第一篇：一堂公開課后的教學(xué)感悟范文

一堂公開課后的教學(xué)感悟

摘要：我認(rèn)為上好一堂公開課，必須注意以下幾個方面：課前準(zhǔn)備、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、平時上課的狀態(tài)、教學(xué)的基本功、教學(xué)激情和教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備、主體、平時上課、基本功、激情、藝術(shù) 這學(xué)期，我上了一堂公開課。既然是公開課，自然是精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，但教學(xué)效果并不讓自己滿意。我反復(fù)地思考，得出要上好一堂公開課，必須注意以下幾個方面。

一、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備的時間永遠(yuǎn)都不會讓自己覺得太早。經(jīng)常聽到老師講課前嘮叨，如果能早點準(zhǔn)備就好了。我自己也是，有時候，馬上就要講課了，課才剛剛準(zhǔn)備好。準(zhǔn)備的內(nèi)容，不僅要備教材，備教法，更重要的是備學(xué)生。要結(jié)合自己學(xué)生的實際情況通過處理教材，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境等來設(shè)計教學(xué)，這樣教學(xué)效果才能好。適合的才是最好的。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

新課改自2011年開始提出，老師們對新課改提倡的教學(xué)理念也都知道個大概，但我認(rèn)為老師們對它了解的并不具體，也沒有深度。在現(xiàn)行的考試制度下，校領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心教學(xué)成績，老師們也只能最關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。應(yīng)試可以在短時間內(nèi)出效果，老師們往往就顧不得其它了。即使有的老師有心，在這樣的大環(huán)境下，大多數(shù)老師的努力也不會太多。

如果大家都能有足夠的耐心，不是只顧眼前的利益，把新課改的

教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐中，我想對學(xué)生的發(fā)展是很有益的?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。每個學(xué)生都有自己的感官、頭腦、性格、知識和思想，正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知、觀察與分析，更不可能代替學(xué)生掌握規(guī)律。因而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。老師應(yīng)該是導(dǎo)演，而不是演員。

在教學(xué)過程中，我也真實地體會到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果相差太大。如果老師在課堂上，只是一味地傳授知識，不顧學(xué)生的感受，會怎樣呢？聽話的學(xué)生會跟著老師的思路走，在學(xué)習(xí)的過程中有理解，也有單純的記憶。更讓老師心慌的是，久而久之，這樣的學(xué)生往往沒有主見，缺乏創(chuàng)造性。還有的學(xué)生很老實，但從他們的表情上老師不難猜出心早已不知道遨游到什么地方了。還有的學(xué)生干脆就明目張膽地看自己的書，寫自己的字·······還有的學(xué)生就不管不顧的睡起覺來。有的老師看到這樣的情境，可能肺都要氣炸了。那是不是我們當(dāng)演員的演的無論多么精彩，可能都不是他們想要的，他們想要的是自己來當(dāng)演員？前段時間我?guī)W(xué)生第一次做實驗，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很驚訝。在那節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)的熱情和主動性比平時上課那可真是高很多。學(xué)生們積極思考，提出問題，在老師的引導(dǎo)下，小組合作解決問題，積極動手完成實驗；更讓我驚喜的是，平時上課很少發(fā)言的同學(xué)，在實驗結(jié)束后也能站起來表達(dá)自己的收獲，能和大家交流。實驗結(jié)束后，很多同學(xué)都說做實驗，很快樂，還能學(xué)到知識，還能增進(jìn)同學(xué)間的友誼。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，才能真正有效地增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感。

三、平時上課的狀態(tài)

公開課，老師和學(xué)生沒變，想把它比平時上課效果好很多，也不太可能。有些東西，不是我們說改就能改的，比如自己的教學(xué)風(fēng)格，班級的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。所以我認(rèn)為要想上好一節(jié)公開課，重在平時上課一點一滴的積累。

