第一篇：德育校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

德育校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

臨汝鎮(zhèn)一中

我校為了適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，堅(jiān)決貫徹縣鄉(xiāng)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)精神，在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，并結(jié)合我校的校本、校情及教育教學(xué)資源，對(duì)我校的校本課程進(jìn)行了調(diào)研、探索及開(kāi)發(fā)。結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)安排。成立了以杜須錄為組長(zhǎng)，連要衛(wèi)、馬建庭、權(quán)平洲為副組長(zhǎng)，以及聶俊強(qiáng)、李志國(guó)、尚朝輝三位教師為成員的校本課程開(kāi)發(fā)小組，分別明確任務(wù)，下達(dá)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，查詢(xún)資料、探索研究，深入開(kāi)發(fā)，已初步取得成績(jī)。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校采用總——分——總的原則。即德育教研室對(duì)課程開(kāi)發(fā)下達(dá)總體任務(wù)、總體目標(biāo)、任務(wù)分解到三位老師手中，通過(guò)調(diào)查，研究，探索實(shí)踐能力，老師整理上報(bào)、最后把收集資料上報(bào)德育教研室，由德育教研室綜合形成我校校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校又堅(jiān)持實(shí)踐性、地域性、綜合性原則。在校本課程安排及培訓(xùn)會(huì)上，通過(guò)對(duì)老師宣講校本課程開(kāi)發(fā)的意義、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，讓老師首先了解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義。即結(jié)合校情、教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生有益于生活的一門(mén)課程，要真正服務(wù)于學(xué)生的生活，而這門(mén)課程開(kāi)發(fā)的核心在于要體現(xiàn)地域性，即對(duì)本校區(qū)周?chē)r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要有指導(dǎo)作用；校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程老師仍然是組織者，起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是這一任務(wù)的實(shí)施者，起主體作用，發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生，調(diào)查了解、查詢(xún)資料、收集與本校校本課程開(kāi)發(fā)有用、與本鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用的資料，了解信息，開(kāi)闊視野，一方面通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中有所收獲；另一方面更重要的培養(yǎng)了學(xué)生了解社會(huì)的意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及社會(huì)交際能力和收集信息能力；第三方面讓學(xué)生知道社會(huì)調(diào)查，實(shí)踐是獲得知識(shí)的一種重要手段；在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校充分發(fā)揮學(xué)校、老師、學(xué)生集體智慧，從學(xué)生到教師，并教師到學(xué)校，自下而上，并通過(guò)學(xué)生、老師的共同努力，通過(guò)調(diào)查、研究、探索、對(duì)比、綜合終于完成了適合本校校本課程資料。

以學(xué)校周邊的歷史文化為載體，通過(guò)調(diào)查了解、查詢(xún)資料等手段，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和能力水平，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極探索、研究開(kāi)發(fā)校本課程《校園禮儀》、《法律講堂》。

為了搞好我校的校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，學(xué)校堅(jiān)持貫徹縣德育教研室關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)精神，高度重視此項(xiàng)任務(wù)，專(zhuān)門(mén)組織了學(xué)校《校本課程開(kāi)發(fā)》研討會(huì)，對(duì)聶俊強(qiáng)、李志國(guó)、尚朝輝三位教師進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，讓他們了解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義、實(shí)施步驟、目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)等，讓他們從思想上先認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義，并能高度重視此項(xiàng)任務(wù)，在校本課程開(kāi)發(fā)中，我校共分了以下幾個(gè)階段。

1、校本課程開(kāi)發(fā)，了解、認(rèn)識(shí)、研討階段。

通過(guò)校本課程培訓(xùn)，了解、認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，并且通過(guò)相互之間互相談?wù)J識(shí)、談看法，互相研討，充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)意義，提出校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確課程開(kāi)發(fā)任務(wù)及近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2、提出方案，下達(dá)任務(wù)，調(diào)查研究階段。學(xué)校組織老師召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)安排會(huì)議，提出校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確、分解校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)、收集資料。

