第一篇：專題八 高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變及其策略

專題八 高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變及其策略

撰 稿 人：趙亞夫

主持專家：趙亞夫（首都師范大學(xué) 歷史學(xué)院 教授）

嘉 賓：張漢林（北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，高級(jí)教師）

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益，是課程改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我們欣喜的看到，在高中歷史新課程實(shí)施的三年多時(shí)間里，教師們顯示出了巨大的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，特別是在課堂教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為廣大歷史教師追求的目標(biāo)。

本專題以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹行?，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略分析，展開(kāi)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了便于大家實(shí)際運(yùn)用轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的多種策略，更為整體地把握學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概念和意義，我們采用了“一體多維”的案例分析方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從教學(xué)實(shí)踐中選擇一個(gè)常態(tài)的、完整的“教學(xué)實(shí)錄”，把它作為內(nèi)容分析骨架，并在其中貫穿主要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，再在重點(diǎn)部分插入其他教學(xué)案例，從不同角度闡釋轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略。

下面通過(guò)對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》一課的剖析，看看教師在教學(xué)過(guò)程中是如何處理學(xué)習(xí)方式的，并“順藤摸瓜”去發(fā)現(xiàn)其他的辦法。．導(dǎo)入的學(xué)習(xí)策略

這位教師是這樣開(kāi)始的。展示 PPT（《世界是平的》一書的封面），然后問(wèn)學(xué)生們看過(guò)這本書沒(méi)有。學(xué)生沒(méi)有什么反映。老師只好自己破題： “核心內(nèi)容是全球化?！薄?全球化是今天世界發(fā)展的一個(gè)巨大潮流。在今天，這種潮流最主要的表現(xiàn)形式是什么呢？這是我們今天要學(xué)的一個(gè)新的內(nèi)容?！?世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》，它是以區(qū)域集團(tuán)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。什么叫“區(qū)域集團(tuán)化”呢？首先我們解決一個(gè)概念問(wèn)題。” 接下來(lái)是讓學(xué)生看書，依照書中內(nèi)容解釋這個(gè)概念。

這是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，好處是開(kāi)門見(jiàn)山，學(xué)生可以很快進(jìn)入主題，抓住要害問(wèn)題。老師還展示了兩個(gè) PPT（《世界歷史》當(dāng)代卷的有關(guān)解釋和一幅世界地圖），其意圖是使書上的內(nèi)容更為立體、豐滿，使學(xué)生多些理解概念的視角。這是值得肯定的。但是，這一學(xué)習(xí)方式往往只是作為老師導(dǎo)入新課的引子，而且又多是為了教教科書知識(shí)所必須的引子，所以不太注意這是起動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵一步。因此，作為學(xué)習(xí)方式它就只有形式而沒(méi)有內(nèi)容了。比如，這位老師用了 3 分鐘時(shí)間完成以上程序，學(xué)生則始終沒(méi)有進(jìn)入角色。說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的 3 分鐘里還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，這個(gè)學(xué)習(xí)方式是不是沒(méi)有用了呢？顯然不是。在這里，我們還是用開(kāi)門見(jiàn)山的辦法，但換個(gè)角度導(dǎo)入：

某教科書在這節(jié)課的前面有個(gè)“內(nèi)容提要”寫得比較精彩。它說(shuō)： 1992 年 2 月 7 日，歐共體 12 個(gè)成員國(guó)的部長(zhǎng)們?cè)诤商m的邊境小鎮(zhèn)馬斯特里赫特簽署了《歐洲聯(lián)盟條約》。其后，荷蘭首相呂克貝斯說(shuō)：對(duì)歐共體的三億多人民來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)具有歷史意義的時(shí)刻，一個(gè)令人滿意和充滿希望的時(shí)刻。其中，時(shí)間（包括 1992 年，以及文中提及的兩個(gè)時(shí)刻）；歷史意義（既包含歷史緣由的意思，也表示一個(gè)階段性的結(jié)果）；令人滿意（可供學(xué)生思考的內(nèi)容要素：需要；合作；妥協(xié)；國(guó)家利益）；充滿希望（既是對(duì)未來(lái)的展望，也在其抱負(fù)中蘊(yùn)涵了解決發(fā)展中問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)）等，都是直接導(dǎo)入的新素材，而且這些素材運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，既可以是學(xué)習(xí)課堂十分集中，又可以使學(xué)生的思維在一開(kāi)始就處在十分活躍的狀態(tài)。

從學(xué)習(xí)方式方面講，上述導(dǎo)入與這位老師采用的方式差不多——其形式都是閱讀教科，但是，其學(xué)習(xí)價(jià)值恐怕完全不同吧。在此，我們還要引申說(shuō)一層意思，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教法”問(wèn)題，它是比較深刻的“學(xué)習(xí)方式”問(wèn)題。即，我們是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式一定包含學(xué)習(xí)方式——“教”是為了“學(xué)”。如果我們從課堂教學(xué)的第一分鐘開(kāi)始，就理所當(dāng)然地交給學(xué)生，導(dǎo)入就不再是 方便 老師教的工具，也不是為了學(xué)科知識(shí)邏輯化的必備環(huán)節(jié)，而是激發(fā)學(xué)生探究欲望、挑戰(zhàn)學(xué)生思維定式、蘊(yùn)涵學(xué)生情感沖動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。比如：

視頻一：《我的 1919 》。（山東師大附屬中學(xué) 田雪蓮 老師）

老師運(yùn)用電影資料（該資料截的很精心）向?qū)W生展示了巴黎和會(huì)戲劇性的一幕：日本代表首先發(fā)言，站在演講臺(tái)上他不是開(kāi)口演講，而是找他的懷表。中國(guó)代表隨后發(fā)言，首先向所有代表出示日本代表“送”給他的懷表。日本代表憤怒了，指責(zé)中國(guó)代表的“偷竊”行為。中國(guó)代表就此發(fā)表了一段慷慨激昂的、內(nèi)容發(fā)人深省的演講。然后，老師提出問(wèn)題：他們辯論的焦點(diǎn)是什么？山東問(wèn)題是怎樣形成的？

這則視頻很容易讓我們想到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，比如手段、情感和情境等。從學(xué)生的投入程度看效果的確很好，是一個(gè)成功的導(dǎo)入。從學(xué)習(xí)策略的角度看，這段視頻有以下特點(diǎn)：細(xì)膩的情節(jié)中包含了可以直接激發(fā)學(xué)生思考的要素；日本代表的“憤怒”正好點(diǎn)明了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可以自然地、多角度地展開(kāi)下面的學(xué)習(xí)問(wèn)題；老師比較冷靜，沒(méi)有在視頻之外附加過(guò)多的情感因素，而是將學(xué)生們理性地引入了對(duì)實(shí)質(zhì)問(wèn)題的討論。

指導(dǎo)導(dǎo)入的策略要點(diǎn)：、精熟課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，精細(xì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；、通讀教科書，弄明白單元學(xué)習(xí)主旨，確定具體的導(dǎo)入方式；、通過(guò)其他參考書或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解別人的做法和建議（如，組織方式）；、著重激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。．提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從 老師的提問(wèn)可以看到學(xué)習(xí)方式嗎？答案是肯定的。比如，在學(xué)生確定歐盟是今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的主題后，老師緊接著說(shuō)： “那為什么一個(gè)起步較早，發(fā)展比較快，一體化程度比較高的這么一個(gè)組織會(huì)首先出現(xiàn)在歐洲，而沒(méi)有出現(xiàn)在其它的地方呢？它到底有哪些具體的因素促成呢？還有，歐盟在走向一體化的過(guò)程中，又為以后的人類的發(fā)展包括對(duì)今天的亞太、北美自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展，提供了哪些具體的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢？我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)今天的歷史學(xué)習(xí)。”

