第一篇：談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，它會(huì)影響到一個(gè)的一生。正如一位名人說(shuō)的那樣：“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權(quán)，藺相如智退秦王······無(wú)不展現(xiàn)了他們的口語(yǔ)交際能力。在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。因而，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言交流的作用，我國(guó)也通過制定新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文真正意義上的口語(yǔ)交際教學(xué)，在2000年教育部頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中首次使用口語(yǔ)交際這一概念，從而代替了“聽話、說(shuō)話”教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是一門比較新的課程，在我們的日?？谡Z(yǔ)交際課中，就會(huì)存在很多問題，有時(shí)還會(huì)感覺無(wú)從下手。究其原因，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。因此，我們有必要對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵進(jìn)行基本的界定，以便準(zhǔn)確掌握它的內(nèi)涵。

第一，要準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵。

1．口語(yǔ)交際的概念，口語(yǔ)交際在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：口語(yǔ)是口頭上交際的語(yǔ)言，口語(yǔ)交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動(dòng)。它分為日常生活中的口語(yǔ)交際和組織活動(dòng)中的口語(yǔ)交際。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，是組織活動(dòng)中的口語(yǔ)交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)，這應(yīng)該就是我們口語(yǔ)交際的基本內(nèi)涵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程。還明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2．口語(yǔ)交際的核心是交際口語(yǔ)交際的核心是“交際”，與過去的聽說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個(gè)話題，因場(chǎng)合不同、對(duì)象不同，在不同特定的場(chǎng)景下，所做的自我介紹內(nèi)容就不同：既有正式場(chǎng)合的交際，也有非正式場(chǎng)合的交際；既有一對(duì)一的交際，也有一對(duì)多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說(shuō)不清楚，交際無(wú)從談起；但是只會(huì)聽說(shuō)，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等

。第二，準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)活動(dòng)是截然不同的，其特殊性就在于它對(duì)口語(yǔ)交際策略、口語(yǔ)交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z(yǔ)交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！币簿褪钦f(shuō)，口語(yǔ)交際課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)，每個(gè)階段雖然有所不同，但不難發(fā)現(xiàn)，它都強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：一是普通話水平，一定要用普通話進(jìn)行交際。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語(yǔ)言是否連貫，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否適當(dāng)?shù)?。三是傾聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請(qǐng)教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，大家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學(xué)，往往在口語(yǔ)交際教學(xué)中會(huì)存在一些低效，甚至無(wú)效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是得不到重視很多老師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠，有些老師看到有的時(shí)候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。即使有些教師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必要性，也沒有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識(shí)到訓(xùn)練的重要性。于是，只在口語(yǔ)交際課上，針對(duì)口語(yǔ)交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語(yǔ)文教學(xué)很少涉及口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中緩慢或者說(shuō)是得不到鞏固和發(fā)展。二是濫用書面語(yǔ)，有的老師可能認(rèn)為，口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。人教版中高年級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽說(shuō)讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。雖然口語(yǔ)交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時(shí)卻有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“難忘的第一次”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來(lái)了還忍不住想笑呢?！蔽覀?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述： “歲月匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了?；叵胪拢泻芏嚯y忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時(shí)候浮現(xiàn)于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛?lái)的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。口語(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語(yǔ)的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語(yǔ)交際的方向，無(wú)助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。三是不重視交流，口語(yǔ)交際課除了具備聽話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過去的聽話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽者“交際”，要么對(duì)著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話。四是不善于傾聽?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽者會(huì)聽?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來(lái)先聽別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動(dòng)。面對(duì)如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，尋找到一些對(duì)策，口語(yǔ)交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關(guān)注口語(yǔ)交際，講究口語(yǔ)交際教學(xué)的一些策略；

