第一篇：不忘初心龔雄飛講座

不忘初心

—— 聽龔雄飛院長《學(xué)本教學(xué)》報(bào)告有感

2017年12月17、18日，有幸聆聽了龔雄飛院長的關(guān)于“學(xué)本教學(xué)”的講座，會后，我的心中十分激動，龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了有效課堂中一個模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評；三大特征，即先學(xué)、互學(xué)、展學(xué)；即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

給我們思想帶來巨大共鳴的同時，更讓我想起，這不就是我們的師范時倡導(dǎo)的教育嗎，為什么參加了工作十幾年的我，卻從來沒有真正的把課堂還給學(xué)生。我們也提倡小組合作，但是我們是潛合作，假合作。經(jīng)過認(rèn)真思考，深入反思龔院長所提出的觀點(diǎn)，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我們需要迫切需要做的由以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注細(xì)節(jié)。

課堂上如何實(shí)現(xiàn)小組的真合作，深合作。首先，合作學(xué)習(xí)中探討的問題應(yīng)有一定的難度，從教學(xué)視角判斷是主問題，直指教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。其次，要準(zhǔn)確把握真合作的標(biāo)準(zhǔn)是：其一，全員參與，其二，發(fā)揮組長的職能，組織有序交流，學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生引發(fā)組內(nèi)同學(xué)深度互動。有了這一個細(xì)節(jié)小組的合作交流就真正落到了實(shí)處。

二、方法指導(dǎo)。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。

三、評價。

對于中等生不但講出是什么還要講出為什么是這樣，但在語言的描述度上要求不是很嚴(yán)格。對于優(yōu)等生，不但要清晰講出是什么？為什么？還在講出你是怎么想到的？我們對于學(xué)生的匯報(bào)，也讓學(xué)生進(jìn)行是什么，為什么，你是怎么想到的。但缺少分不同層次的學(xué)生提出的要求不同。

有一種情緒叫責(zé)任，有一種發(fā)展叫跨躍，有一種行動叫突破，有一種追求叫穩(wěn)健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠(yuǎn)，愿我們在路上要腳踏實(shí)地，一步一個腳印地努力前進(jìn)”。在學(xué)校如火如荼的教學(xué)改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。不忘初心，為教育事業(yè)繼續(xù)前行！

張春香

第二篇：龔雄飛心得體會

學(xué)習(xí)龔雄飛院長報(bào)告心得體會 王朋

暑期是教師們充電的時刻，2016年7月7、8號，帶著對教育的憧憬和希望，全區(qū)中小學(xué)教師在市委黨校積極參與經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師暑期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。一千二百多名中小學(xué)教師齊聚黨校報(bào)告廳聆聽龔雄飛院長主題報(bào)告，學(xué)習(xí)時間兩天。兩天四晌的課題均不同，內(nèi)容精彩紛呈，一系列的報(bào)告，讓我受益匪淺，收獲頗豐。報(bào)告內(nèi)容涉及，對比論證：教案與學(xué)案，是什么與為什么，導(dǎo)學(xué)案問題化與習(xí)題化等實(shí)質(zhì)問題；探討學(xué)習(xí)真核：學(xué)生的訴求、教師的問題、小組的問題。下面就報(bào)告會，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)先行

龔院長提出了自己多年來的教育難點(diǎn)問題和教育熱點(diǎn)問題，教育背景各不相同，改革是必然，前提是要明確方向，自主合作探究是一種理念，改革成功的教育機(jī)構(gòu)都秉承此項(xiàng)理念。在教師為中心，講授為中心等方式向?qū)W生中心學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變過程中，討論是不是奢侈的，是不是在浪費(fèi)課堂時間？龔院長認(rèn)真分析這一類問題，最終這些教育熱點(diǎn)問題得到了解決。