四、教學(xué)的基本功

通過上這節(jié)課和聽別的老師講課，讓我意識到一個老師的教學(xué)基本功對他教學(xué)效果的影響是多么顯著。教學(xué)基本功主要包括教學(xué)語言，提問，板書。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說“同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同，結(jié)果就可能相差20倍”。教學(xué)語言包括教學(xué)口語和教態(tài)語言。教學(xué)口語的吐字、音量、響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏都直接決定學(xué)生的聽課效果。教師的站姿、走姿、手姿能配合有聲語言傳遞教學(xué)信息，將收到良好的效果。教師的眼神和微笑能表達(dá)自己的情感，調(diào)控整個教學(xué)活動。還有教師的外表修飾，它也是教師內(nèi)心修養(yǎng)和品格氣質(zhì)的外部流露、外在表現(xiàn)。這些細(xì)節(jié)很大程度上決定教學(xué)效果。

五、教學(xué)激情

激情的感化作用?！耙郧閯尤恕边@里的“動”更多的是打動和感化。人是有情感的高級動物，即便世界上許多十惡不赦之人，在他的心靈世界也有一些人類所共有的東西，正如通常所說的“虎毒不食兒”。何況我們所面臨的那些心地本來還很純潔的學(xué)生呢？盡管我們

有時會遇到一些“問題兒童”，其實他們的問題也大多是行為的問題，可我們一些情感缺乏的老師總是過度強化他的負(fù)面作用，要求它深刻檢討“內(nèi)心的世界”，結(jié)果生生地讓學(xué)生自己也認(rèn)為是一個“很壞”孩子。其實教育者的感化首先是認(rèn)同或者寬容，沒有這樣的前提，就談不上感化。一個學(xué)生情緒激怒，你一聲和風(fēng)細(xì)雨，就可能產(chǎn)生心靈的震懾，遇到強烈的對抗，你給他一個微笑，他會在心靈深處羞愧，如果你和他刀槍劍影，他就會和你硝煙彌漫。激情是催化劑，他能夠滋潤麻木的心靈，倔強的人會變得溫順，喚醒他對生活和未來的美好向往，激情是清醒劑，能夠在人近乎瘋狂的時候喚回理智。我認(rèn)識這樣一位老師，臉上掛著微笑，口中傳出細(xì)語，可是沒有一個學(xué)生與她作對，她總能時時刻刻可準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的心態(tài)，春風(fēng)化雨，滋潤心田，一些倔強的小伙子后來都成了科學(xué)家。

六、教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。教學(xué)藝術(shù)具有形象性、情感性、審美性、表演性和創(chuàng)造性。比如在教學(xué)中我們運用無意注意和有意注意的交替規(guī)律。就一堂課來說，上課一開始，學(xué)生的注意還停留在上一堂課或課間活動上，需要通過組織教學(xué)來引起學(xué)生對上這堂課的有意注意；接著，讓學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生無意注意；隨后，根據(jù)有淺入深、由具體到抽象的原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難

點，是學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意；之后，再通過教學(xué)方法的改變、直觀教學(xué)和有趣的談話來引起無意注意。這樣，既能使學(xué)生保持長時間穩(wěn)定的注意，又能減少學(xué)生學(xué)習(xí)時的疲勞。藝術(shù)是一種發(fā)自于內(nèi)心的美，一種靈魂美，教學(xué)是一門科學(xué)，同時還是一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

［1］李蘊.中學(xué)生物[M].首都師范大學(xué)出版社,2011年.［2］李繼秀、汪昌華陳慶華.教育理論[M].安徽大學(xué)出版社,2008年.

第二篇：一堂公開課后的反思

一堂公開課后的反思

在每個星期中我們學(xué)校都要舉行一次本組的公開課，基本上每個人都有機會參加，這堂課我們都會精心準(zhǔn)備，畢竟面對的都是物理老師?，F(xiàn)在把我在這節(jié)課后一點收獲展示給大家請大家給與批評指正。

一、對教材的理解

在準(zhǔn)備教案時這么寫道：簡諧運動是繼勻速運動、勻變速運動、圓周運動之后的一種復(fù)雜的運動形式，同時又是后繼學(xué)習(xí)機械波、電磁波的基礎(chǔ)，因此很重要。

反思：在教授過程中都沒有提及簡諧運動復(fù)雜性的原因是什么。從勻速直線運動到勻變速運動到勻速圓周運動，對應(yīng)的是從“無加速度”到“加速度恒定”到“加速度的大小恒定、方向變化”的過程。簡諧運動物體的加速度大小、方向都在變化，因此比以往的任何一種形式的運動都要復(fù)雜。一個更普遍的判斷規(guī)則就是從勻速運動、勻變速運動、圓周運動到簡諧運動直至機械波，對應(yīng)的動力學(xué)方程越來越復(fù)雜。這一點要求老師在更高的角度來審視教材。

