第一篇：《姥姥的剪紙》評(píng)課稿(第二課時(shí))-精選文檔

《姥姥的剪紙》評(píng)課稿（第二課時(shí)）

“洗”出來的精彩

——《姥姥的剪紙》評(píng)課稿（第二課時(shí)）

記得省教科院副院長(zhǎng)楊九俊教授在學(xué)術(shù)報(bào)告中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)，要學(xué)會(huì)“洗課”。要認(rèn)真考慮，哪些應(yīng)潑墨如雨，哪些應(yīng)惜墨如金，哪些應(yīng)該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時(shí))，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導(dǎo)的“洗課”的理念。真正的課堂，就應(yīng)該常教常新;真正的好課，更應(yīng)該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點(diǎn)不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學(xué)的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

第一次聽廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，三次不同的感受。縱比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學(xué)與前兩次教學(xué)上的異同之處。

還有便是基本教學(xué)目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學(xué)環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學(xué)曾經(jīng)扣住第9節(jié)

第 1 頁 中的“纏”一詞進(jìn)行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因?yàn)樵趺础叭隆钡?(“我”向姥姥嚷)問題的實(shí)質(zhì)是“我”如何設(shè)法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實(shí)質(zhì)來看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進(jìn)行想象，進(jìn)行對(duì)話交流的設(shè)計(jì)相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習(xí)，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習(xí)，訓(xùn)練流于形式化，實(shí)效性極差。本次將其刪去，一是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間太緊，二是因?yàn)楸敬螌W(xué)生在想象練說，學(xué)會(huì)感恩等練習(xí)中已體現(xiàn)了遷移內(nèi)化意識(shí)。C、對(duì)背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練得以強(qiáng)化。前兩次在導(dǎo)“讀”方面做得比較到位，但在指導(dǎo)背書（12、13節(jié))上，相對(duì)蒼白。

②教學(xué)語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個(gè)語言細(xì)節(jié)：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對(duì)姥姥剪紙聲的魂?duì)繅?mèng)縈?”今天變成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對(duì)姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因?yàn)榱卫蠋熤匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)的推敲、革新，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現(xiàn)語文實(shí)踐的快樂與豐碩。孩子們學(xué)得投入，說得動(dòng)情，有的同學(xué)在學(xué)會(huì)感恩這一環(huán)節(jié)，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實(shí)在難得!

建議：

本堂課的教學(xué)單從對(duì)話的有效性上來看，有兩點(diǎn)須加強(qiáng)：

①要關(guān)注對(duì)話的互動(dòng)性。如：當(dāng)何雨辰說：“姥姥拴住

第 2 頁 了我的心。”師說：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學(xué)生回答。想想看，那時(shí)候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關(guān)注對(duì)話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對(duì)笑源的期待?！绷卫蠋熀?jiǎn)單地表揚(yáng)一下就完成了，多可惜呀!其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對(duì)!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動(dòng)，深化對(duì)姥姥復(fù)雜內(nèi)心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛?！P(guān)注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生

“洗”出來的精彩

——簡(jiǎn)評(píng)《姥姥的剪紙》一課(第二教時(shí))

記得省教科院副院長(zhǎng)楊九俊教授在學(xué)術(shù)報(bào)告中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)，要學(xué)會(huì)“洗課”。要認(rèn)真考慮，哪些應(yīng)潑墨如雨，哪些應(yīng)惜墨如金，哪些應(yīng)該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時(shí))，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導(dǎo)的“洗課”的理念。真正的課堂，就應(yīng)該常教常新;真正的好課，更應(yīng)該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點(diǎn)不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學(xué)的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

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第一次聽廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，三次不同的感受?？v比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學(xué)與前兩次教學(xué)上的異同之處。

還有便是基本教學(xué)目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學(xué)環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學(xué)曾經(jīng)扣住第9節(jié)中的“纏”一詞進(jìn)行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因?yàn)樵趺础叭隆钡?(“我”向姥姥嚷)問題的實(shí)質(zhì)是“我”如何設(shè)法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實(shí)質(zhì)來看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進(jìn)行想象，進(jìn)行對(duì)話交流的設(shè)計(jì)相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習(xí)，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習(xí)，訓(xùn)練流于形式化，實(shí)效性極差。本次將其刪去，一是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間太緊，二是因?yàn)楸敬螌W(xué)生在想象練說，學(xué)會(huì)感恩等練習(xí)中已體現(xiàn)了遷移內(nèi)化意識(shí)。C、對(duì)背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練得以強(qiáng)化。前兩次在導(dǎo)“讀”方面做得比較到位，但在指導(dǎo)背書（12、13節(jié))上，相對(duì)蒼白。

