第一篇：初中數(shù)學學科培訓心得體會---張登軍

初中數(shù)學學科培訓心得體會

莘縣東魯中學 張登軍 早上8:00準時趕到翰林學校，8:30準時開始了數(shù)學科的復習培訓會。這是我第一次真正意義上的初中數(shù)學的培訓。上午三個多小時，下午三個多小時的培訓會，讓我受益匪淺。

中考是初中教學的指揮棒，它決定著我們初中教學的方向。張曼老師從中考命題的角度解讀了《課程標準》，通過課本題與中考題結(jié)合，就“中考考什么？中考怎么考？”的問題給出了答案。張老師以2017年中考題為例子，幫我們分析了命題的根源及命題的思路。2017年中考題中有半數(shù)以上的題目在課本上能找到原型。原來課本就是本源，是基礎。張曼老師向我們展示了中考命題的演變過程，每一次題目的設置和演變都體現(xiàn)著命題人的良苦用心：從單一考查到綜合考查，從數(shù)據(jù)的收集、整理到采納，從數(shù)學的應用性和實用性上，無不滲透著命題人的心血。

我們的課堂是以學生為主體，中考命體又何嘗不是這樣？命題老師處處想的是學生的基礎知識和基本能力，以及學生的基本活動經(jīng)驗。中考題源自教材，以考查學生能力為主?？磥?，我們教學的方向應該以教材為主，拓展變式，在培養(yǎng)學生能力上多下功夫。

郝紅敏老師則在初三復習策略上給予了具體的指導。從學校層面，到教研組層面，再細到教師個人。郝老師說中考復習的根本任務是幫助學生提高。她說，一要促成學生的課堂參與，二是功夫用在課堂之外，成于落實之中。數(shù)學課堂教學中最需要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，養(yǎng)學生良好的數(shù)學習慣，讓學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

郝老師還分別對復習課和講評課給出了具體的教學模式。她說復習課不是新授課，課前學生完成基礎知識的梳理很有必要，老師選題要精，選題要在提出問題上下功夫。郝老師建議當堂檢測，及時反饋，以提高復習效率。至于講評課，郝老師認為講評課的順序應該先“評”后“講”，分類評講，講評課不能就題論題。通過測試講評，要對教學起到查缺補漏的作用，“查缺”容易，“補漏”需要老師精心準備。

馮樹軍老師高屋建瓴，從核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學給我們作了精彩報告。馮老師從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新理念給我們就核心素養(yǎng)與舊的教學模式作了對比。同時對數(shù)學的六大核心素養(yǎng)作了深入分析，明確了我們的教學任務。馮老師還通過基于核心素養(yǎng)理念下的教學設計實例給我們做了示范。他認為，任何一個教材中的內(nèi)容的設置我們都要看到它的作用和意義。比如課本中的章頭圖作用是什么？怎樣利用？都是課題，都值得我們思考。馮老師要求我們用六大素養(yǎng)的理念指導我們的教學，我們就要認真研究教材、研究學生、研究課堂。

我認為，數(shù)學核心素養(yǎng)，就是學生把所的數(shù)學知識都排除或忘掉后剩下的東西。通過教學能讓學生從數(shù)學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達自己意識的能力。

許廣民老師則通過具體生動的例子告訴我們怎樣對習題進行研究。許老師通過幾個幾何的例子給我們展示了一題多解的探索過程。通過習題的變式及拓展，讓學生的數(shù)學課堂變的有趣，讓學生在課堂上有存在感，讓學生的價值得以在探索中得到體現(xiàn)。

今天聽了幾位專家的報告，我終于體會到了數(shù)學的魅力。其實，數(shù)學學習并不難，難的是我們怎樣把學生引入正確的學習軌道，怎樣讓學生主動、自覺地學習。老師精心設計是課堂教學很關鍵的一環(huán)，學生主動參與是高效課堂的保證。在各個環(huán)節(jié)下足功夫是每個教師應做的，也必須要做好的。

