柔化作文批改

**的**老師前段時間在**演講，講到批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的偏重于方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文！我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了！”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。

是呀，小學(xué)教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動。其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)一直困擾著我們，不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能通過嗎？學(xué)校能通過嗎？因為似乎自古以來做語文老師就得這么改作文！這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。

今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺了！新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

當(dāng)我們讀到這段令人感到十分親切的話的時候，我對如何更好地進(jìn)行作文評估也有了自己的思考：從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！“精批細(xì)改”是我們中國的傳統(tǒng)做法，在以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引的今天，為什么我們很多老師倡導(dǎo)柔化的作文批改呢？筆者從幾方面進(jìn)行闡述：

第一、“精批細(xì)改”多投入少產(chǎn)出

首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學(xué)生并沒有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個教育上看問題，讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯誤，才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和學(xué)會學(xué)習(xí)的技能的訓(xùn)練。我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。

因此，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些可操作性的環(huán)節(jié)。其中一條就是重視修改，以及修改中的合作。老師就要給學(xué)生自我修改的權(quán)利與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生“精批細(xì)改”的能力。

其次，教師自己并不經(jīng)常寫文章，寫作水平差異很大，一定要在修改上把關(guān)，往往會出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師也落入俗套，甚至把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢！

有一次，寧波晚報曾刊登了這樣一則短文《老師，請您慎重批改》，說是一位小學(xué)生寫道：“我看見老爺爺摔倒在地上，急忙跑過去扶，沒想到自己也摔了一跤，還真疼，我爬起來揉了揉腿，走向老爺爺”。可老師硬要該學(xué)生去掉“揉一揉”，改為“顧不得身上的疼痛跑過去扶老爺爺”，說是這樣寫才能寫出一個“小雷鋒”形象。

這樣的批改還嫌少嗎？正是我們老師的“苦心”逼著孩子們學(xué)會了說假話，造假文。從小說到大，難怪1998年某省的高考作文，竟然整個班級都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起全社會的震驚與批評。這里難道沒有“精批細(xì)改”造成的人性的脆弱嗎？

再者，現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，除非是投稿文章，一般的課堂習(xí)作，一稿二稿地“精批細(xì)改”，文章是似乎改得好些了，但是自信和興趣也越來越少了。要知道，興趣才是最好的老師！自信走向成功！

看來，“精批細(xì)改”投入多，產(chǎn)出少，改革勢在必行！

第二、柔化批改情趣濃濃

興趣是作文最大的內(nèi)驅(qū)力。而寫作的興趣與自信作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽視的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定上，特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫

”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從“精批細(xì)改”中走出來，倡導(dǎo)柔化批改，更能讓學(xué)生的習(xí)作與老師分享感受與快樂！

你看，那是二年級時胡銘琪同學(xué)的《暑假專輯》，讓我們一起走進(jìn)童心日記：

日記1

電

腦

寫

作

今天，我第一次在電腦上寫作文。中午10：00，我和媽媽就上樓了。我打開“我的文檔”，先設(shè)計一個文件夾，再寫上作文的題目，就可以開始寫了。我最先寫的是“放鞭炮”，由于是第一次，我用的是智能輸入法，但是打字非常慢，后來我就用方正手寫板代替。搞了半天才弄清編輯文章的各種方法，所以用了三個小時邊想邊寫才完成。第二次我寫的是“有趣的聚會”，這是第二次，所以只用了兩個半小時。最后我寫的是“寫給媽媽的信”，可能因為這是第三次，所以只用了一個半小時。

通過這幾次實(shí)踐，我明白了一個道理：無論做什么事情，都是熟能生巧的。

[點(diǎn)評：像聊天一樣，把你三次電腦寫作的感受告訴了老師，也讓老師看到了一個有恒心，善思考的琪琪。

]

日記2

放

鞭

炮

今年春節(jié)，我們又乘著爸爸的車來到了浦江姨婆家。

我一下車，就叫小蘭阿姨一起去買鞭炮。我們買了導(dǎo)彈、小雷公、王中王、焰火……飛快地跑到小廣場，迫不及待地準(zhǔn)備放鞭炮。

首先放的是小雷公。這種雷公的外形像火柴，里面有黃色的火藥，外面有紅色的外殼。玩的時候只要像火柴一樣，輕輕地往外殼上一劃，冒煙時，往外一扔，過了五秒，就爆炸了。由于天氣潮濕，所以我就點(diǎn)了一支香，放小雷公，防止劃不開現(xiàn)象。

其次放的是導(dǎo)彈。它們外形有點(diǎn)像火箭，只不過多了一條小尾巴。我先拿了7支導(dǎo)彈，找了一塊石頭，把導(dǎo)彈放在上面，拿起香，點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，只聽“啪”的一聲響，導(dǎo)彈爆炸了！

最厲害的是王中王。它里面有5種鞭炮，其中一種是沖天炮，我爸爸把這種鞭炮扔進(jìn)了水坑里，隨后聽到“轟”的一聲巨響，只看水坑里的水都濺了起來……太刺激了！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋過新春！

[點(diǎn)評：觀察仔細(xì)，玩得開心，寫得真實(shí)！好！]……

孩子看了仰起了笑臉！你看，柔化批改情趣濃濃也！

其實(shí)古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不避強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異而“精批細(xì)改”，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口頭要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，就是人們常說的“我手寫我口”。柔化批改另人輕松另人愛！

第三，柔化批改師生同樂

其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平，課堂指導(dǎo)能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”，“能力”和“藝術(shù)”，則必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“明師出高徒”可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攝取協(xié)作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒；卻將作文教學(xué)的許多時間都花在作文批改這一方小小的土地上——“精批細(xì)改”。

而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為柔化的作文批改要求，就是為教師“減負(fù)”，學(xué)生快樂而開出的一劑對癥藥！老師不必對學(xué)生習(xí)作的方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面做一稿二稿地“精批細(xì)改”，而更側(cè)重寫一些交流后的感受、建議與鼓勵語?？梢?，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評估要求，老師顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生能感到成功的快慰。

從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！它不是對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式，商量式，建議式，比較式的評估方法，對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。在具體的操作過程中當(dāng)然也要做到這么幾點(diǎn)：

第一、鼓勵為主，表揚(yáng)為主

我國老一輩的語文教育家，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有過大量精彩的論述。例如，主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然。近十年來，有一些作文教學(xué)實(shí)驗，例如北京景山學(xué)校的“放膽文”，都注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，都取得了較好的效果。從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改，也不例外，處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還象剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了，害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。

第二、允許表達(dá)，暢所欲言

當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情？我們作為教師一定要讓學(xué)生特別是初始階段的學(xué)生暢所欲言。因為，在許多時候，小學(xué)生的思想，觀點(diǎn)，情感和想象力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕輇文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達(dá)意，用詞不當(dāng)，邏輯混亂，層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無完膚式的修改。

第三、窺視內(nèi)心，感受童真

小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙，就象孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們詞不達(dá)意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是就糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。

當(dāng)然，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評估手段，并不是否定“精批細(xì)改”，只是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要把學(xué)生分一個高下三等不可，而要讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓(xùn)練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評估要求，給作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，我在實(shí)踐中邊體會邊執(zhí)行，我覺得：從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。