②教學(xué)語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個(gè)語言細(xì)節(jié)：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對(duì)姥姥剪紙聲的魂?duì)繅?mèng)縈?”今天變

第 4 頁 成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對(duì)姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因?yàn)榱卫蠋熤匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)的推敲、革新，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現(xiàn)語文實(shí)踐的快樂與豐碩。孩子們學(xué)得投入，說得動(dòng)情，有的同學(xué)在學(xué)會(huì)感恩這一環(huán)節(jié)，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實(shí)在難得!

建議：

本堂課的教學(xué)單從對(duì)話的有效性上來看，有兩點(diǎn)須加強(qiáng)：

①要關(guān)注對(duì)話的互動(dòng)性。如：當(dāng)何雨辰說：“姥姥拴住了我的心?！睅熣f：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學(xué)生回答。想想看，那時(shí)候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關(guān)注對(duì)話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對(duì)笑源的期待。”廖老師簡(jiǎn)單地表揚(yáng)一下就完成了，多可惜呀!其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對(duì)!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動(dòng)，深化對(duì)姥姥復(fù)雜內(nèi)心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛?！P(guān)注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生更多的精彩，鑄就更高的品位。

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第二篇：姥姥的剪紙第二課時(shí)

第二課時(shí)

【學(xué)案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關(guān)內(nèi)容，說說你對(duì)這幾幅老牛兔子圖的理解?！窘贪浮?/p>

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節(jié)課我們重點(diǎn)感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會(huì)用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、呼之欲出）

3．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學(xué)們觀察一下，這兩組詞有什么特點(diǎn)？

（我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語下面逐個(gè)出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會(huì)回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？

出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關(guān)聯(lián)詞圈出。

點(diǎn)擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個(gè)“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點(diǎn)擊）好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請(qǐng)聯(lián)系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點(diǎn)擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會(huì)寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）（2）誰來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？（做“拴”的動(dòng)作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業(yè)?? ‘機(jī)靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時(shí)候起，??對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”（1）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時(shí)侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會(huì)到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢(mèng)飛揚(yáng) 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

3．請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”）

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風(fēng)箏，你是線》 ★《聯(lián)結(jié)》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。能給“聯(lián)結(jié)”找一個(gè)近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？作者為什么用這個(gè)詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心，把這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 4．我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語??！我們都能讀懂了作者的那顆心，那么，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：（出示：）

當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)時(shí)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，那么多年過去了，想想作者會(huì)夢(mèng)見什么？或?qū)牙颜f些什么？請(qǐng)寫在文尾的空白處。

六、總結(jié)課文，傳遞恩情

1．同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……

板書設(shè)計(jì)： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：

第三篇：姥姥的剪紙?jiān)u課稿

《姥姥的剪紙》評(píng)課記錄

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。這節(jié)課，老師用滿含深情的話語帶領(lǐng)我們和學(xué)生一起走進(jìn)了課文，走進(jìn)作者的童年，走進(jìn)了姥姥的剪紙，共同感受了姥姥精湛的剪紙技藝以及祖孫之間濃濃的親情。老師花了不少的心思，有許多創(chuàng)意和亮點(diǎn)值得我細(xì)細(xì)的咀嚼和品味。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞交流

在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,??無所不能”,“你姥姥神了,??公雞能打鳴”,“無可挑剔”等語句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀,講,練”,增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言.引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”的深刻含義,老師先讓學(xué)生讀第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指.”知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白，二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷談感受

在教學(xué)過程中,教者還引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意。

一點(diǎn)一滴總關(guān)“情” ———評(píng)《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。這位教師的課堂以情動(dòng)人，整堂課學(xué)生都沉浸在一種情緒、情境中。教師的情感自然流露，在全課即將結(jié)束的時(shí)候幾近哽咽，而學(xué)生的情感在老師的引導(dǎo)下，也變得豐富、細(xì)膩起來，情感體驗(yàn)得到了明顯的提升。