做到自學(xué)、互學(xué)、占學(xué)的目的就是讓知識產(chǎn)生溫度，這條規(guī)律我們首次聽聞。導(dǎo)學(xué)案的作用是起到導(dǎo)向性，讓突出的問題確定下來，讓學(xué)生在一條線上學(xué)下去。然而，現(xiàn)今的很多導(dǎo)學(xué)案虛化弱化習(xí)題化，沒有解決問題，反而增添了繁文縟節(jié)的東西，導(dǎo)致最后都成假的，空的，空有一個改革的軀殼。少問是什么，多問為什么，這既是課堂技巧，也是學(xué)生思維連貫的引導(dǎo)。教學(xué)就是思維，教育的內(nèi)核就是知識原理。有效地解決了該不該大膽將時間放給學(xué)生的主要問題。

二、小組合作，激發(fā)動力

龔院長剖析展示了展學(xué)中的問題，并且細(xì)致的進(jìn)行了優(yōu)化?，F(xiàn)狀是優(yōu)生展示多，而差生展示少，兩極分化加速。被動展示多主，動展示少，學(xué)習(xí)動力衰減。展示只是為了展示，反饋功能弱化。簡單展示多，提升展示少，低端記憶凸顯，負(fù)面效應(yīng)加大現(xiàn)狀，單邊展示多，雙向展示少。展示也可以寫成展評，不會展示的學(xué)生可以根據(jù)自身的不了解和不理解給展示者制造“麻煩”，給優(yōu)等生增加了任務(wù)，也解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的漏洞。思維品質(zhì)，就是有思維跳躍性，但是沒有品質(zhì)，思維就是壞的。品質(zhì)的特點(diǎn)就是有序的，有規(guī)律的，嚴(yán)格的嚴(yán)密的。不得不承認(rèn)學(xué)生的思維之間存在著差異，所以展學(xué)這個環(huán)節(jié)是鋪平拉動相互學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這個差異是一把雙刃劍，用好小組成員均收益，用不好影響小組合作進(jìn)程。

三、針對不足，提高素質(zhì)

上課的通病，高密度，大容量，快節(jié)奏表面化形式化，低效率。龔院長提出這類問題，時間總是有限的，該講的沒有講，不該講的亂發(fā)揮，這是大部分老師的通病。并在報(bào)告中繪聲繪色的舉例闡述，讓我們既慚愧又感到十分到位。有了學(xué)案的框架，主問題就解決了課堂上該問什么，怎么問的問題。主問題等于教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也就是課堂引爆點(diǎn)。通過主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)通向知識的核心地帶，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破，導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)而來。抓住教學(xué)的主問題是龔院長跟我們提出的教研方向，無論是學(xué)校還是教研組，乃至個人，這個工作繁重還需要時間去充實(shí)。反觀無效的教學(xué)，是快餐化的、服務(wù)化的而非長久化的，有價值的教學(xué)。有內(nèi)容的，有問題的，有有效問題的課堂需主問題的出現(xiàn)，需要一趟主線來填補(bǔ)學(xué)習(xí)的知識溝壑。

總體來講，龔院長的改革方法與現(xiàn)實(shí)學(xué)校能夠無縫對接，個人智慧和靈感時時閃現(xiàn)。課例的學(xué)習(xí)讓我覺得，這個改革有總結(jié)，有文化，因果并列遞進(jìn)關(guān)系均都涉及，思維品質(zhì)體現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的需求。龔院長直面現(xiàn)實(shí)問題，提出問題并且能夠拿出實(shí)例進(jìn)行問題解決，證據(jù)環(huán)環(huán)相扣，理論扎扎實(shí)實(shí)。課堂上內(nèi)容多就亂，現(xiàn)象叢生的多元化，堅(jiān)持主流，不拋棄非主流，加以引導(dǎo)，學(xué)抓規(guī)律，總結(jié)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)可找。理論扎實(shí)，根系發(fā)達(dá)，細(xì)致入微，理論深入講解，課例逐級分析。

