第一篇：聽龔雄飛院長(zhǎng)的報(bào)告之感受

聽龔雄飛院長(zhǎng)的報(bào)告之感受

趙宅中心小學(xué) 王玉風(fēng)

2016年7月7日和8日，德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局特邀重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)為我們一線教師做了《引爆課堂：中小學(xué)學(xué)本教學(xué)中自學(xué)深化的難點(diǎn)與突破》等四個(gè)報(bào)告，千人報(bào)告廳座無虛席.龔院長(zhǎng)說:“善學(xué)者盡其理，善行者盡其難”這句話出自《荀子.大略》，它的意思是說，“當(dāng)你在學(xué)時(shí)，你只需要學(xué)習(xí)它的道理，而當(dāng)你在做時(shí)，你確要面對(duì)它的難處?！蔽覍?duì)這句話感觸很深.面對(duì)我們學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)改革，我如無從下手，不知該怎么走。我講學(xué)生對(duì)不上，生說我有時(shí)又不知怎樣引導(dǎo)，每次上課前，我都是前思思后想想，是我講還是學(xué)生說，我講不行，這不是與改革相悖了嗎？讓學(xué)生講,學(xué)生說不到重點(diǎn)上怎么辦？

我聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)做的關(guān)于《學(xué)本課堂與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化》系列報(bào)告。聽完講座后，我豁然開朗，心中十分激動(dòng)，龔院長(zhǎng)通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題解決的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個(gè)模式：即先學(xué)后教、互助展評(píng)；三種學(xué)習(xí)方式：即先學(xué)、互學(xué)、展學(xué)；三中心：即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn)，我就自己印象深刻的三點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“學(xué)生先學(xué)”

龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后教的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中，需要解決好三個(gè)問題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。

二、“導(dǎo)學(xué)案”

在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè)自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”

龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接受、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個(gè)問題是很難真正高效的。龔院長(zhǎng)還提出，小組人數(shù)不能過多，多了就會(huì)有一部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練。

在學(xué)校推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我很大的啟發(fā)。在今后我所教的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探索適合我校小組合作教學(xué)高效課堂的改革方式方法，還需要我不斷實(shí)踐探索。

我一定會(huì)把學(xué)本教學(xué)理念運(yùn)用于我的教學(xué)中,不斷探索,不斷進(jìn)步.

第二篇：聽龔雄飛報(bào)告心得體會(huì)

2016年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

2016年7月7、8號(hào)，全區(qū)中小學(xué)教師積極參與經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師暑期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一千二百多名中小學(xué)教師齊聚黨校報(bào)告廳聆聽龔雄飛院長(zhǎng)主題報(bào)告，學(xué)習(xí)時(shí)間兩天。兩天四晌的課題均不同，內(nèi)容精彩紛呈，一系列的報(bào)告，讓我受益匪淺，收獲頗豐。報(bào)告內(nèi)容涉及，對(duì)比論證：教案與學(xué)案，是什么與為什么，導(dǎo)學(xué)案問題化與習(xí)題化等實(shí)質(zhì)問題；探討學(xué)習(xí)真核：學(xué)生的訴求、教師的問題、小組的問題。下面就報(bào)告會(huì)，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、以學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案為主，向前延伸理念，向后開發(fā)功能

龔院長(zhǎng)提出了自己多年來的教育難點(diǎn)問題和教育熱點(diǎn)問題，教育背景各不相同，改革是必然，前提是要明確方向，自主合作探究是一種理念，改革成功的教育機(jī)構(gòu)都秉承此項(xiàng)理念。在教師為中心，講授為中心等方式向?qū)W生中心學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變過程中，討論是不是奢侈的，是不是在浪費(fèi)課堂時(shí)間？龔院長(zhǎng)認(rèn)真分析這一類問題，最終這些教育熱點(diǎn)問題得到了解決。

做到自學(xué)、互學(xué)、占學(xué)的目的就是讓知識(shí)產(chǎn)生溫度，這條規(guī)律我們首次聽聞。導(dǎo)學(xué)案的作用是起到導(dǎo)向性，讓突出的問題確定下來，讓學(xué)

生在一條線上學(xué)下去。然而，現(xiàn)今的很多導(dǎo)學(xué)案虛化弱化習(xí)題化，沒有解決問題，反而增添了繁文縟節(jié)的東西，導(dǎo)致最后都成假的，空的，空有一個(gè)改革的軀殼。