3、補(bǔ)充、完善、分析、綜合階段。

老師負(fù)責(zé)收集學(xué)生掌握的資料，并加以補(bǔ)充完善、分析、取舍、綜合、完成了校本教材文字的資料。

4、形成文字性材料。

將老師完成的材料收交審查、完善、補(bǔ)充，形成了切合本校校情，對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)有指導(dǎo)作用的校本教材。在校本課程材料中。學(xué)生從中既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，校本課程的開(kāi)發(fā)，為下一步實(shí)施提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)，它將進(jìn)一步推動(dòng)我校學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展。

第二篇：德育校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

德育校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

我校為了適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，堅(jiān)決貫徹縣鄉(xiāng)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)精神，在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，并結(jié)合我校的校本、校情及教育教學(xué)資源，對(duì)我校的校本課程進(jìn)行了調(diào)研、探索及開(kāi)發(fā)。結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)安排。成立了校本課程開(kāi)發(fā)小組，分別明確任務(wù)，下達(dá)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，查詢(xún)資料、探索研究，深入開(kāi)發(fā)，已初步取得成績(jī)。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校采用總——分——總的原則。即德育教研室對(duì)課程開(kāi)發(fā)下達(dá)總體任務(wù)、總體目標(biāo)、任務(wù)分解到老師手中，通過(guò)調(diào)查，研究，探索實(shí)踐能力，老師整理上報(bào)、最后綜合形成我校校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校又堅(jiān)持實(shí)踐性、地域性、綜合性原則。在校本課程安排及培訓(xùn)會(huì)上，通過(guò)對(duì)老師宣講校本課程開(kāi)發(fā)的意義、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，讓老師首先了解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義。即結(jié)合校情、教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生有益于生活的一門(mén)課程，要真正服務(wù)于學(xué)生的生活；校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程老師仍然是組織者，起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是這一任務(wù)的實(shí)施者，起主體作用，發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生，調(diào)查了解、查詢(xún)資料、收集、了解信息，開(kāi)闊視野，一方面通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中有所收獲；另一方面更重要的培養(yǎng)了學(xué)生了解社會(huì)的意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及社會(huì)交際能力和收集信息能力；第三方面讓學(xué)生知道社會(huì)調(diào)查，實(shí)踐是獲得知識(shí)的一種重要手段；在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校充分發(fā)揮學(xué)校、老師、學(xué)生集體智慧，從學(xué)生到教師，并教師到學(xué)校，自下而上，并通過(guò)學(xué)生、老師的共同努力，通過(guò)調(diào)查、研究、探索、對(duì)比、綜合終于完成了適合本校校本課程資料。

以學(xué)校歷史文化為載體，通過(guò)調(diào)查了解、查詢(xún)資料等手段，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和能力水平，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極探索、研究開(kāi)發(fā)校本課程《校園禮儀》、《法律講堂》。

為了搞好我校的校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，學(xué)校堅(jiān)持貫徹校本課程開(kāi)發(fā)精神，高度重視此項(xiàng)任務(wù)，專(zhuān)門(mén)組織了學(xué)?！缎１菊n程開(kāi)發(fā)》研討會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，讓他們了解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義、實(shí)施步驟、目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)等，讓他們從思想上先認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義，并能高度重視此項(xiàng)任務(wù)，在校本課程開(kāi)發(fā)中，我校共分了以下幾個(gè)階段。

1、校本課程開(kāi)發(fā)，了解、認(rèn)識(shí)、研討階段。

通過(guò)校本課程培訓(xùn)，了解、認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，并且通過(guò)相互之間互相談?wù)J識(shí)、談看法，互相研討，充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)意義，提出校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確課程開(kāi)發(fā)任務(wù)及近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2、提出方案，下達(dá)任務(wù)，調(diào)查研究階段。

學(xué)校組織老師召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)安排會(huì)議，提出校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確、分解校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)、收集資料。

