第一篇：對批改作文的感悟

對批改作文的感悟

從開學(xué)到現(xiàn)在，我們七年級語文組已寫了三篇作文，批改作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高作文水平的有效途徑，可這項工作耗時費力，有時效果卻不顯著。老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是“勞而少功”。那么如何更科學(xué)更有效的進(jìn)行批改，消除“勞而少功”呢，我根據(jù)近幾年的做法談一下自己的感受。首先作文批改要多及時

及時批改是作文批改的第一要務(wù)，反饋得越迅速、越及時，就越能有效的對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，如果反饋的時間拖的越長，就會事過境遷，錯過機會，學(xué)生習(xí)作后，最關(guān)心自己習(xí)作的最佳時間是交作業(yè)后的三天至一周內(nèi)，這時期內(nèi)，他們對本次習(xí)作的訓(xùn)練重點、要求和習(xí)作內(nèi)容印象較深，期待老師的評價和指點。開學(xué)初期，我們寫了第一篇作文《自我介紹》，七

（九）班三天改完，并及時講評，我抓住這最佳時期，及時反饋，引起學(xué)生的關(guān)注，及時改正錯誤，及時鞏固成果，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。而七（10）班十多天才改完，學(xué)生對教師的反饋期待逐漸淡化，錯過時期，對老師的批改勞動滿不在乎，只瞅瞅分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)課桌。老師的批改成了出力不領(lǐng)情的無效勞動。因此學(xué)生每次習(xí)作后，應(yīng)該在三天內(nèi)把學(xué)生的習(xí)作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點講評，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情感和教師的情感產(chǎn)生共鳴。

二、作文評語要多鼓勵 批改作文是一種藝術(shù)，要想收到預(yù)期的效果，應(yīng)該堅持贊賞為主，積極引導(dǎo)，啟發(fā)自改，因人而異的原則。作文批改中，教師的贊賞，無疑給學(xué)生注入了興奮劑，對優(yōu)秀學(xué)生是途中加油，對后進(jìn)生更是雪中送炭。對作文能力較高的優(yōu)等生，批改重點放在對段、篇和語言表達(dá)的感情色彩，寫作技巧的評價上。對作文能力較差的學(xué)生，要盡力找出文中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都充分肯定,學(xué)生看了老師的評語樹立了自信的勇氣,每次習(xí)作，都一定會尊重老師的意見，并且自覺的用心斟酌，寫出較有創(chuàng)新的文章。教師對學(xué)生真誠無私的贊賞是激發(fā)學(xué)生的積極性的最佳手段，是教學(xué)成功的橋梁。

三、作文評分要多獎賞

以前改大作文，大都是從眉批、段批、總批來評改。偶爾，翻看了高主任的批改的作業(yè)，他在作文評改中不但有這些，而且從內(nèi)容上分等級，字體上分等級，最后總評打分，這樣，學(xué)生一看自己的作文，很快的做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己在哪方面存在問題，進(jìn)而改正。評分中盡量從學(xué)生方面著想，不輕易為學(xué)生作文中的某一段或幾句話寫得差，或者書寫問題等去刻意扣分，盡可能指出文中的不足，但在評分中卻把分?jǐn)?shù)適當(dāng)提高，以增強學(xué)生寫作的自信心和寫作熱情。

注重作文批改的情感效應(yīng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理，而且增強了學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作能力，一定會達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：談?wù)剬W(xué)生作文的批改

淺談對學(xué)生作文的批改

長期以來，有不少教師在批改學(xué)生作文時，總是煞費苦心的為學(xué)生精批細(xì)改，以為這樣一來就能提高作文教學(xué)的效率，增強學(xué)生的寫作能力，可其實這種效果并不如人意，學(xué)生往往只看中作文分?jǐn)?shù)，并不能真正領(lǐng)會教師批改的意圖，因而存在著作文批改“勞而少功”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對學(xué)生作文水平的提高是極為不利的，要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，注重作文批改的方法和技巧。筆者就這些年來的作文教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱捏w會：

一、教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改相結(jié)合。

記得葉老曾說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種能力。”學(xué)生的作文是用自己的話表達(dá)自己要說的意思，如果純粹由老師改，則改上去的是老師的思想，老師的認(rèn)識，不一定符合學(xué)生所要表達(dá)的意思。而且這樣一來，學(xué)生不僅得不到詞句方面的推敲、修改的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文是老師的事，與自己無關(guān)，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。學(xué)生只有自己學(xué)會了修改作文，才能不斷提高寫作能力。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生修改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，這一點對提高學(xué)生的作文能力，增強作文教學(xué)的有效性至關(guān)重要，具體做法有以下幾點：

1、示范修改。課前，教師先認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，然后從中挑選一兩篇具有代表性問題的作文，仔細(xì)考慮好怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論、共同交流哪兒該改，該怎樣修改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。這樣學(xué)生就能清楚從哪些方面來修改自己的作文。