這是非常普遍的問(wèn)法。顯然，老師還是沒(méi)有顧及到學(xué)生的“學(xué)”。一次問(wèn)的問(wèn)題是否太多了？學(xué)生是否也能夠思考到這樣的問(wèn)題呢？問(wèn)題是否過(guò)大、是否模糊且不在一個(gè)層次上呢？或許會(huì)有老師問(wèn)：我們都比較習(xí)慣這樣問(wèn)了，而且覺(jué)得這樣講課很流暢，為什么不可以呢？特別是，我們是“為了學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)”才這樣的處理的?。课覀儎t要反問(wèn)：你覺(jué)得這樣做真的奏效嗎？

再有，一般的做法，是不是這樣的一連串的問(wèn)題問(wèn)完了以后，老師馬上就進(jìn)入下個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了呢，在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中也很少再呼應(yīng)前面的這些問(wèn)題了。如果是，這些問(wèn)題問(wèn)的就沒(méi)有都大意義了。因?yàn)槟阋婚_(kāi)始隱含的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)散，學(xué)生不會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的。再往下看老師和學(xué)生的一段對(duì)話：

師：剛才丘吉爾說(shuō)了，為了歐洲人還能再自相殘殺嗎？

生：不能。

師：那得怎樣？這是歷史的經(jīng)驗(yàn)，還有教訓(xùn)。歐洲走向一體化還有一個(gè)重要的文化背景，歐洲人都崇尚什么？ 生：自由、民主、平等。

師：自由、民主、平等，還有法制，那這也正是使歐洲走向聯(lián)合的一個(gè)得天獨(dú)厚的一個(gè)背景。

這也課堂上常見(jiàn)的對(duì)答方式（“一問(wèn)一答”），方式不可謂不好，可是沒(méi)有什么質(zhì)量。其一，問(wèn)與答之間沒(méi)有明確的理解意圖；其二，提問(wèn)的話題轉(zhuǎn)折過(guò)于突然；其三，學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被提升。所以，我們習(xí)以為常的這樣的對(duì)話，應(yīng)該說(shuō)是不太有效的。

有效的對(duì)話起碼應(yīng)該是有針對(duì)性且具體的，更為有效的對(duì)話的理應(yīng)具有思維含量，應(yīng)該包含學(xué)生的合理想象、假設(shè)和質(zhì)疑。我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在課堂上，應(yīng)該多提學(xué)生的問(wèn)題——他在學(xué)習(xí)此課題時(shí)理應(yīng)思考延伸的問(wèn)題，而不是老師的問(wèn)題——僅考慮教學(xué)技法意義的問(wèn)題。

指導(dǎo)提問(wèn)的策略要點(diǎn)：、有意識(shí)少問(wèn)回憶類問(wèn)題；、把問(wèn)題類型與教學(xué)目的相匹配（如，激發(fā)智力活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣等）；、用恰當(dāng)?shù)目谖前l(fā)問(wèn)（當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，不都是他不能回答，很可能是問(wèn)題模糊或問(wèn)題過(guò)難，應(yīng)及時(shí)調(diào)換問(wèn)題角度）；、給學(xué)生充足的回答時(shí)間；、時(shí)常變化你的贊許方式（試著使用一些探究性或澄清性的方式，而不是濫用“好”、“真不錯(cuò)”一類的表?yè)P(yáng)）。．情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)策略

老師為了讓學(xué)生聯(lián)想到歷史上的德法關(guān)系，出示了 PPT 《最后一課》（普法戰(zhàn)爭(zhēng)），并插入了一個(gè)小討論“探討背景”，通過(guò)回憶過(guò)去所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)這段歷史的印象。接下來(lái)又出了 6 張 PPT，如 馬恩河戰(zhàn)役圖片、凱旋門圖片、第二次世界大戰(zhàn)給歐洲人民帶來(lái)的災(zāi)難、痛苦、死亡，以及兩段文字材料和一個(gè)柱狀統(tǒng)計(jì)圖。這都是在營(yíng)造一種歷史情境，手段不可謂不多，材料典型，方式也新穎。如果僅從形式效果說(shuō)，還真是不錯(cuò)，學(xué)生看的也認(rèn)真。但是，下課后問(wèn)學(xué)生的感受則沒(méi)有什么印象。學(xué)生不投入嗎？學(xué)生不喜歡這樣的形式嗎？都不是。但是，為什么他們沒(méi)有什么印象呢？我們認(rèn)為：一是老師用的手段太多；二是主題轉(zhuǎn)換的太快；三是結(jié)構(gòu)體中問(wèn)題較多且時(shí)間跨度較大。結(jié)果是：學(xué)生被形式吸引，反倒不太注意重點(diǎn)；恰恰是不太合理的學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式游移不定。我們看另一種處理方法。

視頻二： 《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》（深圳保安中學(xué) 唐云波 老師）

老師在網(wǎng)上選取了一個(gè)流行的動(dòng)畫人物（小破孩），命名為“二毛”，通過(guò) 老師撰寫的《二毛回憶錄》將鴉片前后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化和二毛的個(gè)人經(jīng)歷有機(jī)的結(jié)合在一起。我們這里選了其中的兩個(gè)片段： 1842 年的回憶和 1850 年的回憶。

老師還把二毛“送”出去留學(xué)，他的畢業(yè)論文是《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》。學(xué)生現(xiàn)在要做的事是幫助二毛完成他的論文。學(xué)習(xí)步驟是：閱讀課本或資料，思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)體現(xiàn)在哪些方面；組織語(yǔ)言，提煉觀點(diǎn)，尋找論據(jù)；得出結(jié)論，落筆成文。

顯然，如此的學(xué)習(xí)，既有助于啟動(dòng)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有助于學(xué)生找到適宜解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不是在追求這樣的效果嗎？另外，我們從中也不難看出老師費(fèi)心思的地方：具體的故事情節(jié)；注意啟發(fā)學(xué)生的感受；被強(qiáng)化的角色意識(shí)；細(xì)化思考和解決問(wèn)題的步驟。如果再提高一個(gè)層次，就該讓二毛長(zhǎng)大，讓學(xué)生全程參與這一完整活動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。要知道，在情境中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)各種學(xué)科學(xué)習(xí)能力，才是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)的策略要點(diǎn)：、無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)情境，其內(nèi)容都反映一個(gè)中心議題；、設(shè)計(jì)情境除了強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的具體性外，還應(yīng)該追求細(xì)節(jié)上的真實(shí)；、情境需要包含相應(yīng)的各種能力因素，它不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)一個(gè)故事，而是發(fā)展學(xué)生能力的有效架構(gòu)。、情境本身反映學(xué)的方式和方法。．解析材料的學(xué)習(xí)策略

我們?cè)倩氐皆咐?。老師著手解決第一個(gè)學(xué)習(xí)課題：歐洲為什么要聯(lián)合，怎么聯(lián)合，以及聯(lián)合的進(jìn)程。先從馬歇爾計(jì)劃開(kāi)始，隨后引了一段材料 PPT 《大國(guó)興衰》，說(shuō)明二戰(zhàn)以后歐洲的經(jīng)濟(jì)是個(gè)什么情況。老師給出如下問(wèn)題：歐洲有一種內(nèi)在要求，這個(gè)要求是什么？西歐的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要突破什么限制？請(qǐng)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)明，這則材料闡述了一個(gè)什么道理？整個(gè)材料展示了 1 分 55 秒，教師提出問(wèn)題后學(xué)生隨即附和。

