第一篇：大學(xué)物理實驗課程總結(jié)

通過這個學(xué)期的大學(xué)物理實驗課程，我體會頗深。物理實驗是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然在很多物理實驗中我們只是復(fù)現(xiàn)課堂上所學(xué)理論知識的原理與結(jié)果，但這一過程與物理家進(jìn)行科學(xué)研究的物理實驗是一致的。老師們通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)物理問題，使我們通過努力能夠順利地解決物理實驗呈現(xiàn)的問題，考驗了我們的實際動手能力和分析解決問題的綜合能力，加深了我們對有關(guān)物理知識的理解。通過一學(xué)期的課程，我學(xué)到了很多東西。

做大學(xué)物理實驗時，需要認(rèn)真地預(yù)習(xí)，弄清楚實驗的總體過程，弄懂實驗的目的、基本原理，了解實驗所采用的方法的關(guān)鍵與成功之處；對照教材所列的實驗儀器，了解儀器的工作原理，性能、正確操作步驟，特別是要注意那些可能對儀器造成損壞的事項。然后還要寫預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告能夠幫助我們順利完成實驗中的各項操作。在寫預(yù)習(xí)報告的時候，我們一般包括實驗?zāi)康?，基本原理，實驗儀器，操作步驟，測量內(nèi)容，數(shù)據(jù)表，預(yù)習(xí)思考題等。數(shù)據(jù)表與操作步驟密切相關(guān)，數(shù)據(jù)表中的欄目排列順序應(yīng)與操作步驟的順序合理配合。這樣就可以隨時將數(shù)據(jù)按順序填入表中，也可以隨時觀察和分析數(shù)據(jù)的規(guī)律性。預(yù)習(xí)思考題，是加深實驗內(nèi)容或?qū)﹃P(guān)鍵問題的理解、開發(fā)視野的一些問題，在實驗前認(rèn)真地思考并回答這些問題，有助于提高實驗質(zhì)量。對于不明白的問題或?qū)嶒炘碇幸恍┎幻靼椎牡胤?，可以跟自己的同學(xué)討論一下或查一下相關(guān)的資料，實在不明白的地方可以問老師，只有把實驗中所有的地方都弄通弄透徹，才能達(dá)到實驗應(yīng)有的效果。

預(yù)習(xí)是做實驗前必須的工作，但是實驗的主要工作還是實際操作。實驗過程中要嚴(yán)格按照實驗儀器的操作要求來操作，所有儀器要調(diào)整到正確的位置和穩(wěn)定的狀態(tài)，在實驗的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些故障或觀察到的實驗現(xiàn)象與理論上的現(xiàn)象不符，首先應(yīng)認(rèn)真思考并檢查實驗儀器使用以及線路連接是否正確，不正確的及時進(jìn)行改正，若自己不能解決，應(yīng)及時請老師來指導(dǎo)，切不可敷衍過關(guān)，草草了事。對于數(shù)據(jù)的紀(jì)錄，則要求我們要有原始的數(shù)據(jù)紀(jì)錄。而且在實驗過程中必須認(rèn)真地觀察實驗現(xiàn)象，并做如實的記錄。

在實驗操作完成后，應(yīng)認(rèn)真地處理實驗數(shù)據(jù)。在系統(tǒng)誤差一定的情況下，實驗數(shù)據(jù)處理得恰當(dāng)與否，會直接影響偶然誤差的大小。所以對實驗數(shù)據(jù)的處理是物理實驗的重要內(nèi)容之一。在這一學(xué)期中我們學(xué)到的處理數(shù)據(jù)的方法有：

1.平均值法 取算術(shù)平均值是為減小偶然誤差而常用的一種數(shù)據(jù)處理方法。通常在同樣的測量條件下，對于某一物理量進(jìn)行多次測量的結(jié)果不會完全一樣，用多次測量的算術(shù)平均值作為測量結(jié)果，是真實值的最好近似。

2.列表法 實驗中將數(shù)據(jù)列成表格，可以簡明地表示出有關(guān)物理量之間的關(guān)系，便于檢查測量結(jié)果和運算是否合理，有助于發(fā)現(xiàn)和分析問題，而且列表法還是圖象法的基礎(chǔ)。

列表時應(yīng)注意：①表格要直接地反映有關(guān)物理量之間的關(guān)系，一般把自變量寫在前邊，因變量緊接著寫在后面，便于分析。②表格要清楚地反映測量的次數(shù)，測得的物理量的名稱及單位，計算的物理量的名稱及單位。

