第一篇：改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)一年級的孩子，天真浪漫，愛說愛動，有強(qiáng)烈的好奇心，但對自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時會玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想視這些特征為影響學(xué)生的缺點(diǎn)加以約束、限制，老師批評，家長責(zé)備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動地位，一節(jié)課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們一入學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種美的享受，也必將對孩子的學(xué)習(xí)和人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面是我的心得和體會。

一、數(shù)學(xué)課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對童話入迷?！栋籽┕鳌贰ⅰ缎〖t帽》等優(yōu)美的故事伴隨著他們長大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數(shù)學(xué)課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認(rèn)識”時，我們就可用“白雪公主和七個小矮人”的故事，讓學(xué)生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學(xué)生區(qū)分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創(chuàng)設(shè)情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學(xué)生編。如“10的認(rèn)識”可這樣創(chuàng)境導(dǎo)入：在數(shù)學(xué)王國里，數(shù)字“9”總是認(rèn)為自己最大，常常欺負(fù)比它小的數(shù)字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時“1”站出來和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識這個新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數(shù)字形象化、生活化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數(shù)得。

二、數(shù)學(xué)課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。將數(shù)學(xué)與兒歌聯(lián)系起來，也會有意想不到的效果。如在認(rèn)識“上下，前后、左右”時，可出現(xiàn)兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側(cè)平舉，指著左和右。”要求一邊讀兒歌，一邊做動作，甚至可以讓它成為課中操。相信經(jīng)過幾次練習(xí)，這六個方位會深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數(shù)學(xué)課上有“游戲”。

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲，有利于讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，符合不孩子好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點(diǎn)，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“人民幣的認(rèn)識”的練習(xí)中，可設(shè)計“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個小朋友戴上頭飾當(dāng)“天線寶寶”，其他孩子當(dāng)顧客，看價錢、討價還價、付錢、找錢??一個個忙得不亦樂乎，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，樂中學(xué)”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西?？偠灾瑪?shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因勢利導(dǎo)，充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)生動有趣形式多樣的情境，讓孩子通過數(shù)學(xué)活動，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。(江承杏)

探究：不要被學(xué)生的“會”所牽動

教學(xué)案例：［現(xiàn)象］這是一節(jié)口算教學(xué)（9＋幾）的新授課。師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并列出算式：9＋4，然后要求學(xué)生用小棒操作探究算法。學(xué)生表現(xiàn)卻出人意料：有的小聲說：“不用擺，我都知道等于13?！庇械膭t毫無熱情地擺弄起小棒；還有的趁機(jī)把小棒當(dāng)玩具。教師見狀，草草收場，探究到此為止。教師自己也納悶：學(xué)生都會算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標(biāo)指出：學(xué)生只要通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，才能體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，才能真正掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。因此，我們要充分信任學(xué)生，把課堂奉還給學(xué)生，放手讓他們動手探究，但我們對學(xué)生的信任要把好一個“度”，切不可過分輕信學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的“會”可能是家長告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經(jīng)不起推敲，并沒有真正理解、掌握、更談不上靈活運(yùn)用。如果我們被這種表面現(xiàn)象所蒙蔽，就會給后面新知的學(xué)習(xí)留下隱患。

［對策］教學(xué)中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程”與“結(jié)果”的平衡，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過程，而不只是注重結(jié)果。這就要要求教師關(guān)注學(xué)生己有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，根據(jù)探究計算方法的需要，精心地設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生定向操作：（1）動手前，要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓生明確操作的順序，觀察的重點(diǎn)，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對操作過程中出現(xiàn)的問題組織小組討論；b、就操作過程中的某種現(xiàn)象請生說明；c、提醒已完成的學(xué)生嘗試著總結(jié)計算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關(guān)鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結(jié)合起來，才能使學(xué)生離開學(xué)具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結(jié)論］在計算教學(xué)中，應(yīng)大膽地讓學(xué)生探究算法，但千萬不要被學(xué)生的“會”所牽動，應(yīng)下功夫引導(dǎo)學(xué)生在操作中理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，在掌握算法的過程中學(xué)會探究和學(xué)習(xí)。