1、營(yíng)造情境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動(dòng)活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。以著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此取消，而班主任李老師正在校外開會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算為當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？學(xué)生們?cè)诒容^了各種方法以后，一致認(rèn)為打電話最可行。接著，于老師就讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師練習(xí)打電話，之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語(yǔ)交際情境。真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的需求，淡化了學(xué)生們頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生們不覺得這是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)生、社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師或其他人進(jìn)行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個(gè)生活任務(wù)。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進(jìn)教室,借助與班主任的簡(jiǎn)單對(duì)白營(yíng)造一個(gè)既貼近生活又極其真實(shí)的準(zhǔn)備招待客人的教學(xué)情境。接著,于老師又從“我買點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學(xué)們說(shuō)的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語(yǔ)交際課片斷，他是這樣設(shè)計(jì)的，他走進(jìn)教室，首先說(shuō)：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當(dāng)然是畫同學(xué)們最喜歡的，你們說(shuō)畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說(shuō)：“學(xué)校發(fā)給班級(jí)的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說(shuō)：“辦公室沒有?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“到隔壁班級(jí)去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說(shuō)話了呢”。于老師馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來(lái)。”這時(shí)候，孩子們可積極了，馬上說(shuō)敢、能。像于老師這樣，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，看似不經(jīng)意，其實(shí)是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計(jì)即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去。再比如，今天闕老師上的“說(shuō)說(shuō)我自己”，闕老師利用學(xué)校課外興趣小組招收新成員，來(lái)創(chuàng)設(shè)招聘會(huì)，先由老師和一個(gè)學(xué)生示范招聘過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生同桌之間分別扮演主考官和應(yīng)試者進(jìn)行模擬招聘，一個(gè)當(dāng)主考官，一個(gè)當(dāng)應(yīng)聘者。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問，應(yīng)聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)具體的情境中，每個(gè)學(xué)生都被賦予特定的身份。應(yīng)聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對(duì)性地展示自己的才藝、特長(zhǎng)。教學(xué)中，我們還可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，如《我們的畫》一課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“賽畫”的情境；可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，如《有趣的游戲》、《我會(huì)拼圖》、《猜謎游戲》等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)；可以將情境制作成課件，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；可以營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實(shí)驗(yàn)、手工操作的方式設(shè)置情境；還可以組織一些辯論活動(dòng)、召開記者會(huì)等等。只有這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達(dá)。2．多項(xiàng)互動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程。”可以說(shuō)，雙向互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要特征。口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話過程就形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（３）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。（４）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。我們?cè)谡n堂中可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取這些互動(dòng)形式，通過同桌互說(shuō)、指名說(shuō)、小組交流、全班交流等方式，用說(shuō)、問、評(píng)、議、比、演等方法，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”，了解每個(gè)人評(píng)議表達(dá)中存在的問題，并相機(jī)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《秋游》一課的教學(xué)，以選擇秋游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當(dāng)理由說(shuō)服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對(duì)其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說(shuō)服其他組的同學(xué)。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使生生互動(dòng)和師生互動(dòng)融為一體。三是打電話說(shuō)服班主任和年段長(zhǎng)，讓學(xué)生在人景互動(dòng)中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說(shuō)服其他班的同學(xué)們。3．授予方法。孟子說(shuō)：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@個(gè)“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說(shuō)得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。（1）教給說(shuō)的方法學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開始，逐步過渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思把表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。就以“說(shuō)得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當(dāng)復(fù)述某一綱目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說(shuō)話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語(yǔ)訓(xùn)練課，甚至作文教學(xué)中來(lái)，也是息息相通的。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說(shuō)得好，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語(yǔ)送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)模T如此類的問題作為我們要適時(shí)地引導(dǎo)。（2）教給聽的方法在口語(yǔ)交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我們要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣：要求學(xué)生傾聽時(shí)，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對(duì)方，這是禮貌，是尊重說(shuō)話人的表現(xiàn)，不然說(shuō)話人會(huì)認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對(duì)方的話，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思。其次，教會(huì)學(xué)生怎樣聽。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上問問學(xué)生哪兒說(shuō)得好，什么地方值得表?yè)P(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說(shuō)的話，還有哪些不妥。如果讓我來(lái)說(shuō)，我會(huì)怎么說(shuō)。以期聽者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說(shuō)習(xí)慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語(yǔ)，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說(shuō)心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說(shuō)習(xí)慣。（3）教給評(píng)價(jià)的方法孩子有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：不光要評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、思路，還要評(píng)價(jià)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等說(shuō)話技巧和說(shuō)話習(xí)慣方面的情況等等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評(píng)價(jià)：一評(píng)語(yǔ)言，即評(píng)語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用語(yǔ)是否確切、恰當(dāng)；二評(píng)思路，即評(píng)價(jià)說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評(píng)儀態(tài)，即評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。首先，教師是引導(dǎo)者。為了有效地上好課，教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，善于優(yōu)導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如《學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，這時(shí)，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的目的，這樣的提醒，才會(huì)使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會(huì)喜歡的?