第一篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式

小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式

內(nèi)容提要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》對于第一學(xué)段的“口語交際”的要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌?！蔽矣X得在口語交際教學(xué)的時候要注意以下兩個方面，首先，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生有表達的自信心，能夠積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用“欣賞的眼光”對待每個學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生表達的欲望的同時啟發(fā)學(xué)生從多角度的思考解決問題的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，教師還要注意把日常的口語交際的訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中去，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機會。真正使口語交際的理念落實到課堂教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：快樂、口語交際教學(xué)

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彼^“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語表達在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來越重要的作用。在信息時代，交往是一種普遍的社會現(xiàn)象，是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。而《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》對于第一學(xué)段的“口語交際”的要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌?！蔽疫@幾年都是擔(dān)任低年級語文教學(xué)，在口語交際的教學(xué)設(shè)計時力爭貫穿“口語交際”的理念和本學(xué)段的要求進行了教學(xué)上的嘗試和改進，我覺得在口語交際教學(xué)的時候要注意以下兩個方面，首先，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生有表達的自信心，能夠積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用“欣賞的眼光”對待每個學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生表達的欲望的同時啟發(fā)學(xué)生從多角度的思考解決問題的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。其次，教師還要注意把日常的口語交際的訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中去，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機會。真正使口語交際的理念落實到課堂教學(xué)中去。1口語交際訓(xùn)練的實施： 1．1精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

1．1．1口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動，假如離開了 特定的環(huán)境就無法進行。因此，在“口語交際”教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際和教學(xué)需要的交際情景是非常重要的，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。特別對于一年級的學(xué)生來說，假如給他們創(chuàng)設(shè)了一種有身臨其境的感覺，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會被激發(fā)出來。比如：在口語交際《春天在哪里》的教學(xué)中，在上課前把教師布置成剛舉辦過畫展的樣子，學(xué)生一上課就被這種情境感染，并激發(fā)出自己想辦畫展的興趣?？粗约旱漠嫼屯瑢W(xué)們的畫張貼出來參加畫展，學(xué)生情緒高漲。我馬上安排學(xué)生做評委，以小組合作的形式評評別人的畫。學(xué)生懷著濃厚的興趣進行了口語交際訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生大膽說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法。學(xué)生之間在不斷向別人介紹自己的畫的時候?qū)W會了說完整的話和運用禮貌用語。最后有學(xué)生評出了“最受歡迎獎”。1．1．2充分利用插圖或課件演示進行表演。

教材中的每次口語交際都配有插圖，以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題。畫面是靜止的，是生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側(cè)面。所以，在教學(xué)的時候，我會很注重指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖或利用插圖制成的課件，引導(dǎo)學(xué)生“走進”畫面，入情入境，把圖中的人或事想像成自己或周圍的人和事，設(shè)想在這樣的情況下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學(xué)生“走出”畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，激發(fā)學(xué)生展開想像，把靜止的圖看活，聯(lián)系生活實際，豐富畫面，拓展圖畫內(nèi)容，走進實際生活。例如在《我該怎么辦》這一口語交際訓(xùn)練中，第一步，讓學(xué)生先看清圖上的小朋友在做什么，他們看到了什么，聽到了什么，表情分別是怎樣的。那請你想個辦法來幫幫他吧。就這樣自然而然的走進了教學(xué)，引起了學(xué)生說話的欲望。在發(fā)表個人看法的時候，作為教師一定要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵有創(chuàng)新、獨特的見解，把思想提高一個層次，學(xué)生的收獲才會更大！1．1．3多給學(xué)生口語交際的實踐機會。

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。不能認為上口語交際課是在傳授口語交際知識。他重視的是日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。因此，在課堂上，要盡量讓每個孩子都得到培養(yǎng)，都有口語交際實踐的機會?！段覀兊漠嫛?，我設(shè)計了很多實踐的機會，如：把自己的畫的內(nèi)容講給全班同學(xué)聽，小組同學(xué)相互說自己的畫的內(nèi)容；回家說給家長聽。讓學(xué)生“動”起來，在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以獲得探究的能力。著名認知心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童要高度活動，在活動實踐中讓兒童動腦、動 手，在活動實踐中逐步豐富兒童的認知結(jié)構(gòu)?！比纭段視磮D》我讓學(xué)生把拼好的圖畫用一幅畫來表現(xiàn)，特別注意針對六、七歲的兒童活潑好動的心理特點，組織學(xué)生繪聲繪色的進行表演，往往不但能夠激起學(xué)生的情感，而且讓學(xué)生動起來，通過表演體驗文中的思想感情，表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機會。1．2活動體現(xiàn)雙向互動。