二、重點的把握

對照新舊人教版教材不難發(fā)現(xiàn)，與過去相比，本節(jié)內(nèi)容的編排有了很大的改變。本節(jié)內(nèi)容的重點應(yīng)是簡諧運動的位移時間圖象的獲得和其正弦函數(shù)特征的證明。但習(xí)慣老教材認(rèn)為教學(xué)重點在于振動過程的各個物理量的變化規(guī)律及位移時間圖象的應(yīng)用。至于驗證簡諧振動圖象的正弦函數(shù)特征，只是按照教材中的方法進(jìn)行了口頭上的提示，只是后來才認(rèn)識到應(yīng)該按照教材中的方法一讓學(xué)生選取了部分特殊點進(jìn)行了驗證。

反思：認(rèn)為教學(xué)重點在于振動過程的各個物理量的變化規(guī)律及位移時間圖象的應(yīng)用，這是仍然沒有擺脫老教材和以往涉及到的有關(guān)振動圖象的習(xí)題的影響。也可以說是有一種對新教材的排斥和應(yīng)試心理在作怪。事實上，閱讀完教材就可以判斷出本節(jié)內(nèi)容的重點應(yīng)該是簡諧運動的位移時間圖象的獲得和其正弦函數(shù)特征的證明，但為什么現(xiàn)在的教材不從動力學(xué)特征來定義簡諧運動，而是先給出簡諧運動的圖象，再提出簡諧運動的定義呢？開始認(rèn)為這是從表象開始來認(rèn)識簡諧運動，是從感性到理性的過程，比原來的從動力學(xué)特征定義降低了難度。這種降低難度具體體現(xiàn)在何處？沒有想到原因。這要從對于運動的描述來分析：要詳盡準(zhǔn)確地描述某一種形式的運動，一般要描述運動物體的位移、速度、加速度等的規(guī)律。顯然，簡諧運動的速度、加速度隨時間變化的規(guī)律遠(yuǎn)比位移隨時間變化的規(guī)律復(fù)雜，因此應(yīng)從位移時間關(guān)系開始分析起。當(dāng)然，為了方便起見，簡諧運動中的位移又重新加以了定義。位移與時間定量的函數(shù)關(guān)系在中學(xué)部分顯然無法得到，只有從兩者的圖象關(guān)系討論起。這樣看來，新教材的處理方式可以說是用心良苦。而教材中的驗證簡諧振動圖象的正弦函數(shù)特征的做法，雖然比較粗糙，但卻符合物理學(xué)的猜想、驗證的研究方法，利用好這一點可以培養(yǎng)出學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

三、難點的突破

教材中簡諧運動圖象是通過攝像機或數(shù)碼相機拍攝小球的運動。因為相機是每隔0．04s就拍攝一幀照片，當(dāng)在電腦中建立一個幻燈片的演示文稿，把這些照片插入文稿中的同一張空白幻燈片中，照片就會按拍攝時間的先后一幀一幀自動向右平鋪開來。把這些照片的上端對齊，就能得到教材所示的畫面。講課的過程中根本沒顧教材中提供的方法，仍然借助于傳統(tǒng)的漏沙擺裝置來獲得振動圖象；當(dāng)時認(rèn)為教材中的處理方法不可能實現(xiàn)，認(rèn)為教材中的圖片獲得不好想象；只是將教材中的處理方法口頭上復(fù)述了一遍，接著就讓學(xué)生直接來驗證教材圖片是否具備正弦函數(shù)的特征。在后來班級講授中按照教材中的做法進(jìn)行了操作，得到了比較理想的振動圖像。

反思：老師們對于新教材的認(rèn)可程度不僅存在于內(nèi)容上，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)等媒體手段的技能上也存在明顯差異。其實不管是利用漏沙擺等傳統(tǒng)方法，還是利用教材中提供的數(shù)碼照相的方法，還是利用攝像過程逐幀記錄的方法，背后都是一個目的：記錄振子振動過程中不同時刻的位移，并找出位移隨時間變化的規(guī)律。但傳統(tǒng)的方法中影響振動穩(wěn)定的因素比較明顯，實驗結(jié)果偏差較大。教學(xué)中的現(xiàn)在科技的與時俱進(jìn)，就應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中現(xiàn)代科技手段利用及創(chuàng)新上。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

