第一篇：參加吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動(dòng)后

參加吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活后

3月22日，早晨和自己的同伴早早的來(lái)到了河南財(cái)經(jīng)學(xué)校的禮堂，等候吳老師的到來(lái)。

8:00左右，見(jiàn)到了自己的偶像吳正憲吳老師，距離不算太遠(yuǎn)，坐在第一排的我一聽(tīng)說(shuō)她的這節(jié)課是《行走中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》，心里便有了疑問(wèn)，這一節(jié)課在高端研修上已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，同樣的課聽(tīng)上多遍，會(huì)變得索然無(wú)味的。帶著這樣的想法，進(jìn)入了這一節(jié)課。課的開(kāi)始她創(chuàng)設(shè)的情境是找一名學(xué)生到前面走一走，一個(gè)小男孩來(lái)到了吳老師的跟前，膽怯走了兩步，邊走還邊看她，吳老師鼓勵(lì)孩子放自然些，孩子甩開(kāi)大步在講桌后面走了起來(lái)。

“誰(shuí)能提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？”吳老師問(wèn)。

一名學(xué)生大膽的舉手，“每步有多少厘米？”

“給他提問(wèn)題，不要給我提問(wèn)題?！?/p>

這時(shí)我很著急，因?yàn)閰抢蠋熞v有關(guān)路程的課，可孩子怎么不配合？看吳老師怎樣處理這樣的隨機(jī)情景，吳老師并不著慌張，“除了這個(gè)問(wèn)題能不能提別的？”輕松地把學(xué)生從漫無(wú)邊際的問(wèn)題中拉了回來(lái)。在吳老師的跟前引導(dǎo)下，一名孩子提出了：“我想知道你每分鐘走了多少米？”講臺(tái)上的孩子不敢說(shuō)，站哪兒不知所措，吳老師溫和而有耐心的說(shuō)，隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，孩子終于知道該說(shuō)什么了，10米。誰(shuí)還有問(wèn)題？這時(shí)孩子們已經(jīng)敢于提問(wèn)題了，一個(gè)女孩提出我想知道你走了幾分鐘?講臺(tái)上的孩子終于大膽的說(shuō)了出來(lái)，聲音洪亮而有底氣。

吳老師在出示同時(shí)、相對(duì)、相距、相遇時(shí)，首先讓孩子自己說(shuō)出自己的理解，然后讓孩子們用一定的時(shí)間展示出來(lái)，她請(qǐng)兩名同學(xué)到前面來(lái)，開(kāi)始孩子兩人只是肩并肩，吳老師用了一個(gè)推的手勢(shì)表示出來(lái)，并提問(wèn)只有這一種走法嗎？繼而引導(dǎo)孩子從另一個(gè)角度看問(wèn)題。

在新知的探究中，又用了兩根筆兩人展示的過(guò)程，這時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的操作得出兩種結(jié)論，一種走到路中間的，一種不是路中間的。她趁機(jī)問(wèn)為什么你的結(jié)果和別人的不一樣？在辯論中學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)。

給我印象最深的是當(dāng)孩子們把算式寫(xiě)在了黑板上，她不是以自己主觀的評(píng)價(jià)孩子的作品，而是提出誰(shuí)有問(wèn)題問(wèn)他們，學(xué)生無(wú)一人舉手，這時(shí)吳老師自己舉手，小男孩好像不明白，吳老師機(jī)智的在孩子眼前晃了晃，一名孩子推了推另一名孩子，孩子的反應(yīng)很快，你有什么問(wèn)題，在吳老師的引導(dǎo)下，孩子們終于知道和老師、同學(xué)交流，這時(shí)孩子大膽的問(wèn)，誰(shuí)還有問(wèn)題，下面的學(xué)生不再拘謹(jǐn)。

另一個(gè)鏡頭是孩子再提問(wèn)題時(shí)，提出50×4+100×4為什么不劃括號(hào)？學(xué)生回答因?yàn)槭浅朔?為什么乘法不能帶括號(hào)？生生交流展開(kāi)了，不禁為孩子的精彩表現(xiàn)喝彩！同時(shí)對(duì)孩子愉快的學(xué)習(xí)感同身受。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在孩子的辯論中由模糊到清晰，隨著激烈的交流，孩子的認(rèn)識(shí)也就逐漸的逼近事物的本質(zhì)！知識(shí)因爭(zhēng)辯而明晰，孩子在交流中感受到思辨的樂(lè)趣！枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以如此美麗！在這里我們要繼續(xù)挖掘吳老師的教育智慧。吳老師選擇什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論？吳老師在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的價(jià)值取向是什么？是單純的把概念搞清楚么？吳老師通過(guò)課堂上學(xué)生對(duì)概念的辯析到底要向?qū)W生傳遞哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)？學(xué)生為什么喜歡這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們提升了什么？我們?cè)鯓影堰@樣的教學(xué)形式踐行在自己的課堂？