第二篇：數(shù)學學科培訓心得體會

陽光師訓培訓總結(jié)

長樂坡小學

劉 曉 華

2012年12月20日

數(shù)學學科培訓心得體會

劉曉華

2012年11月，我有幸參加了灞橋教師進修學校組織的小學數(shù)學學科培訓活動，受益頗深！

在培訓學習中，我聆聽了來全市各行家的講座和一線教師精彩的課堂教學，充分領略了專家們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。每次的培訓學習都給我?guī)砹巳碌囊暯呛退枷胂炊Y，每次的學習都引發(fā)我對自己教學和自己專業(yè)發(fā)展的不斷思考。通過學習讓我看到自己與同學們的還存在很大的差距，同時在實踐中得到指導師的細心指導，讓我有了繼續(xù)前進的動力。學習雖然短暫，我的收獲很多，現(xiàn)將學習心得體會總結(jié)如下：

一、豐富數(shù)學理論知識，更新教學觀念

通過理論的學習使我對數(shù)學學科知識有了更清楚的認識，數(shù)學學科知識：包括空間與圖形學科教學知識、統(tǒng)計與概率學科教學知識、應用問題學科教學知識、計算課學科教學知識、概念課學科教學知識、數(shù)學廣角、實踐與應用學科教學知識等知識。

通過對學科結(jié)構(gòu)論的學習，給我今后的教學很多啟發(fā)：教師要整體把握教材，溝通學科知識之間的聯(lián)系，溝通書本世界和學生生活世界的聯(lián)系，把教學的知識放在一個知識體系里，而不是孤立地學習，把知識串起來，形成知識鏈，知識樹，形成一個知識網(wǎng)絡。有結(jié)構(gòu)的、有聯(lián)系的知識學生就容易掌握。所以在今后的教學中要重視溝通數(shù)學知識本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在教學中突出數(shù)學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視數(shù)學概念、數(shù)學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移，注重激發(fā)學生對數(shù)學學科

本身的學習興趣。

在理論學習中，我也認識到自己學科理論還存在不少缺失和不足，今后要加強理論的學習，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、感受名師魅力，尋求專業(yè)發(fā)展

1.能參加本次提高培訓學習，我深受啟發(fā)和鼓舞，我知道我將要做的，不只是教學有趣味的數(shù)學，有技巧的數(shù)學，還要教有文化的數(shù)學，有思想的數(shù)學，如呂志明主任的講座中，作為一個數(shù)學老師一定要研究課題、研究作業(yè)、研究命題，才能提高教學質(zhì)量。通過不同的教育教學手段，把學生本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來，讓學生的路走得更遠更長，向正常人方向發(fā)展更快。

2.跟崗學習，同伴交流中，在優(yōu)秀教師指導下，使我更加清晰地明白數(shù)學課的各環(huán)節(jié)的具體要求：導入得當，新課有序，練習扎實，突出重點，及發(fā)展學生能力等方面的重要性。以及一些評課的要領等。

三、不斷加強學習，提高專業(yè)修養(yǎng)

通過此次學習，讓我懂得了人才的培養(yǎng)，責任在于教師，教師的職業(yè)的確是光輝的、神圣的，但也是艱辛的。人們說：十年樹木，百年樹人。這是何等的不易。我們從事教育工作的每個人，都可以成為一名教育家，而不是教書匠。關鍵在于你本人對教育事業(yè)有沒有獨特的見解，有沒有持之以恒的理想和追求，有沒有信心和高度的責任心，有沒有把自己放在主人翁的位置上，有沒有適應新形勢下教育面臨的挑戰(zhàn)……

總之，通過這次學習，作為教育工作者的我，思想開放了，觀念轉(zhuǎn)變了，工作的盡頭更足了。今后在教育教學中，我將把有限的生命投入到無限的教育事業(yè)中去，力爭做一個人民滿意的教師。