3、補(bǔ)充、完善、分析、綜合階段。

老師負(fù)責(zé)收集學(xué)生掌握的資料，并加以補(bǔ)充完善、分析、取舍、綜合、完成了校本教材文字的資料。

4、形成文字性材料。

將老師完成的材料收交審查、完善、補(bǔ)充，形成了切合本校校情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)有指導(dǎo)作用的校本教材。在校本課程材料中。學(xué)生從中既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，校本課程的開(kāi)發(fā)，為下一步實(shí)施提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)，它將進(jìn)一步推動(dòng)我校學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展。

第三篇：校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

東田一小

經(jīng)過(guò)一年多的努力，我校的校本課程已成為我校課程的重要組成部分，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立了校編課程，并列入了課程計(jì)劃之中，落實(shí)了校本課程的學(xué)習(xí)，科學(xué)的實(shí)施了校本課程，取得了較好的效果。現(xiàn)總結(jié)有關(guān)情況如下：

1編好校本課程教材

為了確保校本課程的順利進(jìn)行，我們向全校老師征集了禮儀教育材料。校本課程教材的編寫(xiě)是一個(gè)全新的內(nèi)容，除了組織老師學(xué)習(xí)外，為了方便老師，學(xué)校下發(fā)了校本學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程教材的編寫(xiě)提綱。其中編寫(xiě)理念是：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成良好習(xí)慣，懂得文明禮儀?，F(xiàn)在已經(jīng)編寫(xiě)成功，正在試行，我們知道肯定存在這樣重的不足，在以后應(yīng)不斷完善和加強(qiáng)。

2、開(kāi)展了形式多樣的校本教學(xué)活動(dòng)。

為保證校本課程落到實(shí)處，我們落實(shí)了專(zhuān)人負(fù)責(zé)的制度，并且進(jìn)行定期和不定期的檢查，同時(shí)，為了保證效果，我們還組織教師進(jìn)行探討，有針對(duì)性地開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，取得了一定的實(shí)效，如：小學(xué)生文明禮儀問(wèn)卷，小學(xué)生文明禮儀競(jìng)賽等。

3、新校本課程開(kāi)發(fā)

在新的校本課程《交通》的開(kāi)發(fā)中，我們集中了領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，積極謀劃，認(rèn)真組織，多方面查找資料，論證可

行性?，F(xiàn)在也已經(jīng)編寫(xiě)成冊(cè)，準(zhǔn)備在進(jìn)行修改和完善以后，落實(shí)使用。

不足：

1、教師在開(kāi)發(fā)校本課程方面，投入了大量的精力，但是從效果上仍然需要進(jìn)一步提高，例如：《禮儀教育》應(yīng)該在進(jìn)一步充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，形成自己的特色。

2、人員保證存在問(wèn)題，我們的規(guī)模小，一些活動(dòng)基本上就是全體教師參加，使部分老教師感覺(jué)疲乏，主動(dòng)性降低。

第四篇：淺談校本課程開(kāi)發(fā)

淺談校本課程開(kāi)發(fā)

摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國(guó)家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開(kāi)發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開(kāi)發(fā)的概念及校本課程在我國(guó)推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開(kāi)發(fā)的概念

在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開(kāi)發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開(kāi)發(fā)的程序步驟

校本課程開(kāi)發(fā)，首先，無(wú)論是對(duì)國(guó)家教育部門(mén)還是對(duì)地方教育部門(mén)，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成適于校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開(kāi)發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開(kāi)發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開(kāi)發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見(jiàn)，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴(lài)以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。

國(guó)家課程亦稱(chēng)“國(guó)家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，在涉及統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)和共同的國(guó)民價(jià)值等帶有根本性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題上是至關(guān)重要的。

但是國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開(kāi)發(fā)的法定地位確立之后，國(guó)家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿(mǎn)足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開(kāi)發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開(kāi)發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問(wèn)題上仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門(mén)學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來(lái)，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_(kāi)發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。

4.校本課程開(kāi)發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開(kāi)發(fā)充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開(kāi)發(fā)和教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開(kāi)發(fā)呼喚著教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開(kāi)發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來(lái)被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開(kāi)闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國(guó)家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開(kāi)拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論開(kāi)辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開(kāi)發(fā)校本課程能更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開(kāi)發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開(kāi)發(fā)理論方面的書(shū)籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：物理校本課程開(kāi)發(fā)總結(jié)

