第一篇：張軍90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

靈溪一小

張軍

10月17日有幸參加了為期五天的，2013年下半年蒼南縣小學(xué)語(yǔ)文90學(xué)時(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的第一輪培訓(xùn)，本次培訓(xùn)專題為“語(yǔ)文本體性知識(shí)的選擇與研究”。也許是很久沒有參加這樣大型的培訓(xùn)的緣故吧，培訓(xùn)期間我聽得頗為認(rèn)真。特別是何老師的專題講座《從文本解讀走向教學(xué)設(shè)計(jì)》給我留下深刻印象。是的，文本解讀是語(yǔ)文教師的首要基本功，作為一名語(yǔ)文教師能正確、深刻、全面的解讀文本的能力是語(yǔ)文教師必備專業(yè)素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件之一。沒有創(chuàng)意的文本解讀，就不可能有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。何老師的這句話說(shuō)的太好了，真是畫龍點(diǎn)睛之筆。何老師在講座時(shí)還向我們傳授了一系列的文本解讀的策略讓我們受益無(wú)窮。在此，我也想談?wù)勛约宏P(guān)于文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴看法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程就是通過(guò)文本解讀來(lái)開展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)以讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過(guò)程。這里所說(shuō)的“文本”是指接受過(guò)程中直接面對(duì)的那個(gè)由語(yǔ)言符號(hào)組成的且具有層次結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言組合體，即語(yǔ)文教材。閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，感悟文本語(yǔ)言背后的特殊意味、意蘊(yùn)，最終獲得對(duì)于文本的理解，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師對(duì)文本高質(zhì)量的解讀是確保語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)要獲得預(yù)期的效果，語(yǔ)文教師還需要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)，顧名思義，即是對(duì)教學(xué)的籌劃與所制定的策略，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)設(shè)、一個(gè)方案，是課前對(duì)教學(xué)的理想化監(jiān)控。語(yǔ)文教師的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)能力決定著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。

一、語(yǔ)文教師的文本解讀能力

語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)與文本的對(duì)話，將目光聚焦于文本的肌體，尋求理解和自我理解，在解讀中獲得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所構(gòu)筑的文本世界中，完成自我的體驗(yàn)、心靈的感悟、生命的覺悟、人生的覺醒，理解世界的同時(shí)也理解自己。語(yǔ)文教師應(yīng)具備下列文本解讀能力。

（一）既要講求理解，也要凸顯建構(gòu)

文本解讀首先要講求理解性。只有認(rèn)真感知、體驗(yàn)文本構(gòu)筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意義世界），探尋文本世界的意義，讓自我文本化，才能走進(jìn)文本。文本解讀作為一種理解行為，就是從文本中重新發(fā)現(xiàn)作家的感覺和思維的方式。理解不應(yīng)是居高臨下的裁判，而應(yīng)是積極而主動(dòng)的參與。理解需要揭示文本的本來(lái)面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想情感。一切文本解讀的目的都是克服文本所屬的過(guò)去的文化、歷史與解讀者之間的陌生和距離，使解讀者與文本交融，從而同化文本意義；解讀者在解讀文本時(shí)不應(yīng)把有限的理解力凌駕在文本之上，而應(yīng)向文本敞開自己，從中接受和創(chuàng)造一個(gè)擴(kuò)大了的自我，在建構(gòu)文本的同時(shí)也建構(gòu)自己。文本解讀作為一種建構(gòu)行為，是解讀主體充滿解讀期待的心智活動(dòng)，它使解讀主體既已生成的解讀經(jīng)驗(yàn)被激活，讓解讀主體在文化認(rèn)同中建構(gòu)個(gè)體精神世界，在文化批判中豐富個(gè)體精神世界，在審美中提升文化素養(yǎng)建構(gòu)水平。