一、圖片展示，趣中品情。

心理學(xué)研究表明，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始，教師首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動(dòng)聽的音樂，學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。老師抓住貫穿全課的一個(gè)“神”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受姥姥剪紙“神”的語句。在接下來的教學(xué)中，教師相機(jī)出示了諸多的剪紙作品：如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，相繼出示“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！暗燃艏埉嬅?，讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，從而很容易的，孩子們便能體會(huì)到剪紙藝術(shù)的趣味和神奇，并從中領(lǐng)悟到祖孫之間濃濃的情意。教師以她深情地投入、動(dòng)情地語言不斷地感染學(xué)生，加上恰到好處的剪紙藝術(shù)圖片的展示、輔助，學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)感受。學(xué)生徜徉于畫面和文字之中，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情意，他們的知識(shí)、能力、精神同時(shí)得到了提升，可謂是語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。

二、畫面想象，童夢(mèng)含情。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。這位老師始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境，并充分挖掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)過程中注意訓(xùn)練學(xué)生多方面的技能。如教師引導(dǎo)學(xué)生想象“老牛與小兔子還會(huì)構(gòu)成怎樣的溫情畫面？”，給充分的空間讓學(xué)生自由的想象，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生們紛紛積極地思維，有的構(gòu)想出了老牛和兔子共同嬉戲圖，有的老牛幫小兔子遮擋風(fēng)雨的圖，有的又構(gòu)想出了“舐犢情深圖”等等，這些個(gè)性化的回答包含了孩子們?cè)S多善良而美好的夢(mèng)想。此時(shí)的學(xué)生，心境和夢(mèng)境也隨作者而飛揚(yáng)，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。這是對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！钡妮^好落實(shí)?！皩W(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點(diǎn)燃火把。教師給學(xué)生插上了 想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。像這樣開放式的想象說話訓(xùn)練也體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”這一教學(xué)理念，孩子們?cè)谧杂上胂缶幵斓拿篮卯嬅嬷幸稽c(diǎn)一滴的體會(huì)“老?！焙汀靶⊥谩钡拿}脈情深。

三、讀寫結(jié)合，切身入情。

整節(jié)課教師始終面帶微笑，用柔美的充滿感情的語調(diào)，或問、或讀、或描繪、或講述。在溫馨的課堂氛圍中，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，感受語言的精妙，領(lǐng)悟語境的美妙，力求達(dá)到學(xué)生與作者的情感共鳴。古人云“書讀百遍，其義自見”?！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中感悟、體驗(yàn)，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”。因此本課教學(xué)過程中，針對(duì)一些理解句，教師無不采用了讓孩子們有感情的朗讀的教學(xué)方法。

值得一提的是，在本課最打動(dòng)我的地方也正是教者巧妙的進(jìn)行讀寫整合之處。《姥姥的剪紙》一文，不僅向我們描述了姥姥剪紙的“神”，而且還讓我們品味了姥姥剪紙的“情”，一份對(duì)孫兒的“愛”。姥姥的一幅“老牛期待圖”讓我們每個(gè)人都心頭一動(dòng)，“老牛定定地站著，出神地望著一直歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！弊髡咦詈笳f“我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。??”在這里，教師提出要求，想象“我”的心境夢(mèng)境，寫成信寄給姥姥。隨即播放抒情的輕音樂，那柔和的、婉轉(zhuǎn)的曲子更加激起學(xué)生們的情感，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了讀者向“我”的角色轉(zhuǎn)換，把“我”對(duì)姥姥的思念真摯地、毫無保留地表達(dá)出來。這是此課最大的“亮點(diǎn)”。贊科夫說的一句話：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！鼻楦惺墙虒W(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命?！案腥诵恼撸跤谇椤?，在課堂上，最純樸最能打動(dòng)孩子的不外乎一個(gè)詞——“真情”！在這里，該教師巧妙的讓孩子把虛幻縹緲的“情”化為筆尖字字珠璣，孩子們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生作文能力，而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高，感恩教育的實(shí)施也有很好的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代語文教學(xué)，呼喚以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)其自覺學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因而正確有效的使用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，能使學(xué)生在語文課堂上更入情。

對(duì)本課的教學(xué)提出自己的一點(diǎn)建議：

1、個(gè)別字詞的教學(xué)不夠深入。文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。但如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實(shí)上，姥姥是用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。那么這樣的情，就不是單純字面上的“拴”，而是聯(lián)系祖孫兩代人的紐帶和牽掛。