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》上有這樣一個(gè)案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語(yǔ)交際課。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我買賀卡?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“我反對(duì)！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩?！崩蠋熣f(shuō)：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備用打電話的方式。”又有學(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備寫信?！瘪R上又有學(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便。”老師問：“那你覺得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件?！绷⒖逃钟袑W(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！要是人家家時(shí)沒有電腦怎么辦呢？”結(jié)果，學(xué)生就這樣互相反對(duì)，爭(zhēng)論不休，到后來(lái)，許多學(xué)生不等別人說(shuō)完，就搶著說(shuō)：“我反對(duì)！”教室里吵得不可開交，老師無(wú)法收拾。學(xué)生在這一項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出他們的聽說(shuō)習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時(shí)候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。其次，教師是參與者。口語(yǔ)交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行的活動(dòng)，教師本身就是交際情景中的一員。教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對(duì)話。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，有位教師上“學(xué)會(huì)道歉”一課時(shí)，一進(jìn)教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說(shuō)：“李明，對(duì)不起，批改作業(yè)時(shí)我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉。”李明聽了不好意思地連忙說(shuō)：“沒關(guān)系，沒關(guān)系。”師生的互動(dòng)，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個(gè)一模一樣的花瓶。”有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢?！庇腥藛枺骸罢艺l(shuí)借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說(shuō)：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，誠(chéng)實(shí)勇敢，這樣好嗎？”在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。5．善于評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力的重要途徑，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無(wú)論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)和贊許并不是無(wú)原則的，教師需要掌握一定的激勵(lì)技巧，使表?yè)P(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。我們可以采用：概括性評(píng)價(jià)。就是對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對(duì)模糊的贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用一些較為感性的語(yǔ)言，如，“棒極了！”“你說(shuō)得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來(lái)到了那個(gè)迷人的地方！”可以采用：針對(duì)性評(píng)價(jià)。也就是抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的一些具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說(shuō)者和聽者都能獲益。如“說(shuō)得清楚明白！”“說(shuō)得通順！”“說(shuō)得具體！”“說(shuō)得生動(dòng)、形象！”“你能用?謝謝?，真是個(gè)有禮貌的孩子?！碑?dāng)然，在進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更具有實(shí)在意義。還可以采用對(duì)比式評(píng)價(jià)。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個(gè)全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級(jí)上冊(cè)園地八的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，就可以將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。二是評(píng)價(jià)要注意診斷性。診斷性評(píng)價(jià)的主要目的是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過程中沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無(wú)話可說(shuō)；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說(shuō)的沒有別人的好而不敢說(shuō)；有的是說(shuō)話習(xí)慣上的毛病等等。這時(shí)，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說(shuō)通說(shuō)順。6.開發(fā)資源。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，如果僅靠每個(gè)單元一節(jié)的口語(yǔ)交際課教學(xué)，無(wú)疑是杯水車薪，難達(dá)佳境的。對(duì)此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教材中就存在大量的口語(yǔ)交際資源。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》，主人公打電話時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí)，我們就能夠在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語(yǔ)交際話題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“講名人故事”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“神話傳說(shuō)故事會(huì)”，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計(jì)成為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程不安排專門的口語(yǔ)交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告不無(wú)關(guān)系。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。如，三年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動(dòng)，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡，制作成小卡片。在兩周的時(shí)間里，每天安排2-3名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動(dòng)。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時(shí)填寫評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出建議。美國(guó)的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報(bào)告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教學(xué)，識(shí)字成果的展示，都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來(lái)展開。有位專家說(shuō)過：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”所以我們應(yīng)該將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實(shí)踐中、活動(dòng)中去。如校園交往實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語(yǔ)課中，可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性；還可以組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、慰問等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。7．關(guān)注全體我們一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，總是存在著差異的。因此，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無(wú)法與他人交流與互動(dòng)，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。在口語(yǔ)交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學(xué)生開展每天課前2分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。如組織學(xué)生說(shuō)見聞、講故事、小演講、說(shuō)電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說(shuō)觀察、交流暑假見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、向同學(xué)推薦好書等，口語(yǔ)交際的話題要小一點(diǎn)，可以選擇共同經(jīng)歷過的題材，每天安排一個(gè)孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準(zhǔn)備。比如這學(xué)期第一、二兩周，因?yàn)槎昙?jí)第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。我們學(xué)校有一位高年級(jí)的老師，就堅(jiān)持采用“說(shuō)新聞”的形式，經(jīng)常布置學(xué)生看《新聞聯(lián)播》，然后開展話新聞的傳真活動(dòng)，讓學(xué)生輪流在語(yǔ)文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實(shí)事。對(duì)一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語(yǔ)言、內(nèi)容上的支援，對(duì)其聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范。還可以以“長(zhǎng)”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、帶動(dòng)部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過程,需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們要按照小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)策略，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的技能，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際談