第三篇：張軍90學時培訓心得體會

90學時培訓心得體會

靈溪一小

張軍

10月17日有幸參加了為期五天的，2013年下半年蒼南縣小學語文90學時教師專業(yè)發(fā)展培訓的第一輪培訓，本次培訓專題為“語文本體性知識的選擇與研究”。也許是很久沒有參加這樣大型的培訓的緣故吧，培訓期間我聽得頗為認真。特別是何老師的專題講座《從文本解讀走向教學設計》給我留下深刻印象。是的，文本解讀是語文教師的首要基本功，作為一名語文教師能正確、深刻、全面的解讀文本的能力是語文教師必備專業(yè)素養(yǎng)，是進行教學設計的前提條件之一。沒有創(chuàng)意的文本解讀，就不可能有創(chuàng)造性的教學設計。何老師的這句話說的太好了，真是畫龍點睛之筆。何老師在講座時還向我們傳授了一系列的文本解讀的策略讓我們受益無窮。在此，我也想談談自己關于文本解讀和教學設計的點滴看法。

語文閱讀教學的過程就是通過文本解讀來開展豐富的語文活動以讓學生得到自主發(fā)展的過程。這里所說的“文本”是指接受過程中直接面對的那個由語言符號組成的且具有層次結(jié)構(gòu)的語言組合體，即語文教材。閱讀教學需要語文教師有目的、有意識地引導學生解讀文本，體味、體驗內(nèi)中情味或情感，感悟文本語言背后的特殊意味、意蘊，最終獲得對于文本的理解，形成一定的語文素養(yǎng)。語文教師對文本高質(zhì)量的解讀是確保語文教學有效性的關鍵。語文教學要獲得預期的效果，語文教師還需要搞好教學設計。教學設計，顧名思義，即是對教學的籌劃與所制定的策略，是對整個教學過程的一種預設、一個方案，是課前對教學的理想化監(jiān)控。語文教師的文本解讀、教學設計能力決定著語文閱讀教學的成敗。

一、語文教師的文本解讀能力

語文教師應通過與文本的對話，將目光聚焦于文本的肌體，尋求理解和自我理解，在解讀中獲得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所構(gòu)筑的文本世界中，完成自我的體驗、心靈的感悟、生命的覺悟、人生的覺醒，理解世界的同時也理解自己。語文教師應具備下列文本解讀能力。

（一）既要講求理解，也要凸顯建構(gòu)

文本解讀首先要講求理解性。只有認真感知、體驗文本構(gòu)筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意義世界），探尋文本世界的意義，讓自我文本化，才能走進文本。文本解讀作為一種理解行為，就是從文本中重新發(fā)現(xiàn)作家的感覺和思維的方式。理解不應是居高臨下的裁判，而應是積極而主動的參與。理解需要揭示文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想情感。一切文本解讀的目的都是克服文本所屬的過去的文化、歷史與解讀者之間的陌生和距離，使解讀者與文本交融，從而同化文本意義；解讀者在解讀文本時不應把有限的理解力凌駕在文本之上，而應向文本敞開自己，從中接受和創(chuàng)造一個擴大了的自我，在建構(gòu)文本的同時也建構(gòu)自己。文本解讀作為一種建構(gòu)行為，是解讀主體充滿解讀期待的心智活動，它使解讀主體既已生成的解讀經(jīng)驗被激活，讓解讀主體在文化認同中建構(gòu)個體精神世界，在文化批判中豐富個體精神世界，在審美中提升文化素養(yǎng)建構(gòu)水平。

