第一篇：《指南》背景下課程游戲化學習心得(張)

《指南》背景下課程游戲化學習心得

張明霞

2015年9月21日，繆園長組織我們開展了《指南》背景下課程游戲化培訓。我們每個聆聽者不難聽出局領導對幼兒園課程游戲化的重視，繆園長提出幼兒在園要有一定的游戲體驗，高質量的游戲促進幼兒全面發(fā)展。要做好課程游戲化的狀態(tài)跟目前我們帶班的現實有什么樣的不同呢？我們應該注意哪些地方呢？

一、豐富生活環(huán)節(jié)增加孩子的游戲體驗

在幼兒園生活中一個環(huán)節(jié)與另外一個環(huán)節(jié)銜接的時候我們有時也進行一些小游戲，如：手指游戲、小兒歌什么的，我們可以豐富此時的轉換環(huán)節(jié)，如：語言、歌謠、節(jié)奏、手指游戲等。在點名環(huán)節(jié)，教師可以加一些游戲環(huán)節(jié)，而不是簡單的點名。如加入一些情感游戲，孩子們在環(huán)節(jié)中就會有一定的情感體驗。相信教育出來的孩子就是不一樣。

二、讓主題活動真正的落實在孩子生活中

在擬真的環(huán)境中，操作、體驗、創(chuàng)造，理解知識、發(fā)展能力來引導幼兒的探究性等。在這樣的氛圍中引導孩子關注未來、生活，給孩子實踐機會，自己發(fā)現著自己做事著。它的特點是孩子在活動中就是做事，老師就是觀察，而不是去指導什么的，就是一種“將在外，軍令有所不同！”的狀態(tài)。在活動中老師的觀念進行演變、留意生活、關注經驗、關注實踐。為了讓實習場真正的發(fā)揮作用，幼兒要全程參與，活動開展更從容，做事經驗才會更豐富；生活事件回歸原點，讓幼兒感受更真實；幼兒與材料充分的互動，讓活動與日常游戲的融合；情境富有挑戰(zhàn)性，讓活動促進幼兒多方面的發(fā)展；與教學活動整合，讓一日活動更流暢。充分的開展和落實真實性的主題活動，引導孩子學習探究，促進他們全面發(fā)展。

三、分清區(qū)域游戲與自主游戲的不同

成人眼中的游戲和孩子眼中的游戲是不一樣的，孩子的游戲的價值不僅僅是享樂的價值，它還有發(fā)展的價值：身體動作、社會、情感等。在每一次的幼兒游戲活動，教師要考慮孩子表現的游戲價值有哪些！在幼兒園的生活中我們也要分清區(qū)域游戲和自主游戲的不同。自主游戲是自主性高、自發(fā)性強，能自我的控

制游戲進程、規(guī)則、材料自選。區(qū)域游戲是以區(qū)域的空間布局開展的自主游戲，有一種自由性質。在游戲的時候我們要真正的走進幼兒，進而觀察到孩子的狀態(tài)。

四、在教學活動中設計的游戲讓孩子真正的喜歡和體驗

在日常的幼兒教學活動中，老師往往選擇孩子們喜歡的生活經驗進行添置在我們的環(huán)節(jié)游戲，可是不要刻意的為了游戲而游戲，不要打著游戲的名義進行游戲后的小任務。我們要符合孩子的生活經驗和生活邏輯。在活動過程中藥應用好假想策略（體驗的真實與想象的豐滿）和競爭策略（重過程輕結果，合作大于競爭）。

直面現實，我們會努力的讓我們的幼兒園教育充滿游戲的精神，以游戲為基本活動，在一日生活的各個環(huán)節(jié)滲透游戲情感功能，在教學過程中使用游戲策略，開展幼兒自主、自發(fā)的游戲，有條件的進行區(qū)域活動。幼兒在園的游戲體驗真的值得我們關注，讓我們努力給孩子們一個自主、快樂、成長、豐富體驗的童年回憶。

2015.9.21

第二篇：《指南》背景下課程游戲化專題培訓心得

《指南》背景下課程游戲化專題培訓

心得

《指南》背景下課程游戲化專題培訓心得

6月6日，我有幸參加市教育局舉行的《指南》背景下游戲化主題培訓活動，在啟動儀式中每位領導的重要講話，讓我感受到課程游戲化對教師提出更高的要求。這次有意義的活動讓我受益匪淺，特別是蘇州幼師孟校長給我們帶來的《優(yōu)化實習場活動，提升幼兒園課程質量》中關于“幼兒園實習場”的專題講座。她提出了幼兒在園要有一定的游戲體驗，高質量的游戲促進幼兒全面發(fā)展。結合自己的工作實際，我談談自己的一些想法。