展示若干種形式的機械振動→機械振動概念的提出→彈簧振子理想模型的提出（第一個班級突出分析了理想化的條件）→研究振動規(guī)律的必要性→振動的位移時間圖象的描繪（在此處用兩種方法得到位移時間圖象，同時穿插了讓學(xué)生小組合作完成教材后的問題與練習(xí)題2）→對于振動位移的界定、振動圖象橫軸的時間特征的說明→位移時間圖象的正弦函數(shù)特征的證明（沒有認(rèn)真按教材中的方法一進(jìn)行了證明，更多的是一帶而過）→簡諧運動概念的提出→其他紀(jì)錄振動裝置的介紹→小姐作業(yè)。

反思：個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，需要借助于一些過渡性的語言，或者利用問題串聯(lián)起來。例如展示了若干種形式的機械振動之后，自然就提出這些形式的運動具有哪些共同點？從而引出了機械振動的概念。為研究機械振動，需對于現(xiàn)實的機械振動進(jìn)行一些理想化處理，從而提出了彈簧振子的理想模型。但從要研究振動的規(guī)律到振動的位移時間圖象的描繪，這一環(huán)節(jié)的過渡每位參賽老師都顯得很突兀。要么就是說“下面我們來研究彈簧振子的位移隨時間的變化規(guī)律”或“下面我們來研究彈簧振子的位移時間圖象”這樣一句話，就過渡到利用不同的手段來得到位移時間圖象。這一過渡的潛臺詞應(yīng)該是“振動的特征物理量中研究位移最方便”，以及“位移的變化特征用圖象來描繪比直接得到其函數(shù)特征要容易”?！n堂教學(xué)由各個環(huán)節(jié)組成，當(dāng)各環(huán)節(jié)之間通過一些恰當(dāng)?shù)恼Z言和問題串接起來，將給學(xué)生一個完整的而非堆砌的感覺，也會讓學(xué)生更容易理解知識背后的邏輯關(guān)系。

五、教學(xué)過程中師生所處的地位

在準(zhǔn)備課時想著突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但是在具體的課堂教學(xué)過程中有以下三種明顯的傾向：一是將自己的想法全盤托出，基本上不讓學(xué)生對關(guān)鍵的地方進(jìn)行深刻地思考，學(xué)生也就沒有了犯錯誤的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是逐步實現(xiàn)老師意圖的過程。如驗的正弦函數(shù)特征時，就吩咐首先要建立好坐標(biāo)軸，再選定各小球的球心用光滑曲線依次連接，最后測量一些特殊點的坐標(biāo)值進(jìn)行驗證這些點之間是否符合正弦函數(shù)的特征等等。有了這樣詳細(xì)的說明，學(xué)生只有服從的份了；二是為了突出課堂中有學(xué)生分組活動的形式，就讓學(xué)生完成教材后的問題與練習(xí)題2，并對不同小組的操作結(jié)果進(jìn)行了比較，對其中畫得比較象正弦圖象的小組進(jìn)行了表揚。其實要讓學(xué)生充分理解簡諧運動的位移時間圖象的正弦特征，并非這一習(xí)題的意圖，這一習(xí)題的設(shè)置只是為了讓學(xué)生課后進(jìn)一步體驗圖象中的位移和時間軸含義。為要有活動而設(shè)置活動多少有點畫蛇添足之嫌；三是課前準(zhǔn)備了大量素材：網(wǎng)上下載的動畫、自己設(shè)計的實驗、學(xué)生的分組活動、預(yù)先準(zhǔn)備的課堂練習(xí)……這些精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，都不舍得放棄。接著下來的就是將預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容一一來展示或完成。周圍的學(xué)生只是在“哼”、“啊”、“是的”、“對的”……地附和，“擁擠”的課堂中學(xué)生根本沒有思維的時間與空間。課堂中看上去是一些開放性的問題、探究性的設(shè)計、直觀的動畫等，實際上整個過程學(xué)生們始終是看客。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，大部分學(xué)生都被一大堆信息搞蒙了。

