學生深層次的朗讀，在用情的讀中品悟阿長在每件事背后真的用意。引導學生欲揚先抑的人物描寫方法。

通過這節(jié)課的觀摩，我發(fā)現竇老師在教一篇課文的時侯，不僅僅要找到“這片樹葉，這要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，還得去尋找這棵大樹所在的森林，這樣的教學才會避免支離破碎的分析講解?；蛟S這就是真正”生成課堂”的魅力！

我感動于竇老師對學生的尊重，對生命的尊重。她不僅僅是教授單一的語文知識，她更多的是教給學生如何去思考，如何去敬畏與尊重。竇老師允許學生充分地表達自己的想法，從學生的問答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但總能回到課的預設中去。這樣的課堂，成長的不僅僅是學生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。

我感動于竇老師深厚的文化底蘊。從每一堂教學實錄中，我能看出竇老師提倡的是多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘課文；強調的是課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重的是課堂的“文化含量”、“思維含量”和課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。而這一切都需要教師自身深厚的文化底蘊作為支撐的。“教育的理想，在堅持中追尋”、“教育的理想，在思考中前行”。竇桂梅老師淵博的知識廣度，根植于教材又超越教材的教學深度，對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，都將成為指引我前行的力量。

竇老師就這樣，一點點激發(fā)學生的信心，一點點點燃學生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發(fā)出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！?/p>

最后我想用竇桂梅老師的經典語錄做結尾：“讓語文有激情，讓語文有生命，對待孩子要像對待玫瑰花上的露珠。我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的。”真心去愛每一個孩子，孩子會用自己的方式回饋給老師。

第三篇：疃里鎮(zhèn)中心小學教師教學素養(yǎng)達標提升活動

疃里鎮(zhèn)中心小學教師教學素養(yǎng)達標提升活動

實施方案

為全面推進素質教育，適應新課程改革的發(fā)展要求，全面提高我校教師業(yè)務素質與教學能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。學校決定在全校教師中開展教學素養(yǎng)達標提升活動。

一、指導思想

為提高全校教師的教育教學能力和水平為宗旨，遵循教師專業(yè)成長的科學規(guī)律，圍繞課程改革的中心任務，加大師資隊伍建設力度，努力提高教師教育教學能力、掌握和運用現代教育技術的能力以及適應課程改革的能力和教育科研能力，造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質精、教學技能強、適應素質教育和課程改革要求的教師隊伍。

二、參與對象

全體在職教師必須全部參加。

三、任務與目標

教師教學素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的基礎。這次開展的教師教學素養(yǎng)達標提升活動圍繞教師普通話、硬筆書法、多媒體應用、教學才藝等基本項目素養(yǎng)展開，著力提升青年教師的基本素質和專業(yè)素養(yǎng)。

1.通過普通話培訓和訓練，改善個別教師普通話水平標準不高、要求不高、發(fā)音不準、表達不清、方言味重等現象，使廣大教師牢固掌握普通話一般的發(fā)音、辨音知識，能準確、熟練地應用標準普通話上課、課下交談，做到表達連貫、流利，語速適當；口齒清晰，語音準確，語調自然；充滿自信，情感真實。使全體教師都能達到國家要求的相應普通話水平等級標準，努力提高普通話一級乙等水平人數的比例，切實讓普通話成為校園語言，并在廣大師生中開展經典誦讀比賽活動。

2.通過規(guī)范漢字書寫訓練，充分調動廣大教師鋼筆字、粉筆字訓練的積極性，使教師的鋼筆字、粉筆字書寫水平進一步提升，能正確運用鋼筆、粉筆按照漢字的筆畫、筆順和間架結構，書寫規(guī)范、美觀的正楷字，并達到運筆熟練、流暢，具有一定的速度。

3.通過信息技術培訓和訓練，能夠熟練操作電腦，靈活應用WORD文檔、EXCEL表格、PPT課件、FLASH應用等功能，制作與教學內容相符的多媒體課件，掌握常見教學媒體、網絡教學資源選擇方法，結合學科特點運用多媒體進行教學。

4.通過才藝展示，提高教師教育教學的感染力、吸引力、親和力，有效集中學生的注意力，使授課內容能達到易懂、易記、難忘的教學效果，努力提高課堂教學效益，突顯教師的個性特點、教學專長和特色才藝，促進教師形成自己的教學風格。