2、先批后改。教師首先進(jìn)行書面批改時，只要將主要錯誤或不妥之處用符號標(biāo)出，加上適當(dāng)?shù)拿寂蚩偱?，而不作具體的修改，也不批成績，這樣最大限度的調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性。接著，教師對作文中存在的主要的共性問題進(jìn)行集體評講后，讓學(xué)生自己動手修改，然后再收上來作二次批改，肯定進(jìn)步的地方，指出還存在的問題，從能寫和能改兩個方面進(jìn)行綜合評定，打上鼓勵的分?jǐn)?shù)。

3、互批互改。學(xué)生之間組成三人小組，選擇其中一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。這樣既符合兒童的心理特征，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生又在合作批改中互相學(xué)習(xí)、取長補短，提高了學(xué)生的認(rèn)識水平、思想水平和評價水平。在小組討論修改時，教師也可巡視輔導(dǎo)。

4、面批面改。教師通過和學(xué)生面對面的交流，可從中了解學(xué)生作文存在的個別問題，了解學(xué)生作文內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生明白自己作文存在的優(yōu)缺點。對于作文有困難的學(xué)生，教師可一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生去怎樣修改，改好后讓他自己讀一讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。

當(dāng)然，需要指出的是強調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，并不是說教師對學(xué)生的作文就不作認(rèn)真的修改，而是更加充分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

二、作文批改要與學(xué)生的實際相結(jié)合。

不同年級段的學(xué)生對作文的要求不一樣，學(xué)生的作文能力也有所不同。教師在批改學(xué)生作文時，應(yīng)考慮到這一實際。要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低、中、高各個年級學(xué)生的具體訓(xùn)練要求來批改，而不能總是停留在一個水平上。一般說來，低、中、高年級應(yīng)注重由“寫話——片段——整篇”作文的逐步過渡。這樣批改的重點就和作文訓(xùn)練的要求相一致，學(xué)生修改作文的能力和寫作能力就能得到同步發(fā)展。

作文批改還要考慮學(xué)生的不同實際。同一個班級，學(xué)生的作文能力有很大差異，批改時應(yīng)區(qū)別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)；對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的詞句表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。

堅持從每個學(xué)生的實際出發(fā)，實事求是，就能使每個學(xué)生的作文能力在原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。

三、作文批改要鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。

學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語中橫加指責(zé)。教師的批語應(yīng)該是“愛心批語”，具有啟發(fā)性、激勵性，讓學(xué)生從這些批語中讀出老師對他們的愛。只有當(dāng)老師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的批語，才能不斷增強學(xué)生寫好作文的自信心，從而揚起學(xué)生進(jìn)步的風(fēng)帆，激起濃厚的寫作興趣。因而，教師在批改中對文章中的一些小的優(yōu)點也應(yīng)該給予表揚鼓勵，尤其是對后進(jìn)生文章中的閃光點，幾個好的詞，幾個好的句子要及時給予鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生作文的信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

我們不妨舉個例子：一位教師在一位后進(jìn)生的批語中寫上這樣一句話：“通篇語句不通”；而另一位教師的做法就不同，他把文中少數(shù)幾個寫的通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上：“這幾句寫得通順連貫”。顯然，這兩種批語的效果是不一樣的。第一位教師的做法可能使學(xué)生在教師的指責(zé)中喪失對寫好作文的信心，放棄對作文的努力；而另一位教師的做法可能使學(xué)生在教師真誠的表揚、鼓勵中得到進(jìn)步和發(fā)展，從而逐漸產(chǎn)生對作文的興趣。

總之，只要教師在批改學(xué)生作文時注重方法指導(dǎo)，堅持從實際出發(fā)，并善于鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生的作文水平一定會不斷得到提高。

第三篇：對小學(xué)生作文批改的探索

對小學(xué)生作文批改的探究

對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，是作文教學(xué)的重要組成部分。批改的目的在于使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學(xué)生作文的實際，便于總結(jié)作文的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)，也可以搜集素材，為作文講評作好準(zhǔn)備。

但長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象。教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生往往只著眼分?jǐn)?shù)，并不能從中認(rèn)真領(lǐng)會教師批改的意圖。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，根據(jù)本人教學(xué)實踐，我認(rèn)為可行有效的作文批改應(yīng)遵循四個原則：