少問是什么，多問為什么，這既是課堂技巧，也是學(xué)生思維連貫的引導(dǎo)。教學(xué)就是思維，教育的內(nèi)核就是知識(shí)原理。有效地解決了該不該大膽將時(shí)間放給學(xué)生的主要問題。

二、直擊教師課堂教學(xué)缺陷，重塑教師真身

上課的通病，高密度，大容量，快節(jié)奏表面化形式化，低效率。龔院長(zhǎng)提出這類問題，時(shí)間總是有限的，該講的沒有講，不該講的亂發(fā)揮，這是大部分老師的通病。并在報(bào)告中繪聲繪色的舉例闡述，讓我們既慚愧又感到十分到位。有了學(xué)案的框架，主問題就解決了課堂上該問什么，怎么問的問題。主問題等于教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也就是課堂引爆點(diǎn)。通過主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)通向知識(shí)的核心地帶，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破，導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)而來。抓住教學(xué)的主問題是龔院長(zhǎng)跟我們提出的教研方向，無論是學(xué)校還是教研組，乃至個(gè)人，這個(gè)工作繁重還需要時(shí)間去充實(shí)。反觀無效的教學(xué)，是快餐化的、服務(wù)化的而非長(zhǎng)久化的，有價(jià)值的教學(xué)。有內(nèi)容的，有問題的，有有效問題的課堂需要主問題的出現(xiàn)，需要一趟主線來填補(bǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)溝壑。

三、揭秘小組合作內(nèi)核，激發(fā)學(xué)生原動(dòng)力

思維品質(zhì)，就是有思維跳躍性，但是沒有品質(zhì)，思維就是壞的。品質(zhì)的特點(diǎn)就是有序的，有規(guī)律的，嚴(yán)格的嚴(yán)密的。不得不承認(rèn)學(xué)生的思維之間存在著差異，所以展學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是鋪平拉動(dòng)相互學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)差異是一把雙刃劍，用好小組成員均收益，用不好影響小組合作進(jìn)程。

龔院長(zhǎng)剖析展示了展學(xué)中的問題，并且細(xì)致的進(jìn)行了優(yōu)化?，F(xiàn)狀是優(yōu)生展示多，而差生展示少，兩極分化加速。被動(dòng)展示多主，動(dòng)展示少，學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減。展示只是為了展示，反饋功能弱化。簡(jiǎn)單展示多，提升展示少，低端記憶凸顯，負(fù)面效應(yīng)加大現(xiàn)狀，單邊展示多，雙向展示少。展示也可以寫成展評(píng)，不會(huì)展示的學(xué)生可以根據(jù)自身的不了解和不理解給展示者制造“麻煩”，給優(yōu)等生增加了任務(wù)，也解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的漏洞。

四、真抓實(shí)干、細(xì)致入微

總體來講，龔院長(zhǎng)的改革方法與現(xiàn)實(shí)學(xué)校能夠無縫對(duì)接，個(gè)人智慧和靈感時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。課例的學(xué)習(xí)讓我覺得，這個(gè)改革有總結(jié)，有文化，因

果并列遞進(jìn)關(guān)系均都涉及，思維品質(zhì)體現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的需求。龔院長(zhǎng)直面現(xiàn)實(shí)問題，提出問題并且能夠拿出實(shí)例進(jìn)行問題解決，證據(jù)環(huán)環(huán)相扣，理論扎扎實(shí)實(shí)。課堂上內(nèi)容多就亂，現(xiàn)象叢生的多元化，堅(jiān)持主流，不拋棄非主流，加以引導(dǎo)，學(xué)抓規(guī)律，總結(jié)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)可找。理論扎實(shí)，根系發(fā)達(dá)，細(xì)致入微，理論深入講解，課例逐級(jí)分析。

總之，龔院長(zhǎng)的報(bào)告會(huì)幫助老師們理清思路，看準(zhǔn)問題，具備打通學(xué)生攻克重難點(diǎn)，優(yōu)化思維的任督二脈的能力，真真切切的做個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師，學(xué)生的引路人。

龔院長(zhǎng)的主題報(bào)告的課題叫引爆課堂，當(dāng)他的理論公布于眾后，他首先做到了引爆大堂。教師們聽得津津有味，認(rèn)真做筆記，快速思考對(duì)比研究。