1．2．1口語交際的核心是“交際”兩個字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。但對于一年級的學(xué)生而言，雙方互動特別需要指導(dǎo)。例如：在《小兔運南瓜》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫了畫后，我對學(xué)生的說畫進行了指導(dǎo)，要求學(xué)生在說畫的時候有禮貌，態(tài)度大方，把圖畫的內(nèi)容說清楚，另一方面，要求學(xué)生仔細聽，學(xué)老師的樣子說自己的畫，學(xué)生就是在生生互動，師生互動中進行的。

1．2．2活動中積極開展小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代開放的社會要求人們具有合作意識，合作不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，也集中大家的智慧，在互動合作中，傾聽別人意見，能對別人意見做出評價，并通過集思廣議形成自己的觀點，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，逐步形成一3 種能與他人和集體合作共事的人格特質(zhì)。通過合作研究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā)。

1．2．3活動評價以開發(fā)潛能為目的，采用激勵評價方式。教師的態(tài)度影響著學(xué)生下一步的取向。教師適當(dāng)?shù)刭澷p，抱以寬容的態(tài)度，對學(xué)生來說，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。在口語交際訓(xùn)練時，多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，評價的重點放在考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度方面。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們就能大膽地說。允許他們有不同的表達方式，有不同的觀點意見，用上不同的表達方法，有不同的體現(xiàn)。

1．2．4學(xué)生之間也應(yīng)該有自主評價。在口語交際中，學(xué)生對他人在口語交際中的語言、情感、態(tài)度等方面進行評價。這樣，學(xué)生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發(fā)展，學(xué)生才真正感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而，增強口語交際的興趣和信心。2口語交際訓(xùn)練實施途徑

語文就是生活，小學(xué)語文教材語言因素十分豐富，為口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的題材。在課堂教學(xué)中，我們要充分利用教材資源，抓住課堂教學(xué)這一口語交際能力的主陣地，充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，強化口語交際訓(xùn)練，在豐富多彩的語言實踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2．1利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際。我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機會。

2．1．1演課本劇。在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。如課文《皇帝的新裝》，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個角色，把它的話變成自己的話進行課本劇的表演，也能對學(xué)生的口語表達能力、膽量、合作能力等得到訓(xùn)練。

2．1．2插上學(xué)習(xí)想像的翅膀，續(xù)寫故事。部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。如果讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙會跳出來嗎？會看到什么？讓學(xué)生插上想像的翅膀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們自由表達，也是提高口語交際能力的一個好辦法。

正如新課標(biāo)倡導(dǎo)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展4 的主體。口語交際一定要想辦法讓學(xué)生動起來，教師在教學(xué)前要做到心中有數(shù)，起到良好的教學(xué)示范作用，和學(xué)生一起說，讓學(xué)生開心，自然而然的達到了良好的教學(xué)效果。讓我們行動起來，打破封閉的課堂教學(xué)模式的禁錮，讓語文課堂更具開放性，讓孩子們在開放的學(xué)習(xí)過程中，愉快地參與，積極體驗，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

《試教通訊》 2003/37-39合刊（總第109期）《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》 韋志成主編《語文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社

