第一篇：參與式治理

“參與式治理”研究述評(píng)

［關(guān)鍵詞］ 參與式治理；公民社會(huì)；述評(píng)

［摘 要］ 參與式治理，是指與政策有利害關(guān)系的公民個(gè)人、組織和政府一起參與公共決策、分配資源、合作治理的過程。參與式作為一種新型的治理模式，是參與式民主在治理中的運(yùn)用。參與式治理在世界范圍內(nèi)的實(shí)施和推廣，改善了當(dāng)?shù)氐恼紊鷳B(tài)，提升了公民的主體意識(shí)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。作者通過對(duì)參與式治理的全面考察，認(rèn)為參與式治理對(duì)中國的“治道變革”和政府治理模式的創(chuàng)新，具有十分重要的借鑒和啟示：參與式治理作為一個(gè)“決策框架”，有利于政府自身決策的科學(xué)化和民主化；有助于重塑政府與公民的關(guān)系；有助于培育公民社會(huì)，塑造“良好公民”；參與式治理從地方和基層入手的實(shí)踐本質(zhì)也給出了我們治理創(chuàng)新的方向。

［中圖分類號(hào)］ D089［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 0257-2826（2009）08-0075-08

在全球化的今天，政府的作用不是減弱而是增強(qiáng)了。我們關(guān)注的不再是“大政府還是小政府”，而是政府是否有效，換句話說，我們需要更好的政府治理。許多政府領(lǐng)導(dǎo)者和公務(wù)

［］（）人員都在不斷地努力尋找好的治理方法。1P25在政治與行政日益不分的現(xiàn)實(shí)下，能否找到一種治理模式：既能滿足日益高漲的公民政治參與的訴求，又能保證“良好”的政治輸入和輸出？既能克服當(dāng)前代議制民主下政治的種種弊端，建立一個(gè)透明、責(zé)任、公平、有效的政府，又能塑造優(yōu)秀的公民，從而實(shí)現(xiàn)人類善治和科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)？

參與式治理（participatory governance）便是這樣的一種嘗試。關(guān)于“參與式”的研究

［］［］已經(jīng)持續(xù)了好多年，如佩特曼的“參與式民主”2和巴伯的“強(qiáng)勢民主”。3上世紀(jì)90年代以來，伴隨著“治理”的出現(xiàn)，“參與式治理”這一術(shù)語開始被學(xué)術(shù)界采用。對(duì)于“參與式治理”，盡管可能有術(shù)語上的不同，但有一點(diǎn)是一致的，那就是強(qiáng)調(diào)利害相關(guān)者(stakeholders)自下而上的參與。

國外近年來參與式治理的研究成果主要有：格瑞特和古彼普主編的《參與式治理：政治和社會(huì)啟示》，海奈特等人主編的《可持續(xù)性、創(chuàng)新和參與式治理》、《多層次的參與式治理》，［］［］［］馮和賴特著的《深化民主：賦權(quán)參與式治理中的制度創(chuàng)新》，等等。456聯(lián)合國、世界銀行等國際組織以及“公民參與世界聯(lián)盟（CIVICUS）”等國際NGO也對(duì)參與式治理給予了極大關(guān)注。國內(nèi)參與式治理的研究剛剛起步，主要成果有：王敬堯的《參與式治理：中國社區(qū)建設(shè)實(shí)證研究》和余遜達(dá)、趙永茂主編的《參與式地方治理研究》等。

參與式治理在世界范圍內(nèi)的實(shí)施和推廣，改善了當(dāng)?shù)氐恼紊鷳B(tài)，提升了公民的主體意識(shí)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。本文試圖通過對(duì)這一新型治理模式的內(nèi)涵、實(shí)踐面向以及存在問題的全面考察，給出參與式治理的全貌。最后希望這一治理模式能對(duì)中國地方政府改革和治理轉(zhuǎn)型有所借鑒。

一、“參與式治理”的研究面向及其主要內(nèi)涵

參與式治理作為社會(huì)科學(xué)的“流行話語”，學(xué)者們的理解不同。目前這一術(shù)語的運(yùn)用，主要集中在三個(gè)方面：

（1）參與式治理是一個(gè)規(guī)范性的概念，等同于“協(xié)商民主”或“審議民主”。在這一用法上，參與式治理與以往的“參與式民主”、“強(qiáng)勢民主”的概念沒有太大區(qū)別。參與式治理被看做是“參與式民主”、“協(xié)商民主”或“強(qiáng)勢民主”的實(shí)踐，是治療當(dāng)前代議民主的良方。［7］參與式治理通過擴(kuò)展公民參與的規(guī)模和深度來擴(kuò)大民主。

（注：①K?帕帕達(dá)基斯和彼得斯一樣，是從決策的角度理解參與式治理。彼得斯的“參與式國家”或“參與式政府”也可被理解為參與式治理的一種模式。英文語境中的“國家（state）”是和“社會(huì)（society）”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，在這里大致等同于中文的“政府”，因此“參與式國家”也稱為“參與式政府”。彼得斯本人也在書中將兩個(gè)概念混用。

②臺(tái)灣學(xué)者將其譯為“授能參與式治理”。參見魯炳炎：《授能參與治理之研究》，中國政治學(xué)會(huì)暨“多元社會(huì)、和解政治與共識(shí)民主”學(xué)術(shù)研討會(huì)，臺(tái)北，中央研究院，2005。