（二）既要著眼整體，也要關(guān)注局部

語(yǔ)文教師是課程建設(shè)的開發(fā)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。語(yǔ)文教材是一種靜態(tài)的文本，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行居高臨下的整體解讀，準(zhǔn)確而清晰地掌握一個(gè)專題、一個(gè)板塊乃至一個(gè)模塊的文本體例、文化內(nèi)蘊(yùn)、人文關(guān)懷，以期領(lǐng)悟到解讀的旨趣，達(dá)到理想的解讀境界。語(yǔ)文教師應(yīng)以正確解讀文本意義和提高自己的解讀能力為旨?xì)w，能依據(jù)文本的性質(zhì)、內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)，處理好整體詮釋與局部詮釋循環(huán)的辯證關(guān)系。文學(xué)性文本強(qiáng)調(diào)整體解讀，因?yàn)槲膶W(xué)性文本多留有空白和未定點(diǎn)，其題旨或意義處于未決狀態(tài)，因而解讀時(shí)需要側(cè)重整體把握，但也要關(guān)注局部及細(xì)節(jié)。而非文學(xué)性文本則強(qiáng)調(diào)整體解讀與局部解讀協(xié)調(diào)，因?yàn)檫@些文本事實(shí)清楚、材料翔實(shí)、題旨或意義較為明確。如議論文要分析論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，說(shuō)明文要明了說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明方法的關(guān)系，新聞要認(rèn)清事實(shí)與理由的關(guān)系。語(yǔ)文教師要既能完整地把握文本的語(yǔ)言信息系統(tǒng)，準(zhǔn)確地把握作者的本意，實(shí)事求是地反映文本的完整內(nèi)蘊(yùn)，又能對(duì)某一局部采用某一特定的視角調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開想象，甚至加以拓展，完成個(gè)性化且極富創(chuàng)造性的解讀，從而更好地觀照整體。

（三）既要留意確定，也要關(guān)注模糊 文本是有意義的，作者的寫作本意大致也是定的，而且多數(shù)可從文面內(nèi)容的相互制約中看得出來(lái)。只要抓住了文脈、文思、文情，就可掌握。葉圣陶先生講“作者思有路，尊路識(shí)斯真”就是這個(gè)意思。無(wú)論是文學(xué)文本還是實(shí)用文本，都有一個(gè)由文本制約著的語(yǔ)言信息系統(tǒng)，能怎樣理解，不能怎樣理解，都有一個(gè)約定俗成的大致的范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆斷、異化文本。文本解讀的過(guò)程本身就包含著對(duì)文本的詮釋，了解文本確定的意義，即使在自我建構(gòu)中也必須有明確的建構(gòu)意識(shí)，有確定的建構(gòu)閾限。

任何文本都具有未定性，即模糊性。人們只能無(wú)限接近作者，但不可能和作者所想的一模一樣。文本并不能創(chuàng)造或解讀自身的意義，創(chuàng)造和解讀文本意義的是文本的解讀者。文本的模糊性一方面給解讀者制造了解讀障礙，另一方面也為解讀者的創(chuàng)造性解讀提供了更多的可能，使之能在“化虛為實(shí)”的解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文本的真正價(jià)值。文本的模糊性是解讀者尋求理解和自我建構(gòu)的原動(dòng)力，也是文本解讀過(guò)程中解讀者最活躍、最能動(dòng)的關(guān)鍵要素。解讀者通過(guò)對(duì)文本模糊性的探究，能更好地張揚(yáng)個(gè)性，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，完成精神的洗禮。

（四）既要突出多元，也要重視一元

詩(shī)無(wú)達(dá)詁，文無(wú)定評(píng)。文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價(jià)值具有多層取向，文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本意義只對(duì)向它敞開自己歷史的人呈現(xiàn)，解讀者如何解讀是揭示文本意義的關(guān)鍵。文本的意義是無(wú)限的，因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話的意義生成過(guò)程之中，解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過(guò)程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來(lái)面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學(xué)解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn)，以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。無(wú)論多元解讀還是一元解讀，都要緊密結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容，萬(wàn)不可拋開文本主觀臆斷。當(dāng)然，還應(yīng)該用健康向上、積極崇高的思想去觀照文本。

上述語(yǔ)文教師的文本解讀能力實(shí)際上是相輔相成的，是有機(jī)的統(tǒng)一體，只是在對(duì)文本進(jìn)行具體解讀的過(guò)程中有所側(cè)重罷了。

二、語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

如果說(shuō)語(yǔ)文教師不斷提高自己獨(dú)立而富有個(gè)性的文本解讀能力是搞好閱讀教學(xué)根基的話，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)策略的優(yōu)劣則是決定閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，具有前瞻性。“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”是語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、異點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)確定位學(xué)生的目前水平與期望水平之間的差距，給學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供一個(gè)“好的刺激物”，以引起學(xué)生的興奮反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)有利于教師施展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)“因材（文本、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境）施教”的法則。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是獲得教學(xué)成功的基石。構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，要首先從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始。