第二篇：吳正憲名師團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動(dòng)有感

吳正憲名師團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)觀摩研討活動(dòng)有感

蚶江鎮(zhèn)第二中心小學(xué)邱揚(yáng)揚(yáng) 以吳正憲《商不變規(guī)律》為例

（一）齊天大圣圖片導(dǎo)入

吳老師：誰(shuí)的笑是最聰明的？（猴王的笑最聰明的）由簡(jiǎn)單的幾幅圖片渲染成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這個(gè)故事挺耳熟，但是由于吳老師獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)與肢體面部表情的生動(dòng)風(fēng)趣使人覺(jué)得還是很有趣。所以有句話說(shuō)的好：老師同時(shí)也要是一個(gè)最好的演員！朝著奧斯卡影后的目標(biāo)前進(jìn)！在這一環(huán)節(jié)板書(shū)出第一組商不變的式子：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2.（二）出示一個(gè)坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖（圖1）

由學(xué)生自己解讀這個(gè)表格。生1:2×5=10；生2:2支10元，4支20元等等。由此引出第二組商不變的式子：10÷2=5；20÷4=5；40÷8=5。坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖我第一次聽(tīng)到這么完美的解釋，全部由孩子來(lái)說(shuō)，吳老師點(diǎn)撥。所以說(shuō)教師的點(diǎn)撥功能，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯能力很重要，話少并能一語(yǔ)擊中要害，這樣的技能我想鍛煉，但應(yīng)該是一個(gè)漫長(zhǎng)的路，畢竟讀了這么多年的書(shū)都是沉默過(guò)來(lái)的。魯迅說(shuō)的好：不在沉默中爆發(fā)就在沉默中滅亡。人都是不想死的，至少我想快樂(lè)的活著。金口開(kāi)了缺沒(méi)料好無(wú)奈。

（三）自主寫(xiě)一組商不變規(guī)律的式子。

這里的自主吳老師做得太棒了。選三組板書(shū)在黑板上，并且讓學(xué)生自己當(dāng)老師先其他同學(xué)解釋為什么商不變，并由班上其他同學(xué)提出質(zhì)疑。這些過(guò)程三言兩語(yǔ)我寫(xiě)不出來(lái)，只有看過(guò)的人才有印象，什么叫撥動(dòng)孩子內(nèi)心的知識(shí)琴弦，彈奏了一首美麗的大合奏曲。有這樣一句話說(shuō)得不錯(cuò)：只有親自去寫(xiě)了、做了、說(shuō)了，你才會(huì)有印象，因?yàn)槁?tīng)，有點(diǎn)夢(mèng)幻，左耳進(jìn)右耳還可以出，這對(duì)孩子也一樣道理。但是我在教學(xué)的時(shí)候有時(shí)候還是經(jīng)常忘記讓學(xué)生自主起來(lái)，由于不熟練內(nèi)容或者本身各種教師技能不熟練等原因。

（四）PPT出示學(xué)習(xí)建議：

獨(dú)立思考：寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)；小組交流：說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)；吳老師巡堂，5名學(xué)生上臺(tái)討論。并且陸陸續(xù)續(xù)又叫了幾名同學(xué)。吳老師把整個(gè)班級(jí)寫(xiě)出的規(guī)律分成了三類：窗外、窗臺(tái)上、窗內(nèi)。又讓班上的同學(xué)對(duì)照自己寫(xiě)的規(guī)律并判斷自己是屬于哪一類的學(xué)生。這個(gè)過(guò)程吳老師上得很生動(dòng)有趣。也是課后孩子們認(rèn)為最印象深刻的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（五）得出結(jié)論

PPT：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變。并前呼后應(yīng)：原來(lái)齊天大圣他笑得最聰明，他利用了商不變的規(guī)律成功把小猴們忽悠了。

聽(tīng)研討后記錄：1.課要放大重點(diǎn)，有取有舍，忍痛也得割愛(ài)。（比如對(duì)0不處理）

2.數(shù)學(xué)課要教著今天，想著明天。

對(duì)本課感想總結(jié)：吳正憲老師魅力所在:

1.對(duì)教材熟悉。

2.對(duì)學(xué)生這個(gè)群體的熱心，也就是天生喜歡孩子的心，從上課時(shí)的吳老師的眼睛里就看到了滿滿的童真。

3.吳老師本身的人格魅力，舞臺(tái)表現(xiàn)力。（這需要自身知識(shí)的博大精深，詞匯量不夠就沒(méi)法吸引孩子的目光。）

PS：在后面《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》這課中，我覺(jué)得吳老師的課有個(gè)特點(diǎn)就是：孩子來(lái)當(dāng)老師，并且能控制住節(jié)奏，而一堂課讓人覺(jué)得有趣令人忍俊不禁的時(shí)刻往往是孩子出乎意料又很可愛(ài)的回答。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲經(jīng)典案例

小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲[經(jīng)典案例] [經(jīng)典案例一] 《平均數(shù)》一課上，在吳老師讓學(xué)生估算平均數(shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一位女同學(xué)估算出2000張，只見(jiàn)吳老師來(lái)到那位女同學(xué)身邊摸著她的頭親切地說(shuō)：“請(qǐng)你去問(wèn)問(wèn)同學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎樣估計(jì)得這么準(zhǔn)確的?！北徊稍L的是一個(gè)小男孩：“你估計(jì)的2000張比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多?！眳抢蠋熮D(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，摸著小女孩的頭說(shuō)：“聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，你想說(shuō)什么？”小女孩不好意思地說(shuō)：“我估計(jì)的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了?！币粋€(gè)“外”正表現(xiàn)出了孩子對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，體現(xiàn)了孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。吳老師心中的感動(dòng)再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計(jì)比較準(zhǔn)的同學(xué)，你們思考問(wèn)題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計(jì)到‘外邊’去了（有意識(shí)地用了童的語(yǔ)言），但是她學(xué)會(huì)了和同學(xué)們交流，還能接納別人的意見(jiàn)，能夠修正自己的意見(jiàn)，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)?！眳抢蠋熅o緊地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那樣甜。她善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新。在她富有激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

吳正憲老師的激情課堂教學(xué)的最大特色是善于巧妙地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，做到以情促情。

[經(jīng)典案例二] 在《商不變性質(zhì)》課上，一開(kāi)始她就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃?！毙『锫?tīng)了連連搖頭說(shuō)：太少了，太少了！”猴王又說(shuō)：“好！給你60個(gè)桃子，平均分給30個(gè)小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進(jìn)尺，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說(shuō)：“那好吧！給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽(tīng)完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時(shí)此刻，吳老師意味深長(zhǎng)地問(wèn)大家：“你們說(shuō)，誰(shuí)的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧秘。

吳正憲老師還善于把一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)榍槿ざ喽馕渡畹墓适禄蛴螒?，做到以情?dǎo)知，以知促情。

[經(jīng)典案例三]

在《平均數(shù)》課剛一開(kāi)始，她便別開(kāi)生面地向全班提出：“咱們分兩組來(lái)做拍球比賽好嗎？”孩子們自然喜出望外?！霸趺幢?？”眼看每人都來(lái)拍球時(shí)間來(lái)不及，大家提議“選代表”，于是每組派4人（這蘊(yùn)含著統(tǒng)計(jì)中的“抽樣”），并當(dāng)場(chǎng)根據(jù)每一代表的拍球個(gè)數(shù)作了統(tǒng)計(jì)。不一會(huì)兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過(guò)乙組，高興地歡呼起來(lái)。此時(shí)，吳老師自告奮勇也參比賽，并把她拍球數(shù)加入乙組之中，頓時(shí)乙組的總數(shù)明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平！”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說(shuō)：“甲組也再加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了，有個(gè)孩子站起來(lái)用手比劃著說(shuō)：“把每組幾個(gè)人拍球的個(gè)數(shù)勻乎勻乎??。”這一“勻乎”，表明孩子們已從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入了“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法。這種創(chuàng)造性的教學(xué)，使學(xué)生能真正感悟到平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的新理念。

[經(jīng)典案例四]

學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考，發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些”這個(gè)規(guī)律時(shí)，吳正憲老師充滿激情地配樂(lè)朗誦：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家祖沖之，就精密地計(jì)算出圓的周長(zhǎng)是它直徑的3.1415926和3.1415927之間。這是當(dāng)時(shí)算得最早最精確的圓周率值??這是我們中華民族的驕傲。??你們發(fā)揮自己的聰明才智，重新走了一番當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的道路，你們就是祖國(guó)的希望，很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間！”學(xué)生激動(dòng)了，眼睛里充滿了對(duì)探求知識(shí)的渴望，堅(jiān)定了攀登科學(xué)高峰的勇氣。