③“治理”本身就包含參與的意義，沒有參與，治理無從談起。

（2）參與式治理是一個(gè)利害相關(guān)者參與的“決策過程”。8K.帕帕達(dá)基斯在《公民社會(huì)、參與式治理和體面工作計(jì)劃》里寫道：“在這個(gè)框架內(nèi)，公共事務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)并非單單委托給政府或行政當(dāng)局，還涉及國家和社會(huì)團(tuán)體的合作。參與式治理是“一種運(yùn)用民主方式使公

［］共決策更加審慎、參與、透明和責(zé)任的努力”①。

（3）參與式治理是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分析概念，強(qiáng)調(diào)治理過程包括決策在內(nèi)的全程“參與”。利害相關(guān)者（stakeholders）不僅要參與“決策過程”，而且要參與政策執(zhí)行。從這個(gè)意義上理解，一些學(xué)者將參與式治理等同于“多中心治理”、“協(xié)力治理”、“網(wǎng)絡(luò)治理”、“合作治理”和“公民治理”等一些“時(shí)髦”的治理概念。

以上參與式治理術(shù)語的不同運(yùn)用也可以看做參與式治理的深化軌跡：從影響決策到參與決策再到參與治理。因此可以說，參與式治理是指與政策有利害關(guān)系的公民個(gè)人、團(tuán)體和政府一起參與公共決策、分配資源、合作治理的過程。參與式治理具有以下幾個(gè)特征：

（1）參與式治理是一個(gè)賦權(quán)的過程。參與式治理被有的學(xué)者稱為“賦權(quán)參與式治理”（empowered participatory governance）②，即賦權(quán)給那些與政策具有利害關(guān)系的個(gè)人或組織，擴(kuò)大其參與公共政策的決策過程。阿爾休?馮和埃瑞克?賴特通過對(duì)四個(gè)案例的考察得出：“雖然這四個(gè)案例在方案設(shè)計(jì)、問題領(lǐng)域和規(guī)模上各不相同，但是都有一個(gè)期望，那就是深化、拓寬普通公民有效參與和影響那些與他們直接相關(guān)的政策的途徑。根據(jù)這一共同特

［］征，我們將其稱為‘賦權(quán)參與式治理’”。4“參與”和“賦權(quán)”是“賦權(quán)參與式治理”的核心概念。

（2）參與式治理更加突出“參與”?！皡⑴c”是在決策的制定和決策的過程中，那些受決策影響的人，尤其是邊緣群眾和弱勢人群，能夠有效地參與進(jìn)來。參與式治理與其他治理模式最大的區(qū)別就在于更加強(qiáng)調(diào)“參與”的價(jià)值和意義③。參與式治理要求非政府組織和公民個(gè)人直接地、積極地參與社會(huì)公共事務(wù)的治理過程，發(fā)展政府、社會(huì)組織、私營企業(yè)以

［］及公民各主體間的多元參與、合作、協(xié)商。9在參與式治理中，參與不僅是自身的目的，而

［］且是在社會(huì)群體中分享資源、權(quán)力和責(zé)任，也是政治資源的整合和系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程。10

（3）參與式治理強(qiáng)調(diào)“利害相關(guān)人”的權(quán)力和責(zé)任。利害相關(guān)人指的是與政府政策有切身利害關(guān)系或受到政策影響的公民，有時(shí)也包括基層官員。從理論上講，公民是國家正式

［］（）的所有者，但是在代議制下，公民對(duì)國家的所有權(quán)只是一面“象征的旗幟”。11P527-540參

［］（）與式治理模式是新型政府治理的最好模式，因?yàn)樗鼭M足了“利害相關(guān)人”的要求。12P137-147對(duì)于“利害相關(guān)人”，權(quán)利和責(zé)任是對(duì)等的，參與式治理意味著參與者在行使權(quán)力的同時(shí)，要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

（4）參與式治理是政府與公民的合作治理。參與式治理主張政府與公民建立良性互動(dòng)的合作關(guān)系，鼓勵(lì)公民參與公共事務(wù)，增強(qiáng)政府與公共行政機(jī)構(gòu)、公民和其他社會(huì)主體如媒體、學(xué)校和私人、第三部門的協(xié)商和合作。1

1［

］（P527-540）

在斯蒂芬?弗里德曼看來，政府允許公民社團(tuán)成為治理伙伴的原因之一就是為了確保政府政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。公民的默許或支持對(duì)政府目標(biāo)至關(guān)重要。為了確保所需要的合作，政府邀請(qǐng)這些公民團(tuán)體的代表參加決策和

［］監(jiān)督執(zhí)行，確保政府的平穩(wěn)運(yùn)行。政府希望鼓勵(lì)公民參與使決策更容易。13張康之認(rèn)為，［各國在政府和非政府的部門間建立的合作治理機(jī)制就是參與式治理。

（5）參與式治理發(fā)揮公民社會(huì)的作用。與參與式治理緊密相連的是公民社會(huì)概念。公民社會(huì)指的是志愿、自組織的結(jié)構(gòu)和實(shí)體。這些組織被納入?yún)⑴c式治理中，以代表不同類型的利

［］害相關(guān)人。參與式治理成功的關(guān)鍵要素之一就是要有一個(gè)強(qiáng)大的組織良好的公民社會(huì)。15王敬堯認(rèn)為，隨著中國公民社會(huì)的形象日益清晰化，政府不再被認(rèn)為是合法權(quán)力的唯一源泉，［］公民社會(huì)同樣也是合法權(quán)力的來源，治理過程是民主行政的一種新的實(shí)現(xiàn)形式。16