（江承杏）

以評促發(fā)展

新課標(biāo)明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時還應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程。”由此可見，過程評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要方向。如何讓這些理念在實(shí)踐中加以體現(xiàn)呢？我根據(jù)自己的理解進(jìn)行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節(jié)公開課上，我設(shè)計了四枚獎?wù)拢骸鞍l(fā)言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽章”(一對豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時，出現(xiàn)的生生之間互評、學(xué)生自評、教師評相結(jié)合的課堂教學(xué)過程評價的場景。

“‘傾聽章’要跟生交朋友，因?yàn)樗X得生，特別專心聽同學(xué)的發(fā)言。(當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生走神時所作的提醒評價)?！?/p>

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因?yàn)樗麄儍蓚€合作特別默契。(促進(jìn)其他小組合作時所作的評價)??(以下是課堂小結(jié)時的評價)“我認(rèn)為生4可以得到‘發(fā)言章’，因?yàn)樗麗蹌幽X筋，積極發(fā)言?！?“我覺得我的同桌能得到‘合作章’，因?yàn)樗裉炜细液献髁??！?“我可以得到‘傾聽章’因?yàn)槲液軐Ｐ穆犞v?！?/p>

“認(rèn)為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因?yàn)樯?和生6今天的課堂表現(xiàn)與已往相比，進(jìn)步特別大，而生7愛動腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學(xué)生的同意后，我鄭重地把“獎?wù)隆鳖C發(fā)給愛表揚(yáng)的孩子。得到“獎?wù)隆钡膶W(xué)生，面對同學(xué)們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時，課堂教學(xué)評價采用星級制，評價結(jié)果體現(xiàn)在課堂評價表里。評價表分三級（一顆星、兩顆星、三顆星）。經(jīng)評價在發(fā)言、傾聽、合作等方面有一項(xiàng)表現(xiàn)突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生就可以得到一顆星，三項(xiàng)或三項(xiàng)以上的均可以得到三顆星，表現(xiàn)特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時，評出語數(shù)課堂表現(xiàn)的周冠軍、月冠軍與學(xué)期冠軍，予以獎勵。此外每次測試都與相應(yīng)時間內(nèi)的課堂表現(xiàn)情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學(xué)生甚至家長的高度重視。

實(shí)踐證明，通過這樣的積極評價，學(xué)生已悄然發(fā)生了一些變化：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評價和積極的肯定。由于在評價中，能以學(xué)生為主體，關(guān)注個性差異，注重縱向評價，對學(xué)生進(jìn)行全面、公正地評價，發(fā)現(xiàn)其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調(diào)皮的孩子得到了關(guān)注，而中間狀態(tài)的孩子也得到了細(xì)心關(guān)愛。孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到極大的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展。

（2）學(xué)生的合作，交流的意識增強(qiáng)。

在自評、互評的過程中，學(xué)生越來越感到與同學(xué)相處的重要，合作交往的意識也增強(qiáng)了。他們學(xué)會客觀評價、發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的長處，取人之長補(bǔ)已之短。他們也學(xué)會通過合作交流解決學(xué)習(xí)中的問題，并從中體驗(yàn)到了合作成功的快樂。

“為了孩子的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，評價正是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果說新課標(biāo)倡導(dǎo)的“評價目標(biāo)多元，評價方法多樣”的評價體系是有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“好處方”，那么我對課堂教學(xué)過程的評價所做的嘗試，只能勉強(qiáng)稱得上是一個“藥引子?！敝孕牡叵Ｍ陬I(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、全體教師的共同努力下，這個“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識構(gòu)建，學(xué)生思維的開發(fā)只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過學(xué)生積極主動地學(xué)才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻大打折扣，總覺得不放心，不敢大膽地放手讓學(xué)生嘗試、探索，無意識地限制了學(xué)生的思路。近日，在教學(xué)“乘法口訣”時，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜不已，下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受：