第二篇：小學(xué)語文口語交際課教學(xué)模式初探

小學(xué)語文口語交際課教學(xué)模式初探 綏芬河市阜寧小學(xué) 單寶玉

為了更好地落實口語交際目標(biāo)，我在實踐中探究出一套口語交際課的一般教學(xué)模式：

提前預(yù)告，收集資料（有話可說）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（有話想說）示范引導(dǎo)，感悟方法（習(xí)得方法）運用方法，實踐演練（學(xué)以致用）交流展示，評價提升（掌握技巧）總結(jié)技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前預(yù)告，收集資料，提前預(yù)告就是讓學(xué)生圍繞話題提前收集資料，做好充分的準備，學(xué)生有了交流的資料，也就有了活水的源頭，“巧婦”才能為有“米”之炊，學(xué)生在課堂上才能有話可說，具體做法可借單元教學(xué)的東風(fēng)，圍繞單元專題相機引導(dǎo)學(xué)生收集資料。學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀、第一篇課文，滲透口語交際目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞“目標(biāo)”收集與相關(guān)的資料；學(xué)習(xí)第二篇課文，要進一步深化目標(biāo)，讓學(xué)生進一步多種渠道搜集資料；學(xué)習(xí)第三、四課文，要引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)，整理已經(jīng)搜集的資料，從中提取有價值的信息；到了口語交際課上，學(xué)生有了課內(nèi)（課文）和課外（收集的資料）做基礎(chǔ)，就能有話可說，才能旁征博引，有理有據(jù)，只有這樣，才能保證口語交際課的質(zhì)量，為“有話會說”打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “感人心者，莫先乎情”。學(xué)生的情感被調(diào)動起來了，也就有了交際的興趣，情動而辭發(fā)，口語交際要讓學(xué)生有話想說，就要根據(jù)交際話題巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激“情”勃“發(fā)”交際就能收到事半功倍的效果。如《介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日》，上課伊始，教師引入了“韓國申報的‘江陵端午祭’被聯(lián)合國教科文組織正式認定為‘人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作’”的資料，迅速激起了學(xué)生內(nèi)心的強烈的民族責(zé)任感，教師相機引導(dǎo)：讀了這樣的消息，你的心情如何？如果我們有機會站在聯(lián)合國的講壇上，向那些做出上述決定的專家們申訴，你會怎么說服他們？你會怎樣證明端午節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日？學(xué)生的思維迅速融入中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，且要通過自己的介紹展示中國人的自豪感。教學(xué)收到了很好的效果。

3、示范引導(dǎo)，感悟方法（習(xí)得方法）

口語交際是循環(huán)訓(xùn)練的過程，起初，學(xué)生表達可能是淺層次的，不令人滿意的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出建議，從中確定新的提升目標(biāo)，4、運用方法，實踐演練（學(xué)以致用）口語交際課要自主、高效，建立有實際意義的交際關(guān)系，使學(xué)生得到有效的交際鍛煉至關(guān)重要。首先，成立有實效的合作小組，按學(xué)號排序，各有分工，各負其責(zé)。然后逐項培訓(xùn)，教給學(xué)生交流合作的方法。為了讓每一個學(xué)生都有說話的機會。我們提出“合作交流1+x+y+z”原則。1指的是自己的發(fā)言，x是小組成員針對自己的發(fā)言提出的建議和提出的評議，y指組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言，z指的是小組成員對同學(xué)發(fā)言提出的建議（包括自己）。實踐演練中，組長帶領(lǐng)小組成員都要做到認真傾聽，圍繞老師提出的要求，運用已習(xí)得的方法提高發(fā)言的質(zhì)量，并對發(fā)言的同學(xué)及時作出評價，或表揚，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實效。交流展示，適度指導(dǎo)。注意

5、交流展示，評價提升

通過小組間的合作交流，落實目標(biāo)，再次展示，再次指導(dǎo)，通過激勵、表揚、肯定、提出建議等形式讓學(xué)生享受成功的樂趣，進而樂意繼續(xù)練習(xí)，鞏固形成的口語交際能力。注意引導(dǎo)學(xué)生運用課本語言，使學(xué)生的積累得以遷移運用，把話說好；

注意評價準確到位，不僅激發(fā)學(xué)生的交際積極性，更使學(xué)生通過教師的評價獲得有價值的交際常識，交際能力得到發(fā)展；

6、總結(jié)技巧，拓展延伸

注意不過多地傳授交際技巧。目標(biāo)的落實，能力的提升，始終是老師心中的航標(biāo)，在不同環(huán)節(jié)不同層次的交流中，有效引導(dǎo)，及時點撥，把一些交際的技巧方法潛移默化地滲透學(xué)生的心田，在進行練習(xí)中，讓學(xué)生體驗到運用這些技巧方法交際成功的愉悅。

第三篇：口語交際模式

小學(xué)“語文園地”常態(tài)教學(xué)基本模式

一、教學(xué)理念

“語文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對所學(xué)的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信，并向?qū)W生生活擴展延伸。課程標(biāo)準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“語文園地”是其良好的載體。