（6）參與式治理是網(wǎng)絡(luò)治理。這是以網(wǎng)絡(luò)為分析單元來理解參與式治理。參與式治理認(rèn)為，在許多公共問題上，單靠政府努力是不夠的，有必要與商業(yè)部門、自愿部門和市民連結(jié)，形成一種建立在信任和規(guī)則基礎(chǔ)上的相互依賴、持續(xù)互動(dòng)的、互利互惠、有著相當(dāng)程度的自組織網(wǎng)絡(luò)。參與式治理認(rèn)為，參與對(duì)形成社會(huì)資本具有重要作用，社會(huì)資本包括在市場領(lǐng)域之外在不同的個(gè)人和群體之間形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。參與式治理創(chuàng)造機(jī)會(huì)去加強(qiáng)這些網(wǎng)絡(luò)和建立新的網(wǎng)絡(luò)，無論是連接相似社會(huì)地位人們的“契約”網(wǎng)絡(luò)還是允許不同社會(huì)地位人們相

［］互走近的“橋梁“網(wǎng)絡(luò)。17

二、為什么需要參與式治理？

參與式治理的出現(xiàn)，有其理論需要和現(xiàn)實(shí)的背景。首先是民主的考量。上世紀(jì)70年代以來，代議制民主的弊端日漸暴露。為此，學(xué)者們提出了“參與式民主”或“強(qiáng)勢民主”、“協(xié)商民主”，來解決“民主的赤字”。其指導(dǎo)原則是：“凡生活受到某項(xiàng)決策影響的人，就

［］（）應(yīng)該參與那些決策的制訂過程?！?8P15他們認(rèn)為，參與式民主能夠弱化人們對(duì)權(quán)力中心的疏離感，增強(qiáng)對(duì)集體問題的關(guān)注，從而培養(yǎng)出積極的公民。參與式治理被看做是“參與式民

［］主”、“協(xié)商民主”或“強(qiáng)勢民主”的實(shí)踐。7參與式治理通過擴(kuò)展參與來深化民主。

其次，參與式治理的出現(xiàn)，是政府治理轉(zhuǎn)型的需要。傳統(tǒng)的官僚制無法應(yīng)對(duì)日益增多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題，以政治與行政二分法的政府管理模式日益僵化、缺乏回應(yīng)性和效率低下。與此同時(shí)，隨著政府職能擴(kuò)張，官僚機(jī)構(gòu)和公務(wù)員隊(duì)伍也相應(yīng)膨脹。為解決市場失靈產(chǎn)生的凱恩斯主義卻帶來了政府的失靈。治理理論正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。治理理論的提出意味著政府治理模式從“統(tǒng)治”到“治理”的轉(zhuǎn)變。參與式治理倡導(dǎo)政府與社會(huì)的伙伴關(guān)系，認(rèn)為只有培育公共精神，培育公民社會(huì)，改革傳統(tǒng)的行政管理體制，才能緩解政府政治合法性［］危機(jī)，實(shí)現(xiàn)治理轉(zhuǎn)型。19

參與式治理還有一個(gè)基本的假設(shè)：治理過程中參與度越大，信息就越充分，就會(huì)有更好的輸出。蓋伊?彼得斯認(rèn)為，公共部門提供的公共產(chǎn)品和服務(wù)與低層公務(wù)員和普通公民的利益密切相關(guān)，相關(guān)的計(jì)劃和政策對(duì)他們影響最大，他們對(duì)此掌握的知識(shí)和信息也最多。因此，如果排除公眾對(duì)決策的參與，就會(huì)造成政策上的失誤而不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的治理目標(biāo)。彼得斯寫道：“要使政府的功能得到更好的發(fā)揮，最好的辦法就是鼓勵(lì)那些一向被排除在決策范圍外

［］（）的成員，使他們有更大的個(gè)人和集體參與空間?！?P60-73奧斯特羅姆也提到地方知識(shí)的重［］要性。20

參與式治理對(duì)公民參與的強(qiáng)調(diào)，也契合了新公共行政的價(jià)值取向。過去的公共行政只強(qiáng)調(diào)如何達(dá)成組織的效率，卻完全忽略了其服務(wù)的對(duì)象，這一“目標(biāo)錯(cuò)置”的現(xiàn)象背離了現(xiàn)代民主政治的原則，也完全漠視了公民權(quán)和公共精神。公民只有在參與中才能實(shí)現(xiàn)自己的公民資格，在廣泛的參與過程中培育公共精神。通過全方位的公民參與（citizen participatory）和投入（citizen engagement）塑造“良好的公民”是參與式治理的一個(gè)重要目的。

參與式治理也是培育社會(huì)資本的需要。參與式治理被看做是對(duì)抗社會(huì)問題的方法，包括社會(huì)排斥、政治冷漠等等。在大轉(zhuǎn)型和碎片化的社會(huì)里，公民的普遍和積極參與是培育社會(huì)資本的一個(gè)方法，對(duì)建設(shè)一個(gè)有凝聚力的社會(huì)是非常必要的。

三、參與式治理的實(shí)踐面向

從上世紀(jì)80年代以來，國際社會(huì)見證了參與式治理在各地的實(shí)踐。巴西的參與式預(yù)算，美國的鄰里治理，印度的村鎮(zhèn)自治，孟加拉的公共服務(wù)提供改革，南非的工人合作治理，烏干達(dá)的聽證制度，等等，這些措施給當(dāng)?shù)貛砹朔e極的治理變化，也引起了巨大的示范效應(yīng)。目前，參與式治理在世界各地都有推廣和實(shí)施。那么，究竟如何“參與”和“治理”呢？