教學(xué)口訣“一一得一”時，只在黑板上畫了一朵??，請學(xué)生根據(jù)圖寫乘法算式，全班出現(xiàn)了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒有指出誰是誰非，把問題拋還給學(xué)生：誰講得清原因，誰就對。學(xué)生獨(dú)立思考后的交流特別激烈，出現(xiàn)以下發(fā)言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個1??生n居然說：“因?yàn)橹挥幸欢?，每堆一朵?個1是1，所以1×1＝1?！碑?dāng)生n說完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時，我突然覺得我再說什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導(dǎo)出的口訣“一一得一”學(xué)生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學(xué)中，我繼續(xù)放手給孩子們充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎(chǔ)上熟練地用口訣計算（最快的30秒內(nèi)算了32題）而且連二年級才學(xué)習(xí)的7、8、9口訣也能同理推導(dǎo)。他們不再是死記硬背，而是真正達(dá)到了在理解基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用，觸類旁通。

原來，課堂上適當(dāng)放手，少一些限制，多一些討論、交流，學(xué)生間的思維碰撞會綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學(xué)中，我們一定要徹底改變傳統(tǒng)的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，努力做到學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，老師決不替代，學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，并給學(xué)生多一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的次數(shù)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

（江承杏）

新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎 ？

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎？對這一問題的老師們有兩種不同的看法：（觀點(diǎn)一）新課前應(yīng)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)做“鋪墊”，讓學(xué)生明確方向，避免走“彎路”。（觀點(diǎn)二）創(chuàng)設(shè)有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時間用于學(xué)生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復(fù)習(xí)鋪墊”還是該“創(chuàng)境直奔主題”呢？帶著這個困惑，查詢了一些資料，也請教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會，提出來與大家商榷。

“數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸于生活。”新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也明確指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！睆膶W(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，我們是不是應(yīng)該先思考這樣的一個問題：在實(shí)際生活中，我們常常會遇到一個個新問題，當(dāng)你去解決它時，一般沒有人會告訴你解決這個問題需要具備哪些知識，別無選擇，你只好在碰到問題后，在實(shí)際解決過程中摸索出需要哪些知識，并且靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用這些知識，這無疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學(xué)習(xí)新知前，我們都無微不至地為學(xué)生“鋪墊”，那么當(dāng)學(xué)生有一天突然要獨(dú)立面對學(xué)習(xí)或生活中的新問題時，他該會多么的手足無措??！

因此，作為老師，應(yīng)該要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，既要按教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)生解決新問題應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)，又要了解學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具有的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。針對教材情況和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的有價值的問題，并讓學(xué)生在已有的、眾多的知識中尋找要解決的問題的相關(guān)信息，培養(yǎng)提取信息的能力，逐漸提高他們解決問題的能力。假如把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知比作“樹上的果子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)對新知的探索就像“摘果子”。那么，“復(fù)習(xí)鋪墊”就是提醒學(xué)生“摘果子”時的該從哪兒開始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點(diǎn)”和“跳躍方式”），而“創(chuàng)設(shè)情境、直奔主題”則是讓學(xué)生獨(dú)自“在樹下坐一會兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學(xué)生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學(xué)生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長此以往，造成 學(xué)生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應(yīng)該是”好心人，但首先必須是一個“有心人”，要用心鉆研教材，細(xì)心體察學(xué)生，準(zhǔn)確地定位學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時要將自己置于學(xué)生之中，與學(xué)生一起“在果樹下思考”。這樣，所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點(diǎn)”上，應(yīng)用自己的跳躍方式“跳一跳”，達(dá)到既“摘到果子”又提高學(xué)習(xí)能力的目的，真正實(shí)現(xiàn)讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?江承杏)

挖掘主題圖的“內(nèi)在魅力”