5.通過開展學科素養(yǎng)，為全校教師研究教學、展示自我搭建平臺，切實提高教師的教學設計、教材解讀、有效評價及教育研究能力，促進教師專業(yè)水平和業(yè)務素質得到快速提升。

四、內容與形式

（一）活動內容

1.教師普通話：以《山東省普通話培訓與測試指導用書》為基本指導用書，在普通話聲、韻、調的發(fā)音要領及方言辨證，字詞練習，朗讀練習，說話練習等方面進行強化訓練。

2.硬筆書法：包括鋼筆字、粉筆字訓練。學校購置硬筆書法字帖，做到人手一冊，學校統(tǒng)一制作小黑板，做到人手一塊。

3.多媒體應用：根據教育部《中小學教師教育技術標準》和《山東省中小學教師教育技術能力建設計劃實施方案》的規(guī)定要求進行訓練。特別是對WORD文檔、EXCEL表格、PPT課件等功能要熟練掌握。

4.教學才藝：主要指能樹立教師良好形象、提高教師威信、增強教師授課感染力、吸引力、親和力的“絕活”或者是與眾不同的授課技巧。如：自制教具、簡筆畫、徒手畫圖、多媒體三維動畫制作等。

5.學科素養(yǎng)：（1）每學期在全校進行一次精品課展示。（2）每學期結合所教學科精心設計一課教學設計。（3）每學期根據自身教育實情寫一篇經典性教育敘事。（4）每學期結合課堂實例自制一個精品課件。（5）每學期讀一本教育經典專箸。（6）根據所教學科每學期自編一份標準試題。（7）每學年結合教學實踐經驗撰寫一篇教改實踐論文。（8）每學年在全校、教研組、面向學生或面向學生家長進行一次專題講座。

（二）活動形式

采取集中培訓和分散訓練相結合的方式開展活動。教師之間通過教研活動、教育博客等形式交流互助，努力實現共同提高的培訓效果。

五、活動安排

活動時間從2014年至2016年。其中，2014年主要活動安排如下，2015、2016年的主要活動參照執(zhí)行。

第一階段（4月1日—4月11日）：

宣傳動員階段，通過積極宣傳，在全校教師中形成教學素養(yǎng)達標提升活動的濃厚氛圍。本階段做好以下工作：

1.成立領導小組，制定實施方案。

2.召開動員大會，統(tǒng)一思想，將達標活動要求轉化為每個人自覺練習的行動。

3.參與教師制定個人提升計劃，學校建立教師教學素養(yǎng)提升檔案。

第二階段（4月12日—10月31日）

實施落實階段，學校根據教師實際情況創(chuàng)造性地開展活動，并幫助教師制定適合自身特點的提升計劃。及時總結交流經驗，推動此項活動扎實有效地開展。

第三階段（11月1日—12月30日）：

評比階段。

六、考核辦法及參考標準

（一）考核辦法

教師普通話：由測試員對教師進行現場普通話水平測試。

硬筆書法：現場書寫，當場認定達標情況。

多媒體應用：現場操作，當場認定達標情況。

教學才藝：現場展示，當場認定達標情況。

（二）評分標準

教師普通話：依據《山東省普通話測試評分標準》打分。

硬筆書法（鋼筆字、粉筆字先后進行）：

1.書寫內容：現場規(guī)定名詩、名篇或名段，一般不超過30字。

2.評比標準：書寫（30%）：格式標準、規(guī)范，必須用正楷或行楷書寫，筆畫清楚到位，無錯別字、漏字、多字。結構（20%）：結構合理，筆畫流暢，明亮度高，力量感強，分布勻稱。字形（20%）： 章法自然，整體感觀舒適，字形大小適中；字跡清楚、優(yōu)美。效果（20%）：美觀大方，卷面整潔，無涂改。速度（10%）：按平時寫字速度掌握。

多媒體應用：

1.計算機與多媒體的操作技能（30%）。

2.信息的檢索、加工與利用的能力（包括多媒體教學資源的收集、應用，網絡在教學中的應用、專題學習網站在教學中的應用）（30%）

3.多媒體教學課件的制作能力（40%）

教學才藝：

創(chuàng)新性（20%）：項目選取、主題設計、表現形式等方面具有原創(chuàng)性。基本素質（30%）：表現出較好的基本功和良好的藝術素質。感染力（30%）：作品或者表演具有一定的藝術感染力。貼近性（20%）:展示內容與學科教學聯系緊密，在學科教學中能夠得到較好的應用，達到良好的教學效果。