馮和賴特給出了參與式治理的三個(gè)基本原則：（1）“實(shí)踐導(dǎo)向”。關(guān)注具體的現(xiàn)實(shí)問題比如提供公共安全、培訓(xùn)工人、照顧病人或重建市政預(yù)算等；（2）“自下而上參與”。針對(duì)那些受身邊問題影響最深的人，“和這具有最密切關(guān)系的普通公民和官員”；（3）“協(xié)商或?qū)徸h解決”。其中參與者傾聽每一個(gè)選項(xiàng)，通過正確的思考和協(xié)商，產(chǎn)生最后方案。

斯奈德認(rèn)為，參與式治理的第一個(gè)基本原則就是至關(guān)重要的完備而準(zhǔn)確的信息。政策建立在準(zhǔn)確全面的信息上。信息不只是一個(gè)技術(shù)問題，也是一個(gè)社會(huì)和政治問題?，F(xiàn)實(shí)中不同的信息被不同的人掌握，參與過程增加他們對(duì)決策結(jié)果的影響。第二個(gè)基本原理，建立有效的委托和責(zé)任機(jī)制，確保決策者有委托責(zé)任，這樣政策實(shí)施起來才更有效率、有效果。

他將傳統(tǒng)的決策和參與式治理作了一個(gè)對(duì)比。

21［

］（P521-534）



［］

彼得斯認(rèn)為參與至少可以通過四種機(jī)制來實(shí)現(xiàn)參與式治理。1第一，如果公民認(rèn)為政府服務(wù)不佳或制度運(yùn)轉(zhuǎn)不當(dāng)，他們有權(quán)申述。為了使這種權(quán)力有效，首先必須要讓公民了解公共部門。因此，有效的公民權(quán)和參與的要求之一就是進(jìn)一步開放政府，保證公民的知情權(quán)。第二，參與機(jī)制是通過增強(qiáng)公民獨(dú)立決策，采用由下而上的政策制定過程。第三，公共政策應(yīng)該讓公眾通過對(duì)話過程做出。第四，公民參與提供服務(wù)。

綜合看來，當(dāng)前參與式治理的實(shí)踐主要集中在三個(gè)方面：

（1）參與式財(cái)政預(yù)算。“參與式財(cái)政”(participatory budgeting)是參與式治理的一個(gè)重要方面，是公民個(gè)人和不同群體、不同利益的代表直接參與地方和社區(qū)公共財(cái)政的開支和投資決策的一種方式。它包括公眾直接參與財(cái)政預(yù)算的制定、決定財(cái)政開支和投資的方向、目標(biāo)及其優(yōu)先順序、規(guī)定政府和官員的責(zé)任、監(jiān)督財(cái)政開支過程及其效益等不同環(huán)節(jié)。巴西

［］1988年的公民憲章為參與式預(yù)算創(chuàng)造了法律基礎(chǔ)。151989年，巴西阿雷格里市(Porto Alegre)進(jìn)行公民直接參與城市財(cái)政預(yù)算的改革，即由民眾討論決定“市”和“區(qū)”的教育和社會(huì)預(yù)算，自下而上地決定資源的分配及決定政府的施政方針，這一新的地方治理形式被稱之為“參與式預(yù)算”?！皡⑴c式預(yù)算”很快擴(kuò)展到世界其他一些國家和地區(qū)。

（2）社區(qū)參與式治理。在美國，參與式治理在社區(qū)表現(xiàn)為鄰里委員會(huì)。對(duì)社區(qū)控制和鄰里政府要求的增加，使得許多地區(qū)已經(jīng)在不同鄰里區(qū)域建起了“小市政廳”，很多地方還

［］（）引入了以鄰里為基礎(chǔ)的咨詢委員會(huì)，來為鄰里最關(guān)切的問題的決策提供幫助。22P79-801988年，伊利諾伊州通過法令，公立學(xué)校的管理向鄰里開放，通過鄰里參與的形式建立地方學(xué)校委員會(huì)（Local School Council）管理學(xué)校事務(wù)。為了應(yīng)對(duì)治安環(huán)境的惡化，芝加哥警務(wù)部門仿效學(xué)校的參與式治理方法，開始倡導(dǎo)“社區(qū)警務(wù)”，實(shí)施了一個(gè)“芝加哥替代警務(wù)戰(zhàn)略（Chicago Alternative Policing Strategy）”，將治安的責(zé)任從警察部門轉(zhuǎn)移到鄰里治安委員會(huì)。［（3）農(nóng)村參與式治理和可持續(xù)發(fā)展。在這里，參與式治理和脫貧、植被保護(hù)、灌區(qū)治理等

［］一些農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目聯(lián)系在一起。23

參與式治理不只是有效公共管理的工具，而且常常被看做可持續(xù)發(fā)展的前提條件。參與

［］式治理是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)向量。24帕帕達(dá)基斯研究公民社會(huì)組織如何在參與式治理的框架下工作可能有助于實(shí)現(xiàn)體面工作議程的目標(biāo)。作者考察了南非的經(jīng)驗(yàn)，研究集中在三個(gè)領(lǐng)

［］域：職業(yè)創(chuàng)造和減貧，健康保健和艾滋病，童工?？疾炝嗽谶@些問題上的政策參與。25一些學(xué)者認(rèn)為，參與式治理應(yīng)當(dāng)逐漸賦權(quán)給公民，特別是窮人和社會(huì)的最弱勢群體，以便他們能將他們單個(gè)的力量變成真正討價(jià)還價(jià)的權(quán)力。有的學(xué)者認(rèn)為，參與式治理項(xiàng)目的目的是增