報(bào)告會(huì)結(jié)束之際，龔院長(zhǎng)最后告訴我們只是掌握了引爆課堂的簡(jiǎn)單方法，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，那就是在優(yōu)化思想上下工夫。還是那句話，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要時(shí)間來考驗(yàn)，不過有了方向我們就不怕苦不怕累。

第三篇：聽龔雄飛院長(zhǎng)的“學(xué)本教學(xué)”講座有感

聽龔雄飛院長(zhǎng)的講座有感

2016年1月13日，東勝區(qū)第五小學(xué)有幸邀請(qǐng)到重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的院長(zhǎng)龔雄飛為學(xué)校做了《學(xué)本教學(xué)：打造中小學(xué)卓越課堂的“升級(jí)版”》的專題講座。這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準(zhǔn)的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅(jiān)定了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去。可以說，這場(chǎng)講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談?wù)勎业氖斋@。

隨著新課程的改革，教學(xué)改革的基本方向—走向自主 合作探究的學(xué)習(xí)，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，順應(yīng)眼下的教改方向，還學(xué)生為主體的課堂。在這種教學(xué)模式的改變下，教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生重構(gòu)：以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少交、因?qū)W活教。也就是一個(gè)教學(xué)模式：學(xué)為中心、學(xué)為主線，三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。龔院長(zhǎng)進(jìn)一步分析了中國(guó)一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學(xué)本教學(xué)變革的三大難點(diǎn)：

一、基于“自學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。

二、基于“互學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。

三、基于“展學(xué)”的教育卓越行動(dòng)?；谝陨先齻€(gè)難點(diǎn)，龔院長(zhǎng)一一提出了有效的解決策略。對(duì)于學(xué)本教學(xué)，離不開導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，但目前全國(guó)的導(dǎo)學(xué)案存在兩大誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用的泛化和虛化。他建議設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問題”，根據(jù)主問題進(jìn)行針對(duì)重難點(diǎn)突破的教學(xué)。這就要求我們一線教師要精心地備課，準(zhǔn)確地把握每一課的重難點(diǎn)。想一想自己的備課，實(shí)在是懺愧。自己在備課方面下的功夫?qū)嵲谑翘倭耍袝r(shí)自己都沒有把握好課文的重難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，如何能讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，如何能引爆學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度地思考，高質(zhì)量地交流。備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關(guān)，沒有充分的準(zhǔn)備，這關(guān)是過不了的。備好了課，課堂也是可以預(yù)約的美麗。關(guān)于互學(xué)，龔院長(zhǎng)為我們提出了現(xiàn)在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作。回顧自己的教學(xué)，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設(shè)計(jì)合作的問題有時(shí)較為簡(jiǎn)單，這樣就沒有合作的意義，合作學(xué)習(xí)的問題難度要大于個(gè)人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長(zhǎng)成了唯一的發(fā)言人，弱者機(jī)會(huì)很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學(xué)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)。關(guān)于展學(xué)，龔院長(zhǎng)也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務(wù)到每一個(gè)人，使他們?nèi)吮M其責(zé)。

聽了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學(xué)中的不足，增強(qiáng)了信心，我將繼續(xù)努力鉆研教材，更好地踐行學(xué)本的理念，使學(xué)生早日受益。

第四篇：聽龔雄飛校長(zhǎng)講座有感

聽龔雄飛校長(zhǎng)講座有感

上周，我有幸與學(xué)校全體教師聆聽了龔雄飛校長(zhǎng)的《新課程魅力課堂——改革的價(jià)值追求與實(shí)踐路徑》的報(bào)告，感想頗多。尤以對(duì)“‘四環(huán)兩型’問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”所產(chǎn)生的“教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意”的結(jié)果印象深刻。由此，我反思了自己和學(xué)校其他教師課堂教學(xué)所存在的問題，更感受我校要適應(yīng)新課改教學(xué)任務(wù)仍任重道遠(yuǎn)。在此我略談自己對(duì)學(xué)校發(fā)展的拙見。

