第一篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)心得

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)心得

涵江區(qū)萩蘆中心小學(xué)

許麗紅

在新課程教科書(shū)每單元都增設(shè)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這對(duì)更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。但在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力卻一直是語(yǔ)文老師的一點(diǎn)困惑。在近幾年的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流探討：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

要激發(fā)學(xué)生的積極參與口語(yǔ)交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每一次口語(yǔ)訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際環(huán)境。我在教一年語(yǔ)文園地一《有趣的游戲》一課時(shí)，我是這樣嘗試的：我課前先和學(xué)生一起玩一些有趣的游戲，同學(xué)們都很投入，玩得都很開(kāi)心。在同學(xué)們有了親身體驗(yàn)后，再來(lái)上這一節(jié)口語(yǔ)交際課。當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)游戲的過(guò)程，交流這些游戲怎么有趣時(shí)，同學(xué)們紛紛要求上講臺(tái)前來(lái)講述。為了激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，我先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，說(shuō)得好的上臺(tái)來(lái)講，看誰(shuí)講得完整、精彩，又流暢?！边@個(gè)時(shí)候，同學(xué)們很快地在小組內(nèi)講起來(lái)，看見(jiàn)同學(xué)們這么投入，我感覺(jué)我成功了一半。過(guò)了一會(huì)兒，在小組交流后，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流。同學(xué)都舉起手來(lái)，可能是有了親身體驗(yàn)，有話可說(shuō)，大家都急于表現(xiàn)自己，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的樣子，那氣氛真的很高呀！結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，講得都很精彩。

所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和口語(yǔ)表達(dá)的欲望是很有利的，會(huì)起到良好的效果。同學(xué)們?cè)谝环N自主的環(huán)境中，不知不覺(jué)地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、挖掘口語(yǔ)交際的源泉——留心觀察生活。

其實(shí)生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是為了生活而服務(wù)。作為教師要留心觀察生活給我們帶來(lái)的素材。比如，有一次，學(xué)校讓我們班級(jí)去除校園的雜草。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?nèi)趧?dòng)時(shí)，我看見(jiàn)了孩子們都在仔細(xì)地觀賞小草，好象有一點(diǎn)舍不得，這個(gè)時(shí)候我動(dòng)了一下腦筋，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們將要把這些雜草很快地除掉，如果你們要是不愿意的話，在除草之前，我們開(kāi)一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)勞動(dòng)會(huì)，向小草訴說(shuō)一下你的心愿和你的心聲。這樣，同學(xué)們都向小草表達(dá)了自己的心聲，有的表達(dá)對(duì)小草的歉意，有的表達(dá)對(duì)小草的同情等。看來(lái)這樣的一個(gè)小的勞動(dòng)也能鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力。學(xué)生的生活當(dāng)中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個(gè)有心的人，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，拓寬學(xué)生的口語(yǔ)交際空間。豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容。比如，在每過(guò)一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，比如，母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等，利用這樣的節(jié)日，開(kāi)一個(gè)小型的口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。來(lái)訴說(shuō)自己的心聲，孩子們還是很愿意參加進(jìn)來(lái)的，既訴說(shuō)了對(duì)親人的祝愿，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、無(wú)拘無(wú)束，真實(shí)表達(dá)。

在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，有很多同學(xué)表現(xiàn)得并不是很好，但是應(yīng)該多給孩子們一些鼓勵(lì)。比如孩子在說(shuō)話時(shí)候可能聲音很小，老師和同學(xué)根本都聽(tīng)不見(jiàn)。這個(gè)時(shí)候老師可以給一個(gè)善意的謊言，你說(shuō)的很好，內(nèi)容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現(xiàn)得就更好了。有的時(shí)候孩子表達(dá)的和內(nèi)容根本不是一個(gè)路子，這個(gè)時(shí)候也不要給孩子一些批評(píng)，還是讓孩子自由地表達(dá)，讓孩子有成功感，還要說(shuō)一句，你很棒！再重新說(shuō)一下這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，你要是說(shuō)這次的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，還會(huì)更好的。

以上是我在口語(yǔ)交際教學(xué)中的一些淺顯的做法。我相信在全體老師的努力下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)有很大的提高。

口語(yǔ)交際教學(xué)心得體會(huì)

萩蘆中心小學(xué)