［］強(qiáng)南方國家公民社會(huì)和政府行為者的能力，促進(jìn)和實(shí)踐國家和地區(qū)層面的參與治理。26

四、參與式治理的限度及其面臨的挑戰(zhàn)

參與式治理作為一種新型治理模式，有其自身的應(yīng)用限度，具體表現(xiàn)為三對(duì)矛盾：

（1）如何處理好集體行動(dòng)中的“參與”和“主導(dǎo)”？參與式治理要求利害相關(guān)人的參與，是政府、民間組織和公民個(gè)人的合作治理。在治理過程中，相關(guān)各方要充分協(xié)商，做出決策并加以執(zhí)行。如何協(xié)調(diào)政府、公民組織甚至外部團(tuán)體的行動(dòng)是一個(gè)大的難題，他們之間的矛盾和沖突通過協(xié)商來解決，然而協(xié)商產(chǎn)生分歧怎么辦？如果仍然是政府說了算，那參與式治理就變成了一個(gè)“時(shí)髦的口號(hào)“；如果公民組織說了算，那么如何保證公民組織不被利益集團(tuán)收買或占據(jù)？即使真正做到了賦權(quán)于民，這時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)“集體行動(dòng)的困境”。而且，如同治理一樣，參與式治理對(duì)“平等參與”、“伙伴關(guān)系”、“多中心”的過分強(qiáng)調(diào)可能導(dǎo)致治理過程的無權(quán)威和無中心，可能“瓦解公共利益形成的基礎(chǔ)，使得任何建設(shè)性的公共領(lǐng)域成［］為不可能，并進(jìn)而削弱針對(duì)重大政治問題達(dá)成共識(shí)和采取集體行動(dòng)的能力。27

（2）如何協(xié)調(diào)治理過程中的“民主”和“專家（官僚）”的關(guān)系？也就是如何處理好地方知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、多數(shù)和少數(shù)的矛盾。正如余遜達(dá)所言：在一個(gè)分工的時(shí)代，人民是否真

［］（）有足夠的能力和知識(shí)去參與公共事務(wù)的處理？28P1理查德?博克斯認(rèn)為，民眾往往從具體的事務(wù)中組建提取并建立概念，他們并不習(xí)慣廣泛而抽象地思考問題。公共管理當(dāng)局與公民

［29］委員會(huì)經(jīng)常會(huì)在觀點(diǎn)上產(chǎn)生分歧，并且很難就某些議題達(dá)成一致。這一矛盾其實(shí)就是治理的“公共性”和“專業(yè)性”之間的沖突。

（3）如何平衡“外部資源”與“內(nèi)部力量”？“參與式治理”的落腳點(diǎn)在“治理”上，而治理，尤其是地方治理歸根到底與公民最為利害相關(guān)，因此他們才是根本的力量。政府和志愿團(tuán)體的參與，是為地方治理提供了外部支持的資源。問題是：外部力量推動(dòng)的革新和改變，只能持續(xù)一段時(shí)間。一旦外部的支持沒有了，公民的參與熱情退去，一切又恢復(fù)以往。

［］有的學(xué)者因此認(rèn)為，參與式治理的成功取決于政府的意愿。30如何保持參與式治理實(shí)踐的長期穩(wěn)定性，就需要培植“內(nèi)部力量”。參與式治理通過政府的賦權(quán)、志愿組織的推動(dòng)、公民在決策和實(shí)施過程切實(shí)的參與，培育公民的民主素養(yǎng)和公民精神。從這個(gè)意識(shí)上講，一些學(xué)者將參與式治理稱為“民主的學(xué)校”。從“民主的學(xué)?！睂W(xué)到的民主素養(yǎng)和公民精神，就是自身“內(nèi)生”的力量。即使外力去掉，這個(gè)力量也能確保參與式治理的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。海奈特和斯密斯認(rèn)為參與式治理的成功取決于文化。他們寫道：參與式治理被認(rèn)為能夠帶來更好的政府，更好的決策和更好的公民。但是，它的積極作用很大程度上取決于文化和地區(qū)背景。［31］

五、參與式治理對(duì)中國的啟示

參與式治理作為一種新的治理模式，對(duì)中國的“治道變革”和政府治理模式的創(chuàng)新，無疑有著十分重要的啟示。

首先，參與式治理作為一個(gè)“決策框架”，有利于政府自身決策的科學(xué)化和民主化。參與式治理的一個(gè)基本的假設(shè)是：公共部門提供的公共產(chǎn)品和服務(wù)與低層公務(wù)員和普通公民的利益密切相關(guān)，相關(guān)的政策對(duì)他們影響最大，他們對(duì)此掌握的知識(shí)和信息也最多，如果排除公眾對(duì)決策的參與，就會(huì)造成政策上的失誤而不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的治理目標(biāo)。因此，參與式治理認(rèn)為，要使政府的功能得到更好的發(fā)揮，最好的辦法就是讓那些長期被排除在決策范圍外的成員，使他們有更大的影響決策和參與決策的空間。目前我國各地的人民建議征集制度、聽證制度、公民會(huì)議等，正是參與式治理的不同形式。通過公民廣泛參與決策，不僅確保了政府決策的科學(xué)化，而且做到了民主決策。