反思：課堂中所有的設(shè)計與安排都要圍繞學(xué)生來展開，老師講的再清楚都不能替代學(xué)生的理解，學(xué)生個人的認(rèn)識應(yīng)該經(jīng)歷一個曲折的過程。課堂中老師更不能帶有任何炫耀的成分：為將設(shè)計或搜集的自認(rèn)為“精彩”的素材呈現(xiàn)出來，而不顧學(xué)生的感受。俗話說“傷其十指、不如斷其一指”，意思是說在關(guān)鍵的地方要給學(xué)生留下深刻的印象，而不在于就同一方面的內(nèi)容在同一層次上采用多種方法給學(xué)生留下多次印象。方法與手段選擇的背后，應(yīng)該始終站在學(xué)生的角度來思考：只要能通過某一學(xué)習(xí)過程達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目的就可以了?？梢岳貌坏扔谝欢ㄒ?，若老師將以利用的素材都一個不拉地都展示出來，這樣的課堂學(xué)生會迷失自己，老師也容易偏離自己教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：一堂公開課后的小結(jié)

一堂數(shù)學(xué)公開課后的小結(jié)

本節(jié)課我聽了命題與證明第3個課時對命題的證明這一節(jié)課。課后同事們給了很多好的評價，下面結(jié)合我所看到的和聽到的，談?wù)勛约旱目捶?/p>

1、教態(tài)比較自然；課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)時間；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)。

2、所選例題針對性較強，較有層次。

3、講解思路清晰。

4、比較注重學(xué)生的評價，不管是老師對學(xué)生，還是學(xué)生對學(xué)生的評價。

5、整體對教材的使用較為靈活，能夠把教材的內(nèi)容重新編排由淺入深地區(qū)學(xué)習(xí)證明的方法和步驟。

本節(jié)課在課堂上老師講解了3個例題，是由淺入深。第一個是直接證明有圖有已知一直和求證，書中的例題；他利用了倒推的方法由角的90度得到兩線垂直；第2個是根據(jù)命題自己畫圖并寫出已知和求證，第3個是需要添加輔助線的問題，三角形內(nèi)角和是180度。這三個例題都是講解的很詳細(xì)，同時步驟簡潔明了。，學(xué)生易懂易記。

但也有不足的地方：

1、教學(xué)板書設(shè)計不是太合理。例題1在圖形上老師標(biāo)的字母與課本的圖形上的字母不同，導(dǎo)致學(xué)生誤解。有點迷茫。我想可以在上新課前是不是要求學(xué)生把課本合起來，認(rèn)真動腦思考并聽老師講解。這樣學(xué)生會及時就會跟著老師的的指導(dǎo)及時反饋信息。

2、課前復(fù)習(xí)不夠理想。復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容用時較少，幾乎就是一句話帶過，是學(xué)生的準(zhǔn)備不夠充分，繼續(xù)學(xué)習(xí)和聽課有點被動。

3、中間提問時，學(xué)生注意力不能夠全部集中到問題上，甚至有個別同學(xué)翻書查閱。但教材老師子講解時已經(jīng)重新組合也是教學(xué)過程中教材靈活應(yīng)用了，所以直接從書中是找不到答案的。這時候老師的提醒和思路代替了答案，我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了。我想應(yīng)該多問問學(xué)生，從學(xué)生的思路出發(fā)，即使學(xué)生考慮不周，老師可以及時引導(dǎo)，已達(dá)到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)為目的。總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所以教師應(yīng)根據(jù)課堂實施和學(xué)生反饋的信息，因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，調(diào)整好教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。這次聽課后我我的最大收獲是促使我重新去思考要怎樣從組教材，做好教學(xué)設(shè)計好教學(xué)，上好每一節(jié)課，最終提高自己的課堂效率。

在教育教學(xué)這條路上我還要走很長的時間，我會不斷努力向其他教師學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，朝著上對學(xué)生有意義，有效率的課前進(jìn)，把路越走越寬！