所謂實習場，就是讓幼兒在擬真的環(huán)境中操作、體驗和創(chuàng)造，從而理解知識、發(fā)展能力，利用所創(chuàng)設的擬真環(huán)境來引導幼兒探究性、嘗試性甚至創(chuàng)造性的學習，引導幼兒合作學習、共同學習，引導幼兒進行解決問題的學習。對我班現在開展的區(qū)域游戲有很好的指導作用。

一、做整體游戲的設計師。

根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設了科學探索區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域游戲。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域設為固定區(qū)，其余設為活動區(qū)。在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設方面，我認識到區(qū)域游戲必須創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探

索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

二、區(qū)域游戲前材料的投放。

首先，在區(qū)域材料投放上，以滿足并尊重幼兒發(fā)展的個體差異為原則，合理利用空間和大量豐富的材料,開放性地創(chuàng)設區(qū)域游戲的環(huán)境和投放材料，可以使每一個孩子找到適合自己的位置和游戲內容。在幼兒園區(qū)域游戲創(chuàng)設中老師、幼兒、家長都應該是游戲材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要讓家長了解班級區(qū)域游戲的內容，如果能得到家長的大力支持與配合，會很有利于區(qū)域游戲的開展。區(qū)域游戲創(chuàng)設中還要去深入了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關注的是什么、當前社會在孩子們中間流行的是什么、思考什么內容能給孩子帶來發(fā)展、有什么發(fā)展與提高等等，然后創(chuàng)設出孩子喜歡并有意義的區(qū)域游戲環(huán)境，做到充分發(fā)揮材料的價值。

其次，幼兒在集體教學活動中由于

個體差異未能達成目標的，內容我們可以將其放在區(qū)角游戲中作為一個補充。因為孩子們在游戲過程中是最放松的，沒有達成目標的壓力，可以反復的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領下折出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子不能及時完成作品。我們可以在美術活動后，將游戲材料投放于美工區(qū)，讓孩子們飯后、離園時間進行反復操作、鞏固所學知識。將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內容投放于相應的區(qū)域中。

最后，材料還必須可操作性。幼兒是好動的，我盡量為幼兒提供一些可以動手操作的游戲材料，而不是只能看不能動的擺設品。我在班級中開辟了圖書角，給幼兒提供豐富的圖書和紙張畫筆，請幼兒看看講講，也可將自己聽到的故事制作成連環(huán)畫，幼兒可以用它排一排圖片順序，猜一猜故事內容，相互講講故事中的情節(jié)，這樣一來，幼兒能積極

地投入到游戲中。

第三篇：課程游戲化背景下的

課程游戲化背景下的

——幼兒園環(huán)境與課程建設的設想

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。從而確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，根據《幼兒園教育指導綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融入教學活動、日?；顒又蟹e極探索、主動活動、思維活躍。因此，在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

游戲既是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。幼兒園“課程游戲化”關注課程的游戲性，體現幼兒的游戲精神，讓幼兒在游戲中學習，在“玩”中獲得經驗提升，在潛移默化中成長。

“課程游戲化”建設應當珍視游戲和生活的獨特價值，拓展可利用的空間，創(chuàng)設豐富的環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，我園結合游戲空間拓展展開了“課程游戲化”環(huán)境的創(chuàng)設探究。因此，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展。

我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術五個領域作為幼兒園課程內容，存在著只重視室內教學（集體教學），而忽視幼兒的獨立性活動；只重視傳授知識，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)；在教育教學的形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法；重視以教師為指導，而忽視了以幼兒為主體作用等傾向。

在接下來的暑假時間里，我們將開展課程游戲化的培訓、研究，結合主題、各年齡段幼兒特征，并結合農村當地的現有資源，創(chuàng)設社適合幼兒的班級、區(qū)域環(huán)境。

《指南》中指出：“幼兒園要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！眲?chuàng)設環(huán)境就是為吸引幼兒自覺、自愿、愉快、自由地參與到游戲中。游戲環(huán)境必須適宜幼兒自主活動和自我表現，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。我園在環(huán)境創(chuàng)設上，重點強調智慧性，開發(fā)具有挑戰(zhàn)性、探索性的環(huán)境，能夠使幼兒積極投入到游戲環(huán)境中，在與環(huán)境充分互動的同時，學會觀察，在動手、動腦的過程中提高發(fā)現問題、解決問題的能力。

一、開放性的室外環(huán)境創(chuàng)設

開放性的環(huán)境，即是遵循幼兒活動的需要，以幼兒的意愿創(chuàng)設環(huán)境，并隨時可以變化。幼兒在活動中可以自由選擇、取放游戲材料。同時，游戲中的人際關系是平等、和諧、互動的。