學科素養(yǎng)：

針對每項內容制定相應的考核標準，學校負責檢查評估。

七、組織領導

（一）深入宣傳發(fā)動，提高思想認識。開展教師教學素養(yǎng)達標提升活動，是提高教師教學能力，增強教師整體素質，全面提高教育教學質量的有效途徑。各級部要結合實際，廣泛發(fā)動，深入宣傳，采取多種形式，切實提高對開展教師教學素養(yǎng)達標提升活動重要性的認識，在全校形成領導帶頭練、骨干推動練、教師自覺練的良好局面。

（二）加強組織領導，注重活動實效。學校成立以校長為組長的教師教學素養(yǎng)達標提升活動領導小組，辦公室設在教導處，負責全校教師教學素養(yǎng)達標提升活動的組織實施。

（三）培養(yǎng)先進典型，進行表彰獎勵。學校每學期組織舉辦一次“教師教學素養(yǎng)大賽”，總結先進經驗，推動全校教師教學素養(yǎng)達標提升活動工作深入開展，促進我校教師教學素養(yǎng)和學科教學能力的全面提升。

中心小學 二〇一四年四月六日

中心小學教師教學素養(yǎng)達標考核領導小組

組

長：張衛(wèi)東副組長：張素梅成員：李釵釵

王春英劉慎蕊王奉鐵2014.4.中心小學

第四篇：清華附小1+X課程創(chuàng)新成果展示暨竇桂梅團隊教學觀摩活動有感

參加清華附小1+X課程創(chuàng)新成果展示暨竇桂梅團隊

教學觀摩活動（2016.3.27）所思所悟

竇建斌

1.一個教師絕不能僅僅關注本學科知識內容，要關注多學科、跨學科（學科間）的教學聯系、教學思想。

2.清華附小“造就完全人格之教育”，暨“成志教育”。核心素養(yǎng)包括五個方面，即（1）身心健康；（2）善于學習；（3）審美情趣；（4）學會改變；（5）天下情懷。

3.清華附小教學中的“三個超越”思想，即“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。

4.清華附小1+X課程之“優(yōu)化整合”，其中“1”包括：語言與人文；品格與社會；數學與科技；藝術與審美；體育與健康?！癤”包括：學校個性課程；班級個性課程；學生個性課程。

5.領導可以“一日蹲班聽課”，發(fā)現“如果各學科教師的思想是零碎的，那又怎樣要求孩子們的綜合能力提高呢？”各學科教師之間必須要有所溝通融合。如《皇帝的新裝》一課融合：英語、語文、戲劇、話劇、油畫。如《雪景》融合語文、美術、歌劇《白毛女》、音樂《鈴兒響叮當》。《數》的概念可融合：數的演變歷史、語文古詩《一去二三里》、生活中的數字、門牌號碼、球員秋衣號碼等。學科間的融合一定要把握：語文+數學+英語+科學+品社+體育+美術??不要割裂聯系，知識融合避免重復浪費。

6.語文學科的核心素養(yǎng)體現為“三個一”目標，即（1）一手好漢字： 正確、規(guī)范、美觀；（2）一副好口才：傾聽、表達、應對；（3）一篇好文章：讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）、會寫一篇好文章（積累、觀察、運用）。

7.每堂課后教師可以列出“延學單”，讓學生去搜集掌握與本節(jié)課相關聯的其他學科知識。

8.語文教師可做“一周跟班”觀察，認真觀察一下不喜歡語文但喜歡其他學科孩子的課堂表現，也許會有不同的收獲。

9.老師們往后“退一退、撤一撤”，給孩子們一個自由的空間，你會收獲意想不到的碩果。（讓孩子們自己來選擇）。10.在孩子節(jié)目被拿下流眼淚的瞬間對孩子說：“老師的心胸不是窗戶的縫隙，而是窗戶外的天空??！”孩子隨即轉憂為喜。11.12.教師必須先走進兒童，先理解兒童，然后再學科教學?！跋羰健钡慕逃?，強調“學科內、學科間、跨學科教育的潤無聲”。13.14.先解放老師，然后再去解放兒童。