其次，參與式治理有助于重塑政府與公民的關(guān)系。在參與式治理中，政府和公民社會(huì)同為治理活動(dòng)的主體，因此，必然要求建立二者之間的互動(dòng)合作關(guān)系。這一新型的政府與公民模式是對(duì)傳統(tǒng)政府與公民兩極搖擺關(guān)系的超越。傳統(tǒng)模式下，政府與公民關(guān)系處在兩極搖擺的狀態(tài)：一個(gè)極端是一切推給社會(huì)，擴(kuò)大社會(huì)自主領(lǐng)域，政府干預(yù)越少越好；另一極端是社會(huì)發(fā)育不起來，一切依賴政府，全能政府大包大攬。參與式治理在公民社會(huì)和政府之間建立互動(dòng)合作的伙伴關(guān)系。參與式治理所倡導(dǎo)的公民大會(huì)和民主協(xié)商，在政府與公民之間創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話、交流、協(xié)商、合作的平臺(tái)；互聯(lián)網(wǎng)公共論壇的發(fā)展，增強(qiáng)了政府的回應(yīng)性，成為政府與公民溝通和理解的新紐帶和橋梁。參與式治理實(shí)現(xiàn)政府治理與社會(huì)自治的“無縫”對(duì)接，塑造良性互動(dòng)的政府與公民關(guān)系。另外，參與式治理中的公民參與預(yù)算和政府績效評(píng)估，也強(qiáng)化了政府的責(zé)任意識(shí)和政府與公民的關(guān)聯(lián)。

再次，參與式治理要求培育公民社會(huì)，塑造“良好公民”。政府與公民社會(huì)的關(guān)系如同吉登斯所說，“國家和公民社會(huì)應(yīng)當(dāng)開展合作，每一方都應(yīng)當(dāng)同時(shí)充當(dāng)另一方的協(xié)作者和監(jiān)督者”，“在政府和公民社會(huì)之間并不存在永久的界限，根據(jù)情況的不同，政府有時(shí)候需要比

［］（）較深入地干預(yù)公民社會(huì)的事務(wù)，有時(shí)候又必須從公民社會(huì)中退出來?！?2P83要達(dá)到這一點(diǎn)，首先要有成熟的公民社會(huì)。然而，不同于西方的是：中國的國家與社會(huì)向來沒有清晰的分野。健康的公民社會(huì)的缺失使得我們對(duì)“大政府”極其偏愛，“大政府”反過來又強(qiáng)化了社會(huì)的脆弱性和延緩了公民社會(huì)的自我發(fā)育和成熟，如此導(dǎo)致的公民社會(huì)發(fā)展滯后是中國政治發(fā)展和治理轉(zhuǎn)型的一大障礙。參與式治理的成功需要一個(gè)強(qiáng)大的公民社會(huì)。強(qiáng)大的公民社會(huì)整合“原子化”公民個(gè)人的力量，對(duì)內(nèi)維持社會(huì)自組織的韌性，對(duì)外以集體的力量與政府進(jìn)行博弈合作，如此不僅實(shí)現(xiàn)政府與公民社會(huì)的協(xié)同治理，而且在這過程中捍衛(wèi)公民的個(gè)人權(quán)利。

最后，參與式治理的實(shí)踐本質(zhì)給出了我們治理創(chuàng)新努力的方向。參與式治理沒有深?yuàn)W的理論內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)的可操作性是其顯著的特征。參與式治理從地方和基層入手，優(yōu)化政府決策和治理行為，培育公民社會(huì)，促進(jìn)公民參與，通過參與項(xiàng)目和行動(dòng)的實(shí)踐推廣，達(dá)致治理模式的轉(zhuǎn)型和治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于中國而言，“參與式治理”的提出與地方治理和社區(qū)建設(shè)密切相關(guān)。我們的地方治理模式變革正是從參與式治理的理念出發(fā)，賦權(quán)于公民，在政府、公民個(gè)人和團(tuán)體之間建立伙伴關(guān)系，使各種利益相關(guān)者能夠參與決策，共同管理公共事務(wù)。同樣，社區(qū)的參與式治理是多方合作的結(jié)果，在社區(qū)參與式治理方面，一些NGO也發(fā)揮了很大作用。

參與式治理的落腳點(diǎn)在“治理”，經(jīng)由“參與”的“治理”走向“善治”?！吧浦巍焙蛥⑴c式治理的取向是一致的，都是尋求政府與公民對(duì)公共生活的合作治理，尋求國家與公民社會(huì)兩者的最佳結(jié)合狀態(tài)。在此狀態(tài)下，不僅有“優(yōu)良的”政治生活，而且有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人類自身的和諧發(fā)展。因此可以說，參與式治理的最終目標(biāo)是人類社會(huì)的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。

第二篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語參與式教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運(yùn)用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語說英語的主動(dòng)性。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以放錄音，采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時(shí)，我就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學(xué)英語是件很輕松很愉快的事情。從而達(dá)到學(xué)英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來。”