1、以幼兒為本的戶外體育活動環(huán)境創(chuàng)設

我園地處農村，戶外場地面積也有限。因此，我們將把樓頂進行改造，加固四邊的圍欄，鋪設軟質地面，以增加幼兒的戶外活動場地。我們將投放廢舊的輪胎、各種造型的木頭、繩子等等。這些材料雖然比較簡單、通俗常見，卻很富有挑戰(zhàn)，蘊含著更多想象的空間，更容易激發(fā)孩子的興趣。

2、與區(qū)域活動相結合的公共環(huán)境創(chuàng)設

我們將結合幼兒的年齡特點，孩子們更喜歡將自己包圍在有安全感的環(huán)境中，我們因地制宜的把走廊布置成創(chuàng)意美工區(qū)。我們將投放各種各樣的紙，不同材質的繩子、廢舊的鞋盒、顏料、剪刀、乳膠等，孩子們既可以在獨處中涂涂畫畫、剪剪貼貼，又可以和小伙伴一起把鞋盒黏好壘高，搭建高樓；既可以用繩子編織美麗的工藝品，又可以用彩紙折疊······

二、室內主題環(huán)境創(chuàng)設

活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，其環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響。因此，室內環(huán)境的布置都要遵循幼兒為主體的原則，以幼兒的眼光、興趣和需要為出發(fā)點，有目的地給幼兒提供自由選擇與自主創(chuàng)新的空間。

我們將重視幼兒與環(huán)境的互動性，我們的活動室較??；因此，在創(chuàng)設時要因地制宜；活動區(qū)和墻面的布置與主題活動相聯(lián)系，與幼兒的生活相聯(lián)系、與幼兒的興趣相聯(lián)系，讓幼兒在與環(huán)境的對話中促進其健康和諧發(fā)展。

我們將通過戶外環(huán)境創(chuàng)設和室內主題環(huán)境改造，結合地域特點，把環(huán)境創(chuàng)設作為課程構建的因素之一，真正打造適宜我園發(fā)展的課程游戲化。

摘自《早期教育》

第四篇：課程游戲化學習心得

課程游戲化心得

生活是豐富多彩的，生活與游戲又是相互滲透、相互聯(lián)系的。課程可以追隨幼兒的生活經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的、尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發(fā)現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到課程和生活中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡的、所感興趣的、所熟悉的時候，幼兒就會跳動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。那么，我們教師應該為孩子創(chuàng)設怎樣的條件與機會，給予孩子自主游戲的空間與時間，使孩子度過一個快樂而有意義的童年呢？我開始有了一些心得：

首先要提升自身的學習理念。在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經驗的課程。

其次教師要創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境。一方面，教師要為幼兒提供一個個游戲的場所，利用一切可利用的空間，最大限度地滿足孩子游戲的場所。另一方面，教師要為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料和廢舊材料，并根據幼兒活動的推進和需要，隨時調整和增添材料，層次性的材料使各種水平的幼兒都能不斷得到發(fā)展。同時，教師要利用家長資源、社會資源，共同配合收集各類材料和物品。

教師要關注安全問題。幼兒自主游戲活動中的安全問題是幼兒園、教師與家長共同關注的問題，也是游戲活動中的突出問題，為了減少游戲活動中的安全隱患，盡可能避免安全問題，幼兒園與教師應通過現場教學、游戲分享等手段，培養(yǎng)幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護的能力。教師應仔細觀察幼兒游戲活動的情況，根據需要隨時增添一些保障器材，當幼兒進行挑戰(zhàn)行為、幼兒求助和材料出現安全隱患時，教師適度介入，盡量避免安全事故的發(fā)生。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。

第五篇：在《指南》背景下開展“幼兒園游戲化教學”的探索

在《指南》背景下開展“幼兒園游戲化教學”的探索

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園應“以游戲為基本活動”。這一定位確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位與作用，也為我們開展幼兒園課程游戲化教學提供了重要的依據。根據市教研室教研活動安排，在全市開展“幼兒園游戲化教學的研究”。為探索教學游戲化，教育多元化，把游戲融入于幼兒園一日生活中，促進幼兒富有個性的發(fā)展。我院在《指南》背景下開展了“幼兒園游戲化教學”的探索與實踐，取得了可喜的成績，現將活動情況匯報如下：

一、幼兒一日生活做到游戲化

目前，幼兒的游戲活動有多種形式，如：體育游戲、智力游戲、娛樂游戲、民間游戲、音樂游戲等等。因此，我們將游戲貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，設計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，豐富多彩、形式多樣的游戲活動，以保教結合，開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、鍛煉幼兒的體格為宗旨，提高幼兒一日活動質量。

1.晨間活動游戲化、自主化。晨間活動是幼兒一日活動的基礎。我院一貫重視幼兒晨間鍛煉活動的開展，在室外操場上設置了大型的體育運動區(qū)域，提供了具有多種功能的體育器械（滑輪、平衡車、跳繩、跨欄、飛盤、沙包、毽子、拉力器、平衡木和各種球類）等30多種，按大、中、小年級分室內區(qū)角活動和室外體育鍛煉活動進行。在室外，幼兒除了按自己的意愿自主選擇各種體育器械進行鍛煉外，還有老師集體組織的豐富多彩、形式多樣的體育游戲。