然后，出示 PPT 《兩極格局圖》，停留時(shí)間 1 分 36 秒。思考：當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境對(duì)歐洲有利嗎？西歐各國(guó)接受馬歇爾計(jì)劃，美國(guó)人的錢好拿的嗎？引出“北約”，問(wèn)：西歐各國(guó)的安全有保障嗎？思考：怎樣才能維護(hù)自身的利益？找回昔日的輝煌呢？你們說(shuō)它應(yīng)該怎么樣 ?（生：聯(lián)合。）老師肯定地說(shuō)：聯(lián)合，這是當(dāng)時(shí)的國(guó)際政治形勢(shì)決定的。緊接著出示了 PPT 美蘇爭(zhēng)霸漫畫和 PPT 文字材料，閃爍時(shí)間 50 秒。再看一個(gè)材料，歐洲的政治家在當(dāng)時(shí)發(fā)出了什么樣的聲音呢？丘吉爾和阿登納都說(shuō)了歐洲應(yīng)該怎么辦呢？ 其中老師允許學(xué)生隨機(jī)討論，實(shí)際上多是學(xué)生的自言自語(yǔ)。

從整個(gè)活動(dòng)看，教師的教學(xué)流程是流暢的，而且關(guān)注了從不同角度、用不同的材料啟發(fā)學(xué)生思考，活動(dòng)也是“雙邊”的?？墒俏覀兊挠∠蟛⒉簧羁蹋渲幸粋€(gè)重要原因是材料解析的不夠。比如：

丘吉爾說(shuō)：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國(guó)小毛驢?！保ɡ蠋熯€自己制作了一幅圖：在世界地圖上貼了三禎照片：熊；野牛；驢）

這位老師在使用材料時(shí)同樣給了我們?nèi)舾伤伎迹?一，材料是還原事實(shí)的依據(jù)，故需要分析，分析既需要時(shí)間，更需要明確背景；二，讀材料應(yīng)注意細(xì)節(jié)，甚至需要逐句分析，抓住關(guān)鍵詞，理解中心意思，體會(huì)作者的真義（如，可憐的小毛驢是一種什么境遇）；三，需要合理的想象，但要符合真實(shí)（如，這里似不必要使用圖，因?yàn)檫@樣的形象容易偏離作者的原義）；四，還需要就事論事，而且意思要完整；五，引文要準(zhǔn)確（這里的引文不準(zhǔn)確）。比如，這節(jié)課兩次用了 舒曼計(jì)劃，第一次用的材料不夠完整。

我們不太主張一節(jié)課用太多的材料，即便只是為了高考的需要，多用材料特別是濫用材料，也是沒(méi)有好處的。即使最功利的說(shuō)，在歷史課上我們也強(qiáng)調(diào)把材料用足、用到位，只有當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)材料了，會(huì)讀了，能夠自己讀懂時(shí)，達(dá)到舉一反三的程度，不管出于什么目的解析材料，才價(jià)值可言。所以從學(xué)習(xí)方式上看，一定要充實(shí)學(xué)生讀懂材料的前提和條件。

指導(dǎo)材料解析的策略要點(diǎn)：、并非所有的學(xué)生都以同樣的方式解釋材料； 2、為學(xué)生閱讀材料設(shè)定一些目標(biāo)性任務(wù)；、教師事先要考慮到學(xué)生在詞匯、語(yǔ)義，特別是在一些關(guān)鍵詞或新詞語(yǔ)方面的困難；、應(yīng)使學(xué)生盡快找到事實(shí)性信息，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論和質(zhì)疑；、鼓勵(lì)有想象力的閱讀和解釋，適時(shí)給一些閱讀技巧；、強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解，培養(yǎng)真實(shí)于原著的意識(shí)。．陳述過(guò)程的學(xué)習(xí)策略

歐洲合作的一體化的突破口是什么？合作要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？老師通過(guò)這樣問(wèn)題將學(xué)生帶進(jìn)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由法德兩國(guó)歷史上解決爭(zhēng)端的主要方式（戰(zhàn)爭(zhēng)），到現(xiàn)今西歐政治家的智慧，從政治因素，到地理因素，圍繞“資源”這個(gè)點(diǎn)，老師和學(xué)生一同采用對(duì)話的方式鋪陳事實(shí)。

生：舒曼計(jì)劃（應(yīng)該）高在資源的共享吧。

師：很好，資源的共享，從歷史的角度來(lái)講。

生：也要通過(guò)兩國(guó)的合作來(lái)解除兩國(guó)之間的矛盾，達(dá)到和平共處的目的。

師：我覺(jué)得他說(shuō)的非常好。大家給點(diǎn)掌聲。有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：為了兩國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠更好的發(fā)展，資源共享和共同利用煤鋼的資源，因?yàn)橘Y源是工業(yè)的基礎(chǔ)。如果兩國(guó)可以共享的話，就可以使兩國(guó)可以更好的發(fā)展。

師：這可以解除戰(zhàn)爭(zhēng)的什么基礎(chǔ)？

生：物質(zhì)基礎(chǔ)。

師：物質(zhì)基礎(chǔ)，好。下面，我們?cè)偻驴?，歐洲聯(lián)合是從煤鋼聯(lián)營(yíng)開(kāi)始的。

以下陳述史實(shí)，直到《羅馬條約》內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢。老師采用了步步為營(yíng)的策略，多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題線索，答案不是老師直接給出來(lái)的，而是通過(guò)問(wèn)題引出來(lái)的。這樣，雖然學(xué)生們沒(méi)有形式上的“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)際上他們?nèi)允菍W(xué)習(xí)的主人，一樣體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，我們也可以由學(xué)生自己來(lái)陳述歷史過(guò)程，充分發(fā)揮他們的想象力。比如，視頻三： 《古代商業(yè)之宋代商業(yè)》（北京實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李軍 老師）

老師利用學(xué)生對(duì)《清明上河圖》比較熟悉，而且《清明上河圖》本身的內(nèi)容易于學(xué)生演義的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容創(chuàng)作了一幅別樣的東京市井畫。學(xué)生采用了北京的吆喝、相聲和山東快書等手段，主人公選擇了武松（動(dòng)畫）。盡管學(xué)生采用的形式與歷史風(fēng)馬牛不相及，但是我們?nèi)绻⒁獾絻?nèi)容的細(xì)節(jié)，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正用心的地方。他們要表現(xiàn)自己理解的歷史（通過(guò)同學(xué)們的笑聲我們也感受到他們理解了創(chuàng)作者的意圖）。當(dāng)然，這則案例還有改進(jìn)的地方，特 別是 老師的指導(dǎo)還不到位。這個(gè)點(diǎn)子很不錯(cuò)。老師聰明的由湯恩比的想法切入：他為什么要做個(gè)宋朝人？而學(xué)生的作品正好展示了湯恩比要做個(gè)宋朝人的理由。這樣的史實(shí)鋪陳容易被學(xué)生接受，容易造成神入的效果，而且也是對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式的一個(gè)有意嘗試。如果老師再大膽些，充分讓所有學(xué)生參與到 15 分鐘的故事情節(jié)中，陳述的過(guò)程將會(huì)變成理解和生成的過(guò)程。

指導(dǎo)陳述過(guò)程的策略要點(diǎn)：、提供盡可能豐富的資源，使學(xué)生有追溯歷史的可能；、提供有挑戰(zhàn)性的材料，使學(xué)生從中尋找所需要的信息；、給學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并使個(gè)體的創(chuàng)造性活動(dòng)有施展空間；、充分考慮幫助學(xué)生解決難題、進(jìn)行合理推理、做出有邏輯性的符合事實(shí)的結(jié)論的指導(dǎo)方法；、注重運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力和意識(shí)；、注意學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果的共享。．表現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略

老師強(qiáng)調(diào)《羅馬條約》在歐洲各國(guó)之間建立了一個(gè)更加緊密的聯(lián)系基礎(chǔ)，它使歐洲人共同發(fā)展、共同繁榮的愿望更進(jìn)一步，有一個(gè)具體目標(biāo)。還有關(guān)稅同盟和關(guān)稅同盟問(wèn)題，對(duì)此，老師和同學(xué)有段對(duì)話：