[經(jīng)典案例五] 小括號(hào)

剛剛認(rèn)識(shí)了小掛號(hào)可以改變?cè)羞\(yùn)算順序的規(guī)則后，突然有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為小括號(hào)沒(méi)有什么了不起的，沒(méi)有它的存在，照樣可以解決實(shí)際問(wèn)題?！币贿呎f(shuō)一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫(xiě)成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號(hào)?！比绻麑W(xué)生體會(huì)不到小括號(hào)的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節(jié)課引向深處。突然，他看到了講臺(tái)上擺放的同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐的書(shū)，靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)教學(xué)思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個(gè)問(wèn)題：“王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請(qǐng)列綜合算術(shù)解答?！眳钦龖椞匾庹?qǐng)那位同學(xué)板演并講解。過(guò)了一會(huì)兒，那位同學(xué)不好意思地說(shuō):“我在算式中畫(huà)了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最后再除以5?！眳钦龖椆室鈫?wèn)：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫(xiě)它不是也可以解決問(wèn)題嗎？”“這個(gè)小括號(hào)非寫(xiě)不可，不然就得先算32÷5這一步了，不符合題目要求?！?那位同學(xué)著急地說(shuō)。一位同學(xué)搶過(guò)話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號(hào)了？”“小括號(hào)挺好的。”那位同學(xué)感慨地說(shuō)。

（五）分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課上，吳老師請(qǐng)部分同學(xué)到黑板上用畫(huà)圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

“同學(xué)們，你們知道有一種非?？茖W(xué)簡(jiǎn)單的表示方法嗎？”在學(xué)生們七嘴八舌的猜測(cè)中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后問(wèn)：“那你們看1/2能不能代表你們畫(huà)的這些圖的意思呢？”“如果你認(rèn)為它可以，就把你畫(huà)的圖擦掉，如果你認(rèn)為1/2沒(méi)有你畫(huà)的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶?shù)同學(xué)都擦了，只有幾位同學(xué)沒(méi)有擦。沒(méi)關(guān)系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會(huì)。

在臨下課前，吳老師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前用畫(huà)圖的方法來(lái)表示5/100。畫(huà)著畫(huà)著，一個(gè)男孩對(duì)老師說(shuō);“畫(huà)不了了，太麻煩了?！眳抢蠋焼?wèn)：“那你說(shuō)是畫(huà)圖好還是分?jǐn)?shù)好？”“分?jǐn)?shù)好?！笨磥?lái)他是真的體會(huì)到分?jǐn)?shù)的價(jià)值了。另一位女同學(xué)還在埋頭畫(huà)她的5/100，吳老師又在分母上加了一個(gè)“0”，變成了5/1000。微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“她愿意畫(huà)就畫(huà)吧?！?/1000該怎么用畫(huà)圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會(huì)感悟到用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)關(guān)系是又準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單的。

第四篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》。吳正憲，一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛(ài)，讓我感動(dòng)；她為這份愛(ài)所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂(lè)與幸福，讓我憧憬。

一、因?yàn)閻?ài)，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個(gè)特殊歲月沒(méi)能實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的大學(xué)夢(mèng)想。年僅16歲的她踏上了講臺(tái)。打小不甘平庸的她，全身心投入教學(xué)中。可是，當(dāng)她面對(duì)表情變得越來(lái)越麻木、目光越來(lái)越呆滯的學(xué)生時(shí)，她開(kāi)始拷問(wèn)自己：難道要永遠(yuǎn)在這條沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責(zé)任，她走上了教改之路??。讀完她的成長(zhǎng)之路，我非常慚愧。比照過(guò)去的自己，除了勤懇地工作，對(duì)學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛(ài)你沒(méi)商量?！蔽矣嘘P(guān)注過(guò)學(xué)生的喜憂嗎？以考試成績(jī)衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習(xí)慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對(duì)孩子的痛苦，吳老師的自責(zé)與痛心，都緣于她對(duì)孩子的深愛(ài)。尋找快樂(lè)課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫(xiě)進(jìn)了的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的教學(xué)理念.二、愛(ài)，讓她上下求索而無(wú)怨無(wú)悔、她拜師學(xué)習(xí)以求課堂教學(xué)的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽(tīng)第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中的路途比較遠(yuǎn)，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽(tīng)課邊思考，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，讓她認(rèn)識(shí)到教改并非只是教學(xué)方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)。與第二位師傅一起策劃設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教改藍(lán)圖。經(jīng)歷了教材重組，教學(xué)實(shí)踐，成果匯報(bào)總結(jié)等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，整理了《小題庫(kù)》、《難題辨析》、《思維訓(xùn)練》、《趣味數(shù)學(xué)》、《教海拾貝》等筆記。為了充實(shí)自己，她閱讀了學(xué)科以外的很多書(shū)籍，如《中國(guó)通史》、《唐詩(shī)三百首》、《教育心理學(xué)》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發(fā)地忙碌，可是她總能做到年年有目標(biāo)，月月有計(jì)劃，周周有安排。她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，為之奮斗而無(wú)怨無(wú)悔；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一門(mén)科學(xué)，不斷探索而樂(lè)此不疲；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛(ài)心羽化智慧。