（一）、因材施教的原則

因材施教的原則，在教學(xué)過程中最具普遍意義，其實質(zhì)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況施教。這一原則，在作文批改中，體現(xiàn)在對不同作文能力學(xué)生的指導(dǎo)及評價上。對寫作能力高的學(xué)生作文，宜多用啟示性批語，評價客觀、恰當(dāng)，既要給予鼓勵，也要在關(guān)鍵問題上加以指點，提出更高要求，促使他們不斷進(jìn)步。對寫作能力中等的學(xué)生，批語應(yīng)以又幫又導(dǎo)為主，既給予具體的幫助，也抓典型的問題給以指導(dǎo)、點撥，如“這句為什么改就好些？”“能不能這樣??”對寫作能力較低的學(xué)生，以鼓勵為主，他們作文中的優(yōu)點，要給予充分肯定，哪怕是微小的進(jìn)步，都是給予鼓勵，使其得到巧固和發(fā)揚。

如果學(xué)生作文毛病較多，就應(yīng)采用面批的方法。對這一類學(xué)生面批效果較好，面批最能體現(xiàn)因材施教的原則。

（二）、多留少刪，多就少改的原則

小學(xué)生對事物認(rèn)識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學(xué)生作文時，要細(xì)心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不能用成年人的眼光、成年人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。因此，批改小學(xué)生作文時，就應(yīng)多留少刪，多就少改。如果教師遵循這個原則批改作文，就必是事倍功半。我記得有位特級教師講到這樣一個例子。她在二年級第二學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)寫話，有個孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個美國叔叔到我們學(xué)校來參觀，美國叔叔是男的?！痹诔赡耆丝磥?，“美國叔叔是男的?！笔嵌嘤嗟脑挘瑧?yīng)該刪去。但這位教師認(rèn)為：“小孩子唯恐別人不知道叔叔是男的，就寫上了那么一句。這個話，出自兒童天真、幼稚腦海，在他們的知識水平和生活閱歷沒有達(dá)到一定程度的時候是可以原諒的。只要他不說“美國叔叔是女的，留在文中，沒有關(guān)系?！边@這個例子，可以看出一個高明的園丁對待幼苗精心培育的態(tài)度。事實正如此，學(xué)生的作文中是常常會出現(xiàn)天真可笑的童言稚語的，對此，盡量不要按成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動。多留少刪，多就少改，有利于保護(hù)學(xué)生寫話、作文的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

（三）、多鼓勵，少批評，賞識的原則

批改作文中堅持多鼓勵，少批評，賞識的原則顯得尤為重要，因為小學(xué)生的心理特點是喜歡聽褒揚的話，小學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能因作文中有一點小毛病，就橫加指責(zé)，即使是寥寥數(shù)語，也會讓學(xué)生寒透了心，視作文為畏途，失去了寫好作文的信心和動力。而賞識原則是學(xué)生寫好作文的加油站，第一次的賞識都能使學(xué)生增強寫好作文的信心，并產(chǎn)生巨大的動力。在批改作文中運用賞識性語言，如“此句讀起來特別有韻味?！薄靶路f的寫法，可貴的創(chuàng)意?！边@些賞識性的語言，能極大滿足學(xué)生的心理需求。特別是對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)鼓勵他們的點滴進(jìn)步。有位特級教師說得好：“與其在批語中寫上‘通篇語句不通’，不如把文中少數(shù)幾個寫得通順的連貫的句子用波浪線畫出來，批上’ 這幾句寫得連貫通順’。”顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚、鼓勵、賞識中得到鞏固和發(fā)展，以至增強了寫好作文信心，而采取前者，學(xué)生可能在教師的指責(zé)中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。

（四）從實際出發(fā)，講究實效的原則

作文批改要考慮不同年段學(xué)生的作文能力和修改能力的實際，不能停留在一個水平上。不同年級的學(xué)生心智不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應(yīng)有所區(qū)別。就低年級學(xué)生而言，作文的興趣需要很好地保護(hù)和激發(fā)，批改方式要注意生動活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實詞、句訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生對批改作文的興趣。到中年級學(xué)生已有一定的語句表達(dá)基礎(chǔ)，批改作文時既要重視對段的內(nèi)容修改，也要重視對段的結(jié)構(gòu)的修改。教師初步修改后，可

將習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的錯誤歸納、整理成典型病例，再復(fù)制或打印成卡片分發(fā)到每一個學(xué)生手中，然后指導(dǎo)逐層討論修改，最后再出示教師批改（放大件）引導(dǎo)學(xué)生對比分析，在形象直觀的對比中強化對段的認(rèn)識，從而提高其寫作能力。至于高年級學(xué)生，經(jīng)過低、中年級的錘煉和發(fā)展，他們已經(jīng)具備了一定自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學(xué)生在作文能力水平的學(xué)生組合成結(jié)構(gòu)小組，讓每個學(xué)生都享有同等的批改權(quán)利，在相互批改中使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思想的火花，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。

作文的批文方法問題，是廣大語文教育工作者長期探索研究而又普遍重視和關(guān)心的問題，所談以上幾點是自己在教學(xué)實踐中一得，具有片面性，還望各同行專家們批評指正。