許麗紅

口語(yǔ)交際教學(xué)確實(shí)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。很少有公開(kāi)教學(xué)選擇它，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的課堂真正是學(xué)生的舞臺(tái)，課堂的生成太多，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智有著太高的要求，往往我們沒(méi)有勇氣在公開(kāi)教學(xué)中選擇它。那么什么是口語(yǔ)交際呢？

口語(yǔ)交際是指在人與人交往的語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動(dòng)。它是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)雙方的一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。說(shuō)者要根據(jù)聽(tīng)者反映調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容與語(yǔ)氣。聽(tīng)者要根據(jù)說(shuō)者的表達(dá)作出相應(yīng)的對(duì)答。說(shuō)者與聽(tīng)者的角色根據(jù)交流的需要不斷地變化著。

“口語(yǔ)交際”重在“交際”，目的是在交際的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成與人交往的良好習(xí)慣和待人處事的能力。“交際”既是口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，也中它的歸宿。

口語(yǔ)交際教學(xué)需要注意些什么呢？

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的交際情境：

沒(méi)有情境的交際是很難展開(kāi)的，學(xué)生只有處于某種情境之中，才會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)。有效的情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際。

2、口語(yǔ)交際要體現(xiàn)交際性：

口語(yǔ)交際不是你說(shuō)我聽(tīng)，一問(wèn)一答，而且形成一種熱烈的交流的氛圍。師生、生生用語(yǔ)言針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行你來(lái)我往式的不斷深入的交流。

3、口語(yǔ)交際教學(xué)要以學(xué)生為主體：口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)把話說(shuō)得更清楚，更明白，更得體，學(xué)生在課堂的表達(dá)應(yīng)該是最重要，應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生去表達(dá)。教師要做好引導(dǎo)，糾正、鼓勵(lì)工作。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)心得

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)心得

舞陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李素芹

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)中每單元都增設(shè)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這對(duì)更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除交際時(shí)的羞怯心理。本冊(cè)語(yǔ)文課文共有八個(gè)口語(yǔ)交流訓(xùn)練，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和運(yùn)用，現(xiàn)將一些心得體會(huì)分享交流如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣和口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

口語(yǔ)交際教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境，教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極參與口語(yǔ)交際的熱情。我在教園地一《我眼中的自然景觀》時(shí)，先通過(guò)多媒體課件播放祖國(guó)的自然風(fēng)光，名勝古跡，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)孩子們自己去過(guò)的景點(diǎn)時(shí)，他們禁不住想給同學(xué)們講述看到的情景，這時(shí)候讓他們進(jìn)行表達(dá)，孩子們從心理上感到輕松自在，言語(yǔ)組織也會(huì)流暢。在組織園地三《有趣的童話故事》口語(yǔ)交際時(shí)，先創(chuàng)設(shè)童話故事情景表演，再以小組為單位讓他們說(shuō)說(shuō)看過(guò)的有趣童話故事，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，說(shuō)得好的上臺(tái)來(lái)講，看誰(shuí)講得完整、精彩，又流暢。孩子們都是伴著童話故事長(zhǎng)大的，要說(shuō)出幾個(gè)童話故事非常簡(jiǎn)單而又有趣，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們很快地在小組內(nèi)講起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，在小組交流后，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流。同學(xué)都舉起手來(lái)，可能是有了親身體驗(yàn)，有話可說(shuō)，大家都急于表現(xiàn)自己，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的樣子，情緒非常高漲，結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，講得都很精彩。

因此老師要根據(jù)每一次口語(yǔ)訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際環(huán)境。同學(xué)們?cè)谝环N輕松愉快自主的環(huán)境中，不知不覺(jué)地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。二 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

所有的素材都來(lái)源于實(shí)踐，有了親身體會(huì)才能更好地組織語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。如在教學(xué)園地三《說(shuō)說(shuō)我喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和小動(dòng)物接觸，觀察記錄，積累素材，這樣上課的時(shí)候，他們就有話可說(shuō)，還能有感情地傾訴。在學(xué)教園地五《保護(hù)文物》時(shí)，讓學(xué)生觀察去過(guò)的名勝古跡，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)道搜集有關(guān)破壞文物的情況，比如塑料袋、礦泉水瓶、廢紙等垃圾亂扔，墻壁亂畫(huà)，上樹(shù)攀墻折花等不文明行為，很容易引起學(xué)生的共鳴，表達(dá)起來(lái)義正言辭，慷慨激昂，大大有利于口語(yǔ)交際能力的提高。同時(shí)，還要結(jié)合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論，觀點(diǎn)辯論，復(fù)述課文，續(xù)編故事等方式參與交際實(shí)踐。組織和引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，都能，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

