第一篇：《姥姥的剪紙》第二課時(shí)設(shè)計(jì)與反思

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

羊毫街小學(xué)趙慧麗

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2．通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。3．初步感受文章民俗語言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果；領(lǐng)悟借物抒情的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

三、教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會作者對姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。四：教學(xué)任務(wù):

1、研讀課文，感受姥姥剪紙技藝之“神”

2、品讀課本，體味祖孫情深

五、教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)課：

這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)12課，齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文給你留下印象最深的什么？（姥姥剪紙水平高，“我”很愛自己的姥姥。姥姥也很愛自己的孫兒）是的，課文正是抓住姥姥剪紙技藝高和“我”與姥姥情意深這兩個(gè)方面寫的。板書：技藝高、情意深。

下面我們先來感受姥姥高超的剪紙藝術(shù)。

二、民主導(dǎo)學(xué)：

任務(wù)

一、研讀課文，體會技藝之“神”

策略：請大家默讀1-6自然段，看看課文的那些詞句寫出了姥姥技藝高超呢？ 圈畫出來讀一讀，想想：作者又是怎么寫的？把自己的體會和發(fā)現(xiàn)批注在旁邊。

自學(xué)：默讀靜思、圈畫批注、教師巡視。

小組交流：看到大家學(xué)習(xí)的很投入，一定有了不少自己的體會和想法，可以去和組內(nèi)的同學(xué)交流補(bǔ)充一下。

全班展示：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？（其他小組認(rèn)真傾聽，有不同意見及時(shí)補(bǔ)充）主要從以下幾句話著力（教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序）：

1、我們組畫住的是第二自然段的第一句（讀）：我從兩個(gè)“普普通通”，看看材料很普通，“翻來折去”，方法簡單，結(jié)果“無所不能”表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超。（評價(jià)：你很會抓住關(guān)鍵詞來理解語句，很會學(xué)習(xí)）就這句誰還有補(bǔ)充，兩個(gè)“普

通”和一個(gè)“無所不能”，形成強(qiáng)烈對比，姥姥剪紙技藝高超在于她用普通的材料剪出不普通的作品。

你能把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)讀）。

評價(jià)：兩個(gè)普通，這樣一讀，這樣一用，就一點(diǎn)兒也不普通了，一起來感受一下（齊讀）。

2、我從“左鄰右舍的窗子。。都。?！边@句中的“都”字，體會到鄉(xiāng)親們都喜歡姥姥的剪紙，也說明姥姥剪紙技藝高。

3、第二段第二句“我從小就聽人嘖嘖贊嘆-------”這句話也說明姥姥的剪紙技藝高。A哪個(gè)字用得好？（神）怎么個(gè)神法？（讀句子）這里運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（夸張）這么一寫將姥姥高超的剪紙技藝給我們留下了極深的印象。B其實(shí)這句讀起來挺有意思，再讀讀看（讀）有何感受？（朗朗上口，很有鄉(xiāng)土味，順口溜。）C能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子夸夸姥姥嗎？（仿說：剪——像——）D跟原文比起來，誰夸得更妙？（鄉(xiāng)親們）怎么個(gè)妙法？（生答：貓與虎相似，公雞與母雞相似，相似的物體能用小小的剪紙區(qū)分開來，可見姥姥剪紙技藝確實(shí)不一般。）細(xì)微之處見真功。

小結(jié)：第二自然段的兩句話都在寫姥姥剪紙技藝高超，但寫法上有何不同？（正面與側(cè)面）這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

4、第四自然段。（讀“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！保〢生抓關(guān)鍵詞語談：“死死地捂住”說明難度很大，“豈知功夫不大”說明時(shí)間之短，“形象生動，大小疏密無可挑剔”說明結(jié)果完美。B（欣賞“喜鵲登枝”圖）引導(dǎo)朗讀：“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！弊x出自己的驚訝、贊美、佩服的語氣。

C進(jìn)一步領(lǐng)會“調(diào)皮蛋”“刁難”“耍賴”這些貶義詞的作用。（說明“我”的頑皮可愛；姥姥對“我”的寬容慈愛；更反襯出姥姥剪紙技藝的高超。）