培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力之我見

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認(rèn)為語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語教學(xué)活動(dòng)要求教師通過教學(xué)活動(dòng)新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學(xué)生營造出一種有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動(dòng)情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認(rèn)知活動(dòng)以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，把英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動(dòng)中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需要。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個(gè)食品名詞時(shí)，我制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標(biāo)一個(gè)號(hào)，學(xué)生只看見標(biāo)號(hào)，看不見食品圖，我請(qǐng)學(xué)生猜出幾號(hào)是什么，猜對(duì)有獎(jiǎng)。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語境實(shí)踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動(dòng)的語境，讓他們?cè)敢庹f、想去說，在潛移默化中提高英語的運(yùn)用能力。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT6——Lesson32這一課時(shí)，我就力圖為學(xué)生營造出生動(dòng)輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用此句型造句。學(xué)生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈(zèng)禮物說出這兩個(gè)句子。學(xué)生們?cè)谂c老師、與同學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動(dòng)，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實(shí)情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個(gè)因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對(duì)教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實(shí)可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級(jí)英語（下冊(cè)）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運(yùn)用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對(duì)于這一教學(xué)活動(dòng)，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學(xué)生跟著說，或者畫幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進(jìn)行，其課堂效果都不能達(dá)到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請(qǐng)一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動(dòng)。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請(qǐng)進(jìn)學(xué)生的家長，使學(xué)生們?yōu)橹徽?，繼而情緒大增，并利用這種真實(shí)的情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動(dòng)機(jī)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對(duì)性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學(xué)三年級(jí)英語（上冊(cè)）What colour is it?這個(gè)單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會(huì)說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進(jìn)行大量提問，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習(xí)慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進(jìn)去，在教學(xué)中形成一個(gè)整體、有機(jī)的話題并加以夯實(shí)，為學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來，促進(jìn)其思維能力、觀察能力與表達(dá)能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行提問，進(jìn)一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運(yùn)用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實(shí)施新課程至今，我一直擔(dān)任英語教學(xué)。在這六年的英語教學(xué)過程中，我一直堅(jiān)守著一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語課。當(dāng)聽到學(xué)生講“上英語課真有味”時(shí)，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅(jiān)定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學(xué)中所得到的兩點(diǎn)啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對(duì)待學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時(shí)一個(gè)親切的微笑，一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓他感覺到你對(duì)他的關(guān)喜歡。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，多用鼓勵(lì)性的語言，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個(gè)原理也符合當(dāng)今流行的“賞識(shí)教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量，因?yàn)楹⒆觽兌加斜憩F(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識(shí)水平就會(huì)越來越接近教師的期望值。一個(gè)不會(huì)贊美的老師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

孩子們每一個(gè)都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長和進(jìn)步，我會(huì)覺得很欣慰。從剛開學(xué)時(shí)一點(diǎn)也不會(huì)講英語，到學(xué)期末的時(shí)候已經(jīng)在用英語在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運(yùn)用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語罵人時(shí)，我心中反而有一種竊喜。他們會(huì)罵“You are a big big big big?dog!”不高興時(shí)會(huì)罵“Go a way!”有時(shí)也會(huì)開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會(huì)在平時(shí)很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會(huì)調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時(shí),我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會(huì)有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因?yàn)?英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時(shí)還可以拿拿小獎(jiǎng)品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機(jī)搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來做。同時(shí),采用鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)的可能會(huì)更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚(yáng)表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。我們要因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個(gè)成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對(duì)這個(gè)課題作業(yè)進(jìn)行分工。

首先是每人對(duì)自己手里的材料進(jìn)行分析，提煉，提出自己的觀點(diǎn)并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對(duì)材料進(jìn)行整理，寫出文獻(xiàn)綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對(duì)這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻(xiàn)綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準(zhǔn)備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實(shí)踐的過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和獨(dú)立思維能力的發(fā)展，并及時(shí)作出總結(jié)及相應(yīng)評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。二，參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，開放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2，注重師生互動(dòng)，生動(dòng)活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識(shí)的對(duì)象。教師高高在上，有時(shí)甚至嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個(gè)平等的地位，注重師生對(duì)話。在參與式教學(xué)過程中教師注意營造開放的，民主的，科學(xué)的，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實(shí)踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵(lì)和懲罰的的教育方式。例如，一個(gè)學(xué)生的手機(jī)在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機(jī)讓學(xué)生回這個(gè)電話，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的識(shí)記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評(píng)論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認(rèn)為，他應(yīng)具有以下幾個(gè)要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時(shí)就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問題要認(rèn)真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識(shí)面，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因?yàn)闊o論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實(shí)施者是教師，教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認(rèn)清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來看，他要求參與式教學(xué)有開放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習(xí)效果，教師要定時(shí)抽查，進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個(gè)真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動(dòng)中技能高屋建瓴地確定目標(biāo)，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的差異，細(xì)致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨(dú)具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時(shí)的幫助，并及時(shí)將偏離主題的對(duì)話引回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時(shí)的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻(xiàn)搜索過程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽兒”的精神，在短時(shí)間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》，藺永誠，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過一周時(shí)間的閱讀和整理，筆者對(duì)參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個(gè)“新事物”，直接對(duì)他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻(xiàn)綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻(xiàn)

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，融知識(shí)于參與是活動(dòng)中，通過組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點(diǎn)，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這一思想為在課堂中如何實(shí)施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文是宜興外國語學(xué)院長達(dá)八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過程中對(duì)課堂教學(xué)新的訴求，進(jìn)行了參與式教學(xué)改革。文中認(rèn)為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，嚴(yán)肅，嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣和教師，同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，使“知識(shí)被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點(diǎn)的文獻(xiàn)

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)：?,開放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問式的講課；?，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；?，論文形式的考試。并對(duì)教師提出了更高層次的要求，認(rèn)為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動(dòng)中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個(gè)為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評(píng)價(jià)以平時(shí)為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實(shí)施過程的總體要求：課前會(huì)預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實(shí)踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過程以及參與結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻(xiàn)