師：法國(guó)對(duì)于在農(nóng)業(yè)方面統(tǒng)一價(jià)格、統(tǒng)一市場(chǎng)、自由流通非常感興趣，為什么會(huì)這樣？

生：法國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)。

師：農(nóng)業(yè)在法國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要比重，尤其是法國(guó)的西紅柿和土豆，還有葡萄，產(chǎn)量很高。可惜的是，它的價(jià)格也高。但是，德國(guó)是傳統(tǒng)的工業(yè)國(guó)，它的農(nóng)產(chǎn)品主要靠進(jìn)口，它需要西紅柿、土豆，還有葡萄，可是法國(guó)的價(jià)格太高。它就從地中海沿岸的其它共同體國(guó)家購(gòu)買。矛盾出來(lái)了，你們這 6 個(gè)共同體國(guó)家是 6 個(gè)兄弟，自家兄弟，你為什么不買法國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品，非得買其它國(guó)家的？可是價(jià)格高，大家看，采取什么樣的措施？

生：降價(jià)。

師：降價(jià)，法國(guó)農(nóng)民不是虧了？

生：消除關(guān)稅。

師：好，還有什么措施呢？

生：調(diào)控。

師：怎么調(diào)控。

生：宏觀調(diào)控。師：如何進(jìn)行宏觀調(diào)控。

生：需要一個(gè)超國(guó)家的機(jī)構(gòu)。

這是用語(yǔ)言陳述的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是歷史課最常用的學(xué)習(xí)方法。特點(diǎn)是效率高，層次清楚，有利于話題的轉(zhuǎn)承。從《羅馬條約》到歐洲聯(lián)盟，用時(shí) 28 分 40 秒，課的主干內(nèi)容是清楚的。接下來(lái)是用《歐盟示意圖》和 《世界經(jīng)濟(jì)地理》表現(xiàn)歐盟的位置和實(shí)力，但用法比較單一。在這里，我們介紹一則很有新意的做法。

視頻四：《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》（北京實(shí)用美術(shù)職業(yè)學(xué)校 張軒 老師）

這是一所美術(shù)專業(yè)學(xué)校，學(xué)生都具有繪畫特長(zhǎng)，老師就利用這一點(diǎn)大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把課本中的重點(diǎn)內(nèi)容畫成漫畫，然后在上課時(shí)向全班同學(xué)展示自己的作品，并說(shuō)明創(chuàng)作意圖。當(dāng)作者對(duì)課本內(nèi)容沒(méi)有理解所畫作品表現(xiàn)的不盡正確時(shí)，老師沒(méi)有做廉價(jià)的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)其他同學(xué)的糾正解決問(wèn)題（當(dāng)然這種辦法還可以更巧妙些）。

指導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)的策略要點(diǎn)：

? 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的才能自由地表達(dá)他們的看法；

? 幫助學(xué)生在面臨選擇時(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)可供他們選擇的辦法；、在學(xué)生選擇后，鼓勵(lì)他們珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，用自己的能力和方式盡可能詳盡地說(shuō)明或解釋清楚主要概念和觀點(diǎn)；、通過(guò)表現(xiàn)證實(shí)他們的選擇的價(jià)值和重要性。．角色扮演的學(xué)習(xí)策略

角色扮演是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。角色扮演在高中歷史課中仍然可以發(fā)揮重要的作用。比如，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；確定研究活動(dòng)的目的；了解他人的情感；在民主的氛圍中提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)創(chuàng)造力，保持興趣，因此激發(fā)對(duì)學(xué)識(shí)的渴求；為教師提供觀察學(xué)生行為的極好機(jī)會(huì)等。因此，角色扮演越來(lái)越多地出現(xiàn)在新課程中。

在這節(jié)課中，老師和同學(xué)們一起在梳理 歐盟國(guó)家在 商品、人才、技術(shù)、勞務(wù)等方面互惠后，一下子啟用了兩個(gè)角色扮演：一個(gè)女學(xué)生扮演成歐盟國(guó)家的旅游代理向同學(xué)接受歐盟成員國(guó)國(guó)民的種種便利，諸如商品稅、駕照和勞務(wù)等；三個(gè)男學(xué)生則舉辦了一個(gè)歐盟虛擬博物館，全面介紹了歐盟的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。但是效果并不太好，主要原因是：只注意了學(xué)生準(zhǔn)備什么材料，而沒(méi)有關(guān)注他們的情感是否投入，所以學(xué)生們的匯報(bào)動(dòng)機(jī)普遍偏低；費(fèi)時(shí)較多且多為念稿，其他學(xué)生沒(méi)有參與感；老師沒(méi)有注意適時(shí)指導(dǎo)，有點(diǎn)放任自流。下面借兩段視頻加以說(shuō)明。

視頻五：《雅典公民的民主生活》（泉州一中 張秀芳 老師）

兩個(gè)表演者扮演夫妻，其中妻子要參加公民大會(huì)，丈夫勸阻她不能去。內(nèi)容和角色都是學(xué)生們比較熟悉的，表演者很認(rèn)真，內(nèi)容交代的很清楚。接下來(lái)是公民大會(huì)會(huì)場(chǎng)內(nèi)的情景。老師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)學(xué)生的表演，完全是放手讓學(xué)生自己做。這個(gè)意識(shí)是好的。但是，如果老師能夠引導(dǎo)表演者適當(dāng)面向所有同學(xué)，放松精神，戲劇化的味道再濃一些，效果會(huì)更好。再有就是，在這么短的時(shí)間內(nèi)是否應(yīng)該考慮表演的內(nèi)容不要過(guò)多，情節(jié)集中或許更利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

視頻六：《羅斯福新政》（北京 161 中學(xué) 胡昌 老師）撰稿視頻的內(nèi)容相對(duì)集中。同學(xué)們模擬成羅斯?？偨y(tǒng)的智囊團(tuán)，為解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)出謀劃策。角色有四個(gè)：主持者和三個(gè)部門的總策劃。我們看到，猶以第四個(gè)角色表演的最好。其一，扮演者很自信自己角色；其二，扮演者對(duì)所展示的內(nèi)容十分熟悉；其三，有神入的感覺(jué)。

在這里要強(qiáng)調(diào)的是，角色扮演的落腳點(diǎn)是為了學(xué)生更好地理解認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升對(duì)歷史知識(shí)的理解或?qū)v史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。所謂戲化，就是要通過(guò)“演”進(jìn)入角色，再通過(guò)“符合”角色身份的內(nèi)視使歷史變得易于理解。如果只是把角色扮演作為一種教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式），意在有表演的形式，對(duì)歷史課堂而言，這樣的角色扮演是沒(méi)有意義。

指導(dǎo)角色扮演的策略要點(diǎn)：

? 收集、閱讀相關(guān)材料，體驗(yàn)和感受所承擔(dān)的角色。

注意：做這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該面向所有學(xué)生，起碼應(yīng)該以小組為單位，組內(nèi)學(xué)生都參加諸如從多種途徑收集所扮演人物的資料（傳記、日記、訪談、歷史記載等）。、要通過(guò)角色扮演加深對(duì)所探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

內(nèi)容包括：通過(guò)角色扮演表達(dá)各種觀點(diǎn)，了解一個(gè)歷史事件；知道如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，包括為了說(shuō)服受眾所采用的各種表現(xiàn)手段。、通過(guò)神入養(yǎng)成批判性思考能力。．發(fā)散思維的學(xué)習(xí)策略