在聽(tīng)了張梅玲老師的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的系列講座后，吳老師對(duì)教育及教育對(duì)象的愛(ài)從此充滿智慧：

她對(duì)寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

她利用、并創(chuàng)造機(jī)會(huì)建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出對(duì)冰雪世界的向往，她平息批評(píng)指責(zé)的沖動(dòng)。課后，她和孩子們一起走進(jìn)冰雪世界盡情地玩耍，學(xué)生對(duì)她說(shuō)：“老師，我們真的很喜歡您?！保凰龍?jiān)信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)成功后露出了自信的笑臉。她新接一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)，用一個(gè)暑假的時(shí)間打造開(kāi)學(xué)的第一課，以“你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎？、認(rèn)識(shí)我嗎——偉大的0、別小看它——小數(shù)點(diǎn)、車(chē)輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問(wèn)題，粘住學(xué)生的心，讓他們喜歡數(shù)學(xué)。生動(dòng)的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個(gè)個(gè)美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學(xué)的思考中。為了她所愛(ài)的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數(shù)，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學(xué)有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文漸漸地出現(xiàn)在全國(guó)多家教學(xué)刊物上。著書(shū)有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》、《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》、《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。榮獲“首都基礎(chǔ)教育名家”等多個(gè)含金量很高的稱號(hào)。面對(duì)先天不足的吳老師所取得的成績(jī)，我想起這幾年常用于鼓勵(lì)教師的一句話：寫(xiě)十年教案，不如寫(xiě)三年教學(xué)隨筆的收獲大。確實(shí)啊，這是提升理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)的最好辦法。

課堂教學(xué)的風(fēng)采凸顯出她無(wú)限的人格魅力。

《小括號(hào)的認(rèn)識(shí)》：學(xué)生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件，李師傅一天一共做了多少個(gè)零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，很多學(xué)生都接受了小括號(hào)。不料，學(xué)生小維向吳老師發(fā)起挑戰(zhàn)“我認(rèn)為小括號(hào)沒(méi)什么了不起的，沒(méi)有它的存在，照樣可以解決實(shí)際問(wèn)題。”邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時(shí)試圖說(shuō)服他接受小括號(hào)，小維說(shuō)，“反正我不喜歡小括號(hào)?！泵鎸?duì)偶發(fā)事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺(tái)上擺放了許多學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐獻(xiàn)的圖書(shū)，計(jì)上心來(lái)，說(shuō)，王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書(shū)送給了5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請(qǐng)?jiān)嚵芯C合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫(xiě)邊不好意思地說(shuō)：“我在算式中畫(huà)了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫(xiě)它不是也可以解決問(wèn)題嗎？”小維急了，這個(gè)小括號(hào)非寫(xiě)不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學(xué)說(shuō)，你現(xiàn)在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號(hào)了，小維不好意思地說(shuō)了一句，“小括號(hào)挺好的?！边@個(gè)細(xì)節(jié)的精彩處理，使“白開(kāi)水變成了茅臺(tái)?！倍┡_(tái)的芳洌，來(lái)源于她對(duì)學(xué)生的尊重，得益于她平時(shí)教學(xué)的積累，凸顯她高超的教學(xué)機(jī)智之魅力。

為讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)“同圓半徑相等這個(gè)特性”。吳老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們坐上不同車(chē)輪的汽車(chē)，好好體驗(yàn)一下。屏幕上出現(xiàn)了不同形狀車(chē)輪的汽車(chē)在行駛，車(chē)軸心運(yùn)動(dòng)的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車(chē)輪的滾動(dòng)，孩子們各自尋找著自己的感覺(jué)，身體隨著擺動(dòng)，如身臨其境一般。最后，學(xué)生們感受到只有坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上才會(huì)平穩(wěn)，因?yàn)橥瑘A的半徑都相等。此時(shí)，她是快樂(lè)與哲理的使者。