③表中所列數(shù)據(jù)要正確反映測量值的有效數(shù)字。

3.作圖法 選取適當(dāng)?shù)淖宰兞浚ㄟ^作圖可以找到或反映物理量之間的變化關(guān)系，并便于找出其中的規(guī)律，確定對應(yīng)量的函數(shù)關(guān)系。描繪圖象的要求是：①根據(jù)測量的要求選定坐標(biāo)軸，一般以橫軸為自變量，縱軸為因變量。坐標(biāo)軸要標(biāo)明所代表的物理量的名稱及單位。②坐標(biāo)軸標(biāo)度的選擇應(yīng)合適，使測量數(shù)據(jù)能在坐標(biāo)軸上得到準(zhǔn)確的反映。為避免圖紙上出現(xiàn)大片空白，坐標(biāo)原點可以是零，也可以不是零。坐標(biāo)軸的分度的估讀數(shù)，應(yīng)與測量值的估讀數(shù)（即有效數(shù)字的末位）相對應(yīng)。

實驗報告是對我們的動手能力、寫作能力和總結(jié)能力的一種鍛煉，它也促進(jìn)我們對實驗過程以及所得結(jié)論進(jìn)行更深刻的思考。我們的實驗報告應(yīng)包括實驗過程中所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象以及對這些現(xiàn)象的解釋，實驗中所遇到的問題以及解決方法，實驗數(shù)據(jù)的記錄以及對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算并求得最終的結(jié)果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結(jié)論，對實驗思考題的回答和對實驗進(jìn)行的總結(jié)。一份認(rèn)真的，高水平的實驗報告才算是為本次實驗畫上一個圓滿的句號。

物理實驗讓我們有了更多實踐的機會，教會我們實踐中出真理，而在碰到問題時，最快的方法就是自己動手去找出解決辦法，這正是我們在以后的學(xué)習(xí)中需要的精神。同時我也還有很多不足的地方需要改正，比如做實驗速度很慢，數(shù)據(jù)的單位標(biāo)錯等，下學(xué)期我們還將學(xué)習(xí)這門課程，我在以后的課程學(xué)習(xí)中一定要 注意慢慢改進(jìn)。

第二篇：大學(xué)物理實驗課程總結(jié)

大學(xué)物理實驗課程總結(jié)

在半年的物理實驗課程中，我學(xué)到了很多平時不了解的知識，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，許多理論就是多次實驗而得出的結(jié)論。我們要重視實驗課，注重理論與實踐相結(jié)合。通過這門課程，我們掌握了科學(xué)實驗的基本技巧、基本方法和基本技能，提高了分析與解決實際問題的能力?，F(xiàn)對實驗做一個總結(jié)。

第一次上課時老師就對實驗報告做了要求，課前要預(yù)習(xí)，課后要數(shù)據(jù)處理。在后面的實驗過程中，逐步認(rèn)識到預(yù)習(xí)是物理實驗必不可少的環(huán)節(jié)。

首先，預(yù)習(xí)是必不可少的，而且預(yù)習(xí)要認(rèn)真，不能馬虎對待，看清楚實驗時要做什么、注意什么，并把自己有疑問的地方畫出，實驗時動手解決問題；

第二，上課時仔細(xì)聽老師講解，可以比較快的了解整個實驗過程，而且老師一般會提醒容易出錯的地方；

第三，實驗時一步一步慢慢來，爭取做好每一個實驗環(huán)節(jié)，若不會的地方，可以自己摸索下，若還是不會，可以和同學(xué)討論下，或者直接問老師，并記好實驗數(shù)據(jù)，若數(shù)據(jù)不對，要重新做下實驗，不要草草了事；

第四，實驗處理要獨立完成，這樣才可以了解實驗在什么地方可能出了問題，以及最后得出的數(shù)據(jù)是否與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)一致，學(xué)會判斷結(jié)果是否合理，以及誤差產(chǎn)生的原因，這樣實驗才有意義。

在實驗操作完成后，應(yīng)認(rèn)真地處理實驗數(shù)據(jù)。實驗數(shù)據(jù)是對實驗定量分析的依據(jù)，是探索、驗證物理規(guī)律的第一手資料。在系統(tǒng)誤差一定的情況下，實驗數(shù)據(jù)處理得恰當(dāng)與否，會直接影響偶然誤差的大小。所以對實驗數(shù)據(jù)的處理是實驗復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在這一學(xué)期中我們學(xué)到的處理數(shù)據(jù)的方法有：

1.平均值法 取算術(shù)平均值是為減小偶然誤差而常用的一種數(shù)據(jù)處理方法。通常在同樣的測量條件下，對于某一物理量進(jìn)行多次測量的結(jié)果不會完全一樣，用多次測量的算術(shù)平均值作為測量結(jié)果，是真實值的最好近似。