最后，老師要學(xué)生們暢談歐盟的影響，這部分課本沒(méi)有，完全基于前面的學(xué)習(xí)。學(xué)生們表現(xiàn)的很不錯(cuò)。他們談到了歐盟在解決 伊朗核問(wèn)題、朝鮮核危機(jī)中有作用；談到解決國(guó)際爭(zhēng)端，沒(méi)有美國(guó)、中國(guó)、俄羅斯、歐盟不行；還有它和中國(guó)的關(guān)系，2004 年以來(lái)，歐盟已成為中國(guó)第二大貿(mào)易，僅次于美國(guó)。想到，只有 順應(yīng)全球化的潮流，走合作共贏之路，才 能發(fā)展強(qiáng)大的道理。老師要學(xué)生們找到“歐盟經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生們清楚地指出是：合作；面對(duì)歷史，“捐棄前嫌”；合作共贏。這是一種比較常態(tài)的劃句號(hào)的做法，即用小結(jié)的方式歸納所學(xué)課題，再設(shè)計(jì)一個(gè)小高潮結(jié)束全課。老師在此處的設(shè)計(jì)，既有較寬的視角，又有全課的中心思想有所提升。這里不涉及他的歸納總結(jié)是否都合適，僅就他的設(shè)計(jì)意識(shí)而言，是符合新課程要求的。其一，盡可能在所學(xué)基礎(chǔ)發(fā)散學(xué)生的思維；其二，在發(fā)散中注意提煉重要觀點(diǎn)；其三，是在比較自然的對(duì)話中為本課劃上句號(hào)的。

當(dāng)然，能不能再延伸些，不把句號(hào)劃在課堂上，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、特別是其中耐人尋味的地方有更持續(xù)的思考呢？ 我們看看下面這個(gè)例子。

視頻七： 《孔子和老子》（山東鄒平一中 劉慶亮 老師）

老師的小結(jié)很有特色，先由學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)這一課的感想。一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己特別喜歡孔子，提出了充分的理由。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)她喜歡老子，因?yàn)樽约翰辉敢庀氲奶?，想的太多?fù)擔(dān)就重，不快樂(lè)。接下來(lái)一個(gè)學(xué)生又從入世的角度談孔子，反對(duì)避世。老師沒(méi)有一一總結(jié)，而是通過(guò) PPT 歸納了孔子和老子思想的幾個(gè)要點(diǎn)，其中還有對(duì)學(xué)生思考的補(bǔ)漏。既肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，又延伸了她們的思考。最后，他給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)。一般而言，這樣的作業(yè)都是針對(duì)教科書的重點(diǎn)內(nèi)容給

一、兩個(gè)思考題，而且思考題多是和下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著承接關(guān)系。總之，思考題的作用是為了下面的學(xué)習(xí)做鋪墊的。劉 老師的作業(yè)是借用前華中理工大學(xué)校長(zhǎng)楊叔子的話，作為一個(gè)中國(guó)人有兩本書最重要：《論語(yǔ)》和《道德經(jīng)》。劉 老師希望這是學(xué)生一生的作業(yè)。這節(jié)課的結(jié)語(yǔ)也耐人尋味：當(dāng)以后你們成功或從中得到啟示的時(shí)候，不要忘了楊叔子，也不要忘了劉慶亮。我們把發(fā)散思維放到最后只是為了講座的方便，實(shí)際上只有學(xué)生具有一定的知識(shí)背景，發(fā)散思維可以用在一節(jié)課的任何地方。歷史課不要太拘泥于一個(gè)事實(shí)、一個(gè)觀點(diǎn)只有一個(gè)論點(diǎn)或一種結(jié)論，應(yīng)該適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面的思考問(wèn)題。既然基礎(chǔ)教育中的歷史課不是為了培養(yǎng)史學(xué)家而服務(wù)的，那么此階段的歷史學(xué)習(xí)只有不違背基本的歷史思維方式，什么樣的歷史理解方式都可以嘗試。

指導(dǎo)發(fā)散思維的策略要點(diǎn)：、關(guān)注事物之間的具體聯(lián)系，并能夠從多種資料中，看出異同點(diǎn)；、在思考一個(gè)特定事物時(shí)，能夠把它與之相關(guān)的事物加以綜合考慮；、依據(jù)材料再造或形成新的形象，教師為此應(yīng)為學(xué)生提供較寬的視野；、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思考從不同角度尋求論證的可靠度；、歷史課應(yīng)該保持一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終結(jié)的學(xué)習(xí)程序，學(xué)生們可以隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，一直繼續(xù)下去。

本專題除導(dǎo)入有其特定的位置外，其他學(xué)習(xí)策略可以自由安排其位置。另一方面，這里所涉及的學(xué)習(xí)方式在通常情況下，不是單方面運(yùn)作或起作用的，它們常常是被交叉使用的。什么才叫做的有效，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，特別是看他們實(shí)際運(yùn)用這些策略的行為水平。

第二篇：高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表

高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表

親愛(ài)的同學(xué)們：通過(guò)一段時(shí)間的歷史學(xué)習(xí)，你一定取得了進(jìn)步，請(qǐng)你認(rèn)真填寫問(wèn)卷調(diào)查，以便老師了解大家學(xué)習(xí)歷史的狀況，促進(jìn)今后歷史學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們按實(shí)際情況填寫。（可以多選）、年級(jí)()

A 高二文科B 高二 理科

2、你對(duì)歷史感興趣嗎？（）

A.特別感興趣B.比較感興趣C.不太感興趣D.一點(diǎn)也不感興趣

3、你喜歡目前的歷史自主學(xué)習(xí)方式嗎？（）

A.特別喜歡B.比較喜歡C.不太喜歡D.一點(diǎn)也不喜歡

4、目前你學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)是（）

A.主動(dòng)學(xué)習(xí)（我要學(xué)）B.被動(dòng)學(xué)習(xí)（要我學(xué)）

5、你對(duì)你的歷史學(xué)習(xí)狀況滿意么？（）

A.很滿意B.滿意C.不太滿意D.很不滿意

6、歷史成績(jī)不好的原因是（）

A.對(duì)該課程不感興趣B.沒(méi)有認(rèn)真學(xué)C.認(rèn)真學(xué)了，學(xué)不會(huì)

7、每天你在課外學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間有多少（）

A.有很多B.半小時(shí)一1小時(shí)C.半小時(shí)D.沒(méi)有

8.你認(rèn)為目前的歷史學(xué)習(xí)方式能否提高你的學(xué)習(xí)成績(jī)？()

A.能B不能

9、對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題，您平常有興趣深入探究嗎？()

A很有興趣B有興趣C 一般D沒(méi)有

10、你認(rèn)為與同學(xué)合作時(shí)，最重要的是()

A．自己努力做好份內(nèi)的事B.團(tuán)結(jié)他人共同努力

C．經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見(jiàn)D.只按自己的意見(jiàn)

11、你喜歡什么樣的合作方式()

A小組合作B班級(jí)合作C跨班級(jí)與跨年級(jí)合作個(gè)人獨(dú)立完成，不參與合作

12、你打算以什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歷史？

A.課前預(yù)習(xí)B.課堂認(rèn)真聽(tīng)講C.課后認(rèn)真復(fù)習(xí)D.自學(xué)

13、在歷史學(xué)習(xí)中，你以什么方式記憶最有效？()

A.理清線索B.死記硬背C.理解記憶D.反復(fù)看書E.其他方式，請(qǐng)寫出這種方式

14、你認(rèn)為老師布置的作業(yè)量如何？（）

A.量大B.適中C.量小

15、你認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中，你應(yīng)該改進(jìn)的是什么？（）

A.學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)方法你覺(jué)得應(yīng)該怎么改進(jìn)？

16、你愿意參加什么形式的歷史活動(dòng)？

17、老師應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)，或者你喜歡老師以什么樣的方式授課？你的建議是： 紅筆代表我覺(jué)得應(yīng)該添加的

第三篇：改變教師的學(xué)習(xí)方式

1、改變教師的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供契合教師需求的培訓(xùn)課程，為教師

專業(yè)發(fā)展補(bǔ)養(yǎng)，提供教師工作的勝任力。通過(guò)教師分級(jí)培養(yǎng)，各學(xué)科均有在市或區(qū)級(jí)有知名度的專家型教師和嶄露頭角的新秀教師。