5、如此高超技藝的姥姥還會剪出什么樣的作品呢？（欣賞更多的剪紙作品）學(xué)到這里，腦海里有何疑問？為什么會有如此高超的技藝呢？再讀，從文中找答案。（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”）聯(lián)系下文的句子來理解（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。）僅僅剪紙是這個(gè)道理嗎？再聯(lián)系生活來談。（積累“拳不離手，曲不離口”“鐵杵磨成針，功到自然成”等俗語）

過渡：其實(shí)姥姥的剪紙不僅“神”在技藝上，他還有一種更神奇的力量呢。（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）哪個(gè)字最能表現(xiàn)姥姥剪紙的神奇呢？（理解“拴”在此處的意思是：吸引）究竟是什么樣的剪紙竟有那么大的魅力將我深深的吸引，抵擋住游泳的誘惑呢？

任務(wù)二：品讀課本，體味祖孫情深

策略1：自由讀7到12自然段，姥姥都為“我”剪了哪些剪紙圖？每幅圖

蘊(yùn)含著怎樣的情感呢？畫出來思考做簡單批注。交流：

1、“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”說明姥姥很愛“我”。

2、“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”這是什么意思？（一個(gè)鍋里吃飯，很親密）

這些牛和兔子的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么？（“我”和姥姥在一起的生活畫面）想象：還可能有什么樣的生活畫面定格在姥姥的剪紙中呢？（學(xué)生說）都讓我們感受到什么？（溫馨、甜蜜、幸福）所以，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥（引讀12自然段）

3、可后來越走越遠(yuǎn)了，但還是不斷收到姥姥寄來的剪紙圖，其中有一幅是這樣的：（出示剪紙畫面和文字內(nèi)容：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）

策略2：用心讀13自然段，動筆寫寫：圖中姥姥在期待我什么？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說什么？

提示要求，學(xué)生動筆寫話。

交流對話內(nèi)容，感受祖孫情深。

引讀：雖然“我”越走越遠(yuǎn)了，但我怎能忘記那陪伴我童年的剪紙生活呢（生讀：事實(shí)上-------）

無論“我”走到哪里，又怎能忘記疼愛呵護(hù)“我”一生的姥姥呢（生讀：事實(shí)上-------）

無論何時(shí)何地，“我”又怎能忘記生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)和親人呢（生讀：事實(shí)上-------）檢測導(dǎo)結(jié): 目標(biāo)檢測：以“姥姥的剪紙”為課題，不僅在贊美，更是為了表達(dá)姥姥對“我”，和“我”對姥姥。結(jié)果反饋：是啊，“剪紙”是“我”與姥姥情感聯(lián)接的橋梁和載體，所以，本文采用的是借物抒情的方法，值得我們在寫作中借鑒。

反思總結(jié)：生活中，我們的長輩也許沒有像文中姥姥身懷絕技，但跟文中的姥姥一樣，為我們的成長付出了心血和汗水，也許是一個(gè)動作、一個(gè)眼神、一句話會深深的打動你，讓我們捕捉瞬間并記下來吧，以表達(dá)感恩之心。作業(yè)：

1、練筆：感恩長輩

2、背誦精彩的最后兩段。板書設(shè)計(jì)：

技藝高 正面、側(cè)面

12、姥姥的剪紙 借物抒情

情誼深 教學(xué)反思：

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對

“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。

對于高年級學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗(yàn)。在內(nèi)容理解方面，高年級學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對于作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，我在教學(xué)時(shí)通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。

本節(jié)課，教路清晰，三個(gè)策略很好地完成了本節(jié)課預(yù)設(shè)的兩個(gè)任務(wù)。亮點(diǎn)有：主要抓住幾處語句對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、表達(dá)能力、多元理解等方面的語文素養(yǎng)訓(xùn)練。第一、通過抓“普普通通”和“無所不能”，“死死地捂住”“工夫不大”“形象生動”等體會抓關(guān)鍵詞語理解句子乃至課文的重要作用。第二、通過夸姥姥剪紙真神，體會文章語言的妙用，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。第三、通過體會感嘆號和感嘆詞所表達(dá)的情感，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生多元理解。第四、特別在體會“祖孫情深”這一環(huán)節(jié)，我把訓(xùn)練點(diǎn)放在說話練筆上，既提高了表達(dá)能力，又體會到祖孫情意深，既將讀寫有機(jī)結(jié)合，又將本文難點(diǎn)突破，可謂一箭雙雕。第五、在結(jié)束時(shí)自然而然解答了第一課時(shí)提出的疑問：“為什么以《姥姥的剪紙》為題呢？”，并且總結(jié)了本課“借物抒情”的寫作方法，并遷移到課外用這樣的方法寫一篇感恩長輩的文章。