1、重視新課改”生本課堂”理念的推廣，在全校形成共同意識(shí)，提升工作開展的凝聚力、向心力。其實(shí)，初中課改已推行了數(shù)年，而高中課改也亦進(jìn)入第二個(gè)年頭，但我仍然感受到我校課堂改革的相對(duì)滯后。導(dǎo)致這種局面的原因無非有兩種：或安于現(xiàn)狀、跬步不前，或閉門造車、費(fèi)時(shí)耗力，而追根朔源那就是理念的問題。29年從教經(jīng)歷給了我一個(gè)深刻的啟示：真正的教師應(yīng)是有追求的，且能夠順應(yīng)時(shí)事適時(shí)追求進(jìn)步。而據(jù)我觀察，大多數(shù)教師卻難以走出這樣一種宿命，那就是從激情滿懷到隨性而為，最后安于平淡。之所以出現(xiàn)這種狀況，其實(shí)還是源于從眾的心理。這反映出一個(gè)學(xué)校環(huán)境的重要性。從改革本身來說，并不是一件輕松愉快的事，是需要陣痛和折磨的，甚至是需要付出代價(jià)的。但即使付出再大的代價(jià)，課改卻是刻不容緩的。所以我校應(yīng)該著重打造新課改的共同理念，使他成為我校的一種風(fēng)氣、一種時(shí)尚。

1、重視課改力量構(gòu)架，重視凝聚力、突出創(chuàng)新力，我覺得為此應(yīng)把握我校教師年齡結(jié)構(gòu)特征：以老教師領(lǐng)頭，以中生代教師為中堅(jiān)，帶動(dòng)新教師的成長(zhǎng)。我校是一個(gè)以中、新生代教師為主的學(xué)校，畢竟我校以目前的財(cái)力物力，不能實(shí)現(xiàn)全方位走出去、引進(jìn)來。教師的成長(zhǎng)還是以以老帶新為主。老教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，顧年輕教師絕大多數(shù)對(duì)老教師的觀念是比較尊重的。所以老教師對(duì)凝合我校全體教師，提升課改工作的凝聚力與向心力至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的首要工作是幫助老教師轉(zhuǎn)變理念，這樣才能自然而然的感染更多的年輕教師。中生代教師經(jīng)歷的數(shù)年教學(xué)，沉淀了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)比較容易接受一些新的觀念與方法，理性的與我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，有能力摸索出一套適合我校發(fā)展的教學(xué)模式，因此以中生代教師去構(gòu)架我校“生本課堂”教學(xué)模式必然成為我校教改的重點(diǎn)工作。如果說中生代教師是學(xué)校的現(xiàn)在，那新生代教師就意味著學(xué)校的未來，新生代教師有激情、有夢(mèng)想，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教學(xué)實(shí)事的認(rèn)識(shí)判斷，顧從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)校應(yīng)重視新生代教師培養(yǎng)，使其保持激情的同時(shí)，逐步成長(zhǎng)。

2、重視學(xué)科特征，尋找優(yōu)勢(shì)學(xué)科，集中力量塑造適合我校發(fā)展的新課堂教學(xué)模式：就我看來，新課改“生本課堂”教學(xué)模式因?yàn)閷W(xué)科特征的不同，操作性、操作難度也有不同。總的來說，理科比文科的可操作性更強(qiáng)，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)教學(xué)的實(shí)踐性導(dǎo)致了其容易使學(xué)生產(chǎn)生直觀效果，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與思考；而人文科學(xué)具有的社會(huì)性導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)校更長(zhǎng)的時(shí)間去體驗(yàn)，且我校的教學(xué)僅局限于課堂使其變得相對(duì)更抽象。因此，學(xué)校課改應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特征，選拔可操作性強(qiáng)的學(xué)科和學(xué)校綜合能力強(qiáng)的教研組，以其領(lǐng)頭摸索，再適時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)科教師觀摩。在此前提下，以各學(xué)科備課組長(zhǎng)為核心，形成各學(xué)科課改小組，摸索適合本學(xué)科的教學(xué)模式。

3、重視聽評(píng)課制度，強(qiáng)化評(píng)課制度，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)：據(jù)我觀察，我校聽課制度落實(shí)相對(duì)較好，普遍教師響應(yīng)積極，可評(píng)課制度卻形同虛設(shè)。在我看來，教師的提高不是在于上了一堂什么課，而是在于上了這堂課后，要清楚的認(rèn)識(shí)到不足之處。有句話說得好：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師身在局中，難以全面認(rèn)識(shí)到自己的不足，所以更需要“局外人”的點(diǎn)撥。沒有評(píng)課，也就是將上課教師與聽課教師完全剝離，難以形成協(xié)同作戰(zhàn)，我校的聽評(píng)課制度很難達(dá)到預(yù)期的效果。