2、2、重建教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教師檔案信息化管理，全面可持續(xù)地評(píng)價(jià)教師和教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)工作。

3、3、借助省、市、區(qū)名師資源，帶動(dòng)學(xué)校學(xué)科的教學(xué)研究質(zhì)量，著力推動(dòng)薄弱學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的均衡。

4、4以提升教師和學(xué)生的課堂生命質(zhì)量為基本的價(jià)值取向，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究為著眼點(diǎn)，提升教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)舉措

1.推進(jìn)校本研修，建立教師終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。開(kāi)展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教師的教育教學(xué)活動(dòng)為中心，從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，開(kāi)展各種各樣的教育教學(xué)研究活動(dòng)，每年不超過(guò)24學(xué)時(shí)。

2.2.重建評(píng)價(jià)體系，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)

科成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式片面化、主觀化、模糊化，不利于教師和學(xué)生的健康發(fā)展。重建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，將有利于提升教師職業(yè)的成就感和幸福感。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)主要從“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師個(gè)人業(yè)務(wù)成果、承擔(dān)學(xué)校工作”三個(gè)維度考量教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，采集客觀數(shù)據(jù)，實(shí)施教師檔案信息化管理，每學(xué)年向每位教師提交工作業(yè)績(jī)單，全面持續(xù)地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)工作。并根據(jù)以上信息綜合考評(píng)學(xué)校各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作實(shí)績(jī)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與教師合作文化的推進(jìn)。

3.3.分層培養(yǎng)和分類培養(yǎng)相結(jié)合，讓不同層面的教師得到相應(yīng)的發(fā)展。在未來(lái)五年中，將繼續(xù)堅(jiān)持和完善骨干教師和名師的評(píng)選和培養(yǎng)制度，形成立足于本校的骨干教師和名師隊(duì)伍，完善骨干教師、名師與新教師結(jié)對(duì)。搭建學(xué)校教師成長(zhǎng)平臺(tái)，帶徒工作（擬采取工作室的形式，建立師徒團(tuán)隊(duì)），評(píng)選校級(jí)教壇新秀。重視學(xué)科教學(xué)研究每年評(píng)選教學(xué)新苗（5年內(nèi)新教師）活動(dòng)的，讓教師在學(xué)科研究活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

第四篇：改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

改變學(xué)習(xí)方式 感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)一年級(jí)的孩子，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)自己的行為控制力差，注意力容易分散，課堂上有時(shí)會(huì)玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想視這些特征為影響學(xué)生的缺點(diǎn)加以約束、限制，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課好像是被捆住了手腳，完全處于被動(dòng)地位，一節(jié)課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒，日積月累，影響孩子的一生。如果我們能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們一入學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一種美的享受，也必將對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面是我的心得和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課上有“童話”。

幾乎所有的孩子都對(duì)童話入迷。《白雪公主》、《小紅帽》等優(yōu)美的故事伴隨著他們長(zhǎng)大，并潛移默化地從中懂和許多道理。數(shù)學(xué)課上為什么就不能有童話呢？如在“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們就可用“白雪公主和七個(gè)小矮人”的故事，讓學(xué)生裝扮“白雪公主和小矮人”，從而引出“8”，還可不斷變換“白雪公主”的位置，讓學(xué)生區(qū)分“8”和第“8”的不同含義。

除了利用已有的童話創(chuàng)設(shè)情境，還可以教師自己編，慢慢地讓學(xué)生編。如“10的認(rèn)識(shí)”可這樣創(chuàng)境導(dǎo)入：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，數(shù)字“9”總是認(rèn)為自己最大，常常欺負(fù)比它小的數(shù)字，特別是“0”，“0”非常傷心，這時(shí)“1”站出來(lái)和“0”手拉手組成“10”(板書“10”)，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“10”，這樣不僅使抽象的數(shù)字形象化、生活化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力，又滲透著思想教育，一舉數(shù)得。

二、數(shù)學(xué)課上有“兒歌”。

兒歌短小、精悍，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛(ài)。將數(shù)學(xué)與兒歌聯(lián)系起來(lái)，也會(huì)有意想不到的效果。如在認(rèn)識(shí)“上下，前后、左右”時(shí)，可出現(xiàn)兒歌：“一二三四五六，上下前后左右----頭在上，腳在下，胸在前，背在后，兩手側(cè)平舉，指著左和右。”要求一邊讀兒歌，一邊做動(dòng)作，甚至可以讓它成為課中操。相信經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，這六個(gè)方位會(huì)深深地印在孩子們的腦海中。又如“10的分與合”可編“湊十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手”。

三、數(shù)學(xué)課上有“游戲”。

游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲，有利于讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，符合不孩子好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“人民幣的認(rèn)識(shí)”的練習(xí)中，可設(shè)計(jì)“天線寶寶賣文具”的游戲：“拉拉新開(kāi)了一家文具店，歡迎小朋友去參觀??四個(gè)小朋友戴上頭飾當(dāng)“天線寶寶”，其他孩子當(dāng)顧客，看價(jià)錢、討價(jià)還價(jià)、付錢、找錢??一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。

此外，課堂上還可有“玩具”，課堂上還可有“擂臺(tái)”，課堂上還可有許許多多孩子們感興趣的東西?？偠灾?，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣形式多樣的情境，讓孩子通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。(江承杏)

探究：不要被學(xué)生的“會(huì)”所牽動(dòng)

教學(xué)案例：［現(xiàn)象］這是一節(jié)口算教學(xué)（9＋幾）的新授課。師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式：9＋4，然后要求學(xué)生用小棒操作探究算法。學(xué)生表現(xiàn)卻出人意料：有的小聲說(shuō)：“不用擺，我都知道等于13?！庇械膭t毫無(wú)熱情地?cái)[弄起小棒；還有的趁機(jī)把小棒當(dāng)玩具。教師見(jiàn)狀，草草收?qǐng)觯骄康酱藶橹?。教師自己也納悶：學(xué)生都會(huì)算了，還有操作探究的必要嗎？

［分析］新課標(biāo)指出：學(xué)生只要通過(guò)觀察、操作、思考、歸納、交流等活動(dòng)，才能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，才能真正掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，我們要充分信任學(xué)生，把課堂奉還給學(xué)生，放手讓他們動(dòng)手探究，但我們對(duì)學(xué)生的信任要把好一個(gè)“度”，切不可過(guò)分輕信學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的“會(huì)”可能是家長(zhǎng)告知的，是一種假象；也可能是“空洞記憶”，經(jīng)不起推敲，并沒(méi)有真正理解、掌握、更談不上靈活運(yùn)用。如果我們被這種表面現(xiàn)象所蒙蔽，就會(huì)給后面新知的學(xué)習(xí)留下隱患。

［對(duì)策］教學(xué)中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”與“結(jié)果”的平衡，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過(guò)程，而不只是注重結(jié)果。這就要要求教師關(guān)注學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，根據(jù)探究計(jì)算方法的需要，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生定向操作：（1）動(dòng)手前，要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的觀察提示：師邊巡視，邊給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓生明確操作的順序，觀察的重點(diǎn)，讓他們邊操作邊觀察、邊思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，具體的提示方法視情況而定。（如a、針對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題組織小組討論；b、就操作過(guò)程中的某種現(xiàn)象請(qǐng)生說(shuō)明；c、提醒已完成的學(xué)生嘗試著總結(jié)計(jì)算方法等）。（3）操作后要有分析討論：抓住關(guān)鍵、概括算法。只有把觀察思考與操作結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生離開(kāi)學(xué)具后，在頭腦中留下鮮明、完整的表象。

