第一篇：如何有效地批改作文

如何有效地批改作文，既省時間又能使學(xué)生的作文水平不斷提高

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，而處在風(fēng)口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學(xué)生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。那么做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢？我想提這樣幾個建議：

一、在讀的基礎(chǔ)上改

葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！庇终f：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說．一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)．”作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對學(xué)生來說，更應(yīng)該養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真地對待自己作文的好習(xí)慣．

為養(yǎng)成學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，我要求他們：

1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改。

2．互念互改在自念自改的基礎(chǔ)上，找一個最喜歡的同學(xué)，把自己的作文念給同學(xué)聽，由同學(xué)修改，再讓那個同學(xué)把自己的作文念給他聽，由他修改。

為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了七條修改作文的要領(lǐng)：

1、看沒有多余的宇、詞、句、段。

2．看有沒有詞不達意或詞語搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

3．句子是否完整，是否缺少成份。

4．句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。

5．條理是否清楚，層次是否分明。

6．語句是否通順，有沒有生造詞語或用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

7．有沒有錯別字或用錯的標(biāo)點符號。

這樣，不僅使他們知道了作文應(yīng)該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。

二、抽小組細(xì)批，培養(yǎng)學(xué)生批改的能力

在學(xué)生這樣認(rèn)真修改的基礎(chǔ)上我們再改就輕松，如果想再輕松點那我們可以采取小組輪流改的方法，每次教師抽一小組認(rèn)真批，把出現(xiàn)的毛病在作文本里批改外還要及時羅列在班里分析強調(diào)。當(dāng)然其他組就交代幾個比較好的學(xué)生改，那么這幾個幫老師改的學(xué)生我們就要認(rèn)真培養(yǎng)，還有讓學(xué)生自己修改也要培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢，我再說幾點建議：

1、培養(yǎng)興趣，積極參加

學(xué)生改作文，開始會有一定難度。我們要使學(xué)生懂得為文必改的道理，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。我還調(diào)整了作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，不以初稿論成敗，而以修改稿的水平定優(yōu)劣。只要改得好，哪怕只是一點，即給予肯定。

2、推敲詞句，做好示范

教師在瀏覽了學(xué)生的作文后，選一兩篇具有代表性的作文為病例文，謄抄在大紙上或投在幕布上示范批改，改時對學(xué)生講清每一組語句怎么修改，或增補，或潤色，或調(diào)換，或刪改，并說明為什么這么修改。使學(xué)生加深理解，有章可循。最后讓學(xué)生照例子互改或自改。學(xué)生學(xué)到了修改作文的方法，通過例子加深了理解，于是照樣子進行互改或自改。

3、抓住重點，討論評改

老師選擇較典型的需要修改的習(xí)作重點段，復(fù)印給學(xué)生，人手一份和學(xué)生共同討論習(xí)作例段中存在的問題和如何修改。對學(xué)生提出的修改處與修改方法，教師要善于辨析?？蓪⑿薷那昂蟮膬啥味涛耐瑫r出示，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟批改方法，把學(xué)到的方法遷移到自己的作文中進行自改和互改。

4、佳作品評，完善提高

學(xué)生都希望自己的作品得到老師或同學(xué)們的認(rèn)同和贊賞。這時教師設(shè)計佳作晶評環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機會，交流優(yōu)秀篇目，找出自己認(rèn)為寫得最精彩的片斷、語句，并談出好在哪里，從不同的層次在班內(nèi)交流，滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理。讓學(xué)生找出自己之不足，激發(fā)再次修改作文的動機，以達到本次作文的最高水平。再編人個人佳作集或發(fā)表在班內(nèi)黑板報上，再一次滿足其自我表現(xiàn)的心理需求，使學(xué)生在愉悅的心態(tài)中，完成作文教學(xué)過程。

當(dāng)然萬事開頭難，要想今后我們語文老師輕松改作，那我們自己就要給自己鋪好的路，利用好學(xué)生，同時也讓學(xué)生在改的過程中寫作水平不斷的提高。