三 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。就像在進(jìn)行園地七《溫暖和感謝》時(shí)，人學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中溫暖的場(chǎng)景，讓聽(tīng)者能感受到“人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心”，就要求同學(xué)們既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)?nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正成為交際的主人。口語(yǔ)交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”，只有實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng)”的交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，有很多同學(xué)表現(xiàn)得并不是很好，但是應(yīng)該多給孩子們一些鼓勵(lì)。比如孩子在說(shuō)話時(shí)候可能聲音很小，老師和同學(xué)根本都聽(tīng)不見(jiàn)。這個(gè)時(shí)候老師可以給一個(gè)善意的謊言，你說(shuō)的很好，內(nèi)容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現(xiàn)得就更好了。有的時(shí)候孩子表達(dá)的和內(nèi)容根本不是一個(gè)路子，這個(gè)時(shí)候也不要給孩子一些批評(píng)，還是讓孩子自由地表達(dá)，讓孩子有成功感，還要說(shuō)一句，你很棒！再重新說(shuō)一下這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，你要是說(shuō)這次的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，還會(huì)更好的。

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師的耐心教導(dǎo)幫助，課堂情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參加，還要有刻苦努力的訓(xùn)練，這些在以后的教學(xué)中將會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而低年級(jí)更是發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)口語(yǔ)培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的口語(yǔ)習(xí)慣具有重要的意義。本文將著從小學(xué)語(yǔ)文課堂上，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語(yǔ)；交際教學(xué)；策略

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)文知識(shí)輕口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長(zhǎng)仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)單純地重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，家長(zhǎng)也只重視學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的高低，而忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，使口語(yǔ)交際教學(xué)邊緣化，同時(shí)這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)薄弱。再加之許多教師缺乏對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的深入思考和研究，口語(yǔ)交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實(shí)施教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是一種知識(shí)化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)，使得口語(yǔ)教學(xué)成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要善于通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語(yǔ)交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因?yàn)樗季S的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過(guò)“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥(niǎo)，我通過(guò)聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動(dòng)，生動(dòng)地闡述這一故事，通過(guò)這種情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分互動(dòng)是前提和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動(dòng)方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。它也是師生互動(dòng)的主體。現(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。另一個(gè)例子是集體互動(dòng)，它包括團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和廣泛的社會(huì)互動(dòng)。這樣的集體交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生交流，而且可以有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并試圖在不斷嘗試中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。例如，教第一年的口語(yǔ)交流時(shí)，聽(tīng)故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書(shū)中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的交際能力?？偠灾?，口語(yǔ)交際教學(xué)會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紅菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.[3]安玫.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)芻議[J].教學(xué)與管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究[D].延安：延安大學(xué)，2014.作者簡(jiǎn)介：

孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

語(yǔ)言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達(dá)意愿等。社會(huì)交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

1.練交際能力于課堂

?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。

1.1創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1.1.1巧用圖畫(huà)，再現(xiàn)情境

?ザ妓低薊?是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。

1.1.2實(shí)物陳設(shè)，演示情境

?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。

1.1.3師生共演，進(jìn)入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

1.1.4組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境

?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，言之有物。

1.2指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

1.2.1有序觀察，按序交際

?パЩ峁鄄歟?特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

1.2.2認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際

?デ閭?是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專(zhuān)注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

1.2.3清楚表達(dá)，出色交際

?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂(lè)于交際。

2.踐交際本領(lǐng)于生活

?ヌ招兄?說(shuō)“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

2.1在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

?パ?生在校時(shí)間有6小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。開(kāi)學(xué)初的班干部選拔，選誰(shuí)？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)交際，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，之間，學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際。下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問(wèn)題和我交流時(shí)，我們?cè)谧呃壬线M(jìn)行了十分鐘的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是--傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。

2.2在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

?パ?生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母親聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車(chē)上發(fā)生的，路上看到的、聽(tīng)到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，把這些過(guò)程錄音下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，并在班級(jí)“展播”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無(wú)物；交際的話題多了，不再言不由衷。

?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。