報(bào)告會結(jié)束之際，龔院長最后告訴我們只是掌握了引爆課堂的簡單方法，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，那就是在優(yōu)化思想上下工夫。還是那句話，這是一個漫長的過程，需要時間來考驗(yàn)，不過有了方向我們就不怕苦不怕累總之，龔院長的報(bào)告會幫助老師們理清思路，看準(zhǔn)問題，具備打通學(xué)生攻克重難點(diǎn)，優(yōu)化思維的任督二脈的能力，真真切切的做個優(yōu)秀的導(dǎo)師，學(xué)生的引路人。

為自己的教育夢奮斗吧！

第三篇：聽龔雄飛校長講座有感

聽龔雄飛校長講座有感

上周，我有幸與學(xué)校全體教師聆聽了龔雄飛校長的《新課程魅力課堂——改革的價值追求與實(shí)踐路徑》的報(bào)告，感想頗多。尤以對“‘四環(huán)兩型’問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”所產(chǎn)生的“教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意”的結(jié)果印象深刻。由此，我反思了自己和學(xué)校其他教師課堂教學(xué)所存在的問題，更感受我校要適應(yīng)新課改教學(xué)任務(wù)仍任重道遠(yuǎn)。在此我略談自己對學(xué)校發(fā)展的拙見。

1、重視新課改”生本課堂”理念的推廣，在全校形成共同意識，提升工作開展的凝聚力、向心力。其實(shí)，初中課改已推行了數(shù)年，而高中課改也亦進(jìn)入第二個年頭，但我仍然感受到我校課堂改革的相對滯后。導(dǎo)致這種局面的原因無非有兩種：或安于現(xiàn)狀、跬步不前，或閉門造車、費(fèi)時耗力，而追根朔源那就是理念的問題。29年從教經(jīng)歷給了我一個深刻的啟示：真正的教師應(yīng)是有追求的，且能夠順應(yīng)時事適時追求進(jìn)步。而據(jù)我觀察，大多數(shù)教師卻難以走出這樣一種宿命，那就是從激情滿懷到隨性而為，最后安于平淡。之所以出現(xiàn)這種狀況，其實(shí)還是源于從眾的心理。這反映出一個學(xué)校環(huán)境的重要性。從改革本身來說，并不是一件輕松愉快的事，是需要陣痛和折磨的，甚至是需要付出代價的。但即使付出再大的代價，課改卻是刻不容緩的。所以我校應(yīng)該著重打造新課改的共同理念，使他成為我校的一種風(fēng)氣、一種時尚。

1、重視課改力量構(gòu)架，重視凝聚力、突出創(chuàng)新力，我覺得為此應(yīng)把握我校教師年齡結(jié)構(gòu)特征：以老教師領(lǐng)頭，以中生代教師為中堅(jiān)，帶動新教師的成長。我校是一個以中、新生代教師為主的學(xué)校，畢竟我校以目前的財(cái)力物力，不能實(shí)現(xiàn)全方位走出去、引進(jìn)來。教師的成長還是以以老帶新為主。老教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，顧年輕教師絕大多數(shù)對老教師的觀念是比較尊重的。所以老教師對凝合我校全體教師，提升課改工作的凝聚力與向心力至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的首要工作是幫助老教師轉(zhuǎn)變理念，這樣才能自然而然的感染更多的年輕教師。中生代教師經(jīng)歷的數(shù)年教學(xué)，沉淀了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時比較容易接受一些新的觀念與方法，理性的與我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，有能力摸索出一套適合我校發(fā)展的教學(xué)模式，因此以中生代教師去構(gòu)架我?！吧菊n堂”教學(xué)模式必然成為我校教改的重點(diǎn)工作。如果說中生代教師是學(xué)校的現(xiàn)在，那新生代教師就意味著學(xué)校的未來，新生代教師有激情、有夢想，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)的積累和對教學(xué)實(shí)事的認(rèn)識判斷，顧從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)校應(yīng)重視新生代教師培養(yǎng)，使其保持激情的同時，逐步成長。