遺憾的是：課前松后緊，小組合作學(xué)習(xí)不到位。

第二篇：姥姥的剪紙第二課時(shí)

第二課時(shí)

【學(xué)案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關(guān)內(nèi)容，說說你對這幾幅老牛兔子圖的理解?！窘贪浮?/p>

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節(jié)課我們重點(diǎn)感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、呼之欲出）

3．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學(xué)們觀察一下，這兩組詞有什么特點(diǎn)？

（我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語下面逐個(gè)出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能。請同學(xué)們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？

出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關(guān)聯(lián)詞圈出。

點(diǎn)擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個(gè)“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點(diǎn)擊）好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請聯(lián)系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點(diǎn)擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時(shí)候，他的心情會是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請同學(xué)們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）（2）誰來做一個(gè)“拴”的動作？（做“拴”的動作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業(yè)?? ‘機(jī)靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時(shí)候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保?）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米樱寂艿耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時(shí)侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢飛揚(yáng) 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

3．請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！保?/p>

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風(fēng)箏，你是線》 ★《聯(lián)結(jié)》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。能給“聯(lián)結(jié)”找一個(gè)近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？作者為什么用這個(gè)詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心，把這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 4．我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語?。∥覀兌寄茏x懂了作者的那顆心，那么，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡介原文的一個(gè)片段：（出示：）

當(dāng)時(shí)我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)時(shí)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么多年過去了，想想作者會夢見什么？或?qū)牙颜f些什么？請寫在文尾的空白處。

六、總結(jié)課文，傳遞恩情

1．同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……

板書設(shè)計(jì)： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：

第三篇：姥姥的剪紙第二課時(shí)教學(xué)反思

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。

然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們 有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家 人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣 賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

《姥姥的剪紙》 教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

此教學(xué)設(shè)計(jì)曾獲“教育部重點(diǎn)課題'轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式'2015研討會全國中小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽”一等獎(jiǎng)

一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。

對于高年級學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在內(nèi)容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對于作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教學(xué)中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會祖孫情深。

3.初步感受文章民俗語言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：寫話本

四、教學(xué)過程

（一）揭示課題，整體感知課文內(nèi)容。

1.揭題。

2.整體感知課文內(nèi)容。

讀完課文，你感受最深的是什么？

（二）研讀課文，體會剪紙技藝之“神”.1.提出自讀要求：

圈畫1~6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。

3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”.主要從以下幾句話著力（教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無所不能”等關(guān) 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導(dǎo)朗讀。

（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

學(xué)生談理解，說體會。

引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會作者情感。

指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會和感受。

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會其表達(dá)效果。

5.欣賞剪紙作品。

（三）品讀課本，體味祖孫情深。

1.品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

聯(lián)系上下文理解“拴”字。

2.品讀“纏”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。

（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標(biāo)題。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。

出示句子，配樂讀：

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（5）寫“我”夢中的剪紙。進(jìn)一步體會“我”對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。

五、板書設(shè)計(jì)姥姥的剪紙

技藝高超 神 正面描寫

祖孫情深 栓 側(cè)面描寫

高新一小 張宏

研究生學(xué)歷，小學(xué)高級教師，昆明市優(yōu)秀教師，區(qū)級學(xué)科帶頭人，區(qū)級優(yōu)秀輔導(dǎo)員，所帶班級多次被評為區(qū)級、校級優(yōu)秀班級。全國課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者、全國說課比賽一等獎(jiǎng)獲得者。所撰寫的論文多次獲國家級、省市級一、二等獎(jiǎng)。

教育格言：靜聽每朵花開的聲音。

第五篇：姥姥的剪紙(第二課時(shí)教案)

姥姥的剪紙 第二課時(shí)