（二）既要著眼整體，也要關注局部

語文教師是課程建設的開發(fā)者、建設者和創(chuàng)造者。語文教材是一種靜態(tài)的文本，文質(zhì)兼美，意蘊深遠。語文教師應該根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)文本自身的特點，對文本進行居高臨下的整體解讀，準確而清晰地掌握一個專題、一個板塊乃至一個模塊的文本體例、文化內(nèi)蘊、人文關懷，以期領悟到解讀的旨趣，達到理想的解讀境界。語文教師應以正確解讀文本意義和提高自己的解讀能力為旨歸，能依據(jù)文本的性質(zhì)、內(nèi)容及語言特點，處理好整體詮釋與局部詮釋循環(huán)的辯證關系。文學性文本強調(diào)整體解讀，因為文學性文本多留有空白和未定點，其題旨或意義處于未決狀態(tài)，因而解讀時需要側(cè)重整體把握，但也要關注局部及細節(jié)。而非文學性文本則強調(diào)整體解讀與局部解讀協(xié)調(diào)，因為這些文本事實清楚、材料翔實、題旨或意義較為明確。如議論文要分析論點與論據(jù)的關系，說明文要明了說明對象與說明方法的關系，新聞要認清事實與理由的關系。語文教師要既能完整地把握文本的語言信息系統(tǒng)，準確地把握作者的本意，實事求是地反映文本的完整內(nèi)蘊，又能對某一局部采用某一特定的視角調(diào)動自己的知識經(jīng)驗展開想象，甚至加以拓展，完成個性化且極富創(chuàng)造性的解讀，從而更好地觀照整體。

（三）既要留意確定，也要關注模糊 文本是有意義的，作者的寫作本意大致也是定的，而且多數(shù)可從文面內(nèi)容的相互制約中看得出來。只要抓住了文脈、文思、文情，就可掌握。葉圣陶先生講“作者思有路，尊路識斯真”就是這個意思。無論是文學文本還是實用文本，都有一個由文本制約著的語言信息系統(tǒng)，能怎樣理解，不能怎樣理解，都有一個約定俗成的大致的范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆斷、異化文本。文本解讀的過程本身就包含著對文本的詮釋，了解文本確定的意義，即使在自我建構(gòu)中也必須有明確的建構(gòu)意識，有確定的建構(gòu)閾限。

任何文本都具有未定性，即模糊性。人們只能無限接近作者，但不可能和作者所想的一模一樣。文本并不能創(chuàng)造或解讀自身的意義，創(chuàng)造和解讀文本意義的是文本的解讀者。文本的模糊性一方面給解讀者制造了解讀障礙，另一方面也為解讀者的創(chuàng)造性解讀提供了更多的可能，使之能在“化虛為實”的解讀過程中實現(xiàn)文本的真正價值。文本的模糊性是解讀者尋求理解和自我建構(gòu)的原動力，也是文本解讀過程中解讀者最活躍、最能動的關鍵要素。解讀者通過對文本模糊性的探究，能更好地張揚個性，獲得獨特的審美體驗，完成精神的洗禮。

（四）既要突出多元，也要重視一元

詩無達詁，文無定評。文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標志。文本意義只對向它敞開自己歷史的人呈現(xiàn)，解讀者如何解讀是揭示文本意義的關鍵。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點，以恢復作者的原意為解讀目的。無論多元解讀還是一元解讀，都要緊密結(jié)合文本的實際內(nèi)容，萬不可拋開文本主觀臆斷。當然，還應該用健康向上、積極崇高的思想去觀照文本。

上述語文教師的文本解讀能力實際上是相輔相成的，是有機的統(tǒng)一體，只是在對文本進行具體解讀的過程中有所側(cè)重罷了。

二、語文教師的教學設計策略

如果說語文教師不斷提高自己獨立而富有個性的文本解讀能力是搞好閱讀教學根基的話，那么，教學設計策略的優(yōu)劣則是決定閱讀教學成敗的關鍵。教學設計是優(yōu)化閱讀教學過程的重要手段，體現(xiàn)了教學理論對教學實踐的指導意義，具有前瞻性?！盀閷W習者設計教學”是語文教師進行閱讀教學設計的出發(fā)點和歸宿。語文教師的教學設計策略應該是依據(jù)教學目標和任務，準確把握教學的重點、難點、疑點、異點，同時準確定位學生的目前水平與期望水平之間的差距，給學生積極學習提供一個“好的刺激物”，以引起學生的興奮反應，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還應有利于教師施展自己的教學特長，發(fā)揮自己的教學個性，真正體現(xiàn)“因材（文本、學生、教師、教學環(huán)境）施教”的法則。精心的教學設計是獲得教學成功的基石。構(gòu)建高效的語文閱讀教學活動，要首先從教學設計的優(yōu)化開始。