二、編排結(jié)構(gòu)

說明：口語交際、習(xí)作和展示臺（綜合實踐活動）不屬于本文基本教學(xué)模式的討論范疇。

三、目標(biāo)定位 1．“語文園地”教學(xué)總目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點，豐富語言積累，學(xué)會方法，學(xué)會表達。

2．各板塊的主要目標(biāo)趨向?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”“交流平臺”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究； “日積月累”：認讀積累，拓展運用； “成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶； “趣味語文”：品味妙處，感受多彩； “寬 帶 網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道； “課外書屋”：推薦品味，引導(dǎo)閱讀。3．教學(xué)特點?！罢Z文園地”應(yīng)該成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂園，要從趣學(xué)、活學(xué)上下工夫，有趣的設(shè)計是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機的運用是目標(biāo)?！罢Z文園地”教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)以下特點：

探究性：引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點。

實踐性：在讀書、書寫、討論、游戲、表演、展示、評價等大量語文實踐中掌握語文規(guī)律，形成語文能力。

開放性：豐富積累，擴大視野，向課后、向生活拓展延伸。

綜合性：體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融會貫通。趣味性：創(chuàng)設(shè)情境或開展競賽活動，彌補板塊的單調(diào)枯燥。

四、教學(xué)基本流程

如何具體有效地實施“語文園地”教學(xué)？這就需要我們在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念——不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)、有趣積累、有機運用中，切實提高語文素養(yǎng)?！罢Z文園地”學(xué)習(xí)，既可以在學(xué)習(xí)單元課文之后綜合進行，也可以將板塊分解、隨文學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)可按以下模式操作：

（一）提前熱身：整體設(shè)計，任務(wù)分解

人教版實驗教材都是以專題方式組織教材，每個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“語文園地”或“回顧·拓展”，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。所以，“語文園地”教學(xué)不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延、整體綜合的，因此既要整體設(shè)計，又要任務(wù)分解。

1．教學(xué)示例。四下“語文園地五”：“我的發(fā)現(xiàn)”。

①本單元學(xué)習(xí)伊始，指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，明確“體會課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學(xué)習(xí)重點。

②隨文學(xué)習(xí)中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生體會含義較深的詞句，并小結(jié)方法；在兩篇略讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)方法體會

含義較深的詞句。如教學(xué)《觸摸春天》，學(xué)習(xí)利用“聯(lián)系上下文”和“結(jié)合生活實際”的方法，體會含義較深的詞句；教學(xué)《永生的眼睛》，重點鞏固運用“聯(lián)系上下文”的方法體會含義較深的詞句。

③在“我的發(fā)現(xiàn)”中，結(jié)合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、綜合整理、實踐運用。

2．注意事項。

①“語文園地”中的學(xué)習(xí)重點要提前布置，隨文鋪墊，然后專題整理、綜合運用。但“交流平臺”不宜整體前置，以免加重學(xué)文負擔(dān)和沖淡學(xué)文情趣。

②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內(nèi)在聯(lián)系，如“我的發(fā)現(xiàn)”中識字學(xué)詞的方法就會在“日積月累”中得到鞏固與運用，所以每一個板塊都要扎實，為后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”宜提前閱讀并搜集相關(guān)內(nèi)容，可同步開展主題性課外閱讀或?qū)ｎ}實踐等拓展活動，使“語文園地”教學(xué)增量。

（二）趣味導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“語文園地”以板塊形式呈現(xiàn)，可以通過設(shè)置主題情境、趣味情境或開展兒童喜聞樂見的游戲競賽活動等形式，串聯(lián)或重構(gòu)教學(xué)板塊，使學(xué)習(xí)充滿趣味性。

1．教學(xué)示例。

①主題情境：二下“語文園地三”。

根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)攬各個活動的“草原行”綜合情境。A．小結(jié)單元內(nèi)容，用詞語贊美美麗的祖國，并引出“草原行”。（教學(xué)“日積月累”中的“我會填”）

B．草原探秘。將本板塊詞語寫在郁郁蔥蔥的小草上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語間的規(guī)律。（教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”）

