第一篇：聽龔雄飛院長的“學本教學”講座有感朱艾葉

“龔雄飛與學本教學”專場報告會有感

汀羅二中 朱艾葉

2016年8月22、23兩天時間，有幸聽到重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院的院長龔雄飛為利津縣做了《學本教學策略研究》系列報告。這場講座猶如一場春雨滋潤了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅定了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去?？梢哉f，這場講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談談我的收獲。

一、教學模式重構：讓教師在課堂中找到?回家的路徑? ：

隨著新課程的改革，教學改革的基本方向—走向自主 合作探究的學習，一改以往的以?教師為中心，講授為中心?變?yōu)?學生為中心，學習為中心?的學習模式。這就需要老師們轉變觀念，改變教學方法，順應眼下的教改方向，還學生為主體的課堂。在這種教學模式的改變下，教和學的關系也發(fā)生重構：以學定教、先學后教、多學少交、因學活教。也就是一個教學模式：學為中心、學為主線，三種學習方式：自學、互學、展學。龔院長進一步分析了中國一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學本教學變革的三大難點：

一、基于?自學?的教育卓越行動。

二、基于?互學?的教育卓越行動。

三、基于?展學?的教育卓越行動。基于以上三個難點，龔院長一一提出了有效的解決策略。

（一）教和學關系的重構

教師和學生（人和人）的關系在課堂主要體現(xiàn)為教和學的關系，處理好教和學的關系是優(yōu)化教師和學生這兩大要素的關鍵。以學定教、先學后教、多學少教、因學活教。構建?五學?課堂——?當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學?。?學?居于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以?學?為主線展開的。要實現(xiàn)?讓學生學會學習上發(fā)生根本的變革?，中國的課堂必須要實現(xiàn)兩大轉型： 第一，由教師傳授型課堂向學生學習型課堂轉型，體現(xiàn)?學生學習為本?的理念；

第二，由知識掌握型課堂向學生發(fā)展型課堂轉型，體現(xiàn)?學生發(fā)展為本?的理念。

這就是我們提出的?‘學本式’卓越課堂?建設的核心理念。很明顯，課堂轉型其實就是育人模式的轉型，是教育的轉型。

（二）教和學模式重構

?找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。?

——夸美紐斯

《大教學論》

一個模式：先學后教、互助展評

三大特征：自學、互學、展學

這個教學范式的基本特點是，讓?學?居于課堂的中心。

（三）教和學標準重構

構建?四維三學?評課標準，?四維?指目標、過程、效果和特色四個維度，?三學?指自學、互學、展學三種基本學習形式。各個學科在此基礎上研制出了?學科標準?。將這套標準廣泛應用于研究課、競賽課和隨堂課的設計與評價，?新標準?慢慢催生了?新課堂?。學本式課堂改革定位于學生的?學?，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的?主導?，又要擺脫教師的?控制?，要從教師知識灌輸型課堂向學生自主探究型課堂轉變，就是要：提高課堂學力，激發(fā)學習活力,增強教學魅力。改革的根本目的就是把課堂還給學生。

二、資源重建：讓學生在學習中明晰?思維的導圖? ： 對于學本教學，離不開導學案的設計，但目前全國的導學案存在兩大誤區(qū)：導學案使用的泛化和虛化。他建議設計導學案要呈現(xiàn)學習的?主問題?，根據(jù)主問題進行針對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。想一想自己的備課，實在是懺愧。自己在備課方面下的功夫實在是太少了，有時自己都沒有把握好課文的重難點進行有的放矢的教學，如何能讓學生進行高效的學習，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質量地交流。備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關，沒有充分的準備，這關是過不了的。備好了課，課堂也是可以預約的美麗。

把?教堂?改變?yōu)?學堂?，自然要求把?教材?改變?yōu)?學材?。于是，我們從?以學生學習為本、以學生發(fā)展為本?的核心理念出發(fā)，根據(jù)?功能導學化、導學問題化?的基本思路，組織開發(fā)?導學精要?。?導學精要?按照?目標定向、學習探究、達標檢測?的基本結構進行編排。?學習探究?部分是?導學精要?的精髓所在，強調(diào)緊扣學習目標，精心設計主干問題，引領學生自為研索,自求解決。自學仍不得解，則通過互學、展學和教師導學促其問題深度解決。

有明確目標、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實踐活動，就是自學。自學需要依托一定的輔助性教學工具進行——導學案。