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過(guò)路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請(qǐng)計(jì)算下列數(shù)目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個(gè)寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無(wú)憂無(wú)慮的少年。再過(guò)1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過(guò)父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過(guò)風(fēng)燭殘年。請(qǐng)你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見(jiàn)面？還有曹沖稱象的故事，既出現(xiàn)在策略學(xué)習(xí)的課堂上，又出現(xiàn)在估算的課堂中。她博學(xué)的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時(shí)數(shù)學(xué)也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩(shī)情。

“判斷一又三分之一是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。”、“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見(jiàn)分歧的時(shí)候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營(yíng)展開(kāi)辨論的辦法，讓學(xué)生在唇槍舌劍中把理辨明，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。她仿佛是課堂中一只無(wú)形的手，把學(xué)生推到主角的位置。在閱讀課堂實(shí)錄文本時(shí)，我冥思苦想，也無(wú)法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來(lái)，看了《相遇問(wèn)題》的教學(xué)視頻，那是前年她去邊遠(yuǎn)山區(qū)送教時(shí)的一節(jié)示范課。面對(duì)山里的孩子，她在課堂中完全充當(dāng)合作者的角色，以學(xué)生的姿態(tài)參與提問(wèn)，她這樣做是向?qū)W生傳遞著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法——“弄清為什么這樣做”永遠(yuǎn)“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說(shuō)到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學(xué)生學(xué)什么，你就會(huì)組織怎樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。吳正憲老師把“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”作為她數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，于是有了精彩辨論、仔細(xì)傾聽(tīng)和彼此接納。此時(shí)，她是課堂這個(gè)舞臺(tái)搭臺(tái)布景的高手。

合上書(shū)本，我癡癡地想，我要是能成為她的學(xué)生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實(shí)是，我如何才能讓我的學(xué)生喜歡我、讓我的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)？好好努力吧，我對(duì)自己說(shuō)。

第五篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》 我的成長(zhǎng)之路

一、傻孩子，長(zhǎng)大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長(zhǎng)的加速器

四、“殘?jiān)嗄酢币驳竭^(guò)中南海

五、“站起來(lái)”的感悟

六、只爭(zhēng)朝夕，用心實(shí)踐，努力創(chuàng)新

七、永遠(yuǎn)的角色我的教育觀

一、作為一名數(shù)學(xué)教師，我對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

二、作為一名教師，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

四、數(shù)學(xué)主題閱讀的設(shè)計(jì)

――學(xué)生自學(xué)斐波那契數(shù)列案例

五、常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)――基本不等式的教學(xué)

六、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴社會(huì)反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數(shù)學(xué)的美麗天空

――記北京大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師張思明 《中國(guó)教育報(bào)》記者

三、數(shù)學(xué)可親育人無(wú)痕

三、作為一名成長(zhǎng)中的教師，我對(duì)青年教師成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)――記北大附中教師張思明《中國(guó)教育報(bào)》

四、從數(shù)學(xué)建模到課題學(xué)習(xí)

――激發(fā)學(xué)生走向創(chuàng)造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學(xué)科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對(duì)自己和大家說(shuō)的話走進(jìn)課堂

一、課堂中的數(shù)學(xué)應(yīng)用與建模――磁帶問(wèn)題的案例與說(shuō)明

二、結(jié)合立體幾何數(shù)學(xué)應(yīng)用

――“電視塔問(wèn)題”課堂實(shí)錄摘要

三、課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

――糧食堆的測(cè)量問(wèn)題課堂實(shí)錄摘要

四、教學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)生應(yīng)用――張思明老師教學(xué)風(fēng)格淺析五、一位中學(xué)教育家的教育生活

――記北京大學(xué)附屬中學(xué)教師張思明 《中小學(xué)管理》雜志記者

六、責(zé)任和動(dòng)力

――在“張思明教育思想研討會(huì)”上的發(fā)言 北京大學(xué)碩士研究生七、一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)

――在“張思明教育思想研討會(huì)”上的發(fā)言首都師范大學(xué)

八、教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生得到真正發(fā)展

――對(duì)張思明教育教學(xué)藝術(shù)的理性剖析 北京師范大學(xué)教育學(xué)院