C．草原射箭。將反義詞分別寫在箭靶和箭上，讀準，配對，再拓展。（教學(xué)“日積月累”中的“讀讀認認”）

D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學(xué)“日積月累”中的“我會讀”）。

E．草原聯(lián)歡。開展民族知識競賽、詞語接龍游戲、聯(lián)歡表演。（教學(xué)“寬帶網(wǎng)”“展示臺”）

②趣味情境：二下“語文園地五”。

A．創(chuàng)設(shè)到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時運用適當(dāng)?shù)寞B詞），進入“我的發(fā)現(xiàn)”——反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區(qū)別形近字），進入“日積月累”中的“我會填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）并舉辦篝火晚會（引出表示動作的詞語），進入“日積月累”中的“讀讀認認”。

D．在羊村的廣場上看到一個石頭小姑娘，進入“日積月累”中的“我會讀”。③游戲情境：三下“語文園地四”。比比你的眼力——“我的發(fā)現(xiàn)”

比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會填” 比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背” 比比你的反應(yīng)——“趣味語文” 2．注意事項。

①情境創(chuàng)設(shè)自然貼切不牽強，不裝老成不扮嫩，符合該學(xué)段學(xué)生的年齡特點。②情境創(chuàng)設(shè)忌花哨和話語太多，以免沖淡主體教學(xué)。

③情境創(chuàng)設(shè)盡量能“三維一體”，即將導(dǎo)課、板塊銜接、結(jié)課融合，使之成為一個整體。

（三）分塊推進：自主合作，拓展運用

“語文園地”教學(xué)不是告訴，而是發(fā)現(xiàn)；不僅積累，還在運用。所以每個板塊都應(yīng)重視自主合作，適當(dāng)拓展，引導(dǎo)運用。下面介紹各板塊的基本教學(xué)模式。

【板塊一】“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究。1．教學(xué)目的：“我的發(fā)現(xiàn)”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律以及方法，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣?！敖涣髌脚_”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流閱讀感受，領(lǐng)悟?qū)懛?，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．教學(xué)示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平臺”。①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。

自我回顧，同桌交流，全班交流：誰留給自己的印象最深，他為什么會給自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流學(xué)習(xí)描寫人物方法的心得體會。

A．快速瀏覽本組課文，思考作者運用了哪些方法刻畫人物。

B．小組交流：把本組課文中最能表現(xiàn)人物特點的地方找出來，推薦給大家，并說說理由。C．全班交流：重溫本組相關(guān)重點句段，總結(jié)寫法。有時間還可交流從課外閱讀中對人物描寫方面的心得，并結(jié)合具體片斷加以說明。

③結(jié)合習(xí)作，交流運用描寫人物方法的心得體會。

A．讀自己的習(xí)作，思考運用了哪些從本單元學(xué)到的寫人方法表現(xiàn)習(xí)作中的人物。B．組內(nèi)交流，評選出優(yōu)秀習(xí)作，并針對習(xí)作中描寫人物的具體片斷進行重點討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。

C．全班交流，共賞精彩，共議不足。④結(jié)合實踐，鞏固運用描寫人物的方法。A．進一步運用學(xué)到的寫人方法修改習(xí)作。

B．將運用寫人方法最成功的一段話附上體會，編成小報，全班傳閱。3．操作要領(lǐng)。

①自讀自悟，自主發(fā)現(xiàn)。②總結(jié)交流，重在提升。③有效拓展，豐富積累。④讀寫實踐，鞏固運用。4．年段特點和注意事項。

①低年級“我的發(fā)現(xiàn)”主要是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點及構(gòu)字規(guī)律，掌握識字的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生親歷自主發(fā)現(xiàn)的過程，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機會，要學(xué)會等待，不以教師或優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)結(jié)果代替全體學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，同時也需要教師巧妙的引導(dǎo)和適時的總結(jié)。

②三年級“我的發(fā)現(xiàn)”主要了解漢字構(gòu)字特點、詞語之間的聯(lián)系以及表達方法和標(biāo)點應(yīng)用等知識，四年級則重在引導(dǎo)學(xué)生認識、了解一些語言現(xiàn)象，初步掌握一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中年級的自主發(fā)現(xiàn)性更強，發(fā)現(xiàn)的范圍也有所擴展，教材為學(xué)生交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的方法運用于閱讀、說話、習(xí)作等其他學(xué)習(xí)活動之中。