一、回憶文本

通過初讀課文我們知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手絕活，那就是——（剪紙）。在笑源幼小時(shí)的記憶中，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。）姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？(栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、無所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青)因此，無論何時(shí)，無論何地??（出示句子，齊讀。）

二、學(xué)習(xí)第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節(jié)，你能找出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句嗎？

2、結(jié)合回答，出示句子，指導(dǎo)朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超。

1、你畫了哪句？

A、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①誰來學(xué)村里人夸一夸姥姥？指名讀。

②這里有一個(gè)字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？板書：神

③姥姥的剪紙這么神，她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通剪刀，一張普普通通的彩紙）④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥手里翻來折去，便——（引讀）

⑤姥姥真——（神呀?。┛矗@些就是姥姥神奇的剪紙。我們一起來欣賞。出示：一組包括人物、動物、植物、器物的剪紙圖片 ⑥看了這些剪紙想說什么？

難怪人們說——（引讀）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

⑦模仿遷移：姥姥的剪紙可多了，你能用這樣的句式，模仿村里人夸夸姥姥嗎？

你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃樹能——。（給學(xué)生思考一分鐘）（你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）⑧的確，姥姥實(shí)在太神了，有這樣的姥姥，我真感到——（自豪），這就是你的姥姥呀，請你自豪地向別人介紹姥姥吧。（點(diǎn)撥：把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把這種自豪的情洋溢在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。）

（評價(jià)：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。從你的語調(diào)中我們聽出你為有這樣的姥姥而得意。）過渡：還有哪些語句讓你覺得姥姥很神？

B、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

①這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生動、無可挑剔）

②看，這就是姥姥剪鵲登枝圖（出示：喜鵲登枝圖）。

③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是——（驚喜、敬佩）你能讀出這種感情嗎？

4姥姥這神奇的剪紙技藝是如何練就呢？姥姥告訴我們答案了嗎？從文中找一找。結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會： C、“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

①課文是怎樣具體描寫姥姥“總剪”、不停地剪的？

(數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)這就叫“冬練三九，夏練三伏” 這就叫——“拳不離手，曲不離口”

這就叫——（臺上三分鐘，臺下十年功。鐵杵磨成針，功到自然成……）

姥姥就是這樣——（引讀）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？（舉例說明：練習(xí)打字，實(shí)現(xiàn)盲打?！?/p>

小結(jié)：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創(chuàng)造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。難怪村里人嘖嘖贊嘆,引讀——

5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實(shí)令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達(dá)的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子?！蹦亍＃?）一頭老牛和一只兔子?? 表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個(gè)字很好地表達(dá)了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）

四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，在深情的剪紙里，（放音樂）（師配樂深情誦讀）：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷受到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的——（邊背邊出示牛、兔圖。）

（1）出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

① 入境品味：同學(xué)們，當(dāng)年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學(xué)生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細(xì)讀讀這段話，哪些詞讓你動心了、心酸了？（出示）

② 這頭定定站著的老牛，你從她的眼神里讀出了什么？（思念、回憶，關(guān)愛，期望、期待）期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。）

③ 姥姥寄給作者的哪里僅僅是一幅剪紙呀，更飽含著姥姥深深的愛，融進(jìn)了姥姥濃濃的情。板書：情

如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會取什么？

（2）同學(xué)們，此時(shí)再多的語言都難以表達(dá)姥姥對我的情和愛，就讓我們通過朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。指名讀——

（3）那頭定定站著的老牛就是我的姥姥，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我，這不正是家鄉(xiāng)村頭離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，男生讀——

（4）我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕相處了。她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，女生讀——

（5）因?yàn)閻郏牙严Ｍ一氐剿纳磉?，更因?yàn)閻郏Ｍ易叩酶h(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，齊讀—

6、姥姥的剪紙拴住了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴住我的一生。

（繼續(xù)引讀）事實(shí)上——我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

7、你能想象到，作者還會夢到什么嗎？（老?！屠牙岩黄鸬目鞓窌r(shí)光）我心飛揚(yáng)，我夢依舊。如果說童年時(shí)，姥姥的剪紙拴住的是我的身體，那么現(xiàn)在拴住我的就是—— 板書：拴住我的心和夢

8、多少年后，作者回到姥姥身邊時(shí)又是什么樣的呢？

五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。

有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸?。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。