（一）體現(xiàn)審美性

教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)要求“真善美”“精氣神”的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)審美性，創(chuàng)造一種美的教學(xué)，達(dá)到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于審美性的教學(xué)情景，以激起學(xué)生的審美欲望和興趣；審美視點(diǎn)要集中，以引起學(xué)生的審美注意和對(duì)審美對(duì)象的初步感知；通過(guò)體驗(yàn)、感悟使學(xué)生形成對(duì)美的認(rèn)知和欣賞，最終內(nèi)化為自己的意識(shí)和觀念，并能用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)之美，語(yǔ)文教師需要具備4種審美素質(zhì)：加強(qiáng)審美修煉，樂(lè)于用全部智慧去發(fā)現(xiàn)美；提高審美能力，樂(lè)于用靈巧的雙手去創(chuàng)造美；提升審美態(tài)度，樂(lè)于用真情實(shí)感去體驗(yàn)美；加強(qiáng)審美交往，樂(lè)于用誠(chéng)實(shí)信譽(yù)去傳播美。

（二）突出生成性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著文化建構(gòu)的使命。文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)和開放的，充滿多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也要突出生成性。突出生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能有效地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律，相機(jī)誘導(dǎo)、及時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測(cè)。首先，教師要在教學(xué)結(jié)構(gòu)上根據(jù)學(xué)情和教材專題的特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容及解讀順序作一定的取舍和調(diào)整，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生自主探究、愿望生成和合作發(fā)展的內(nèi)在需求。其次，要在內(nèi)容上選好生成點(diǎn)，留出大片的解讀空間，充分挖掘、豐富、充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)情境中現(xiàn)有的解讀資源，讓教學(xué)既顯得清晰，又能讓學(xué)生把自主解讀的過(guò)程真正變成不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質(zhì)力量的過(guò)程，成為自覺建構(gòu)生命形態(tài)，培養(yǎng)自由、自主、自覺的文化主體的過(guò)程。

（三）講求個(gè)性化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程也是個(gè)體生命的體驗(yàn)和感悟過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化是達(dá)成文本解讀個(gè)性化的重要橋梁。如果說(shuō)文本解讀的個(gè)性化應(yīng)體現(xiàn)新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化就應(yīng)是能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是讓師生一起享受語(yǔ)文。解讀文本應(yīng)成為師生享受思考過(guò)程、享受思考成果、享受自我超越的過(guò)程。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要揚(yáng)己之長(zhǎng)、避己之短，抓住文本特質(zhì)，尋覓解讀生發(fā)要點(diǎn)、新異點(diǎn)，并洞悉解讀指向，充分發(fā)揮好自己的主觀能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的文本解讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選準(zhǔn)易于展示自己個(gè)性色彩又好駕馭之處，點(diǎn)鐵成金，讓學(xué)生豁然開朗。同時(shí)，要做到避免“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（四）追求有效性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)還應(yīng)追求有效性。美國(guó)有效教學(xué)專家鮑里奇認(rèn)為，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的5種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”[1]。據(jù)此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目的。要注意語(yǔ)文資源的優(yōu)選和重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)、充實(shí)，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確。教師所組織的教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)具有建構(gòu)性、多樣性和選擇性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中注重方法和策略，善于覺察學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建狀況，隨時(shí)給予輔助和疏導(dǎo)，并促成其新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。追求有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“實(shí)”“活”“美”的設(shè)計(jì)，也是處處體現(xiàn)教學(xué)智慧的設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)是豐富多彩的，上述語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略是相互聯(lián)系、不可分割的。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)核心法則，就是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是基于學(xué)習(xí)者的、基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)追求做高明的教學(xué)設(shè)計(jì)師。

第二篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

90學(xué)時(shí)>培訓(xùn)>心得體會(huì)

本學(xué)期有幸參加了5年一次的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，在《指南》背景下的五個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)滲透其中，從5月16日開始到6月7日為期6天的活動(dòng)，讓我的頭腦又進(jìn)一次的洗禮，感恩我們的領(lǐng)導(dǎo)！