［結(jié)論］在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)大膽地讓學(xué)生探究算法，但千萬(wàn)不要被學(xué)生的“會(huì)”所牽動(dòng)，應(yīng)下功夫引導(dǎo)學(xué)生在操作中理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，在掌握算法的過(guò)程中學(xué)會(huì)探究和學(xué)習(xí)。

（江承杏）

以評(píng)促發(fā)展

新課標(biāo)明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！薄皩?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)還應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，過(guò)程評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向。如何讓這些理念在實(shí)踐中加以體現(xiàn)呢？我根據(jù)自己的理解進(jìn)行了一些嘗試：

［鏡頭一］這是前不久的一節(jié)公開(kāi)課上，我設(shè)計(jì)了四枚獎(jiǎng)?wù)拢骸鞍l(fā)言章”(圖案：大嘴巴)、“合作章”(兩只緊握的手)、“傾聽(tīng)章”(一對(duì)豎起的耳朵)、“真棒章”(豎起的大拇指)，正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)的生生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的場(chǎng)景。

“‘傾聽(tīng)章’要跟生交朋友，因?yàn)樗X(jué)得生，特別專心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。(當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生走神時(shí)所作的提醒評(píng)價(jià))?！?/p>

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)合作特別默契。(促進(jìn)其他小組合作時(shí)所作的評(píng)價(jià))??(以下是課堂小結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià))“我認(rèn)為生4可以得到‘發(fā)言章’，因?yàn)樗麗?ài)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言。” “我覺(jué)得我的同桌能得到‘合作章’，因?yàn)樗裉炜细液献髁??！?“我可以得到‘傾聽(tīng)章’因?yàn)槲液軐Ｐ穆?tīng)講?！?/p>

“認(rèn)為生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因?yàn)樯?和生6今天的課堂表現(xiàn)與已往相比，進(jìn)步特別大，而生7愛(ài)動(dòng)腦筋，想法與眾不同??”

征得其他學(xué)生的同意后，我鄭重地把“獎(jiǎng)?wù)隆鳖C發(fā)給愛(ài)表?yè)P(yáng)的孩子。得到“獎(jiǎng)?wù)隆钡膶W(xué)生，面對(duì)同學(xué)們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。

［鏡頭二］在平時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用星級(jí)制，評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)表里。評(píng)價(jià)表分三級(jí)（一顆星、兩顆星、三顆星）。經(jīng)評(píng)價(jià)在發(fā)言、傾聽(tīng)、合作等方面有一項(xiàng)表現(xiàn)突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生就可以得到一顆星，三項(xiàng)或三項(xiàng)以上的均可以得到三顆星，表現(xiàn)特別突出還可以加星。然后在周末、月末、期末時(shí)，評(píng)出語(yǔ)數(shù)課堂表現(xiàn)的周冠軍、月冠軍與學(xué)期冠軍，予以獎(jiǎng)勵(lì)。此外每次測(cè)試都與相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的課堂表現(xiàn)情況掛鉤，酌情加分或扣分，引起學(xué)生甚至家長(zhǎng)的高度重視。

實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生已悄然發(fā)生了一些變化：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，求知欲更旺。

孩子們最期待的是公正評(píng)價(jià)和積極的肯定。由于在評(píng)價(jià)中，能以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)性差異，注重縱向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公正地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣就使得聰明的孩子得到了肯定，調(diào)皮的孩子得到了關(guān)注，而中間狀態(tài)的孩子也得到了細(xì)心關(guān)愛(ài)。孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到極大的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

（2）學(xué)生的合作，交流的意識(shí)增強(qiáng)。

在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越感到與同學(xué)相處的重要，合作交往的意識(shí)也增強(qiáng)了。他們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的長(zhǎng)處，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。他們也學(xué)會(huì)通過(guò)合作交流解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到了合作成功的快樂(lè)。

“為了孩子的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，評(píng)價(jià)正是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果說(shuō)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系是有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“好處方”，那么我對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)所做的嘗試，只能勉強(qiáng)稱得上是一個(gè)“藥引子。”衷心地希望，在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、全體教師的共同努力下，這個(gè)“藥引子”能引出更多的“好藥方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份驚喜

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)只有依靠自己才能完成，是老師是不可替代，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)才能起作用。這些道理我們都懂，可在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻大打折扣，總覺(jué)得不放心，不敢大膽地放手讓學(xué)生嘗試、探索，無(wú)意識(shí)地限制了學(xué)生的思路。近日，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜不已，下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受：

教學(xué)口訣“一一得一”時(shí)，只在黑板上畫了一朵??，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖寫乘法算式，全班出現(xiàn)了兩種答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我沒(méi)有指出誰(shuí)是誰(shuí)非，把問(wèn)題拋還給學(xué)生：誰(shuí)講得清原因，誰(shuí)就對(duì)。學(xué)生獨(dú)立思考后的交流特別激烈，出現(xiàn)以下發(fā)言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1個(gè)1??生n居然說(shuō)：“因?yàn)橹挥幸欢?，每堆一朵?個(gè)1是1，所以1×1＝1?！碑?dāng)生n說(shuō)完后，孩子們已把熱烈的掌聲送給他了。此時(shí)，我突然覺(jué)得我再說(shuō)什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧這些孩子。接著由此導(dǎo)出的口訣“一一得一”學(xué)生的理解也順理成章了。在之后的其他口訣的教學(xué)中，我繼續(xù)放手給孩子們充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，孩子們不僅能在理解口訣意義的基礎(chǔ)上熟練地用口訣計(jì)算（最快的30秒內(nèi)算了32題）而且連二年級(jí)才學(xué)習(xí)的7、8、9口訣也能同理推導(dǎo)。他們不再是死記硬背，而是真正達(dá)到了在理解基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用，觸類旁通。

原來(lái)，課堂上適當(dāng)放手，少一些限制，多一些討論、交流，學(xué)生間的思維碰撞會(huì)綻放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教學(xué)中，我們一定要徹底改變傳統(tǒng)的“不放心、講得多、不放手、包得多”的傾向，應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力做到學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，老師決不替代，學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，并給學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的次數(shù)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（江承杏）

新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎 ？

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前一定要“復(fù)習(xí)鋪墊”嗎？對(duì)這一問(wèn)題的老師們有兩種不同的看法：（觀點(diǎn)一）新課前應(yīng)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)做“鋪墊”，讓學(xué)生明確方向，避免走“彎路”。（觀點(diǎn)二）創(chuàng)設(shè)有利的情境“直奔主題”更棒，可以把更多的時(shí)間用于學(xué)生的自主探索、合作交流。那么，新課前到底該“復(fù)習(xí)鋪墊”還是該“創(chuàng)境直奔主題”呢？帶著這個(gè)困惑，查詢了一些資料，也請(qǐng)教了一些專家，加上自己的嘗試，有了一些體會(huì)，提出來(lái)與大家商榷。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又回歸于生活?！毙抡n標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也明確指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！睆膶W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，我們是不是應(yīng)該先思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：在實(shí)際生活中，我們常常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)新問(wèn)題，當(dāng)你去解決它時(shí)，一般沒(méi)有人會(huì)告訴你解決這個(gè)問(wèn)題需要具備哪些知識(shí)，別無(wú)選擇，你只好在碰到問(wèn)題后，在實(shí)際解決過(guò)程中摸索出需要哪些知識(shí)，并且靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用這些知識(shí)，這無(wú)疑是一種非常重要的能力。試想，如果在學(xué)習(xí)新知前，我們都無(wú)微不至地為學(xué)生“鋪墊”，那么當(dāng)學(xué)生有一天突然要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的新問(wèn)題時(shí)，他該會(huì)多么的手足無(wú)措啊！