③高年級“交流平臺”由“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材或一個階段學(xué)習(xí)之后，交流所獲得的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。編者把交流的重點放在讀寫方法、習(xí)慣上，體現(xiàn)了對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視，但交流、總

結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程，“交流平臺”就起著幫助學(xué)生把認識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。教學(xué)時要注意內(nèi)容上的“瞻前顧后”，并在大量的讀寫實踐中讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【板塊二】“日積月累”：認讀積累，拓展運用

1．教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料，并進行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習(xí)。

2．教學(xué)示例。二下語文園地三“日積月累”——我會填。①出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。

②出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮(zhèn)，用詞填空。一次引導(dǎo)：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶。二次引導(dǎo)：“明亮的”還可以形容什么？ 三次引導(dǎo)：除了用書上的詞語，還可以看到什么說什么，想到什么說什么，格式：_____的_____。

③獨立完成書上練習(xí)，同桌互檢，教師巡檢。④在說句中鞏固積累：這兒有_____的_____。⑤在說話中運用積累，用以下句式說一段話，也可以個性表達：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。

3．操作要領(lǐng)。

①認讀正音，交流發(fā)現(xiàn)。②多樣識記，豐富積累。③創(chuàng)設(shè)情境，鞏固運用。④合作互助，現(xiàn)場檢測。4．注意事項。

①重在積累，讀準記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。

②正確理解能促進有效積累，尤其是中高年級。但不是機械地講解，而要在合適的情境、活動中滲透適當(dāng)?shù)睦斫?。注意把握好度，如低年級的古詩文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③積累的目的是運用?！叭辗e月累”的內(nèi)容大多是孤立的詞句，而語言的學(xué)習(xí)只有在具體的語境中才有意義。因此要多創(chuàng)設(shè)語境，多創(chuàng)造實踐機會，實現(xiàn)有效積累、有效遷移。

④充分發(fā)揮合作小組的作用，實現(xiàn)課內(nèi)積累、當(dāng)場檢測，盡量不延至課外?！景鍓K三】“成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶

1．教學(xué)目的：既是結(jié)合本組課文的拓展閱讀，同時又讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀文化的熏陶。2．教學(xué)示例：五下“回顧·拓展七”：“成語故事”——《入木三分》。①自由讀，說說你讀懂了什么，還有什么地方不懂。②聯(lián)系生活實際，交流讀后的體會和受到的啟發(fā)。③復(fù)述故事。

④拓展交流（供選擇）：

主題拓展：你還知道哪些勤學(xué)苦練終有成就的故事？請你講一講。人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請你講一講。類別拓展：你還知道哪些成語故事？請把成語寫下來。

3．操作要領(lǐng)。

①自主閱讀，悟意質(zhì)疑。②聯(lián)系生活，交流感受。

③講述故事，文化熏陶。④拓展積累，豐富視野。4．注意事項。

①“成語故事”屬于拓展閱讀，應(yīng)區(qū)別于課文教學(xué)，以自主閱讀為主，適當(dāng)交流，不明白的地方可以提出來一起討論。

②可相機引導(dǎo)學(xué)生開展主題性課外閱讀，豐富積累，進行傳統(tǒng)文化的熏陶?！景鍓K四】“趣味語文”：品味妙處，感受多彩

1．教學(xué)目的。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在游戲中、活動中學(xué)語文，感受祖國語言的豐富巧妙，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。

2．教學(xué)示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語文”。

①至少提前一周布置學(xué)生搜集趣味廣告，重點關(guān)注廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、街道上的廣告。

②自主閱讀，交流自己對廣告的理解，領(lǐng)悟廣告語的言外之意和表達效果。

③開展“廣而告之”現(xiàn)場模擬活動，交流各自搜集的趣味廣告，再次感受廣告語的無窮魅力和意趣。

④自創(chuàng)廣告語，師生共同評議。3．操作要領(lǐng)。

①提前布置，搜集拾趣。②自主閱讀，交流悟妙。③拓展延伸，快樂積累。4．注意事項。

①提前布置學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；課上課后相機拓展，延伸教學(xué)觸角，充分發(fā)揮以一個帶一類的輻射作用。