5月16日我們聆聽了教研室賀慈滿老師《走進(jìn)植物世界》生動(dòng)地講述，讓我們對(duì)植物有了一種新的認(rèn)識(shí)，她從生物的分類講到組成生物體的基本結(jié)構(gòu)，再到植物的分類、開花植物的基本結(jié)構(gòu)、植物的生長(zhǎng)、常見植物的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)賀老師把我們分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理與歸納、總結(jié)，讓我們?cè)谠傻闹R(shí)上進(jìn)行一種提升。我們的教研員吳文艷老師《談集體教學(xué)有效性》，讓我們重新認(rèn)識(shí)集體教學(xué)活動(dòng)，什么是有效教學(xué)？從中對(duì)我們現(xiàn)有的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析：1.駕駛教材的能力缺乏。2.教育目標(biāo)：定位過(guò)高，過(guò)低或不全面，目標(biāo)間缺乏層次性。3.教學(xué)過(guò)程缺乏有效策略。4.教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)，重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程之間割裂缺乏統(tǒng)整性。5.問(wèn)題設(shè)計(jì)隨心所欲，缺乏目的性。6.教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，難以完成最基本的教學(xué)任務(wù)。7.教學(xué)結(jié)果難以有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那如何有效教學(xué)呢？吳老師也給我們講了有效的教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容的選擇——核心；有效的教學(xué)過(guò)程——關(guān)鍵??讓我們受益非淺，接下來(lái)是慢慢地內(nèi)化。

5月17日海曙教研員周東鋒老師《幼教論文的撰寫》，撰寫論文真是我們的弱點(diǎn)，有時(shí)不知道如何下手，也不知道要寫什么話題，總之就是不會(huì)寫。今天聽了周老師的講座讓我有了點(diǎn)小小的想法，其實(shí)要想撰寫出好的論文要靠平時(shí)工作中的案例積累，多閱讀各種關(guān)于教育方面的雜志，做一位有心的老師，這樣才能寫出好的文章。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，游戲正是他們所采用的方法，游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)。李雪芬老師《走進(jìn)游戲 走近幼兒》從游戲與幼兒的關(guān)系，游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系，以區(qū)域活動(dòng)為媒介開展了話題，從中讓我們切記“閉上嘴巴 睜大眼睛 管住雙手”這對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展是有利的，3——5歲幼兒的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手“幼兒自主游戲 教師智慧看戲”,我們的老師要放手，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)成長(zhǎng)著??

5月24日牟秀玲老師《指南引領(lǐng)下向一日活動(dòng)要質(zhì)量》告訴我們依據(jù)《指南》，在集體教學(xué)中運(yùn)用好《指南》讓我們的孩子在原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上有一個(gè)提升，培養(yǎng)一個(gè)完整的兒童。吳偉芬老師“《指南》解讀之健康領(lǐng)域”,對(duì)健康領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的講述，也感受到她們幼兒園的特色體育的魅力。

5月28日一天時(shí)間在九峰幼兒園度過(guò)的，上午觀摩了半日活動(dòng)的開展，民間特色的區(qū)域活動(dòng)讓我印象深刻，孩子們能聽著音樂(lè)能進(jìn)行舞龍等的活動(dòng)，讓我們?cè)趫?chǎng)的每一位老師都吃驚了。下午王秋紅老師對(duì)健康漫談，讓我們更加明白健康的重要性，有了健康才能談未來(lái)。

6月6日呂秀華老師對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有了一個(gè)很多的介紹，從她的講座中也讓我們知道音樂(lè)給人快樂(lè)，在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，我們要有一個(gè)心里定位，一學(xué)期我們?cè)谧尯⒆觽儗W(xué)些什么，音樂(lè)的各種元素都要接觸，這就讓我們?nèi)フ湟曂?、依歸童心、開掘童心、融入童心。數(shù)學(xué)活動(dòng)大家都會(huì)上，那要如何有效開展>數(shù)學(xué)教學(xué)，茅秀君老師給我們進(jìn)行講座“運(yùn)用《指南》有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)”,茅老師對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了再一次的梳理與總結(jié)，讓我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了另一種看法，也從中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次學(xué)習(xí)。

6月7日繆鳳雅老師《優(yōu)化幼兒園半日活動(dòng)組織之研究》對(duì)半日活動(dòng)的開展進(jìn)行梳理，告訴我們對(duì)于半日活動(dòng)的開展各環(huán)節(jié)要從功能、形式、內(nèi)容、注意四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓我們的半日活動(dòng)更加優(yōu)化。胡賽芬老師對(duì)《多媒體素材采編及有聲繪本的制作》進(jìn)行講述，胡老師一邊講我們一邊上機(jī)操作，帶給我們的是新的教學(xué)內(nèi)容，幫我們解決了很多教學(xué)問(wèn)題，受益著??