2、重視學(xué)科特征，尋找優(yōu)勢學(xué)科，集中力量塑造適合我校發(fā)展的新課堂教學(xué)模式：就我看來，新課改“生本課堂”教學(xué)模式因?yàn)閷W(xué)科特征的不同，操作性、操作難度也有不同。總的來說，理科比文科的可操作性更強(qiáng)，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)教學(xué)的實(shí)踐性導(dǎo)致了其容易使學(xué)生產(chǎn)生直觀效果，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與思考；而人文科學(xué)具有的社會性導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)校更長的時間去體驗(yàn)，且我校的教學(xué)僅局限于課堂使其變得相對更抽象。因此，學(xué)校課改應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特征，選拔可操作性強(qiáng)的學(xué)科和學(xué)校綜合能力強(qiáng)的教研組，以其領(lǐng)頭摸索，再適時邀請其他學(xué)科教師觀摩。在此前提下，以各學(xué)科備課組長為核心，形成各學(xué)科課改小組，摸索適合本學(xué)科的教學(xué)模式。

3、重視聽評課制度，強(qiáng)化評課制度，促進(jìn)教師的共同成長：據(jù)我觀察，我校聽課制度落實(shí)相對較好，普遍教師響應(yīng)積極，可評課制度卻形同虛設(shè)。在我看來，教師的提高不是在于上了一堂什么課，而是在于上了這堂課后，要清楚的認(rèn)識到不足之處。有句話說得好：不識廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師身在局中，難以全面認(rèn)識到自己的不足，所以更需要“局外人”的點(diǎn)撥。沒有評課，也就是將上課教師與聽課教師完全剝離，難以形成協(xié)同作戰(zhàn)，我校的聽評課制度很難達(dá)到預(yù)期的效果。

除此之外，我還覺得學(xué)校應(yīng)該多請進(jìn)來，亦要適時鼓勵教師多走出去，其實(shí)從那天龔雄飛校長來我校講座的情形可以看出，我校大多數(shù)教師還是向往學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和理念的。同時，說實(shí)在，在我校教師中有一部分還是具備理想、思想、經(jīng)驗(yàn)和能力的，只是欠缺學(xué)習(xí)的機(jī)會，這其中如果有一部分一旦利用和發(fā)展得好，必將成為我校新課改的支柱性人才。

當(dāng)然，教科處同事過去幾年的努力，使學(xué)校課改已經(jīng)取得了一定成績，也摸索出了很多有價值的經(jīng)驗(yàn)。在此我就不一一闡述，總之，今天的發(fā)言在于立足學(xué)校課改實(shí)際找問題，想辦法。當(dāng)然我的想法肯定有很多不足之處，望領(lǐng)導(dǎo)同事見諒，更希望有機(jī)會一起共同探討提高。

第四篇：聽龔雄飛專家講座有感

聽龔雄飛專家講座有感

有一種起點(diǎn)叫呼喚，有一種征程叫熱切，有一種速度叫超出，有一種節(jié)奏叫豪邁。2015年10月31日我幸運(yùn)能在銀川十中學(xué)凝聽龔雄飛專家的精彩演講，猶如一陣新鮮的春風(fēng)，吹拂著我們。又恰如源頭活水，不時地帶給我們神情和活力。大家感到大飽耳福，受益非淺，深受鼓舞。真是“春風(fēng)拂煦催人行”。

下面本人結(jié)合自己的經(jīng)歷淺談?wù)n堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

一、變被動接受為自主探究

我們的學(xué)生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那么，我們的課堂也應(yīng)當(dāng)具有思想、活力和發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依附模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交換是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這是新課標(biāo)的理念和基本思想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學(xué)生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗(yàn)、察看、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動。教師應(yīng)從學(xué)生的好表現(xiàn)、求參與的心理需要動身，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)遇，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局勢，在課堂教學(xué)中，師生共創(chuàng)情境，在真、善、美的合理情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得自動而靈活，學(xué)得開心又從容，使新課堂成為學(xué)生樂趣無限而流連忘返的“百草園”。