文中還寫到“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛?”這里“纏”也不是無謂的糾纏，而是情深意長(zhǎng)的依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀,也是對(duì)姥姥濃濃愛意的癡纏。

所以，本課的情感目標(biāo)得到了充分的實(shí)現(xiàn)，但同時(shí)卻似乎有缺失了知識(shí)與技能的目標(biāo)之嫌，對(duì)于關(guān)鍵字詞的講解只是輕描淡寫，沒有進(jìn)行有效的解讀。

2、教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不夠全面

仔細(xì)看完全課，不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的整體關(guān)注度不夠高。指名交流的時(shí)候，總是固定的幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，而更多的孩子則沒有被教師關(guān)注到，無形中便缺失了交流、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該兼顧全班同學(xué)的整體水平，指名回答的時(shí)候做到覆蓋面盡可能的廣泛。

第四篇：姥姥的剪紙?jiān)u課稿[推薦]

技藝高超 情意甚濃

——《姥姥的剪紙》評(píng)課稿

“ 一手絕活、一片深情”為我們淋漓盡致的展示了《姥姥的剪紙》中的情深意切。一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象展現(xiàn)在我們面前。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。劉老師的幽默風(fēng)趣、和藹可親在與學(xué)生的輕松歡快的交談中慢慢呈現(xiàn)出來，為孩子營(yíng)造輕松的課堂氛圍。正體現(xiàn)出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行?！彼恼Z言樸實(shí)無華、穿著得體大方，在孩子們心中樹立了良好的教師風(fēng)范。課堂圍繞課文的“技藝高、情意濃”為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)姥姥與“我”的情感世界，讓姥姥的剪紙值得作者一生珍惜。

一、自主學(xué)習(xí)，善抓關(guān)鍵句

（1）姥姥的剪紙——技藝高 在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，輕松地引導(dǎo)孩子緊抓兩個(gè)“普普通通”，一個(gè)“無所不能”進(jìn)行鮮明對(duì)比，姥姥的技藝高超立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。（2）細(xì)節(jié)對(duì)比——思維發(fā)散 在實(shí)際教學(xué)中潛移默化地鍛煉孩子的發(fā)散性思維以及語言運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的綜合性學(xué)習(xí)。讓孩子仔細(xì)觀察“貓、虎”，“母雞、公雞”緊扣它們之間的相似點(diǎn)，表現(xiàn)姥姥剪紙的工藝精湛，再此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用一些相似的動(dòng)物詞語再次夸夸姥姥的技藝高。（3）姥姥的剪紙——情意濃 課文細(xì)節(jié)部分處理是否得當(dāng)，可看出師生對(duì)文本的解讀是否透徹，一個(gè)“栓”蘊(yùn)含著姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住 了我，也體現(xiàn)出姥姥對(duì)我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢？姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對(duì)外孫的疼愛剪進(jìn)了紙里，剪出了富有童趣的美好圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，釀出深深情思

（1）反復(fù)誦讀、品出深深情感

“誦讀重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟。”劉老師在此次教學(xué)中以“一讀一品，體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝高超和“我”對(duì)姥姥深深的懷念之情。

（2）暢想畫面，寫出感動(dòng)瞬間

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)得主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”在劉老師的課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當(dāng)中”學(xué)生暢所欲言，說說與姥姥會(huì)經(jīng)歷的許多值得留念的瞬間。寫寫長(zhǎng)大后姥姥對(duì)我的期望以及我想對(duì)姥姥說的話。既鍛煉的孩子的口語表達(dá)能力又讓學(xué)生寫作水平有了提高。劉老師在處理最后姥姥與“我”內(nèi)心的情感活動(dòng)時(shí)，能在情感噴發(fā)到極處時(shí)，善于捉住學(xué)生的情感流動(dòng)，讓學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心情感。

總結(jié)：

課堂教學(xué)既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處，如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點(diǎn)，在此次教學(xué)中，由于時(shí)間分散在前面和后面兩個(gè)階段，從而忽略體會(huì)我和姥姥之間的深厚情感，應(yīng)在出示每幅圖時(shí)，讓孩子們說說每幅圖的寓意，體會(huì)姥姥對(duì)我的關(guān)愛。

另外，在自己的語文教學(xué)中，有點(diǎn)過于心急，而慢慢的忽略了“靜待花開”的瞬間，劉老師的“等待也是一種美麗”正是我在以后的教學(xué)中蝸行摸索的動(dòng)力，正所謂的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”篇二：《姥姥的剪紙》評(píng)課 《姥姥的剪紙》評(píng)課 張?chǎng)?/p>