6天的培訓(xùn)真得給了我們很大的信息，聽到了很多新的教育理念，慢慢消化吧！

第三篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

本學(xué)期有幸參加了5年一次的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，在《指南》背景下的五個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)滲透其中，從5月16日開始到6月7日為期6天的活動(dòng)，讓我的頭腦又進(jìn)一次的洗禮，感恩我們的領(lǐng)導(dǎo)！

5月16日我們聆聽了教研室賀慈滿老師《走進(jìn)植物世界》生動(dòng)地講述，讓我們對(duì)植物有了一種新的認(rèn)識(shí)，她從生物的分類講到組成生物體的基本結(jié)構(gòu)，再到植物的分類、開花植物的基本結(jié)構(gòu)、植物的生長(zhǎng)、常見植物的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)賀老師把我們分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理與歸納、總結(jié)，讓我們?cè)谠傻闹R(shí)上進(jìn)行一種提升。我們的教研員吳文艷老師《談集體教學(xué)有效性》，讓我們重新認(rèn)識(shí)集體教學(xué)活動(dòng)，什么是有效教學(xué)？從中對(duì)我們現(xiàn)有的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析：1.駕駛教材的能力缺乏。2.教育目標(biāo)：定位過(guò)高，過(guò)低或不全面，目標(biāo)間缺乏層次性。3.教學(xué)過(guò)程缺乏有效策略。4.教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)，重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程之間割裂缺乏統(tǒng)整性。5.問(wèn)題設(shè)計(jì)隨心所欲，缺乏目的性。6.教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，難以完成最基本的教學(xué)任務(wù)。7.教學(xué)結(jié)果難以有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那如何有效教學(xué)呢？吳老師也給我們講了有效的教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容的選擇——核心；有效的教學(xué)過(guò)程——關(guān)鍵……讓我們受益非淺，接下來(lái)是慢慢地內(nèi)化。

5月17日海曙教研員周東鋒老師《幼教論文的撰寫》，撰寫論文真是我們的弱點(diǎn)，有時(shí)不知道如何下手，也不知道要寫什么話題，總之就是不會(huì)寫。今天聽了周老師的講座讓我有了點(diǎn)小小的想法，其實(shí)要想撰寫出好的論文要靠平時(shí)工作中的案例積累，多閱讀各種關(guān)于教育方面的雜志，做一位有心的老師，這樣才能寫出好的文章。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，游戲正是他們所采用的方法，游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)。李雪芬老師《走進(jìn)游戲 走近幼兒》從游戲與幼兒的關(guān)系，游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系，以區(qū)域活動(dòng)為媒介開展了話題，從中讓我們切記“閉上嘴巴 睜大眼睛 管住雙手”這對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展是有利的，3——5歲幼兒的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手“幼兒自主游戲 教師智慧看戲”,我們的老師要放手，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)成長(zhǎng)著……

5月24日牟秀玲老師《指南引領(lǐng)下向一日活動(dòng)要質(zhì)量》告訴我們依據(jù)《指南》，在集體教學(xué)中運(yùn)用好《指南》讓我們的孩子在原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上有一個(gè)提升，培養(yǎng)一個(gè)完整的兒童。吳偉芬老師“《指南》解讀之健康領(lǐng)域”,對(duì)健康領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的講述，也感受到她們幼兒園的特色體育的魅力。

5月28日一天時(shí)間在九峰幼兒園度過(guò)的，上午觀摩了半日活動(dòng)的開展，民間特色的區(qū)域活動(dòng)讓我印象深刻，孩子們能聽著音樂(lè)能進(jìn)行舞龍等的活動(dòng)，讓我們?cè)趫?chǎng)的每一位老師都吃驚了。下午王秋紅老師對(duì)健康漫談，讓我們更加明白健康的重要性，有了健康才能談未來(lái)。

6月6日呂秀華老師對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有了一個(gè)很多的介紹，從她的講座中也讓我們知道音樂(lè)給人快樂(lè)，在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，我們要有一個(gè)心里定位，一學(xué)期我們?cè)谧尯⒆觽儗W(xué)些什么，音樂(lè)的各種元素都要接觸，這就讓我們?nèi)フ湟曂摹⒁罋w童心、開掘童心、融入童心。數(shù)學(xué)活動(dòng)大家都會(huì)上，那要如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，茅秀君老師給我們進(jìn)行講座“運(yùn)用《指南》有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)”,茅老師對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了再一次的梳理與總結(jié)，讓我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了另一種看法，也從中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次學(xué)習(xí)。