都說“只有創(chuàng)境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望?！闭f到“創(chuàng)設(shè)情境”，我們都會不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學(xué)生，也引起了老師們極大的關(guān)注。我們可能都有這樣的體會：剛開始時，讓學(xué)生從現(xiàn)成的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)生興趣濃厚。效果也不錯。但時間一長，學(xué)生對主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級下學(xué)期“角的認(rèn)識”的主題圖是兩個學(xué)生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時，第一反應(yīng)就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學(xué)生去找掛圖中的“角”。但仔細(xì)一琢磨：不對，“角”對于學(xué)生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學(xué)生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業(yè)“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實(shí)物。事實(shí)證明，這個想法是正確的：第二天在交流時，學(xué)生果然帶來了各種各樣帶有“角”的實(shí)物（除了課桌上現(xiàn)成的課本、作業(yè)本等，他們還帶來了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個孩子得意地宣布他發(fā)現(xiàn)了一個可大可小的活動角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請他們指“角“時，卻意外地發(fā)現(xiàn)，很多孩子都只指著“角”的頂點(diǎn)，這說明學(xué)生對“角”這個平面圖形的認(rèn)識還比較模糊，需要在反復(fù)的實(shí)物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎(chǔ)上，再抽象出“角”。后來在要求學(xué)生用自己的話介紹“角”時，他們的發(fā)言給了我很大的驚喜：“角”有一個頂點(diǎn)，兩條邊，不能光指著它的頂點(diǎn)；“角”有大有小；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來，反思這一節(jié)課的所得，重新認(rèn)真地審視教材中的主題圖，通過細(xì)細(xì)地品味和思考，慢慢地感覺到新教材主題圖的“內(nèi)在魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它“美麗的外表”?？v觀新教材所提供的主題圖，原來可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，如一年級上冊“數(shù)一數(shù)”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們在美麗的“游樂園”中“暢游”，找到隱藏在其中的數(shù)字娃娃；（2）活動方式類——提供在教學(xué)過程中活動或操作的方式，提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們在類似的操作活動中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)?！敖堑恼J(rèn)識”這一內(nèi)容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會到新課改新教材在給我們師生帶來歡樂的同時，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認(rèn)“理念—觀念—行為”是一個很漫長的艱辛的過程。所以，做為一線的教師，我們應(yīng)該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學(xué)生已有的生活、知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，展示其迷人的“內(nèi)在魅力”，讓其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

(江承杏)

第二篇：改變教師的學(xué)習(xí)方式

1、改變教師的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提供契合教師需求的培訓(xùn)課程，為教師

專業(yè)發(fā)展補(bǔ)養(yǎng)，提供教師工作的勝任力。通過教師分級培養(yǎng)，各學(xué)科均有在市或區(qū)級有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評價體系，實(shí)施教師檔案信息化管理，全面可持續(xù)地評價教師和教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)工作。

3、3、借助省、市、區(qū)名師資源，帶動學(xué)校學(xué)科的教學(xué)研究質(zhì)量，著力推動薄弱學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的均衡。

4、4以提升教師和學(xué)生的課堂生命質(zhì)量為基本的價值取向，以對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究為著眼點(diǎn)，提升教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)舉措

1.推進(jìn)校本研修，建立教師終身學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教師的教育教學(xué)活動為中心，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，開展各種各樣的教育教學(xué)研究活動，每年不超過24學(xué)時。

2.2.重建評價體系，客觀公正地評價教師的教育教學(xué)工作?，F(xiàn)行教師評價以學(xué)生學(xué)

科成績?yōu)橹饕u價方式，評價方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學(xué)生的健康發(fā)展。重建教師發(fā)展性評價，將有利于提升教師職業(yè)的成就感和幸福感。教師發(fā)展性評價主要從“學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師個人業(yè)務(wù)成果、承擔(dān)學(xué)校工作”三個維度考量教師的教育教學(xué)業(yè)績，采集客觀數(shù)據(jù)，實(shí)施教師檔案信息化管理，每學(xué)年向每位教師提交工作業(yè)績單，全面持續(xù)地評價教師的教育教學(xué)工作。并根據(jù)以上信息綜合考評學(xué)校各個教師團(tuán)隊(duì)的工作實(shí)績，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長與教師合作文化的推進(jìn)。

3.3.分層培養(yǎng)和分類培養(yǎng)相結(jié)合，讓不同層面的教師得到相應(yīng)的發(fā)展。在未來五年中，將繼續(xù)堅持和完善骨干教師和名師的評選和培養(yǎng)制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊(duì)伍，完善骨干教師、名師與新教師結(jié)對。搭建學(xué)校教師成長平臺，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團(tuán)隊(duì)），評選校級教壇新秀。重視學(xué)科教學(xué)研究每年評選教學(xué)新苗（5年內(nèi)新教師）活動的，讓教師在學(xué)科研究活動中獲得成長。

第三篇：如何改變學(xué)習(xí)方式（寫寫幫整理）

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單

一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其中，自主探求、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)是學(xué)生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程，而應(yīng)是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程。教師如何在教學(xué)中改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式呢?