（作者：高玉臻）

第二篇：如何教學(xué)生有效地批改周記

如何教學(xué)生有效地批改周記

高年級學(xué)生有一定的識別能力，語言表達能力，讓他們參與到周記的批改中，既能鍛煉他們的各種能力，還能從中體會老師的不易，真是一舉幾得！如何教學(xué)生有效地批改周記呢？

一、言傳身教，引導(dǎo)啟發(fā)。每一個單元的作文都有相應(yīng)的主題，也就是說它所表達的內(nèi)容不盡相同，側(cè)重要把握好訓(xùn)練點，掌握本次作文的側(cè)重點，才能在修改其他同學(xué)的作文時對癥下藥，有的放矢，合理評判。指導(dǎo)判別作文中心是否明確，語句是否通順，作文內(nèi)容是否具體合理的能力，這應(yīng)是作文評講課上重點突破的環(huán)節(jié)，型的句子、文不對題的文章反復(fù)講評對照，學(xué)生在不斷訓(xùn)練和強調(diào)中逐漸生成一種識別的能力，這種能力的儲備教師的范文評點引路是必不可少的。先拿出一兩位同學(xué)的習(xí)作詳細(xì)批注，亮出教師對它各個細(xì)節(jié)的點評，教師和樣評價的原因，然后交代需要注意的地方讓學(xué)生開始自改。

二、統(tǒng)一修改符號，寫出修改意見。學(xué)生作文在認(rèn)真自改的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有很大的改觀了，但還是很粗糙，自己的文采，糾正自己的不足，接下來就是如何互改的問題了。

（1）互改作文一定要統(tǒng)一修改符號。教師在學(xué)生批改別人作文前，應(yīng)讓每個學(xué)生都記住修改符號。如：錯應(yīng)該用什么符號圈畫；好詞好句好段應(yīng)該用什么符號表示；刪除號如何使用......使用修改符號要注意保持頁面工

（2）互改作文要安排在課堂上進行。這樣容易集中講評，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生互改時巡回察看，適當(dāng)指導(dǎo)，（3）好中差科學(xué)安排，根據(jù)平時能力搭配發(fā)放作文本。這一點非常關(guān)鍵，否則學(xué)生就會感到無從下手。剛對好的改比他差些的同學(xué)作文，中等能力的改班上較差的同學(xué)作文，最差的這些同學(xué)幫助同桌檢查有沒錯別字之以后就可以交叉進行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同學(xué)作文，樹立他們的信心趣和能力。

（3）互改作文要力求精準(zhǔn)、合理。首先要求學(xué)生把握作文訓(xùn)練的主題，不能偏離方向，這就需要教師強調(diào)的要求、側(cè)重點，讓學(xué)生明確方向，有章可循。必要時教師可以把對一兩篇作文的評語寫在黑板上，供學(xué)生參考

（4）評價語言要客觀、恰當(dāng)。要求學(xué)生盡量用委婉的語言指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時要注面目全非，只對明顯失誤或缺陷的地方進行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對優(yōu)點的批注評價，盡量用的刪改提示。

（5）總評要對全篇作文做出總體的評價，并指出今后作文要努力的方向。批改人批寫的字跡要工整，語言被改人應(yīng)在看完自己的改作后，寫上意見和看法，并簽上名字。

三、教師審閱，評價好壞，定出等級。當(dāng)學(xué)生精心批改完別人的作文后，由于能力等不同，就會出現(xiàn)許多問候?qū)W生作文上明顯的錯誤，如錯字錯句基本上被消滅了，教師只對學(xué)生能力之外的缺點提出指正，對批改人的批等級。這樣一篇作文的批改工序就算完成了。

四、存在的弊端：少部分學(xué)生應(yīng)付差事，胡亂批改，差生不會批改無從下手。只適合在高年級進行，低中

第三篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標(biāo)點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認(rèn)識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細(xì)具體的評改中提高自己的認(rèn)識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標(biāo)。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認(rèn)真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認(rèn)真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標(biāo)點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認(rèn)識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標(biāo)點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細(xì)具體的評改中提高自己的認(rèn)識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認(rèn)真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標(biāo)。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認(rèn)真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認(rèn)真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第四篇：作文批改

中學(xué)生作文批改淺議

論文提要：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”，也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試談點淺見。關(guān)鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”。也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試，談點淺見。