6月7日繆鳳雅老師《優(yōu)化幼兒園半日活動(dòng)組織之研究》對(duì)半日活動(dòng)的開展進(jìn)行梳理，告訴我們對(duì)于半日活動(dòng)的開展各環(huán)節(jié)要從功能、形式、內(nèi)容、注意四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓我們的半日活動(dòng)更加優(yōu)化。胡賽芬老師對(duì)《多媒體素材采編及有聲繪本的制作》進(jìn)行講述，胡老師一邊講我們一邊上機(jī)操作，帶給我們的是新的教學(xué)內(nèi)容，幫我們解決了很多教學(xué)問(wèn)題，受益著……

6天的培訓(xùn)真得給了我們很大的信息，聽到了很多新的教育理念，慢慢消化吧！

第四篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì) (最新)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

90學(xué)時(shí)理論培訓(xùn)已結(jié)束，總體感覺：這次培訓(xùn)安排井然有序，內(nèi)容充實(shí)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，而且緊張又忙碌，但它帶給我的是快樂(lè)，是收獲！通過(guò)培訓(xùn)，我的教育觀念得到了洗禮，無(wú)論是語(yǔ)文本位知識(shí)，還是語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)，都有很大的提高，這對(duì)我今后的語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)該是一個(gè)很好的引領(lǐng)。

本次理論培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，各位專家以及上課的老師給我們帶來(lái)的一場(chǎng)“及時(shí)雨”。理論上包括對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的本位知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教科研知識(shí)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐上包括觀摩著名教師的教學(xué)示范課和青年教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課；形式多樣，有各級(jí)各類專家的專題報(bào)告，有特級(jí)教師的教學(xué)展示，有對(duì)青年教師的課堂診斷，也有學(xué)員自己上課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，更有專家教授的指導(dǎo)、引領(lǐng)。

在培訓(xùn)中，多位專家的精彩講座一次次激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在我的教學(xué)工作中存在著各種問(wèn)題，各位專家的主講內(nèi)容給了我很多啟示，讓我受益匪淺。通過(guò)培訓(xùn)，我的教育觀念得到了洗禮，無(wú)論是語(yǔ)文本位知識(shí)，還是語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)、課堂教學(xué)實(shí)踐，都有很大的提高，這對(duì)我今后的語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)該是一個(gè)很好的引領(lǐng)。

總之，我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，會(huì)在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。

這次培訓(xùn)收獲是充實(shí)的。培訓(xùn)讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的語(yǔ)文教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。以后要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對(duì)該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高；并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評(píng)比活動(dòng)。

感謝培訓(xùn)班給我提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長(zhǎng)流，我將會(huì)銘記這段培訓(xùn)的日子，振奮精神、激勵(lì)自己，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。

2016.11

第五篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

8月20日——10月14日，我很高興參加了由海寧市教研室組織的“小學(xué)語(yǔ)文（90學(xué)時(shí)）培訓(xùn)”。這次集中培訓(xùn)的時(shí)間雖然很短暫，但讓我們受益匪淺。其中既有專家教師的專題講座，也有教師同行的教學(xué)展示，既有教學(xué)理念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的沉淀，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積聚，在感慨時(shí)間過(guò)得太快，想學(xué)的東西太多的同時(shí)，也有一種收獲的喜悅。

一、專家講座，提升自我

為期五天的通識(shí)理論和學(xué)科理論培訓(xùn)，我們先后聽取了10位專家、名師的講座，都是獲益多多。

五天的理論培訓(xùn)，從眾多專家口中聽到最多的一個(gè)熱詞就是“語(yǔ)用”。如嘉善教研培訓(xùn)中心江惠紅的《從言語(yǔ)形式談?wù)Z用的落實(shí)》；海寧市教師進(jìn)修學(xué)校教研室教研員虞哲中的《語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革與教學(xué)改進(jìn)》；嘉興教育學(xué)院劉晶教研員的《基于文體特點(diǎn)的語(yǔ)用型課堂構(gòu)建》；還有南湖區(qū)教育培訓(xùn)中心的何方芳作的《語(yǔ)文讓學(xué)生學(xué)什么》；海寧市教研員徐曉紅作的《新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂》都反復(fù)提到了“語(yǔ)用”這個(gè)詞。