第四篇：對作文批改針對性的一點想法

對作文批改針對性的一點想法

語文教師對于學(xué)生的作文批改，應(yīng)該具有較強的針對性?！霸谧魑呐牡膯栴}上，特別用得上‘因勢利導(dǎo)’這個原則。針對實際，就是‘因勢’；合乎正確的方向和準(zhǔn)則，才能‘利導(dǎo)’。真正做到因勢利導(dǎo)，教師能少做許多無謂的工作，節(jié)省不少的時間精力，而于學(xué)生則大有裨益?！蔽矣X得針對性，就是要針對學(xué)生的實際情況，有的放矢地進(jìn)行批改。要力求因人制宜，因文而異，而不要千篇一律，翻來覆去老是那么幾句話。

在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文，是贊成還是反對“近朱者赤，進(jìn)墨者黑”的觀點時，有個別同學(xué)寫了篇《反對“朱者”不近“墨”》的議論文，作者從“近朱者赤，近墨者黑”這個成語談起，概括了同學(xué)交往間存在著“朱者”不近“墨”的四種表現(xiàn)，指出這種情況“對班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)顯然是有害的”；接著說明“提倡‘墨’者近‘朱’也不大可能”；然后講到先進(jìn)同學(xué)應(yīng)該團(tuán)結(jié)大多數(shù)人；最后提出了使“墨者”改變顏色的可能性，強調(diào)“朱者要敢于近墨，樂于近墨”。我對這篇文章的初稿提出了這樣的修改意見：“（1）標(biāo)題是否換成《‘朱者’可以近‘墨’》？從正面命題，意義更加明顯。

（2）文章的主旨要好，但論點不要過于分散，而且分析不足。寫作的重點是不是放在先進(jìn)同學(xué)應(yīng)主動與后進(jìn)者以至于失足者接近上更有利于展開議論？（3）文章的語言有些教訓(xùn)意味兒，宜婉轉(zhuǎn)一些。（4）要盡量避開一些舊見解，拿出新意見來?！?這個同學(xué)根據(jù)老師的意見，認(rèn)真地進(jìn)行了修改，寫出了第二稿，題目該成了《‘朱者’可以近‘墨’》，文章先講了“朱者”近“墨”的必要性；接著以雷鋒、張海迪、朱伯儒的先進(jìn)事跡為例，證明“‘朱者’近‘墨’而不‘黑’”，而且可以幫助“墨者”變“赤”，論述了“‘朱者’近‘墨’的可能性”；最后的結(jié)論與初稿相同。這樣一改，內(nèi)容集中了，分析加強了。同學(xué)們看了修改稿后，認(rèn)為這篇文章“很有現(xiàn)實的針對性，說服力教強。但是對問題的分析還有不足之處。這主要是作者只從一個方面強調(diào)了‘朱者’應(yīng)主動‘近墨’，卻沒有指出雙方都應(yīng)主動。”教師也對修改稿提出了意見：“（1）認(rèn)真琢磨一下同學(xué)們提出的意見，防止論述的片面性。（2）除了舉出一些有說服力的例子作論據(jù)，還可以打一點生動的比方，使說服深入淺出。（3）標(biāo)題改為《‘朱者’要樂于近‘墨者’》似乎更好些，態(tài)度更為積極?！庇谑沁@個同學(xué)又將作文改了一遍，第三稿題目改成了《‘朱者’要樂于近‘墨’》，文章的論述變的全面了，還用了個比喻來說明“朱者近墨而不黑”的原因，增強了生動性。我對這篇作文的定稿又寫了段評語“這是一篇立意正確而又富有新意的議論文。它的題目直接揭示了論點，言簡意賅，旗幟鮮明?！吆凇?，‘朱者’為使自己不遭染黑，最好不要‘近墨’——-

這種觀點，幾乎被視作當(dāng)然之理了；但作者偏不以為然，她針對現(xiàn)實生活中的某些‘朱者’不肯‘近墨’的傾向，用辨證的觀點展開議論，較好地闡明了‘近墨’未必黑的道理，提出一個‘朱者’樂于‘近墨’的主張，和世俗的成見唱了一個反調(diào)。這個反調(diào)是符合客觀規(guī)律的，站得住腳的。作者持論公允，不偏執(zhí)一端。分層論證，擺事實，講道理，令人信服。

我們在上面詳細(xì)引用的這個事例生動地說明了：語文教師一定要針對學(xué)生的具體作文進(jìn)行具體的分析，才能寫出中肯的，使學(xué)生信服的批語，引導(dǎo)學(xué)生將文章寫好。

第五篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標(biāo)點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認(rèn)識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細(xì)具體的評改中提高自己的認(rèn)識和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因為在進(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標(biāo)點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認(rèn)識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細(xì)具體的評改中提高自己的認(rèn)識和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因為在進(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。