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，語言樸實(shí)。無論是導(dǎo)語，還是過渡語、評(píng)價(jià)語，激情飽滿，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學(xué)流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個(gè)版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達(dá)思念、感恩之情，整個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們?cè)诶罾蠋煹囊龑?dǎo)下慢慢地往前走，去領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？“讀到這里，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的姥姥？”在李老師一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)引導(dǎo)下，出現(xiàn)了很多精彩的發(fā)言，一個(gè)心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學(xué)生的心目中活起來。

四、教學(xué)留白智慧個(gè)性

眾所周知，適當(dāng)?shù)牧舭?，可以給予學(xué)生無限的想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，激發(fā)他們無窮的想象力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力體現(xiàn)。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設(shè)計(jì)。諸如讓學(xué)生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會(huì)、讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結(jié)構(gòu)夸夸姥姥的剪紙，最后根據(jù)語境練習(xí)說話等，都顯示了李老師精心設(shè)計(jì)的巧妙。

李老師在教學(xué)感悟祖孫情深時(shí)，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導(dǎo)學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，讓學(xué)生扣住一個(gè)“拴”字一個(gè)“纏”字，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的思念、關(guān)愛時(shí)，也激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己被打動(dòng)了，學(xué)生也被打動(dòng)了。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。篇三：《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語；

能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情 根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)

重點(diǎn)難點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情 另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說結(jié)合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)：

播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。

第一環(huán)節(jié)：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；

第一步：讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過程，是與人交流的基礎(chǔ)。

第二步：交流匯報(bào)

在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點(diǎn)方面：如理解“總剪??”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說說熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進(jìn)行想象從、而感受親情。

第三環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來寫給對(duì)姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對(duì)您說---的句式進(jìn)行續(xù)寫

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語文。課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，注重實(shí)踐，切實(shí)提升了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

開展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺?，并寫下?/p>

收集有關(guān)的民間藝人，辦一次民間藝人交流會(huì)：

這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

五、說說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。篇四：姥姥的剪紙說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

一、說教材：

1、教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一

位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都

贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回

憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一

樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然

段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)

情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情及“我”對(duì)姥姥的思念。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)

目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

（2）學(xué)會(huì)8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)

姥姥的深情思念。

所定上述目標(biāo)做到了對(duì)以下三個(gè)方面的有效滲透： ①在知識(shí)能力方面，讓學(xué)生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善

良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的

生活理解句子。

②在過程方法方面，訓(xùn)練學(xué)生默讀速度，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學(xué)習(xí)方

法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。

③情感態(tài)度價(jià)值觀方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。

3、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能

從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)

心情感世界。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點(diǎn)句子。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情

感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上

引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全

面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了兩個(gè)課時(shí)： 我先簡(jiǎn)單說說第一課時(shí)的設(shè)計(jì)：

首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語言走進(jìn)課文：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)

一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人

管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！

那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是

對(duì)語境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來說是一個(gè)比較棘手的問題。因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。然

后完成《補(bǔ)充習(xí)題》

一、二兩題，及時(shí)鞏固生字詞及查字典結(jié)合語境理解詞語的方法，做到

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

接著，讓學(xué)生用自己喜歡的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)

能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，檢查預(yù)習(xí)效果。第二課時(shí)我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、觀賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)

二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，體味祖孫情深

三、總結(jié)課文，傳遞恩情。

第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃

的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。

我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生情感

共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過程，是與人交流的基礎(chǔ)。

在全體交流時(shí)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

方法，從而徹底理解。如在教學(xué)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話時(shí)，就先讓學(xué)生

說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達(dá)到悟，達(dá)到理解。之后，又讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴

我們什么？學(xué)生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

在學(xué)生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習(xí)，讓語文課堂充滿趣味性，同

時(shí)滲透仿寫練習(xí)，及學(xué)生概括能力的練習(xí)。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動(dòng)物類時(shí)，讓學(xué)

生夸夸植物等其他剪紙類。既進(jìn)行仿寫練習(xí)，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時(shí)，我又

設(shè)計(jì)了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考取名，加深對(duì)這幾句話的理解，同

時(shí)培養(yǎng)概括能力。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生家庭條件優(yōu)越，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從

而結(jié)束全文。

四、說說板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧 勤勞善良

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)