2.區(qū)域活動游戲化。區(qū)域游戲是幼兒在活動區(qū)域中所進行的可自主選擇、自主探索、自主操作和學習的一種特定活動。我院始終重視區(qū)域活動開展與探索，要求每個班級根據本班幼兒的認知水平和年齡特點創(chuàng)設不少于五個種類的區(qū)域角：有閱讀吧、建構區(qū)、手工區(qū)、娃娃超市、益智區(qū)、自然角、表演區(qū)等等，幼兒可根據自己的興趣自主選擇所喜愛的各種活動進行游戲。

3.戶外活動游戲化、常規(guī)化。通過開展“有質量的戶外兩小時”活動，我院結合實際，始終將促進幼兒“健康、快樂、發(fā)展”的理念貫穿于活動始終。根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和本園幼兒的特點，精心組織，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，廣泛開展內容鮮活、形式新穎、效果明顯的戶外游戲活動。提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。

4.課間過渡環(huán)節(jié)游戲化。在一日活動中，我們對各種教育活動既注意活動形式上的豐富多彩，又注意活動性質上的動靜搭配，讓不同類別的活動交替進行。

5.生活游戲化。幼兒在院的生活活動也是不可忽視的教育方面，為了使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，鍛煉幼兒的自理能力，我院將幼兒的餐前洗手、起床穿衣、穿鞋，飲水等生活方面編成幼兒喜歡的歌謠形式，幫助幼兒掌握其方法。

總之，幼兒在院一日生活中有效開展游戲化教學，可以有效地促進教育教學改革，更重要地是促進了幼兒智力因素和非智力因素的發(fā)展，讓幼兒成為真正的學習主體，我們將不斷的探索和反思，在工作實踐中發(fā)現問題，解決問題，使幼兒的一日活動更加生動、活潑，讓孩子們在一個豐富多彩的童話游戲世界中健康快樂的成長。

二、教育教學活動游戲化

教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。以往，我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域作為幼兒園課程內容，存在著只重視室內教學，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法，重視以教師為主導，忽視了以幼兒為學習主體的作用等傾向。針對上述問題，我院“游戲化教學”在《指南》背景下的實踐中提出了“游戲活動整合化”“主題學習游戲化”“目標達成個體化”的行動研究項目。我們對幼兒園的課程資源和環(huán)境進行合理的配置，將新課程中的“游戲”、“生活”、“運動”、“學習”等教育活動在游戲課程中有機結合，將游戲滲透到教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

（一）集體教學活動游戲化。集體教學游戲化是指在集體教學活動中滲透游戲性，使得課堂氛圍活躍，達到較好的教學效果，寓教育于游戲中，較好地實現目標，使幼兒在生活化、游戲化的活動中有效調動多種感官參與活動，極大限度地發(fā)揮自主性，從中獲得了認知經驗。

（二）非游戲活動游戲化。非游戲活動是由教師設計、加入游戲活動的因素（操作、動機與體驗、人際關系、外部條件等）使之游戲化，如何使非游戲活動游戲化，我們進行了初淺的嘗試：1.在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化。游戲既是活動的內容，又是活動的途徑。因此，教師在設計教學活動游戲化上要注意兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行。另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現成為教學活動的一個環(huán)節(jié)。2.利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性。①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動。②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想，一種是對角色的假想。如教師在組織幼兒活動時以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的寶寶；另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)，在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。③以“做做玩玩”手工活動的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種手工制品，再將這些作品投放到相關的區(qū)角中，讓幼兒在入園后、離園前或區(qū)域活動時自主地選擇進行游戲。這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。

總之游戲化教學的實踐讓我們重新認識了幼兒―是環(huán)境與材料主動的建構者；教師―是幼兒學習活動中環(huán)境與材料的創(chuàng)設者。教學活動游戲化，讓幼兒在多樣化探索、多途徑生成活動中進行發(fā)現、想象、表現和表達，引導幼兒通過自身的實踐獲得直接的經驗和情緒行為的滿足，在已知的經驗上獲得新的認知，從而感受學習的快樂及與人交往、合作的樂趣。

以上是我院開展“游戲化教學”的實踐與探索，為了進一步推動游戲化教學在教育教學中廣泛使用，我們將繼續(xù)進一步加強學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，認真貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》，不斷更新教育理念，改變教育行為，讓我們的教育活動從幼兒游戲中來，到幼兒游戲中去，讓我們的課程研究適宜幼兒的發(fā)展需求，促進幼兒健康、快樂、和諧地發(fā)展。