三、《》校本課程總結(jié)

近一年來(lái)，我校開(kāi)展了《》校本課程的開(kāi)發(fā)。我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并作周密部署，使這一活動(dòng)的開(kāi)展做到學(xué)校有方案、年級(jí)有計(jì)劃、學(xué)生有保證，在思想上重視，在認(rèn)識(shí)上提高，在做法上統(tǒng)一。通過(guò)收集、整理、探究、論證等實(shí)踐活動(dòng)，采用實(shí)驗(yàn)、演示、探究、閱讀、多媒體展示、社會(huì)實(shí)踐等物理學(xué)常用的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)航天知識(shí)的理解和掌握。，使學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

（一）、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)航天知識(shí)的積極性

開(kāi)展學(xué)習(xí)航天知識(shí)活動(dòng)之前，我校以年級(jí)為單位進(jìn)行總動(dòng)員，教師談感受，學(xué)生談想法，親身的經(jīng)歷，切實(shí)的感受更有感染力。很多老師和學(xué)生認(rèn)為，航天知識(shí)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W，很難真正學(xué)習(xí)掌握。正常高中學(xué)生對(duì)航天領(lǐng)域的知識(shí)不了解，在感覺(jué)理解困難的同時(shí)也感受到它的神秘，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)以人為本的基本教學(xué)理念，要求教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的需求，突現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位。因此針對(duì)學(xué)生的興趣與需要選出學(xué)生最感興趣的研究課題，以此作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要依據(jù)。

（二）、通過(guò)多種教學(xué)方式突出綜合性、合作性原則。

新課程強(qiáng)調(diào)課程整合，課程的綜合性育人功能，因此校本課程在綜合分析、篩選后形成的校本課程資源，要有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多從面思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。航天知識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)注重學(xué)生的綜合能力，合作能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中可以應(yīng)用講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、探索發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)中可以通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、合作與交流等環(huán)節(jié)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與合作精神。

（三）、經(jīng)歷精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

注重改變以前學(xué)科偏重書(shū)本知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的形成，重視學(xué)生在實(shí)踐中獲得積極情感的體驗(yàn)，因此，開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)這一理念，讓學(xué)生深入自然、社會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（四）、倡導(dǎo)科學(xué)探究，注重科學(xué)探究質(zhì)量

沒(méi)有探究，就沒(méi)有科學(xué)。航天知識(shí)校本課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究的質(zhì)量。鑒于我國(guó)師生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方式還不熟悉，因此，教科書(shū)的編者應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)，在教科書(shū)的內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等方面為科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

（五）、重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力

校本課程要在發(fā)展學(xué)生“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”等科學(xué)思維能力方面，比物理教科書(shū)向前推進(jìn)一步。物理教材中較多的是直接概括；由于學(xué)生抽象思維能力的提高和高中物理課程所研究問(wèn)題的深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，且分析的深度和綜合的廣度也有所提高，有些物理規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，而且處理問(wèn)題要較多的運(yùn)用推理和判斷?？茖W(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力與科學(xué)的思維能力是密切相關(guān)的

（六）、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的反思與建議

雖然我們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中收到豐碩的成果，但是在研究過(guò)程中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題：

1、如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與完善課程體系？

2、如何更好地發(fā)揮教師自主開(kāi)發(fā)校本課程的主動(dòng)性？

3、現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的校本課程并不能完全滿(mǎn)足所有的學(xué)生，有的學(xué)生有更新的需求。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，校本課程開(kāi)發(fā)小組也有具體的解決措施：加大宣傳力度、加大經(jīng)濟(jì)上的投入來(lái)提高教師的積極性，開(kāi)發(fā)出更多的課本課程內(nèi)容來(lái)完善課程體系，合理地利用課后的時(shí)間來(lái)完成校本課程的教學(xué)。

課程開(kāi)發(fā)以來(lái)，我們把它貫穿于教育教學(xué)的始終。面對(duì)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科技讓學(xué)生能夠領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。關(guān)心國(guó)內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)