重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指

正。篇五：姥姥的剪紙說課稿 配套第二課時(shí)的公開課 《姥姥的剪紙》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是《姥姥的剪紙》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將主要從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。

首先是教材分析中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——說教材

《姥姥的剪紙》是蘇教版第11冊(cè)第4單元中的一篇課文，本單元的主題為“民風(fēng)民俗”。這篇課文主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她是一位樸實(shí)善良而又不平凡的老人。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的剪紙，讓祖孫有了很多的回憶與快樂。她每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

第二個(gè)環(huán)節(jié)——說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——說教學(xué)重難點(diǎn) 1．感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

2．理解“孰能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用以下幾個(gè)教學(xué)方法： 1． 直觀演示法：通過多媒體出示文中有關(guān)姥姥剪紙的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活

躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2． 朗讀感悟法：讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以

及我與姥姥之間那份濃濃的親情。3． 合作探究法：本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在討論交流中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聽寫詞語

在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)精讀了課文的第一到三自然段，初步了解了姥姥，通過聽寫詞語，了解學(xué)生掌握情況，導(dǎo)入新課。

二 精讀課文，品讀感悟

這一部分我將分以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

第一步：精讀課文第4-6自然段

本段重點(diǎn)體會(huì)“喜鵲登枝”的無可挑剔，姥姥高超剪紙技藝的練就。在突破重難點(diǎn)方面：如理解“熟能生巧，總剪??”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生從文中找出具體說明熟能生巧的句子，理解以后再說說熟能生巧的意思，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)想幾個(gè)和熟能生巧意思相同的俗語，加深對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”突破教學(xué)難點(diǎn)。

讓學(xué)生自己讀，自己標(biāo)注，找出字里行間流露的姥姥對(duì)“我”的疼愛。

這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍 1 視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第二步：精讀課文第7-11自然段

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)姥姥與“我”在一起時(shí)的濃濃親情。

讓學(xué)生自由讀7-13自然段，通過讀好姥姥和孫兒之間的對(duì)話，扣住“拴”“摟”等字的體會(huì)，感受祖孫之間的濃濃親情。

第三步：精讀課文第12-13自然段

這兩個(gè)段落是要求背誦的，所以課堂上的讀，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。在理 解的基礎(chǔ)上背誦，邊讀邊背邊體會(huì)出姥姥對(duì)我的疼愛、祝福與牽掛。重點(diǎn)體會(huì)最后一幅剪紙，結(jié)合自己平時(shí)的生活，體會(huì)剪紙中傳遞的期待，感受祖孫親情。再借助小練筆：姥姥，我想對(duì)您說---的修改，加深對(duì)課文情感內(nèi)容的理解，達(dá)到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

三 課堂總結(jié)

小結(jié)：“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。

四 布置作業(yè)，拓展延伸

背誦課文最后兩個(gè)自然段。

以上就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

最后說一說板書設(shè)計(jì)

12、姥姥的剪紙 當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。

第五篇：《姥姥的剪紙》評(píng)課

《姥姥的剪紙》評(píng)課

張?chǎng)?/p>

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，語言樸實(shí)。無論是導(dǎo)語，還是過渡語、評(píng)價(jià)語，激情飽滿，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學(xué)流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個(gè)版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達(dá)思念、感恩之情，整個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們?cè)诶罾蠋煹囊龑?dǎo)下慢慢地往前走，去領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？“讀到這里，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的姥姥？”在李老師一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)引導(dǎo)下，出現(xiàn)了很多精彩的發(fā)言，一個(gè)心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學(xué)生的心目中活起來。

四、教學(xué)留白智慧個(gè)性

眾所周知，適當(dāng)?shù)牧舭?，可以給予學(xué)生無限的想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，激發(fā)他們無窮的想象力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力體現(xiàn)。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設(shè)計(jì)。諸如讓學(xué)生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會(huì)、讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結(jié)構(gòu)夸夸姥姥的剪紙，最后根據(jù)語境練習(xí)說話等，都顯示了李老師精心設(shè)計(jì)的巧妙。

李老師在教學(xué)感悟祖孫情深時(shí)，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導(dǎo)學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，讓學(xué)生扣住一個(gè)“拴”字一個(gè)“纏”字，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的思念、關(guān)愛時(shí)，也激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己被打動(dòng)了，學(xué)生也被打動(dòng)了。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。