第四篇：一堂公開課后的感受

一堂公開課后的感受

——執(zhí)教《地震中的父與子》案例分析

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元“父母之愛”組中第一篇課文。這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學(xué)。那時在今年十月“先鋒杯”鎮(zhèn)級賽課中，我執(zhí)教了這課的第二課時，我當(dāng)時抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學(xué)的。

下面是我的教學(xué)片斷1：

首先我播放“汶川大地震”影片片斷，放完后請學(xué)生談感受引入課文。

我出示導(dǎo)學(xué)案上的話題：一對（）的父與子，（可以填詞語、短語）請學(xué)生填。

生1：偉大。生2：了不起。生3：勇敢。生4：堅強。生5：幸福。

師：真不錯。今天我們就來感受這對了不起的父子，在災(zāi)難面前如何做到了不起的。接下來是小組合作探究學(xué)習(xí)（用“分學(xué)傳合表”的方法），教師用大屏幕出示學(xué)習(xí)要求：體會父親的“了不起”，找出描寫阿曼達(dá)父親的語言、動作、外貌的句子，通過“讀思悟賞”來感受父親的“了不起”（學(xué)生學(xué)教師巡視指導(dǎo)，10分鐘）。

學(xué)生匯報展示：

生1:我從旁人勸說時，父親說的三句話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我嗎？” “你是不是來幫助我？”感受到父親堅信兒子活著，懇求別人幫助。

師：你能讀讀父親此時懇求別人的語氣嗎？生模仿讀。

生2：我從“人們都絕望地離開了”中的“絕望”感受到其他父母都覺得沒有任何希望了，而這位父親還是堅信兒子活著，因為“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，看出父親很執(zhí)著。

師：文中有哪些人勸說過這位父親？他們都認(rèn)為這位父親怎樣呢？

生3：有警察隊長，其他孩子的父母，消防員。他們都認(rèn)為這位父親精神失常了。師：這位父親精神失常了嗎？他為什么不向這些人解釋清楚呢？ 生4:這位父親沒有失常，因為他要抓緊時間挖，挽救兒子的生命。片斷2：

生1：我從課文第12自然段中，父親的外貌中感受到父親很勇敢、執(zhí)著。師：父親為什么衣服破難不堪，雙眼布滿血絲，到處是血跡？

生2:被廢墟中瓦礫劃破的，他挖的時間很長，很疲勞，肉和手模糊不清。師：課文為什么要寫“8小時，12小時，24小時，36小時”而不直接寫“36小時”呢？

生：突出父親挖的艱難。師：你感受到一個怎樣的父親？ 生3：勇敢、堅強、執(zhí)著的父親。

師：你們能讀出父親的艱難嗎？應(yīng)用怎樣的語氣讀？ 生4：應(yīng)讀的越來越沉重。

學(xué)生自由練習(xí)，然后抽生讀，其他學(xué)生評價。

師：請你們閉上眼睛，想想父親是怎樣一手一手挖的。孩子們想，然后抽生說。第二部分教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生感受兒子的“了不起”。縱觀以上教學(xué)，我覺得自己還有很多不足的地方，比如：

首先是在文本把握上不夠細(xì)致：如學(xué)生找到其他人勸阻的語言時，我只叫學(xué)生讀一遍，卻沒有問問學(xué)生從父親的語言中你有什么感受嗎？還有其他人勸阻部分，我也是草草了事，沒有仔細(xì)挖掘文本。

其次我在教學(xué)過程中，為了完成自己設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生充分展示的時間，教師說的話太多，采用了問答式教學(xué)方式，沒有放開手讓學(xué)生說自己的感受體會，抹殺了學(xué)生暢說的機會，如：課堂中學(xué)生說道“父親是個勇敢的父親”。教師沒有問問你從哪里感受到的，理由是什么？還有第二部分教學(xué)中學(xué)生說道：“阿曼達(dá)是個無私的人”。我在這里沒有說什么，就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，其實在這里老師為何不給學(xué)生多留點時間呢，問問孩子的想法理由，這不正是文章要達(dá)成的目標(biāo)嗎？我們老師們在教學(xué)中往往錯過這樣的好機會，浪費了好的資源。

再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學(xué)生自始至終都是一個腔調(diào)一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了８小時，１２小時……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。還有這是一篇適合分角色朗讀的課文，由于時間關(guān)系，我沒有叫學(xué)生分角色朗讀，也錯過了朗讀的訓(xùn)練。