導學案的開發(fā)原則：功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化。

?導學精要?的主問題有效支撐了課堂方法的變革，從自學、互學一直到展學活動的開展，使課堂成為一個高強度的?思維場?。

三、小組合作重定義：注重小組的真合作與深合作： 關于互學，龔院長為我們提出了現(xiàn)在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作?；仡欁约旱慕虒W，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大于個人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優(yōu)者總結。

反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長成了唯一的發(fā)言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學，一定要充分考慮到這一點。關于展學，龔院長也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務到每一個人，使他們?nèi)吮M其責。

聽了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續(xù)努力鉆研教材，更好地踐行學本的理念，使學生早日受益。

第二篇：聽龔雄飛院長的“學本教學”講座有感

聽龔雄飛院長的講座有感

2016年1月13日，東勝區(qū)第五小學有幸邀請到重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院的院長龔雄飛為學校做了《學本教學：打造中小學卓越課堂的“升級版”》的專題講座。這場講座猶如一場春雨滋潤了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅定了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去?？梢哉f，這場講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談談我的收獲。

隨著新課程的改革，教學改革的基本方向—走向自主 合作探究的學習，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變?yōu)椤皩W生為中心，學習為中心”的學習模式。這就需要老師們轉變觀念，改變教學方法，順應眼下的教改方向，還學生為主體的課堂。在這種教學模式的改變下，教和學的關系也發(fā)生重構：以學定教、先學后教、多學少交、因學活教。也就是一個教學模式：學為中心、學為主線，三種學習方式：自學、互學、展學。龔院長進一步分析了中國一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學本教學變革的三大難點：

一、基于“自學”的教育卓越行動。

二、基于“互學”的教育卓越行動。

三、基于“展學”的教育卓越行動?；谝陨先齻€難點，龔院長一一提出了有效的解決策略。對于學本教學，離不開導學案的設計，但目前全國的導學案存在兩大誤區(qū)：導學案使用的泛化和虛化。他建議設計導學案要呈現(xiàn)學習的“主問題”，根據(jù)主問題進行針對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。想一想自己的備課，實在是懺愧。自己在備課方面下的功夫實在是太少了，有時自己都沒有把握好課文的重難點進行有的放矢的教學，如何能讓學生進行高效的學習，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質量地交流。備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關，沒有充分的準備，這關是過不了的。備好了課，課堂也是可以預約的美麗。關于互學，龔院長為我們提出了現(xiàn)在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作?；仡欁约旱慕虒W，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大于個人解決問題的難度小于小組解決問題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優(yōu)者總結。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長成了唯一的發(fā)言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學，一定要充分考慮到這一點。關于展學，龔院長也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務到每一個人，使他們?nèi)吮M其責。

聽了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續(xù)努力鉆研教材，更好地踐行學本的理念，使學生早日受益。

第三篇：聽龔雄飛校長講座有感

聽龔雄飛校長講座有感

上周，我有幸與學校全體教師聆聽了龔雄飛校長的《新課程魅力課堂——改革的價值追求與實踐路徑》的報告，感想頗多。尤以對“‘四環(huán)兩型’問題導學式魅力課堂”所產(chǎn)生的“教得輕松，學生學得愉快，考試考得滿意”的結果印象深刻。由此，我反思了自己和學校其他教師課堂教學所存在的問題，更感受我校要適應新課改教學任務仍任重道遠。在此我略談自己對學校發(fā)展的拙見。

1、重視新課改”生本課堂”理念的推廣，在全校形成共同意識，提升工作開展的凝聚力、向心力。其實，初中課改已推行了數(shù)年，而高中課改也亦進入第二個年頭，但我仍然感受到我校課堂改革的相對滯后。導致這種局面的原因無非有兩種：或安于現(xiàn)狀、跬步不前，或閉門造車、費時耗力，而追根朔源那就是理念的問題。29年從教經(jīng)歷給了我一個深刻的啟示：真正的教師應是有追求的，且能夠順應時事適時追求進步。而據(jù)我觀察，大多數(shù)教師卻難以走出這樣一種宿命，那就是從激情滿懷到隨性而為，最后安于平淡。之所以出現(xiàn)這種狀況，其實還是源于從眾的心理。這反映出一個學校環(huán)境的重要性。從改革本身來說，并不是一件輕松愉快的事，是需要陣痛和折磨的，甚至是需要付出代價的。但即使付出再大的代價，課改卻是刻不容緩的。所以我校應該著重打造新課改的共同理念，使他成為我校的一種風氣、一種時尚。