除此之外，我還覺得學(xué)校應(yīng)該多請(qǐng)進(jìn)來，亦要適時(shí)鼓勵(lì)教師多走出去，其實(shí)從那天龔雄飛校長(zhǎng)來我校講座的情形可以看出，我校大多數(shù)教師還是向往學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和理念的。同時(shí)，說實(shí)在，在我校教師中有一部分還是具備理想、思想、經(jīng)驗(yàn)和能力的，只是欠缺學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這其中如果有一部分一旦利用和發(fā)展得好，必將成為我校新課改的支柱性人才。

當(dāng)然，教科處同事過去幾年的努力，使學(xué)校課改已經(jīng)取得了一定成績(jī)，也摸索出了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在此我就不一一闡述，總之，今天的發(fā)言在于立足學(xué)校課改實(shí)際找問題，想辦法。當(dāng)然我的想法肯定有很多不足之處，望領(lǐng)導(dǎo)同事見諒，更希望有機(jī)會(huì)一起共同探討提高。

第五篇：聽龔雄飛專家講座有感

聽龔雄飛專家講座有感

有一種起點(diǎn)叫呼喚，有一種征程叫熱切，有一種速度叫超出，有一種節(jié)奏叫豪邁。2015年10月31日我幸運(yùn)能在銀川十中學(xué)凝聽龔雄飛專家的精彩演講，猶如一陣新鮮的春風(fēng)，吹拂著我們。又恰如源頭活水，不時(shí)地帶給我們神情和活力。大家感到大飽耳福，受益非淺，深受鼓舞。真是“春風(fēng)拂煦催人行”。

下面本人結(jié)合自己的經(jīng)歷淺談?wù)n堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、變被動(dòng)接受為自主探究

我們的學(xué)生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那么，我們的課堂也應(yīng)當(dāng)具有思想、活力和發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依附模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交換是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這是新課標(biāo)的理念和基本思想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗(yàn)、察看、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的好表現(xiàn)、求參與的心理需要?jiǎng)由恚M可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)遇，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局勢(shì)，在課堂教學(xué)中，師生共創(chuàng)情境，在真、善、美的合理情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得自動(dòng)而靈活，學(xué)得開心又從容，使新課堂成為學(xué)生樂趣無限而流連忘返的“百草園”。

2、滲透學(xué)法領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加自動(dòng)地學(xué)習(xí)，自動(dòng)地發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)，缺少自信，窒息了他們的發(fā)明性。新課改的探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。布魯納以為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和摸索事物，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)。

二、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交換 合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培育在人類活動(dòng)中的參與和合作精力是教育不可或缺的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織情勢(shì)的一種突破和填補(bǔ)。也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

1、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視的是“知識(shí)的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而新理念重視的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快感。所以，在課堂教學(xué)中教師要努力營(yíng)造流利、協(xié)調(diào)、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、巧設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題

問題是教學(xué)的心臟，探求是教學(xué)的生命。

一味滿堂灌而不問，或者滿堂問而不加選擇，這都是“死胡同”。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題要有利于增進(jìn)學(xué)活潑腦，自動(dòng)探究社會(huì)知識(shí)，有利于集體研討，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不要提出過于簡(jiǎn)略、不假思索就能解決的問題。問題過于簡(jiǎn)略，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培育。巧設(shè)的問題要層層推進(jìn)，尊敬學(xué)生合作實(shí)際，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3、給足思考探究的時(shí)空 合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立計(jì)劃，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于情勢(shì)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)空。

三、變教師講為學(xué)生“動(dòng)”起來

目前普遍存在的問題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒有突出學(xué)生“動(dòng)”思維活動(dòng)。

那么，如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？

1、建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)活潑情。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的威信轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、看時(shí)，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，教師以自己情緒沾染學(xué)生，使其動(dòng)情。

2、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)活潑心。每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，每一個(gè)人都有自己的特色，這個(gè)特色就是差別于他人、自己擁有的特長(zhǎng)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓學(xué)活潑心。

3、激勵(lì)質(zhì)疑，展開爭(zhēng)辯，讓學(xué)活潑口。

傳統(tǒng)教育往往是教師提出問題，學(xué)生答復(fù)問題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培育學(xué)生勇敢質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，改變?yōu)榻處熂?lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)活潑口發(fā)問，并展開爭(zhēng)辯。

有一種情緒叫責(zé)任，有一種發(fā)展叫跨躍，有一種行動(dòng)叫突破，有一種追求叫穩(wěn)健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠(yuǎn)，愿我們?cè)诼飞弦_踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地努力前進(jìn)”。為共勉吧。