虞哲中老師作的《語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革與教學(xué)改進(jìn)》的講座，從語(yǔ)文評(píng)價(jià)的依據(jù)、語(yǔ)文測(cè)試卷的基本框架、語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策等方面向我們陳述了專家眼中的教育觀；又從高效的教學(xué)組織、教育的智慧引導(dǎo)，我們反省自身的教育教學(xué)工作，幫助我們從主觀上改變自身專業(yè)成長(zhǎng)中存在的幾個(gè)阻礙因素；更是從教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備技能和教師理應(yīng)扮演的角色，為我們提供實(shí)際可行的專業(yè)發(fā)展方法策略，同時(shí)指明了當(dāng)今語(yǔ)文新課改形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該怎么教，教什么之路。

劉晶老師的《基于文體特點(diǎn)的語(yǔ)用型課堂構(gòu)建》的講座，從新舊課標(biāo)的變化，向我們解釋新課標(biāo)下我們語(yǔ)文教師需要教什么和怎么教的問(wèn)題，并用生動(dòng)的事例指導(dǎo)我們。何方芳老師從實(shí)行課堂的兩個(gè)轉(zhuǎn)型；語(yǔ)文課讓學(xué)生學(xué)什么；語(yǔ)文課學(xué)生怎樣學(xué)等三個(gè)方面談了“轉(zhuǎn)型期”的語(yǔ)文教學(xué)須關(guān)注什么？并從小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、年段目標(biāo)向我們闡述小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要教什么，又從不同年段的課堂實(shí)例為我們剖析語(yǔ)文閱讀教學(xué)要怎么教。

這些講座把整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系及專家對(duì)語(yǔ)文課程的解讀清晰地呈現(xiàn)在我們面前。把當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)與問(wèn)題暴露在我們眼前，讓我們得以反省和深思；又把他們解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題的方法與策略介紹給我們，為我們?cè)诙唐趦?nèi)提升自己的專業(yè)提供幫助。

二、課堂展示，引我前行

9月22——9月25日，我們16班分別在南苑、宏達(dá)、紫微、實(shí)驗(yàn)四所學(xué)校進(jìn)行了為期四天的90學(xué)時(shí)聽課實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。其間聆聽了12位教師精彩務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)，使我受益匪淺，同時(shí)對(duì)如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)如何強(qiáng)化“語(yǔ)用”訓(xùn)練帶了一個(gè)好頭。

特別是實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳慧妍老師《秋天的雨》的課，在語(yǔ)文課堂上如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練方面給了我很大的啟發(fā)，秋天的雨本來(lái)就給人以美的感覺，陳慧妍老師抓住這一特征和課文的組材特點(diǎn)，在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生找劃課文中描寫秋天的雨的句子，然后以詩(shī)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，瞬間讓學(xué)生感受到秋天就像詩(shī)一樣的美，為本堂課作了很好的鋪墊。

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌。秋天的雨，是一首歡樂(lè)的歌。

在教學(xué)了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生照樣子寫句子，很好地抓了“語(yǔ)用”的訓(xùn)練落實(shí)。

紫微小學(xué)楊穎的《一分鐘》，同樣把“語(yǔ)用”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)用”進(jìn)行反復(fù)的口述強(qiáng)化訓(xùn)練。

教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是抓?。骸白叩绞致房诤筒抛哌^(guò)十字路口，他嘆了口氣，說(shuō)：‘要是早一分鐘就好了?！弊寣W(xué)生反復(fù)地讀，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。然后讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境口頭說(shuō)話的“語(yǔ)用”訓(xùn)練。

“要是早一分鐘就

?！币髮W(xué)生把“好了”兩字改成具體的內(nèi)容。由于引導(dǎo)得法，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言入情入理：

“要是早一分鐘就不會(huì)在十字路口遇上紅燈了?！?“要是早一分鐘就能過(guò)十字路口了?！?/p>

“要是早一分鐘就能在紅燈亮起前過(guò)十字路口了?！?“要是早一分鐘就能趕上公共汽車了?！?“要是早一分鐘就不會(huì)遲到了?！?/p>

“要是早一分鐘就不會(huì)遲到20分鐘了?！?“要是早一分鐘就不會(huì)后悔了?！?/p>

從課堂學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，這里的“語(yǔ)用”訓(xùn)練完全達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。十二天的培訓(xùn)是短暫的，十天二的培訓(xùn)內(nèi)容是精彩的，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的路上且行且思！

獅嶺學(xué)校王雨明 2015年10月13日