（一）體現(xiàn)審美性

教學是藝術(shù)。教學要求“真善美”“精氣神”的統(tǒng)一。閱讀教學的設計必須體現(xiàn)審美性，創(chuàng)造一種美的教學，達到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。教學設計中要創(chuàng)設富于審美性的教學情景，以激起學生的審美欲望和興趣；審美視點要集中，以引起學生的審美注意和對審美對象的初步感知；通過體驗、感悟使學生形成對美的認知和欣賞，最終內(nèi)化為自己的意識和觀念，并能用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。要達到語文教學之美，語文教師需要具備4種審美素質(zhì)：加強審美修煉，樂于用全部智慧去發(fā)現(xiàn)美；提高審美能力，樂于用靈巧的雙手去創(chuàng)造美；提升審美態(tài)度，樂于用真情實感去體驗美；加強審美交往，樂于用誠實信譽去傳播美。

（二）突出生成性

語文閱讀教學承擔著文化建構(gòu)的使命。文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造。語文教學過程應是動態(tài)和開放的，充滿多元性、不可預測性和不確定性，因而教學設計也要突出生成性。突出生成性的教學設計應能有效地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律，相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。首先，教師要在教學結(jié)構(gòu)上根據(jù)學情和教材專題的特點，對文本內(nèi)容及解讀順序作一定的取舍和調(diào)整，以符合學生的認知規(guī)律，滿足學生自主探究、愿望生成和合作發(fā)展的內(nèi)在需求。其次，要在內(nèi)容上選好生成點，留出大片的解讀空間，充分挖掘、豐富、充實、創(chuàng)新教學情境中現(xiàn)有的解讀資源，讓教學既顯得清晰，又能讓學生把自主解讀的過程真正變成不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質(zhì)力量的過程，成為自覺建構(gòu)生命形態(tài)，培養(yǎng)自由、自主、自覺的文化主體的過程。

（三）講求個性化

語文閱讀教學的過程也是個體生命的體驗和感悟過程。教學設計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁。如果說文本解讀的個性化應體現(xiàn)新穎性、獨特性、創(chuàng)造性，那么教學設計的個性化就應是能體現(xiàn)教師的教學風格、教學魅力。語文教學的最高境界是讓師生一起享受語文。解讀文本應成為師生享受思考過程、享受思考成果、享受自我超越的過程。語文教師在進行語文閱讀教學設計時要揚己之長、避己之短，抓住文本特質(zhì)，尋覓解讀生發(fā)要點、新異點，并洞悉解讀指向，充分發(fā)揮好自己的主觀能動作用，運用已有的文本解讀經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，選準易于展示自己個性色彩又好駕馭之處，點鐵成金，讓學生豁然開朗。同時，要做到避免“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（四）追求有效性

語文閱讀教學的設計還應追求有效性。美國有效教學專家鮑里奇認為，教師進行有效教學至關重要的5種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”[1]。據(jù)此，閱讀教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效學習為目的。要注意語文資源的優(yōu)選和重構(gòu)，教學內(nèi)容要恰當、充實，做到重點突出、難點分散、疑點明確。教師所組織的教學活動本身應具有建構(gòu)性、多樣性和選擇性，以滿足不同層次學生的需求。同時，在實施過程中注重方法和策略，善于覺察學生認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建狀況，隨時給予輔助和疏導，并促成其新的認識結(jié)構(gòu)的建立。追求有效性的教學設計應該是“實”“活”“美”的設計，也是處處體現(xiàn)教學智慧的設計。