德育工作“六大主題”課程，即“言行得體；自律自強；用于擔當；尊重感恩；協商互讓；言行得體”。15.教師每天都要想：“我的教育痛點在哪里？”教師要關注不同生的轉化問題，把“職業(yè)”看成“命業(yè)”。16.17.18.課堂是遺憾的藝術！預學——共學——延學，延學單的使用。要關注孩子的“實際獲得”。

建議老師們“課上前10分鐘，老師把嘴閉上，認真傾聽孩子們的問題是什么？”（一個一個問題板書在黑板上）學會傾聽兒童的問題，才能真正體現“兒童站在課堂正中央”。19.20.21.22.要鍛煉孩子們“搭臺補臺”的能力?？床灰姷乃季S要體現在看得見的工具上。教師要不斷追問學生：“你還發(fā)現了什么？”

課外閱讀要讓學生牢牢記住作者姓名、國籍、主要作品、主要內容、主人公等。23.24.讓學生推薦書目，要說出推薦理由、主要內容有哪些。征集學生的“笑臉照片”。

第五篇：清華附小“1+X”課改創(chuàng)新成果展示(竇桂梅團隊教學觀摩活動)的學習體會

清華附小“1+X”課改創(chuàng)新成果展示（竇桂梅團隊教學觀摩活動）的學習體會

上周末，我有幸和學校里的其他兩位老師一起去xx一笑參加竇桂梅團隊帶來的“以核心素養(yǎng)為導向的語文主題學習”觀摩研討會議，聽取了竇桂梅團隊帶來的單篇經典教學、群文教學、主題實踐活動和整本書教學四種不同教學模式的觀摩課和基于四種教學模式的相關報告，讓我受益匪淺。

講課的六位教師，講課風格各異，各有深入研究?，F在我就談談我從中獲得的關于主題教學的一些感觸。

一、基于“語文立人”這一價值定位的“1+X”課程 竇桂梅教師團隊展示的不同語文主題學習教學模式的觀摩課，都是把“語文立人”這一價值定位做為課程的出發(fā)點。他們認為語文是指向人的必備品格和關鍵能力，小學語文是教育學意義上的母親，并注定兒童的一生。他們認為小學生的核心素養(yǎng)有身心健康、善于學習、審美情趣、學會改變、家國情懷。他們倡導的四種語文主題學習教學模式就是以“語文立人”為核心思想的。

二、語文主題學習的教學目標體系是一個動態(tài)的、立體的教與學縱橫關系系統(tǒng)，整體“立人”。

他們同樣認為小學語文主題教學既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，但同時又認為語文主題教學有高位的精神價值引領，形成一個動態(tài)的、立體的教與學縱橫關系系統(tǒng)，整體“立人”。所以，他們將這種思想與實際相結合，認為小學語文主題教學的外顯目標就是“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。在竇桂梅教師團隊的觀摩課，都是以此為目標進行展開的。在實施過程中，主要通過給學生明確主題，讓學生帶著主題去閱讀，教會學生不同類型文章的閱讀方法（例如王玲湘校長在講《朝花夕拾》的時候，向學生提供了關于瀏覽的兩種不同的方式），激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生自己去總結、去提取信息，在閱讀中找到快樂，體驗自己總結的成就感。

三、主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生提供了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。竇桂梅教師團隊的這幾節(jié)展示課，讓我感覺到他們只是在給學生提供一個主題，一個任務，學生能夠通過不同的途徑去查找解決任務所需要的方法，而不是等著老師將整理好的、現成的方法展示給你。就像《魯迅博物館》這節(jié)課，老師引導學生魯迅博物館的建立需要有什么準備、展示什么，這一現實問題出發(fā)，讓學生通過自己手里查找資料，以小組討論的方式，集思廣益，最終確定主題等等內容。聽完這節(jié)課，我的腦海里就出現了孩子們建的魯迅博物館的雛形了。

四、語文主題學習是以“工具撬動”為途徑的 清華附小這幾位老師的展示課，有一個共同的特點，他們的板書不僅僅由粉筆字構成，而是借助一些卡片，將關鍵信息寫在上面，通過一些卡片位置的波動來體會文章情感等等的變化。例如竇老師在講阿長與《山海經》的時候，就是通過工具位置的變化，讓其中的情感不說自明。

總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創(chuàng)新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的能力和素養(yǎng)。