1．作為教師，首先要樹立新的教學(xué)觀教學(xué)目的不是僅局限于知識的獲得，更重要的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，影響學(xué)習(xí)者的諸種行為，而且教學(xué)過程是一項(xiàng)人際互動的過程。那種固定而程式化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)拋棄。教學(xué)過程主要由以下事件構(gòu)成：引起學(xué)生的注意并喚起他們的學(xué)習(xí)需要，就教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)形成共識，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。

2．充分利用豐富的課程資源廣義而言，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都是課程。凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與教材都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡、自然景觀等。一所學(xué)校課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人的素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的水平。充分利用豐富的課程資源，對于密切學(xué)校與社會的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。

3．實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，開展 hands-on活動，布置小課題和長作業(yè)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。主要包括三個階段：第一，進(jìn)人問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)與交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是開放性、問題性、社會性和實(shí)踐性。

hands—on意思為動手活動。是美國科學(xué)家總結(jié)出來的旨在讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識的管理活動。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。hands-on活動的基本過程是：提出問題--動手實(shí)驗(yàn)--觀察記錄--解釋討論--得出結(jié)論--表達(dá)陳述。在展開這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學(xué)生觀察一個物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具；第二，學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象過程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們在單純的觀察和操作過程中的不足；第三，老師按一定的順序給他們推薦活動，學(xué)生可以從中作出選擇并實(shí)施這些活動，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性；第四，這一活動可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個小時進(jìn)行同一主題的活動，并應(yīng)保證這些活動在整個學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性；第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學(xué)生通過這一活動，逐漸學(xué)會操作，同時培養(yǎng)并鞏固口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，提高解決問題的能力，增進(jìn)理解力。

關(guān)于小課題與長作業(yè)。長期以來，在人們的頭腦中形成一種較為固定的觀點(diǎn)，認(rèn)為搞課題是大人的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎與研究無關(guān)。因此，學(xué)生絕少進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，我們的學(xué)生也因此普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。目前，進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)中布置作業(yè)的一個重要趨勢。在美國，小課題稱 Project，在教學(xué)材料中，有很多 Project。學(xué)生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時，學(xué)生往往會進(jìn)行合作交流。在我國，小課題的研究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要方法。學(xué)生進(jìn)行這些小課題的學(xué)習(xí)有如下幾個特點(diǎn)：首先，要有一個比較大的問題，便于學(xué)生具備較大的探索的余地和思考的空間；其次，小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，重學(xué)習(xí)的過程；第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用；第四，對小課題的評估注重過程。不注意結(jié)果；第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過學(xué)生對實(shí)物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物；第六，小課題的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說是有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置下去，時間可以延續(xù)幾周或幾個月。這就是長作業(yè)，長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延續(xù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是進(jìn)行教學(xué)改革的問題，也是廣大教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題。

第四篇：培養(yǎng)持久興趣感受學(xué)習(xí)樂趣

培養(yǎng)持久興趣 感受學(xué)習(xí)樂趣

西沙城中心學(xué)校蘇亞紅

我們常說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，對學(xué)習(xí)的興趣能激發(fā)一個孩子對知識的渴望，啟迪他們?nèi)ヌ骄恐車澜?。但在我們教師以興趣作“鑰匙”，引領(lǐng)他們步入知識殿堂的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子熱情是那么短暫，稍有意外或困難都會影響他們興趣的持久，在學(xué)習(xí)過程中最常見的是不專心，能專注于一件并堅持到底的孩子實(shí)在不多見。

是什么原因造成孩子的現(xiàn)狀呢？

在《品德與生活》課程實(shí)驗(yàn)的過程中，我們就這些問題作了些深入調(diào)查，與孩子、|家長訪談，觀察孩子的生活與學(xué)習(xí)，結(jié)合其他方面作思考總結(jié)。我們認(rèn)為造成孩子學(xué)習(xí)興趣不持久最應(yīng)反省的是父母。不少父母對孩子從小就包辦過多，在生活小事上也不讓孩子體驗(yàn)專心帶來的好處，養(yǎng)成他們做事拖拖拉拉、三心二意的壞習(xí)慣。對待孩子的學(xué)習(xí)也很少尊重他們的興趣，只要學(xué)習(xí)的結(jié)果不注重過程的引導(dǎo)，最終是扼殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