最后就是評價方面，我覺得自己做得不好。由于忙于完成自己的教學(xué)內(nèi)容，課堂上忘記了對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價：一是沒對小組進(jìn)行評價，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時聚焦度不 夠強，也就是參與度不高，如果教師隨時對每個小組進(jìn)行合理評價，我想小組合作學(xué)習(xí)效果會好些；其次是學(xué)生起來回答問題后，我只是簡單的叫學(xué)生坐下，沒有作任何的評價，學(xué)生的激情就不高。課后我覺得課堂上應(yīng)多對學(xué)生作鼓勵性的評價，就會調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的激情才會在課堂有所展現(xiàn)，就會全身性投入到課文情景里，走進(jìn)文本里，這樣我們的教學(xué)目標(biāo)不就達(dá)到了嗎？

總之，我覺得自己不足的地方很多，希望在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。使自己在課改中漸快成長起來。

第五篇：一堂公開課后的自我評價

一堂公開課后的自我評價

作者：佚名 文章來源：jks 點擊數(shù)：4567 更新時間：2012-6-6 10:19:2

2英語組 樊卓

有人說：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。2007年12月25日，我在學(xué)校范圍內(nèi)上了一堂公開課——牛津英語《模塊六unit3 reading》。整堂課下來，同事們說上得不錯，教學(xué)流程很連貫，但我個人的感覺卻不太盡如人意，總覺得有好些地方還可以處理得更好些。課后我對我的這一堂課進(jìn)行了反思與自我評價，找出了一些讓我覺得留有遺憾的地方：

第一、課前的預(yù)設(shè)與學(xué)生思路的脫節(jié)

我處理的這篇文章是關(guān)于世界各國文化的差異。那天正好是西方的圣誕節(jié)，所以在導(dǎo)入課文的時候，我就想以中、西方到客人家做客時的差異性來進(jìn)行導(dǎo)入。對于中國人來說，我設(shè)置了兩個問題——question 1 ：today, your friend invites you to have a dinner in his home , you have a delicious meal, when you leave, you say thank you to your friend, what do you think your friend will say? ”我預(yù)想的答案是飯菜一般，做得不好，不好意思之類的話；Question 2 ：If it happens in the west, what do you think your friend will say?” 我預(yù)想的是很高興你會喜歡，你喜歡是我的榮幸之類的話。我試圖通過這兩個問題來讓大家明白中西方文化的差異性。

但上課后，當(dāng)我問第一個問題的時候，學(xué)生卻回答道“不客氣，很高興你會喜歡”。與我的預(yù)設(shè)完全相反，我無法繼續(xù)，原本放松的心情一下子就緊張起來，不知所措，最后就只好自己把自己預(yù)設(shè)的答案說了一遍，才導(dǎo)入課文。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n前我本以為自己的問題設(shè)置得足夠好，學(xué)生肯定會按照我的思路來回答，所以當(dāng)學(xué)生的回答與我的不一致時，卻不知如何是好。后來，我再反復(fù)琢磨我設(shè)置的問題，發(fā)現(xiàn)還是少了一個前提，就是――“As a

Chinese ”，如果我當(dāng)時很明確的表明這一點，我相信學(xué)生是不會回答“不客氣，很高興你會喜歡”之類的話的，即便是有的學(xué)生可能會說出這樣的話語，那只能說明他（或她）無法用英語進(jìn)行表達(dá)或在這方面不是特別了解，我完全可以找其他同學(xué)來進(jìn)一步回答。

因此，教師應(yīng)以預(yù)設(shè)為前提，提高生成的質(zhì)量；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性；讓預(yù)設(shè)與生成共的平衡促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體而言：在課前的準(zhǔn)備時，要從多方面來考慮，從學(xué)生的思路考慮，早準(zhǔn)備，早動手，使自己在課堂上不至于被動。同時針對上述導(dǎo)入，可以將問題準(zhǔn)備得更容易些，更貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說，譬如可改為：“昨晚是圣誕

節(jié)，西方人會吃什么？在中國的春節(jié)，中國人又吃什么？”