②在自主閱讀，交流拓展中了解、感受祖國語言的豐富，表達形式的多樣，領(lǐng)悟語言文字的妙處、意趣、韻味及背后所彰顯的精神、態(tài)度等。

③不同內(nèi)容、不同類型的閱讀材料教學(xué)重點不同，如關(guān)于詩詞、對聯(lián)的佳話重在欣賞、補充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實踐活動中感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，并嘗試遷移、創(chuàng)作。

【板塊五】“寬帶網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道

1．教學(xué)目的。主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，加強課內(nèi)外的聯(lián)系。

2．教學(xué)示例。二下“語文園地三”：“寬帶網(wǎng)”。①課前主動搜集相關(guān)資料。②自讀“寬帶網(wǎng)”，了解信息。

③演示部分民族圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？

④拓展延伸?？砷_展交流匯報活動，如展示、介紹自己搜集的資料，并說說是怎樣了解到的；也可開展知識競賽。

3．操作要領(lǐng)。①課前主動搜集。②課中閱讀交流。③課后拓展延伸。4．注意事項

①寬帶網(wǎng)有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。但不能將知識教學(xué)作為根

本目的，而應(yīng)以學(xué)生自己搜集、相互交流相關(guān)信息和方法為載體，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑收集信息的能力。

②不是讓學(xué)生上網(wǎng)，而是借網(wǎng)絡(luò)中的這個名字，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道?？梢龑?dǎo)學(xué)生課前多種途徑搜集相關(guān)資料，也可于課后繼續(xù)拓展延伸。

【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導(dǎo)閱讀

1．教學(xué)目的。介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著。

2．教學(xué)示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書屋”。

①學(xué)期初教師推薦書目，并征求學(xué)生和家長的意見，確定本期共讀《森林報》，制定閱讀計劃，網(wǎng)上訂購書本。

②自由組合，成立書友隊，小組共讀，教師相機指導(dǎo)。③開展班級讀書會。

A．書情盤點-----檢查對書本基本內(nèi)容的了解，交流總結(jié)方法。B．書香茶舍-----學(xué)生談感受、品語言，交流總結(jié)方法。C．書訊快遞-----推動學(xué)生的后續(xù)閱讀。3．操作要領(lǐng)

①好書推薦，激發(fā)閱讀興趣。②制定計劃，教給閱讀方法。③跟進指導(dǎo)，提高閱讀實效。④班級讀書會，提升閱讀質(zhì)量。4．注意事項。

①“課外書屋”可以和整個學(xué)期的課外閱讀計劃結(jié)合，提前布置閱讀；可以配合單元專題，重點推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，如四年級上冊重點閱讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標(biāo)準中提出的課外閱讀量的任務(wù)。

②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導(dǎo)，加強過程督導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)淖x書筆記，扎實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，將其納入書香班級建設(shè)活動中，形成長效機制。

四）后續(xù)鞏固：教學(xué)延續(xù)，運用鞏固

“語文園地”既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。它的教學(xué)是循序漸進的，要使學(xué)生真正學(xué)到學(xué)習(xí)方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學(xué)和實踐運用中不斷鞏固、內(nèi)化。

口語交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)

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小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 口語交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)2008-12-10

王海鷹

上篇 課堂教學(xué)中提高口語交際能力

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》(以下簡稱《課程標(biāo)準》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學(xué)中，主要從以下幾個方面的口語交際練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯。

1、小小舞臺，鍛煉心口合一

在閱讀教學(xué)中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。但如何促使學(xué)生將積累的語言內(nèi)化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該著重考慮的問題?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

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2、示范引導(dǎo)，提高說話能力

創(chuàng)設(shè)說話情境，使學(xué)生有表達的欲望，這是說話訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進，提高口語表達能力。

3、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望

辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個亮點。它可以幫助學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生避免考慮問題的單一性，可以幫助學(xué)生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學(xué)生克服思維定勢，拓展學(xué)生的思路；可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

豐富的日常生活是學(xué)生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。

5、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗生活

課內(nèi)情境教學(xué)有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流

口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練，具體地進行交際，不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達過程中的閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進步，也要給予表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說話題目，因勢利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動學(xué)生說話的興奮點，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學(xué)生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學(xué)生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學(xué)生的發(fā)言時，多數(shù)學(xué)生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規(guī)范交際語言，使學(xué)生“說對”“說好”

1、指導(dǎo)說對

剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復(fù)，說話沒條理等等。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說普通話的內(nèi)在動力，可以充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學(xué)生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓(xùn)練。由此，學(xué)生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學(xué)生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學(xué)生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