其次，孩子在課堂學(xué)習(xí)中對簡易學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，遇到困難就會退縮，興趣難以持久，還跟我們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置不當(dāng)，教師評價中的引導(dǎo)欠缺有關(guān)。

在這樣一些環(huán)境中成長的孩子，沒有能激發(fā)他們?nèi)可硇臒崆榈呐d趣，沒有體驗(yàn)過這種興趣帶來的學(xué)習(xí)樂趣，身邊又很少有人去引導(dǎo)他

們對某件事專注深入地探究，所以他們會出現(xiàn)興趣不持久，學(xué)習(xí)不專心的現(xiàn)象也就不足為怪了。

要改變這種現(xiàn)狀，讓孩子們能對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并持久，我們將課內(nèi)教學(xué)與課外其他活動結(jié)合起來，從小事入手，從點(diǎn)滴進(jìn)步中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是一種多么有趣的事，并樂于堅持下去。

一、在培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣中感受貴在堅持。

要培養(yǎng)孩子興趣的持久性，就要從培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣入手。我們利用開家長會、家訪等與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，達(dá)成共識，在生活小事上不再包辦，放手讓孩子去做，及時鼓勵、肯定孩子的進(jìn)步，讓孩子自己也意識到這些事只有自己去做了才有意義，好習(xí)慣要自己去堅持。

二、在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。

針對學(xué)生注意的持久性差，對待困難的耐心不足等情況，我們在教學(xué)中改變一些方法策略，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們持久的學(xué)習(xí)興趣。

1、讓孩子會“聽”。

我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在課堂上不會“聽”，大多數(shù)情況下能注意聽老師的，不注意聽同學(xué)的發(fā)言，注意的持久性差。我們讓孩子之間展開“對話”，前提就是要“聽”，要“注意地聽”，對那些專心聽、對話精彩的同學(xué)給予表揚(yáng)，使孩子們自覺去“聽”，去“對話”。

2、給孩子“想”的空間。

目前的課堂提問過于密集，給孩子思考的空間少。一些稍有難度的問題在反應(yīng)稍慢的孩子沒思考好之前，反應(yīng)快的孩子已作了回答，學(xué)習(xí)機(jī)會分配不均，相對抑制了部分孩子的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，他們在課堂上也會不專心起來。所以，我們老師要在課堂上多給孩子“想”的空間，提問之后稍頓一頓，在大多數(shù)孩子思考有結(jié)果后，再作下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣，多給孩子一些“想”的空間，可使群體間的發(fā)展速度不至于產(chǎn)生太大的差異。

3、讓孩子大膽“說”。

在教材實(shí)驗(yàn)的過程中，我們認(rèn)識到，教師的思維如果趨于常規(guī)答案，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得不到認(rèn)可或鼓勵，所以要轉(zhuǎn)變教師觀念。在課堂教學(xué)中，教師思維也要有開放性，讓學(xué)生大膽地去“說”，學(xué)生才有求新求異的興趣；教師要會兼容并納，課堂教學(xué)才會“活”起來，這樣的課堂才是學(xué)生真正感興趣的知識殿堂。

3、善用評價引導(dǎo)學(xué)生。

教師要有善于利用評價肯定孩子們努力的結(jié)果，以富有熱情的語言鼓勵那些會探索，會思考，有創(chuàng)意的表現(xiàn)，這樣才能激發(fā)他們對知識持久的興趣。

三、重視課后延伸活動，培養(yǎng)持久的興趣。

在《品德與生活》課程中，有大量的課后延伸活動，這些活動將孩子們課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸和擴(kuò)展到課堂之外，以課堂教育的作用幅射于整個生活。要使

學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)重視課后延伸活動，它是我們課堂教育的有效補(bǔ)充和拓展。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們嘗試了許多富有成效的延伸活動，如開展種植一種植物，寫觀察日記，讓學(xué)生關(guān)注研究的過程，在研究過程中培養(yǎng)他們對科學(xué)持久的興趣。