2、滲透學(xué)法領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加自動地學(xué)習(xí)，自動地發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生變得內(nèi)向、被動，缺少自信，窒息了他們的發(fā)明性。新課改的探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。布魯納以為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生自動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和摸索事物，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，而不應(yīng)消極地接受知識。

二、變個人學(xué)習(xí)為合作交換 合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培育在人類活動中的參與和合作精力是教育不可或缺的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織情勢的一種突破和填補(bǔ)。也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

1、營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視的是“知識的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而新理念重視的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快感。所以，在課堂教學(xué)中教師要努力營造流利、協(xié)調(diào)、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、巧設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題

問題是教學(xué)的心臟，探求是教學(xué)的生命。

一味滿堂灌而不問，或者滿堂問而不加選擇，這都是“死胡同”。設(shè)計(jì)一個好的問題要有利于增進(jìn)學(xué)活潑腦，自動探究社會知識，有利于集體研討，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不要提出過于簡略、不假思索就能解決的問題。問題過于簡略，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培育。巧設(shè)的問題要層層推進(jìn)，尊敬學(xué)生合作實(shí)際，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3、給足思考探究的時空 合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立計(jì)劃，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于情勢，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時空。

三、變教師講為學(xué)生“動”起來

目前普遍存在的問題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒有突出學(xué)生“動”思維活動。

那么，如何讓學(xué)生“動”起來呢？

1、建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)活潑情。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的威信轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、看時，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，教師以自己情緒沾染學(xué)生，使其動情。

2、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)活潑心。每一個人都有表現(xiàn)自己的欲望，每一個人都有自己的特色，這個特色就是差別于他人、自己擁有的特長。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長，讓學(xué)活潑心。

3、激勵質(zhì)疑，展開爭辯，讓學(xué)活潑口。

傳統(tǒng)教育往往是教師提出問題，學(xué)生答復(fù)問題，學(xué)生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培育學(xué)生勇敢質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，改變?yōu)榻處熂钯|(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)活潑口發(fā)問，并展開爭辯。

有一種情緒叫責(zé)任，有一種發(fā)展叫跨躍，有一種行動叫突破，有一種追求叫穩(wěn)健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠(yuǎn)，愿我們在路上要腳踏實(shí)地，一步一個腳印地努力前進(jìn)”。為共勉吧。

第五篇：魅力課堂——聽龔雄飛講座有感

魅力課堂，激情教學(xué)

11月26日，興安盟教育局邀請教育部課程改革核心成員、重慶市鳳鳴山中學(xué)校長龔雄飛作了一場題為《新課程魅力課堂改革的價值追求與實(shí)踐路徑》的精彩報(bào)告，全盟400多位校長、副校長在“魅力”四射的氛圍中進(jìn)一步接受新課程改革的洗禮。

龔校長首先現(xiàn)身說教，從本校新課程改革推行前后課堂情況的對比談起，就區(qū)別于以往“高效課堂”的“魅力課堂”如何命名、如何開展等進(jìn)行了深入淺出地剖析，強(qiáng)調(diào)了“魅力課堂”過程的品質(zhì)化和結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化。

龔校長在已經(jīng)扶助實(shí)踐并逐漸打磨成型的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)模式”魅力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——情景自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)、提升領(lǐng)學(xué)“四部曲”中，強(qiáng)化了“學(xué)”而不是“教”，強(qiáng)調(diào)了教師角色的轉(zhuǎn)換，還課堂給學(xué)生，在充滿人性化的“自、互、激、領(lǐng)”中提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在輕松愉快的氛圍中完成教師的教學(xué)活動。

在新課程的深入洗禮中，對新課程改革有了進(jìn)一步認(rèn)識，在模糊走向清晰、理論走向?qū)嵺`的漸進(jìn)過程中又前進(jìn)了一大步?！皬氖掠械赖碌慕逃⒋蛟煊绪攘Φ恼n堂、追求有良知的高效”深深印在我的腦海里。