2、指導(dǎo)說好

語文課程標(biāo)準口語交際的目標(biāo)中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。

教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學(xué)生說話要得體。如：在寫字教學(xué)中，請

學(xué)生來評價他人作品時，要求學(xué)生在說出自己真實感受的同時，應(yīng)多用“假設(shè)??”“如果??”等假設(shè)性詞語；閱讀教學(xué)中，學(xué)生在指出朗讀同學(xué)的不足時，應(yīng)多用“我想提醒??”之類的禮貌性用語。告訴學(xué)生這是表示對人的尊重，并可促進學(xué)生間的相互團結(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生說的同時，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎(chǔ)，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽是非常有必要的。它為學(xué)生互相評價，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。

下篇 口語交際教學(xué)模式的活動程序與開展

一、教學(xué)流程：

激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵

1、開場設(shè)巧，激起興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，走進生活。

3、雙向互動，氣氛融洽。

4、同中求異，創(chuàng)新交際。

5、評價激勵，開發(fā)潛能

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

1、有序觀察，按序交際

2、認真傾聽，靈動交際

3、清楚表達，出色交際

三、訓(xùn)練口語交際的途徑與方法

（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際

我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機會。

1、扮演導(dǎo)游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，解說景觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

2、扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，讓學(xué)生扮演售貨員，組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3、角色表演 在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。

4、續(xù)寫故事 部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。

5、填補“空白點” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點。讓學(xué)生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。

6、辯論會 對某些有爭議性的課文還可以組織學(xué)生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。

（二）充分利用課外資源進行口語交際

大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學(xué)這一口語訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口語訓(xùn)練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力并應(yīng)用于實際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結(jié)合 我們要有意識地將口語交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內(nèi)共同交流。

2、與學(xué)校活動結(jié)合 在學(xué)校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓(xùn)練的機會，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去。

總之，“激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

第四篇：小學(xué)語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學(xué)

周曉娜

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動課時，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時機，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

在小學(xué)低年級的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學(xué)中，主要注重了從以下幾個方面進行訓(xùn)練。

（一）借助形象。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學(xué)生從畫面上屋子里的沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，建立起家的概念；再幫助學(xué)生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)，進而聯(lián)系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學(xué)生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學(xué)生對過新年情景的回憶的基礎(chǔ)上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發(fā)學(xué)生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學(xué)生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學(xué)會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關(guān)系”讓學(xué)生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學(xué)生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習(xí)，還可帶兩部電話機進教室，讓學(xué)生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺做自己所拼動物的動作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理?。?/p>

此外，還可創(chuàng)設(shè)動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學(xué)生的交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學(xué)實踐活動中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務(wù)。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學(xué)的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學(xué)生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當(dāng)天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學(xué)生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓(xùn)練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據(jù)孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓(xùn)練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓(xùn)練中結(jié)合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學(xué)生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來?？吹嚼蠋煹谋硌?，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復(fù)老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結(jié)果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面?！焙茱@然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習(xí)。具體做法就是讓一個學(xué)生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學(xué)生根據(jù)他所說的做動作。如果說的學(xué)生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學(xué)就會鬧出笑話。例如一個同學(xué)說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子?！蓖瑢W(xué)們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動作的同學(xué)睜著眼睛點鼻子。說的同學(xué)很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習(xí)，學(xué)生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對于低年級學(xué)生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓(xùn)練的場景

看看說說。利用具體的實物創(chuàng)設(shè)實物情景，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強。

聽聽說說。我常組織學(xué)生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如學(xué)生愛打電話，我設(shè)計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓(xùn)練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學(xué)生動手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如《我會拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學(xué)生既動手，又動腦動口。學(xué)生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

演演說說。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最適當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)了對話語言的應(yīng)用性。

游游說說。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學(xué)生提供說話機會。擴大說話訓(xùn)練的場景，增強說話訓(xùn)練的強度，明顯提高了學(xué)生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習(xí)說話。各年級教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習(xí)。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發(fā)生什么事，會說些什么話等。在組織學(xué)生進行表演的同時，引導(dǎo)其余學(xué)生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話。聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學(xué)《大自然的語言》時，可以適時的讓學(xué)生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學(xué)《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。

第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。