小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)口語(yǔ)交際談

信陽(yáng)市浉河區(qū)第十三小學(xué)嚴(yán)九菊

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想情感的交流。口語(yǔ)交際是“聽話、說(shuō)話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽和說(shuō)的能力，而且要求在口語(yǔ)交流中培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面?！靶抡n標(biāo)”將原來(lái)的“聽話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”這不單是提法的改變，而是把聽說(shuō)能力置于重要的位置，作為交際手段從小進(jìn)行培養(yǎng)。下面筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)口語(yǔ)交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)淺見。

一、明確內(nèi)容及要求

本冊(cè)教材安排了5次口語(yǔ)交際，內(nèi)容有《說(shuō)說(shuō)心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內(nèi)容十分接近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內(nèi)容是要求學(xué)生在日常交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與同齡人交往，學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)，同桌之間

進(jìn)行互相交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣既學(xué)會(huì)了與人交往的本領(lǐng)，也起到了培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用。

口語(yǔ)交際與過去的說(shuō)話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交際的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求，對(duì)照具體內(nèi)容，本冊(cè)口語(yǔ)交際的要求是：能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說(shuō)的一段話或一件簡(jiǎn)單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語(yǔ)句完整；愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應(yīng)說(shuō)普通話，并說(shuō)清楚，說(shuō)通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語(yǔ)，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)?！督哟腿恕窇?yīng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使他們能認(rèn)真聽別人講，并愿意與人交流。《說(shuō)說(shuō)心里話》、《我最喜歡的玩具》應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽的說(shuō)、問、議、評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說(shuō)話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊(cè)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來(lái)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能

力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！?/p>

1、看看想想說(shuō)說(shuō)相結(jié)合本冊(cè)安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫。圖畫可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了哪些人，他們?cè)诟墒裁?。以此啟發(fā)學(xué)生的觀察能力，在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，首先說(shuō)說(shuō)自己玩兒過什么玩具，然后說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽說(shuō)雙方互動(dòng)的機(jī)會(huì)。然后小組選派代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)，師生共同評(píng)價(jià)。著重發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，鼓勵(lì)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

2、憶憶聽聽說(shuō)說(shuō)相結(jié)合“認(rèn)真聽別人講話”是“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求之一，在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽聽說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說(shuō)話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：口語(yǔ)交際是聽和說(shuō)的互動(dòng)過程。因此要給學(xué)生一定的自己練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生自己會(huì)說(shuō)了，面向大家說(shuō)話時(shí)才能做到自然大方。但學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展是在教師指導(dǎo)下，以掌握語(yǔ)言技巧為中介，通過學(xué)生主動(dòng)積極活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)