1、重視課改力量構架，重視凝聚力、突出創(chuàng)新力，我覺得為此應把握我校教師年齡結構特征：以老教師領頭，以中生代教師為中堅，帶動新教師的成長。我校是一個以中、新生代教師為主的學校，畢竟我校以目前的財力物力，不能實現(xiàn)全方位走出去、引進來。教師的成長還是以以老帶新為主。老教師為教育事業(yè)奉獻多年，教學經(jīng)驗豐富，顧年輕教師絕大多數(shù)對老教師的觀念是比較尊重的。所以老教師對凝合我校全體教師，提升課改工作的凝聚力與向心力至關重要的作用。因此，學校教學理念轉變的首要工作是幫助老教師轉變理念，這樣才能自然而然的感染更多的年輕教師。中生代教師經(jīng)歷的數(shù)年教學，沉淀了一定的經(jīng)驗，同時比較容易接受一些新的觀念與方法，理性的與我校教學實際相結合，有能力摸索出一套適合我校發(fā)展的教學模式，因此以中生代教師去構架我?！吧菊n堂”教學模式必然成為我校教改的重點工作。如果說中生代教師是學校的現(xiàn)在，那新生代教師就意味著學校的未來，新生代教師有激情、有夢想，缺乏的是經(jīng)驗的積累和對教學實事的認識判斷，顧從學校長遠發(fā)展來看，學校應重視新生代教師培養(yǎng)，使其保持激情的同時，逐步成長。

2、重視學科特征，尋找優(yōu)勢學科，集中力量塑造適合我校發(fā)展的新課堂教學模式：就我看來，新課改“生本課堂”教學模式因為學科特征的不同，操作性、操作難度也有不同?？偟膩碚f，理科比文科的可操作性更強，因為自然科學教學的實踐性導致了其容易使學生產(chǎn)生直觀效果，從而引發(fā)學生的興趣與思考；而人文科學具有的社會性導致了學生學校更長的時間去體驗，且我校的教學僅局限于課堂使其變得相對更抽象。因此，學校課改應該根據(jù)學科特征，選拔可操作性強的學科和學校綜合能力強的教研組，以其領頭摸索，再適時邀請其他學科教師觀摩。在此前提下，以各學科備課組長為核心，形成各學科課改小組，摸索適合本學科的教學模式。

3、重視聽評課制度，強化評課制度，促進教師的共同成長：據(jù)我觀察，我校聽課制度落實相對較好，普遍教師響應積極，可評課制度卻形同虛設。在我看來，教師的提高不是在于上了一堂什么課，而是在于上了這堂課后，要清楚的認識到不足之處。有句話說得好：不識廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師身在局中，難以全面認識到自己的不足，所以更需要“局外人”的點撥。沒有評課，也就是將上課教師與聽課教師完全剝離，難以形成協(xié)同作戰(zhàn)，我校的聽評課制度很難達到預期的效果。

除此之外，我還覺得學校應該多請進來，亦要適時鼓勵教師多走出去，其實從那天龔雄飛校長來我校講座的情形可以看出，我校大多數(shù)教師還是向往學習新的觀點和理念的。同時，說實在，在我校教師中有一部分還是具備理想、思想、經(jīng)驗和能力的，只是欠缺學習的機會，這其中如果有一部分一旦利用和發(fā)展得好，必將成為我校新課改的支柱性人才。

當然，教科處同事過去幾年的努力，使學校課改已經(jīng)取得了一定成績，也摸索出了很多有價值的經(jīng)驗。在此我就不一一闡述，總之，今天的發(fā)言在于立足學校課改實際找問題，想辦法。當然我的想法肯定有很多不足之處，望領導同事見諒，更希望有機會一起共同探討提高。

第四篇：聽龔雄飛專家講座有感

聽龔雄飛專家講座有感

有一種起點叫呼喚，有一種征程叫熱切，有一種速度叫超出，有一種節(jié)奏叫豪邁。2015年10月31日我幸運能在銀川十中學凝聽龔雄飛專家的精彩演講，猶如一陣新鮮的春風，吹拂著我們。又恰如源頭活水，不時地帶給我們神情和活力。大家感到大飽耳福，受益非淺，深受鼓舞。真是“春風拂煦催人行”。

下面本人結合自己的經(jīng)歷淺談課堂有效教學的幾點體會：

一、變被動接受為自主探究

我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那么，我們的課堂也應當具有思想、活力和發(fā)展。有效的學習活動不能單純依附模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交換是學生學習的重要方式。這是新課標的理念和基本思想。傳統(tǒng)的課堂教學通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗、察看、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生的好表現(xiàn)、求參與的心理需要動身，盡可能多給學生提供自主探究的機遇，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習、探究學習。