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助?！督逃芯糠椒ā罚ㄔ駠┘惹逦髁说慕榻B了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對(duì)定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。《社會(huì)調(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻(xiàn)查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價(jià)值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點(diǎn)。《活動(dòng)教育引倫》（田慧生等）《活動(dòng)課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動(dòng)教育柔和開展的奠基之作?！皡⑴c式教學(xué)”提倡以“活動(dòng)為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個(gè)方面的文獻(xiàn)材料都對(duì)筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價(jià)值，在此，對(duì)文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第四篇：參與式教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主體參與意思的培養(yǎng)計(jì)劃

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高解決問題的能力。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是課程是一門讓人乏味的學(xué)科，有很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課，尤其是高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課有些困局感，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師或數(shù)學(xué)知識(shí)有習(xí)慣的抵觸心理，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，學(xué)習(xí)好的學(xué)生卻也是對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方方面嘗試。

一、提升自我素質(zhì)

自我素質(zhì)的提升是培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的先決條件。

1、要愛學(xué)生，注重師生情感的培養(yǎng)。要在語言、行動(dòng)上讓學(xué)生感覺到老師喜歡他，老師想幫助他，讓他更好地學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)、做人處事。對(duì)后進(jìn)生尤其要熱愛，絕不歧視任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生從愛愛老師，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、要鉆教材，注重課前的準(zhǔn)備。認(rèn)真?zhèn)湔n，讓課堂生動(dòng)起來，采用各種方式豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化、趣味化，讓學(xué)生從心底里喜歡上數(shù)學(xué)這一門課。比如備《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，考慮利用動(dòng)畫讓學(xué)生感受不同形狀的輪子在前進(jìn)時(shí)車身產(chǎn)生的不同顛簸程度，從而深刻理解圓的半徑處處相等的特性。這樣既吸引學(xué)生的眼球，以將知識(shí)趣味化，使學(xué)生愛學(xué)。

3、要善變換，注重增強(qiáng)扮演各種角色的能力和意識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色。學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間、情況下，要會(huì)扮演不同的角色。

（1）如果你扮演示范者。既要給學(xué)生演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯(cuò)誤的、不嚴(yán)密的途徑，更要演示學(xué)生中優(yōu)秀的或錯(cuò)誤的問題。從而引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問題。

（2）如果你扮演評(píng)論員和仲裁人。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并用精辟的、深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)以專家般的理論讓學(xué)生折服。指出學(xué)生做的過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出問題讓學(xué)生去思考，把怎樣做留給他們。

（3）如果你扮演欣賞者。支持學(xué)生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學(xué)生奇妙的思想火花，大加贊賞。

（4）如果你扮演顧問和朋友。幫助每個(gè)學(xué)生在參與中是否保持了正確性，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。耐心地傾聽學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的想法和看法，有時(shí)哪怕是錯(cuò)誤的甚至是荒唐的。愛護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學(xué)生的信任和愛戴。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂地學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

首先，要降低每一節(jié)課起點(diǎn)的難度，讓學(xué)生在聽得懂的基礎(chǔ)上，再去接受新的知識(shí)。如果學(xué)生一開展就聽不懂，就算知識(shí)多么重要，就算你的課講的多么精彩，學(xué)生也不可能參與進(jìn)來，特別是小學(xué)生。

教師要注重新課的引入，要把抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，做到靈活地運(yùn)用教材。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道；在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考；對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法。

第三，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程 １、參與數(shù)學(xué)概念的建立過程。

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

如質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生充分尋找各類數(shù)的因數(shù)，然后對(duì)這些數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，最后才概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。這樣才能讓學(xué)生理解到質(zhì)數(shù)和合數(shù)定義的形成過程是根據(jù)因數(shù)個(gè)數(shù)的多少來確定的，從而會(huì)在今后判斷中運(yùn)用找因數(shù)的方法來確定一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。２、參與公式的發(fā)現(xiàn)過程。

教學(xué)中的每個(gè)公式都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式的發(fā)現(xiàn)過程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

如教學(xué)圓錐的體積時(shí)，一定要通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生真正感受圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。而不是照本宣科地告訴學(xué)生這是前人研究出來的，我們運(yùn)用就是。

３、參與問題的不同解法探索的過程。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照解題的基本步驟來進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。比如應(yīng)用題：一輛汽車3小時(shí)行駛180千米。照這樣速度，從甲到乙地有360千米，這輛汽車需行駛多少小時(shí)？

一般學(xué)生想的解法是: 360÷（180÷3）

讓學(xué)生從處聯(lián)想,大膽嘗試,則他們會(huì)想到其它的解法.3×（360÷180）3÷（180÷360）3÷180×360 雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果有的要花一定的時(shí)間，但做這樣的一題的價(jià)值要比做2題或3題強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了。因此花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。

第四，要養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師，象伙伴、朋友一樣，一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。所以要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并能文明、大膽地回答問題，與師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生感到有所進(jìn)步，體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)。

總之，課堂是學(xué)生獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的主要場所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評(píng)不中用”的課，甚至唱獨(dú)角戲的課，唱催眠曲的課。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，成為參與者、實(shí)踐者、探索者。

第五篇：參與式教學(xué)

前兩天聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個(gè)學(xué)生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??

過去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。

新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識(shí)的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。

參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會(huì)反思和利用自己的已有資源，將參與互動(dòng)的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中。

要使教師能真正聆聽學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”可見沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受式為主動(dòng)參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價(jià)值。問要合時(shí)宜方能激起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)較差的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，獲得參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生均能步入正軌，師生互動(dòng)，其樂融融。

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)的生命力就是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動(dòng)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會(huì)按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問題能力的人才。