交際的主動(dòng)性，交際過程中體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如《說(shuō)說(shuō)心里話》一課，學(xué)生可以根據(jù)自己心里所想，向小組或全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在學(xué)校里度過的快樂時(shí)光。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，使說(shuō)的同學(xué)能表達(dá)得更清楚，聽的同學(xué)能提出與眾不同的想法和做法，達(dá)到聽說(shuō)互動(dòng)，自由表達(dá)，靈活應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3、演演練練說(shuō)說(shuō)相結(jié)合“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！苯處熞骖檶W(xué)生今后社會(huì)交際的需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會(huì)生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如《接待客人》一課，先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，仔細(xì)觀察四幅圖，說(shuō)說(shuō)有客人來(lái)家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點(diǎn)講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學(xué)生演一演，在演的過程中，要求雙方學(xué)生言之有序，言之有物，并要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切實(shí)提高他們口語(yǔ)交際能力。

4、議議說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)相結(jié)合每堂口語(yǔ)交際課，都要學(xué)生多次議論和反復(fù)演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個(gè)學(xué)生都有參與說(shuō)、演的機(jī)會(huì)。在每次說(shuō)和演之后，還應(yīng)安排學(xué)生對(duì)說(shuō)話者，表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。例如《打電話》一課的教學(xué)，可先要求組織學(xué)生利用雙休日或其他時(shí)間打電話給自己的好朋友，請(qǐng)好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约菏窃鯓哟螂娫?，怎樣邀?qǐng)自己的好朋友的。要教給學(xué)生小組討論的方法，每位同學(xué)都要說(shuō)一說(shuō)，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學(xué)演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語(yǔ)。全班同學(xué)仔細(xì)傾聽，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣?；蚩隙ㄙ潛P(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流，雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的聽、說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。這樣做，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，不但拓展了學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的合作性，而且使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而低年級(jí)更是發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)口語(yǔ)培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的口語(yǔ)習(xí)慣具有重要的意義。本文將著從小學(xué)語(yǔ)文課堂上，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語(yǔ)；交際教學(xué)；策略

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)文知識(shí)輕口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長(zhǎng)仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)單純地重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，家長(zhǎng)也只重視學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的高低，而忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，使口語(yǔ)交際教學(xué)邊緣化，同時(shí)這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)薄弱。再加之許多教師缺乏對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的深入思考和研究，口語(yǔ)交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實(shí)施教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是一種知識(shí)化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)，使得口語(yǔ)教學(xué)成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)口語(yǔ)交際過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語(yǔ)交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因?yàn)樗季S的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動(dòng)，生動(dòng)地闡述這一故事，通過這種情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分互動(dòng)是前提和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動(dòng)方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這是學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。它也是師生互動(dòng)的主體?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的口語(yǔ)教學(xué)過程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。另一個(gè)例子是集體互動(dòng)，它包括團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和廣泛的社會(huì)互動(dòng)。這樣的集體交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生交流，而且可以有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并試圖在不斷嘗試中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。例如，教第一年的口語(yǔ)交流時(shí)，聽故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的交際能力?？偠灾?，口語(yǔ)交際教學(xué)會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視的課題。

參考文獻(xiàn)：

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孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

語(yǔ)言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達(dá)意愿等。社會(huì)交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

1.練交際能力于課堂

?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說(shuō)互動(dòng)的交際情境。

1.1創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1.1.1巧用圖畫，再現(xiàn)情境

?ザ妓低薊?是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。

1.1.2實(shí)物陳設(shè)，演示情境

?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。

1.1.3師生共演，進(jìn)入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

1.1.4組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境

?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，言之有物。

1.2指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

1.2.1有序觀察，按序交際

?パЩ峁鄄歟?特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

1.2.2認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際

?デ閭?是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

1.2.3清楚表達(dá)，出色交際

?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

2.踐交際本領(lǐng)于生活

?ヌ招兄?說(shuō)“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

2.1在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

?パ?生在校時(shí)間有6小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。開學(xué)初的班干部選拔，選誰(shuí)？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)交際，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，之間，學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際。下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問題和我交流時(shí)，我們?cè)谧呃壬线M(jìn)行了十分鐘的口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。

2.2在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

?パ?生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，并在班級(jí)“展播”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無(wú)物；交際的話題多了，不再言不由衷。

?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。