1、創(chuàng)設合理情境，使學生喜歡學習。新課程強調(diào)學生是學習的主人，要改變過去學生跟著教師轉的被動局勢，在課堂教學中，師生共創(chuàng)情境，在真、善、美的合理情景中，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生學得自動而靈活，學得開心又從容，使新課堂成為學生樂趣無限而流連忘返的“百草園”。

2、滲透學法領導，使學生善于學習。

在教學過程中，教師要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以增進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加自動地學習，自動地發(fā)展。

3、轉換學習方式，使學生探究學習。

傳統(tǒng)的接受式學習，使學生變得內(nèi)向、被動，缺少自信，窒息了他們的發(fā)明性。新課改的探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。布魯納以為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生自動地進行學習，強調(diào)要自我思考和摸索事物，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，而不應消極地接受知識。

二、變個人學習為合作交換 合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培育在人類活動中的參與和合作精力是教育不可或缺的重要組成部分。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織情勢的一種突破和填補。也是新一輪課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式。

1、營造合作學習的環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學，重視的是“知識的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而新理念重視的是學生在感受和參與中體驗到成功的快感。所以，在課堂教學中教師要努力營造流利、協(xié)調(diào)、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學習當中。

2、巧設合作學習的問題

問題是教學的心臟，探求是教學的生命。

一味滿堂灌而不問，或者滿堂問而不加選擇，這都是“死胡同”。設計一個好的問題要有利于增進學活潑腦，自動探究社會知識，有利于集體研討，增進合作學習。不要提出過于簡略、不假思索就能解決的問題。問題過于簡略，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培育。巧設的問題要層層推進，尊敬學生合作實際，符合學生最近發(fā)展區(qū)。

3、給足思考探究的時空 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立計劃，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于情勢，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時空。

三、變教師講為學生“動”起來

目前普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出學生“動”思維活動。

那么，如何讓學生“動”起來呢？

1、建立新型的師生關系，讓學活潑情。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的威信轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、看時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，教師以自己情緒沾染學生，使其動情。

2、激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學活潑心。每一個人都有表現(xiàn)自己的欲望，每一個人都有自己的特色，這個特色就是差別于他人、自己擁有的特長。教師要根據(jù)學習的內(nèi)容挖掘學生的特長，讓學活潑心。

3、激勵質疑，展開爭辯，讓學活潑口。

傳統(tǒng)教育往往是教師提出問題，學生答復問題，學生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，要培育學生勇敢質疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，改變?yōu)榻處熂钯|疑，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學活潑口發(fā)問，并展開爭辯。

有一種情緒叫責任，有一種發(fā)展叫跨躍，有一種行動叫突破，有一種追求叫穩(wěn)健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠，愿我們在路上要腳踏實地，一步一個腳印地努力前進”。為共勉吧。

第五篇：魅力課堂——聽龔雄飛講座有感

魅力課堂，激情教學

11月26日，興安盟教育局邀請教育部課程改革核心成員、重慶市鳳鳴山中學校長龔雄飛作了一場題為《新課程魅力課堂改革的價值追求與實踐路徑》的精彩報告，全盟400多位校長、副校長在“魅力”四射的氛圍中進一步接受新課程改革的洗禮。

龔校長首先現(xiàn)身說教，從本校新課程改革推行前后課堂情況的對比談起，就區(qū)別于以往“高效課堂”的“魅力課堂”如何命名、如何開展等進行了深入淺出地剖析，強調(diào)了“魅力課堂”過程的品質化和結果的優(yōu)質化。

龔校長在已經(jīng)扶助實踐并逐漸打磨成型的“四環(huán)導學模式”魅力課堂教學設計——情景自學、合作互學、展示激學、提升領學“四部曲”中，強化了“學”而不是“教”，強調(diào)了教師角色的轉換，還課堂給學生，在充滿人性化的“自、互、激、領”中提升學生終身學習的能力，在輕松愉快的氛圍中完成教師的教學活動。

在新課程的深入洗禮中，對新課程改革有了進一步認識，在模糊走向清晰、理論走向實踐的漸進過程中又前進了一大步?！皬氖掠械赖碌慕逃⒋蛟煊绪攘Φ恼n堂、追求有良知的高效”深深印在我的腦海里。