語文閱讀教學的設計是豐富多彩的，上述語文教師的教學設計策略是相互聯(lián)系、不可分割的。語文教學設計必須遵循的一個核心法則，就是教學設計應是基于學習者的、基于問題的設計。語文教師應當追求做高明的教學設計師。

第四篇：數(shù)學學科遠程培訓心得體會

數(shù)學學科遠程培訓心得體會

通過遠程培訓，我看了許多專家的精彩講座，學到不少東西，接觸到不少新觀點，新思想。學習是一件快樂的事情，也是一個提升自我的機會。從開始的只覺激動、不知所措到現(xiàn)在教學中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網(wǎng)時的被動性學習到現(xiàn)在迫不及待地搜索資源、領略專家、各位老師授課、指導的風采??這一切讓我的學識收獲燦爛無比，使我的業(yè)務素質(zhì)與日俱增。從事學習的每一個日子里，細聽那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師的交流使我柳暗花明、視野開闊、茅塞頓開。通過本學科培訓我深刻感悟到：

一、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現(xiàn)。

傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣于被動學習，成為思維上的懶惰者。從本次學科培訓感悟的先進理念來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。要從學生如何學這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學行為。

二、重視學生的學習過程，努力培養(yǎng)學生多種思維方法。

教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學生學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，讓學生去重點背誦“標準答案”，只注重結(jié)果的做法。導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，明顯降低了學生學習數(shù)學的質(zhì)量。

重視學生學習的過程是指教師在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形

成的方法、展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法和多樣模式的學習方式。

三、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系

本次學科培訓感悟的先進理念要求建立平等、和諧的新型師生關系。這些教學理念提出學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師對學生回答過程的不完整，不應指責。而應加以指導補充；對學生思維受阻，要給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，應毫不掩飾自己地興奮，給以熱情地贊賞和鼓勵等。從而把教學過程變成學生探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學交流過程。

我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網(wǎng)絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發(fā)表自己的觀點，了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯(lián)絡，為教師們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環(huán)境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。通過這次學習，我深深地感到了自己對本職工作的責任的認識不夠，教育教學理論不足，工作經(jīng)驗缺乏。作為一名普通教師，我們與專家教授無從比起，從他們的身上我進一步認識到在環(huán)境改變?nèi)说耐瑫r學習更能塑造人，我們無法改變環(huán)境只有選擇學習，學習意味著進步，學習是一個人特別是教育者永恒的追求，放棄學習、放松學習必將落后于時代。

總之，作為一名小學數(shù)學教師，不但應該有良好的師德修養(yǎng)，還要有一定的數(shù)學修養(yǎng)，遵循教育規(guī)律，尊重學生認知規(guī)律，以人為本，關注學生的個

體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。要樹立終身學習理念，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學業(yè)務，不斷提高教書育人的能力水平。在教學中做出成績，讓學生滿意，讓家長滿意，讓社會滿意。

2014年4月

第五篇：數(shù)學學科培訓心得體會

數(shù)學學科培訓心得體會

2011年7月9日至10日，在XX縣教育局和縣師訓中心的組織下,對我們?nèi)h數(shù)學教師進行了為期二天的數(shù)學學科培訓，專家的教育理念，教學方法都讓我深受啟迪。以下就是我的一點學習體會：

通過學習，結(jié)合數(shù)學學科的實際情況，讓我深切的體會到高效課堂對老師、對學生、對課堂效率都要達到什么樣的程度才算做到了最有效的教學，即要求教師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內(nèi)容；要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧地探究，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所。同時教學是否有效，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。

追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的有力保障。課堂教學是教學的主陣地，是實現(xiàn)高效的核心所在。課堂中的流程優(yōu)化、時間操控、學生主體的發(fā)揮等是我們能否實現(xiàn)高效的依托。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎既嵺`。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會探索出高效課堂新途徑。

2011年7月10日