2.列表法 實驗中將數(shù)據(jù)列成表格，可以簡明地表示出有關(guān)物理量之間的關(guān)系，便于檢查測量結(jié)果和運算是否合理，有助于發(fā)現(xiàn)和分析問題，而且列表法還是圖象法的基礎(chǔ)。

列表時應(yīng)注意：①表格要直接地反映有關(guān)物理量之間的關(guān)系，一般把自變量寫在前邊，因變量緊接著寫在后面，便于分析。②表格要清楚地反映測量的次數(shù)，測得的物理量的名稱及單位，計算的物理量的名稱及單位。物理量的單位可寫在標(biāo)題欄內(nèi)，一般不在數(shù)值欄內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)。③表中所列數(shù)據(jù)要正確反映測量值的有效數(shù)字。

3.作圖法 選取適當(dāng)?shù)淖宰兞?，通過作圖可以找到或反映物理量之間的變化關(guān)系，并便于找出其中的規(guī)律，確定對應(yīng)量的函數(shù)關(guān)系。作圖法是最常用的實驗數(shù)據(jù)處理方法之一。

描繪圖象的要求是：①根據(jù)測量的要求選定坐標(biāo)軸，一般以橫軸為自變量，縱軸為因變量。坐標(biāo)軸要標(biāo)明所代表的物理量的名稱及單位。

②坐標(biāo)軸標(biāo)度的選擇應(yīng)合適，使測量數(shù)據(jù)能在坐標(biāo)軸上得到準(zhǔn)確的反映。為避免圖紙上出現(xiàn)大片空白，坐標(biāo)原點可以是零，也可以不是零。坐標(biāo)軸的分度的估讀數(shù)，應(yīng)與測量值的估讀數(shù)（即有效數(shù)字的末位）相對應(yīng)。

通過實驗，我了解了更多的物理實驗器材和設(shè)備，如分光計，光電管等，讓我大開眼界。科學(xué)素質(zhì)和能力大大提高。通過一次一次的實驗，我的科學(xué)素質(zhì)和能力得到了一步一步的提高，具體地講，有以下幾個方面。

首先是創(chuàng)新能力。教學(xué)實驗雖經(jīng)過安排設(shè)計的，但我們?nèi)钥梢宰约涸O(shè)計實驗方法。

其次，基本概念的掌握更加透徹，推理演繹的能力和運算的技巧與能力均有所提高。

第三，實驗技能與動手能力均有所提高，而且能夠運用現(xiàn)代技術(shù)輔助甚至完成實驗。動手能力的培養(yǎng)貫穿于整個實驗過程中，最顯著的是“分光計的調(diào)節(jié)和使用”

總之，大學(xué)物理實驗課讓我收獲頗豐，同時也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的不足。在實驗課上學(xué)得的，我將發(fā)揮 到其它中去，也將在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷提高、完善；在此間發(fā)現(xiàn)的不足，我將努力改善，通過學(xué)習(xí)、實踐等方式不斷提高，克服那些不應(yīng)成為學(xué)習(xí)、獲得知識的障礙。在今后的學(xué)習(xí)、工作中有更大的收獲，在不斷地探索中、在無私的學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)中實現(xiàn)自己的人身價值！

第三篇：大學(xué)物理實驗課程論文

武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院

大學(xué)物理實驗課程論文

大學(xué)物理實驗教學(xué)

姓名： 學(xué)號：

系別：機械電氣與工程系 專業(yè)：機械設(shè)計制造及其自動化 年級班級： 指導(dǎo)教師：

2016年12月1日

大學(xué)物理實驗教學(xué)

摘要：因為隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高質(zhì)量的高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大各大學(xué)物理實驗教學(xué)的全方位改革實踐必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，建立一個適合于現(xiàn)代科技的發(fā)展，新的教學(xué)體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要各級達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；物理實驗；改革實踐。

引言：大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅能幫助學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，而且與課堂理論教學(xué)相比，在培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、觀察能力、理論聯(lián)系實際能力等方面都更具優(yōu)勢。同時也為學(xué)生的研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學(xué)物理教學(xué)中具有不可替代的作用——是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同時，大學(xué)物理實驗也是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)厚、實踐能力強的創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。但是長期以來僵化的實驗教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學(xué)效果必須從大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、管理制度和方法等方面進(jìn)行積極有效地改革。

正文：在大學(xué)物理實驗的實際教學(xué)中，由于一直受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：教學(xué)形式，學(xué)生往往過分依賴教師指導(dǎo)，有些實驗還需要老師全排實驗內(nèi)容、準(zhǔn)備實驗儀器或者調(diào)整儀器。而學(xué)生們則是在實驗前聽老師講解關(guān)于這個實驗的內(nèi)容和怎么去使用儀器來做實驗、怎么進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和處理、做實驗時應(yīng)該注意些什么，而且一般脾氣好的老師們還會進(jìn)行演示。我們這些學(xué)生只需要按照老師教給我們的現(xiàn)成的步驟進(jìn)行物理實驗，這樣其實很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動性，最重要的是抑制了學(xué)生們的好奇心。