第二、個別地方設(shè)立的障礙，讓學(xué)生不知所措

在課件中有一處，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自認(rèn)為是一個很簡單的問題，準(zhǔn)備一帶而過，于是就叫一名學(xué)生起來回答，誰知他支支吾吾半天也沒說出什么。我意識到可能有什么情況，再仔細(xì)一看，才知道，學(xué)生不知道“spot”這個詞的意思，連忙用“choose”來加以解釋，而這時學(xué)生馬上就將“topics”相關(guān)的內(nèi)容找了出來。

還有一處，涉及到感恩節(jié)，我就設(shè)計一個 “感恩節(jié)是什么時候”的問題，沒有學(xué)生知道，我馬上報出了答案。課后有的老師對我說，那個問題有些難，就連她也一下子想不起來。

教師是重要的外語信息源，其職能主要靠語言去發(fā)揮，因而有意義的課堂語言在學(xué)生學(xué)習(xí)外語時起到重要的作用。譬如將學(xué)生不認(rèn)識的單詞的意思解釋為他們所熟悉的單詞，或時在與學(xué)生進(jìn)行交流時采用最基本的英語語言，力爭讓每位學(xué)生能夠聽懂，能夠明白老師的意圖，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。至于那位老師說設(shè)計像“感恩節(jié)在什么時候”這樣一個問題有些難度，我倒不敢茍同。如果學(xué)生不會，我想直接告訴他們也沒什么關(guān)系，至少豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

第三、將高考題型帶入課堂，但是不夠精細(xì)

2008年江蘇的高考發(fā)生了重大變革，將以往的短文改錯改為任務(wù)型閱讀，針對這一個變化，我們教師也在尋找機會來進(jìn)行訓(xùn)練。這篇課文符合任務(wù)型教學(xué)的訓(xùn)練，在備課的時候，我把它設(shè)計成此題型來訓(xùn)練，學(xué)生可以對這篇文章進(jìn)行整體的把握。

第一次在課堂上對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生的正確率很高。但是課后再回過頭看年，發(fā)現(xiàn)題目的設(shè)計還是有些問題的：首先，題目設(shè)計得相對簡單了些。從做過的題目來看，這類題目通常有一定的難度，也就是10個題目中5個左右可以直接得出答案，而剩下的就要從自己歸納分析得出。題目的相對簡單對于訓(xùn)練的意義不太大；其次，表格的設(shè)計也不是十分的清晰，所列的項目不是十分明確，所以讓一小部分學(xué)生無處下手，由此看來，對表格的設(shè)計應(yīng)該更清晰明了，各個項目的用詞應(yīng)該更加準(zhǔn)確；最后，考察的選項設(shè)立時應(yīng)該從多方面考慮。讓學(xué)生注意所要填的答案要從詞性、語法、句子結(jié)構(gòu)等多方面加以考慮，使得所填的答案最為恰當(dāng)。

第四、關(guān)注教學(xué)過程中的意外和“節(jié)外生枝”

在進(jìn)行語言點的講解時，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己提出一些難以理解的語句，然后由大家分析理解，但是學(xué)生很緊張，沒有人敢主動提出問題。我看見如此情形，急中生智，當(dāng)著同學(xué)的面說：“在文章中老師我有幾處不明白的地方，誰能幫我分析一下。”并且告訴學(xué)生難句的位置，這一下學(xué)生立刻積極起來，七嘴八舌，不一會兒幾個句子就在大家集體智慧的力量下解決了。解決完之后，我還特地問了問學(xué)生，是否還有其他一些不太理解的地方，結(jié)果還有兩位同學(xué)

提出的問題均由其他同學(xué)為他們順利進(jìn)行了解答。由此看來，教師不僅要在課前準(zhǔn)備充分，而且在課堂上也要有駕馭學(xué)生的能力和處理應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

以上幾點都是我在授課后的一些反思。對我而言，開設(shè)一堂公開課就是一次學(xué)習(xí)，更是一次鍛煉！我想，要使自己的教學(xué)不留有那么多的遺憾，就必須認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生，采取行之有效的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)新課程理論，多鉆研任務(wù)型教學(xué)理論，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變、功能的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。我相信只要經(jīng)過自身不懈的努力，就能把每一節(jié)課都變成不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過

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