一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認(rèn)為精批細(xì)改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠(yuǎn)，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌。基于種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負(fù)”。

二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

在平時我對學(xué)生進行評改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學(xué)生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學(xué)生分組批改

為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強的同學(xué)當(dāng)組長。讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。

三.培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力的方法

（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”我在指導(dǎo)學(xué)生作文評改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調(diào)號(∽)等，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細(xì)化為標(biāo)題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。

2.看卷面是否整潔。此項可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。

3.看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標(biāo)點符號使用。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

11.對照要求找出優(yōu)缺點，寫出總的評語（寫評語應(yīng)既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點及不同學(xué)習(xí)階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學(xué)生作文水平的提高。

第五篇：作文批改

作文評改之我見

濮陽縣第三實驗小學(xué) 吳桂冬

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，而處在風(fēng)口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學(xué)生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。

讓學(xué)生享受成功，樹立自信是讓學(xué)生愛上作文的法寶。而我們教師正確對待學(xué)生的習(xí)作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學(xué)生均獲得習(xí)作成功的體驗。例如：

一、通過眉批旁注，放大優(yōu)點。

作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，讓他們體驗成功，培養(yǎng)寫作興趣。批改學(xué)生的一篇習(xí)作不要從構(gòu)思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行全方位的批注，仔細(xì)找出學(xué)生習(xí)作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作文，給學(xué)生習(xí)作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習(xí)作中的優(yōu)點，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號批改，快速反饋。

習(xí)作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標(biāo)點，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字。學(xué)生一定也能心領(lǐng)神會，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學(xué)生比較多的班級來說，符號批改更有現(xiàn)實意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分?jǐn)?shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)尺，更應(yīng)是推動學(xué)生前進的動力。過低的評分，即使是非常客觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護所有學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個分?jǐn)?shù)，一個是作文總水平分，通常采用優(yōu)秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學(xué)生，他們的習(xí)作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習(xí)作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習(xí)作的熱情?，F(xiàn)在，習(xí)作有了單項分，這些學(xué)生只要認(rèn)真對待習(xí)作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習(xí)作困難生來說，他們會覺得習(xí)作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分?jǐn)?shù)，習(xí)作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學(xué)生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習(xí)作的規(guī)范性，從而推動這些學(xué)生繼續(xù)進步。

另外，我們還可以根據(jù)每一次習(xí)作的要求和重點，指導(dǎo)孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗?？梢?，分?jǐn)?shù)是制造成功的重要階梯。

四、適當(dāng)面批指導(dǎo)，扶持成功。

除了分?jǐn)?shù)，面批是幫助學(xué)生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思準(zhǔn)確、清晰地傳達給學(xué)生，學(xué)生也容易理解與接受。每一次習(xí)作選擇一些學(xué)生進行面批，保證一個學(xué)期每個學(xué)生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學(xué)生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學(xué)生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責(zé)。這樣學(xué)生就能在習(xí)作的進步中感受習(xí)作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵多元評價，發(fā)揮主體。

在習(xí)作批改評價中，讓學(xué)生參與評價也是激勵習(xí)作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導(dǎo)的合作方式非常適合伙伴間的習(xí)作評價。在習(xí)作課堂中，最早完成習(xí)作的往往是中等生。先請他們先交換、交流，然后修改。等到優(yōu)生完成習(xí)作后，中等生與優(yōu)生再次合作，獲得更多建議。當(dāng)習(xí)作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學(xué)生習(xí)作交流量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對于學(xué)生人數(shù)多的大班教學(xué)，作文評改的效率會大大提高。

此外,還可以讓學(xué)生相互評作文，引導(dǎo)學(xué)生編作文集，建立個人網(wǎng)上博客等，進一步擴大讀者群，讓習(xí)作用起來，讓學(xué)生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學(xué)生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。在習(xí)作批改和評價中教師如果能善意地幫助學(xué)生鋪設(shè)成功的階梯，定能讓孩子們樂于習(xí)作、享受習(xí)作、感受成功，從而深深地愛上習(xí)作。從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?nèi)蘸竽苡心芰托判莫毩⒌亟?jīng)過努力奪取成功。