因此，作為老師，應(yīng)該要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，既要按教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)生解決新問(wèn)題應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要了解學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具有的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。針對(duì)教材情況和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的有價(jià)值的問(wèn)題，并讓學(xué)生在已有的、眾多的知識(shí)中尋找要解決的問(wèn)題的相關(guān)信息，培養(yǎng)提取信息的能力，逐漸提高他們解決問(wèn)題的能力。假如把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知比作“樹(shù)上的果子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)新知的探索就像“摘果子”。那么，“復(fù)習(xí)鋪墊”就是提醒學(xué)生“摘果子”時(shí)的該從哪兒開(kāi)始“跳”，該怎么“跳”（即限制“跳躍起點(diǎn)”和“跳躍方式”），而“創(chuàng)設(shè)情境、直奔主題”則是讓學(xué)生獨(dú)自“在樹(shù)下坐一會(huì)兒”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。讓學(xué)生摘到“果子”是我們共同的心愿，但如果惟恐學(xué)生“摘不到果子”拼命地“鋪墊”，長(zhǎng)此以往，造成 學(xué)生能力低下，這樣的“好心人”做不得。教師應(yīng)該是”好心人，但首先必須是一個(gè)“有心人”，要用心鉆研教材，細(xì)心體察學(xué)生，準(zhǔn)確地定位學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)要將自己置于學(xué)生之中，與學(xué)生一起“在果樹(shù)下思考”。這樣，所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點(diǎn)”上，應(yīng)用自己的跳躍方式“跳一跳”，達(dá)到既“摘到果子”又提高學(xué)習(xí)能力的目的，真正實(shí)現(xiàn)讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?江承杏)

挖掘主題圖的“內(nèi)在魅力”

都說(shuō)“只有創(chuàng)境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。”說(shuō)到“創(chuàng)設(shè)情境”，我們都會(huì)不由自主地想到圖文并茂，色彩明麗的蘇教版教材。那一幅幅有著豐富情景的主題圖深深地吸引了學(xué)生，也引起了老師們極大的關(guān)注。我們可能都有這樣的體會(huì)：剛開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)成的情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚。效果也不錯(cuò)。但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)主題圖好象不再感到新鮮有趣了。難道主題圖的作用到此為止了嗎？我在困惑中嘗試，在嘗試中有了感悟。

二年級(jí)下學(xué)期“角的認(rèn)識(shí)”的主題圖是兩個(gè)學(xué)生手中拿著剪刀，五角星等許多帶有“角”的東西。備課時(shí)，第一反應(yīng)就是將這張情景圖掛在黑板上，讓學(xué)生去找掛圖中的“角”。但仔細(xì)一琢磨：不對(duì)，“角”對(duì)于學(xué)生并不陌生，而且生活中到處都有“角”，為什么要讓學(xué)生去找掛圖中的“角”呢？于是，課前我就布置了一道作業(yè)“你能找到隱藏在生活中的‘角’嗎？”并要求每生至少帶一樣實(shí)物。事實(shí)證明，這個(gè)想法是正確的：第二天在交流時(shí)，學(xué)生果然帶來(lái)了各種各樣帶有“角”的實(shí)物（除了課桌上現(xiàn)成的課本、作業(yè)本等，他們還帶來(lái)了積木、自己折的五角星，四角撲克等，甚至還有個(gè)孩子得意地宣布他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可大可小的活動(dòng)角——媽媽曬衣服的褲架）。但是，在請(qǐng)他們指“角“時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)，很多孩子都只指著“角”的頂點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“角”這個(gè)平面圖形的認(rèn)識(shí)還比較模糊，需要在反復(fù)的實(shí)物觸摸中充分地感受“角”的特征，在此基礎(chǔ)上，再抽象出“角”。后來(lái)在要求學(xué)生用自己的話介紹“角”時(shí)，他們的發(fā)言給了我很大的驚喜：“角”有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，不能光指著它的頂點(diǎn)；“角”有大有??；大五角星和小五角星上的“角”相等??

靜下心來(lái)，反思這一節(jié)課的所得，重新認(rèn)真地審視教材中的主題圖，通過(guò)細(xì)細(xì)地品味和思考，慢慢地感覺(jué)到新教材主題圖的“內(nèi)在魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，原來(lái)可分為兩種：（1）自然情境類——向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，如一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”的主題圖，我們就可以直接將其作為掛圖，讓孩子們?cè)诿利惖摹坝螛?lè)園”中“暢游”，找到隱藏在其中的數(shù)字娃娃；（2）活動(dòng)方式類——提供在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)或操作的方式，提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)陬愃频牟僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)?！敖堑恼J(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的主題圖就屬于后者。

享受著嘗試成功的幸福，我深刻地體會(huì)到新課改新教材在給我們師生帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰(zhàn)。課改真的不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。而我們又不得不承認(rèn)“理念—觀念—行為”是一個(gè)很漫長(zhǎng)的艱辛的過(guò)程。所以，做為一線的教師，我們應(yīng)該正確理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考慮學(xué)生已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地審視“主題圖”，尋求最佳的切入口，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，展示其迷人的“內(nèi)在魅力”，讓其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

(江承杏)

第五篇：如何改變學(xué)習(xí)方式（寫寫幫整理）

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其中，自主探求、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過(guò)程。教師如何在教學(xué)中改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢?

1．作為教師，首先要樹(shù)立新的教學(xué)觀教學(xué)目的不是僅局限于知識(shí)的獲得，更重要的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，影響學(xué)習(xí)者的諸種行為，而且教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。那種固定而程式化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)拋棄。教學(xué)過(guò)程主要由以下事件構(gòu)成：引起學(xué)生的注意并喚起他們的學(xué)習(xí)需要，就教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。

2．充分利用豐富的課程資源廣義而言，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都是課程。凡是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與教材都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡、自然景觀等。一所學(xué)校課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人的素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的水平。充分利用豐富的課程資源，對(duì)于密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。

3．實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展 hands-on活動(dòng)，布置小課題和長(zhǎng)作業(yè)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)人問(wèn)題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)與交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是開(kāi)放性、問(wèn)題性、社會(huì)性和實(shí)踐性。

hands—on意思為動(dòng)手活動(dòng)。是美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出來(lái)的旨在讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)的管理活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。hands-on活動(dòng)的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題--動(dòng)手實(shí)驗(yàn)--觀察記錄--解釋討論--得出結(jié)論--表達(dá)陳述。在展開(kāi)這一活動(dòng)時(shí)，有以下幾個(gè)步驟：第一，學(xué)生觀察一個(gè)物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具；第二，學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象過(guò)程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作過(guò)程中的不足；第三，老師按一定的順序給他們推薦活動(dòng)，學(xué)生可以從中作出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性；第四，這一活動(dòng)可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行同一主題的活動(dòng)，并應(yīng)保證這些活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性；第五，孩子們每個(gè)人都記錄活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)操作，同時(shí)培養(yǎng)并鞏固口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)理解力。

關(guān)于小課題與長(zhǎng)作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的頭腦中形成一種較為固定的觀點(diǎn)，認(rèn)為搞課題是大人的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎與研究無(wú)關(guān)。因此，學(xué)生絕少進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們的學(xué)生也因此普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。目前，進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)中布置作業(yè)的一個(gè)重要趨勢(shì)。在美國(guó)，小課題稱 Project，在教學(xué)材料中，有很多 Project。學(xué)生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行合作交流。在我國(guó)，小課題的研究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。學(xué)生進(jìn)行這些小課題的學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，要有一個(gè)比較大的問(wèn)題，便于學(xué)生具備較大的探索的余地和思考的空間；其次，小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，重學(xué)習(xí)的過(guò)程；第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用；第四，對(duì)小課題的評(píng)估注重過(guò)程。不注意結(jié)果；第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物；第六，小課題的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的。小課題可以在課堂中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過(guò)作業(yè)形式布置下去，時(shí)間可以延續(xù)幾周或幾個(gè)月。這就是長(zhǎng)作業(yè)，長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延續(xù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是進(jìn)行教學(xué)改革的問(wèn)題，也是廣大教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。