針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，我們又幫助他們按興趣結(jié)成學(xué)習(xí)小組，利用假日在一起學(xué)習(xí)、交流、討論、探究，共同的興趣愛好能使他們相同提高，共結(jié)友誼，有利于興趣的穩(wěn)定持久。

我們還以“成長記錄袋”的形式記錄孩子學(xué)習(xí)的過程，定期展示他們進(jìn)步的地方，讓學(xué)生學(xué)會在群體中縱向評價自己，自我肯定，真正激發(fā)自我內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校教育只是幫助孩子成長的一個方面，在培養(yǎng)孩子形成持久的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)樂趣的過程中，我們感覺到家庭教育至關(guān)重要。我們所作的努力還只是一些層面，如何將家庭教育和學(xué)校教育更有效地結(jié)合，讓孩子在這種結(jié)合中獲得更有益的發(fā)展，將是我們今后探索的方向。

第五篇：《著重改變教師學(xué)習(xí)方式》讀后感

《著重改變教師學(xué)習(xí)方式》讀后感

孔子說“學(xué)而不厭，誨人不倦”。教師既是學(xué)生的教育者，同樣也是自身的學(xué)習(xí)者。雖然新課程下的課堂倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的研究式學(xué)習(xí)方式，但側(cè)重的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改革。但李玉龍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有更廣泛的內(nèi)涵和外延，即教師也可以作為研究性學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的是有本質(zhì)差別的，它強(qiáng)調(diào)教師主體思維的發(fā)揮，是教師進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)。主要分為以下幾個步驟進(jìn)行。

1、在實(shí)踐中確立學(xué)習(xí)主題

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在原有知識背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)與研究活動，使研究性學(xué)習(xí)融入到教師日常教育教學(xué)中，這也促使教師從單純教授知識的課堂上走下來，逐漸掌握并熟練運(yùn)用更多的教育科研方法，養(yǎng)成以科研的態(tài)度來對待自己的教學(xué)和研究。

2、行動學(xué)習(xí)

所謂行動學(xué)習(xí)，就是教師在實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題后，所開展的學(xué)習(xí)就是基于問題的行動學(xué)習(xí)。包括三個方面的含義：

①直接來自于教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)的目的就是探討解決問題的教學(xué)行為。為改善自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)。

②來自于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)實(shí)踐為學(xué)習(xí)提供了生動的素材，學(xué)習(xí)并沒有超越自己教學(xué)實(shí)踐問題的范圍。針對自己教學(xué)問題而學(xué)習(xí)。

③教學(xué)實(shí)踐的過程稱為學(xué)習(xí)過程的主要載體，學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。教學(xué)學(xué)習(xí)化，寓學(xué)與行。在自己教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。

3、實(shí)行多方位擴(kuò)展學(xué)習(xí)

教師可以充分利用學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)成為自己學(xué)習(xí)和科研的廣闊空間。教師在確立課題后，可以利用學(xué)校這個學(xué)習(xí)和研究場所，從周圍經(jīng)驗(yàn)豐富的同行身上獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過示范性教學(xué)方案或自身教學(xué)實(shí)例中獲得啟發(fā)。即利用學(xué)校資源收集與自己課題相關(guān)的資料。也可通過家訪、調(diào)查獲得社會性資源。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源收集學(xué)習(xí)資料。

4、交流與合作學(xué)習(xí)

教師的合作學(xué)習(xí)主要可以分為三個類型。①指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)，通過校外專家、教研員、學(xué)科帶頭人對教師指導(dǎo)獲取經(jīng)驗(yàn)；②表現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)，通過開公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報會，通過與同行的交流獲取建議，提升自己；③研究型合作學(xué)習(xí)，參與專題討論、課題研究，獲取學(xué)習(xí)資源。

總之，教師的職業(yè)富有挑戰(zhàn)性，社會、學(xué)校、學(xué)生與其家長幾乎不約而同的要求教師是全面發(fā)展的集大成者，對于教師自身而言，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)也是高效完成工作任務(wù)的基本要求，所以，作為教師要重視寓學(xué)與行，提高自身能力素養(yǎng)。