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在我們所處的二十一世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)似乎成為了現(xiàn)在的主流，網(wǎng)絡(luò)資源更是此起彼伏，但是在我們的學(xué)校，在我們的教師隊伍中，這種網(wǎng)絡(luò)資源其實并沒有進(jìn)行很好的應(yīng)用，采取的教學(xué)方式與之之前相比是進(jìn)不了，但是還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在現(xiàn)在的高校，用什么樣的教學(xué)方式對當(dāng)代的大學(xué)生進(jìn)行教育是非常重要的。像我們今天談的大學(xué)物理實驗課程，如果老師們強制性的要求學(xué)生對這個物理實驗按照書中的步驟來會限制學(xué)生的創(chuàng)新性。

（一）原有教學(xué)系統(tǒng)的弊端

1.物理實驗課程的教學(xué)模式單一。

物理實驗的原始教學(xué)模式一般是教師講解實驗的原理，演示了實驗的步驟和過程，并指出了試驗中存在的問題，并以學(xué)生為代表，測量了數(shù)據(jù)。這種教學(xué)模式，老師布置的事情，學(xué)生不需要思考，你可以很容易地完成實驗，和學(xué)生在實驗過程中在測量結(jié)果時盲目的追求快速處理數(shù)據(jù)是一樣的，不注重實驗過程中的意義，很難調(diào)動學(xué)生的主動性和在實驗教學(xué)中的學(xué)生的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生發(fā)展的慣性思維，不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.物理實驗內(nèi)容陳舊，命題實驗較多，綜合性、設(shè)計性實驗較少。以往開設(shè)的實驗都是驗證性和演示性實驗，這些傳統(tǒng)的物理實驗項目規(guī)定了實驗內(nèi)容、實驗儀器和實驗步驟，甚至有的實驗會標(biāo)明得到到的實驗結(jié)論，沒有選擇性且缺乏層次性。這種上課方式從一開始就限制了學(xué)生探索未知、勇于創(chuàng)新的精神，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難保證教學(xué)質(zhì)量。3.課堂教學(xué)為學(xué)生預(yù)留的獨立思考時間不足。

一般的物理實驗課時為4個學(xué)時，要求學(xué)生在4個學(xué)時內(nèi)完成兩個實驗，學(xué)生在實驗過程中遇到問題時，一般會立刻向老師求援而不是去主動思考解決，很多教師往往也不是去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決實驗中的問題，而是簡單地替學(xué)生排除問題了事，結(jié)果是問題雖然被排除了，但獨立思考、分析和解決問題的門卻對學(xué)生關(guān)上了，也失去了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的極佳時機。

由于以上種種現(xiàn)象的存在，大學(xué)物理實驗這門非常有用且有趣的實踐性課程反而讓學(xué)生感到枯燥無味，甚至反感，每次做實驗純粹是應(yīng)付，測完數(shù)據(jù)讓老師通過之后立即走人，使寶貴的實驗資源未能發(fā)揮其對學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢，所以必須改革物理實驗教學(xué)，充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用。

（二）實驗教學(xué)改革內(nèi)容

1.實驗教學(xué)體系改革。

傳統(tǒng)的物理實驗課程體系是按力學(xué)實驗、熱學(xué)實驗、電磁學(xué)實驗、光學(xué)實驗和近代物理實驗等分別安排的封閉體系，這種封閉體系強調(diào)了學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)科之間的兼容互補性，各學(xué)科相互獨立，限制了學(xué)生跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力為出發(fā)點，實行各門實驗交叉、綜合、有機整合、整體優(yōu)化，加強綜合設(shè)計性和研究性實驗的力度，在傳統(tǒng)物理實驗課程體系的基礎(chǔ)上將物理實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和研究性自主實驗，形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識型到綜合能力型的逐級提高的一、二、三、四級基礎(chǔ)物理實驗課程新體系，并在體系上形成了深淺結(jié)合、基礎(chǔ)提高并重、創(chuàng)新與研究共舉、課內(nèi)外齊抓的實踐教學(xué)體系。在內(nèi)容中，融入了學(xué)科前沿技術(shù)以及教師自身教學(xué)和科研的新成果，注重了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。為了提高學(xué)生物理實驗興趣，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，創(chuàng)新地引入了物理演示與探索實驗。物理演示實驗是以具有一定可見度，可呈現(xiàn)在學(xué)生面前的物理實驗，通過一系列力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理方面的形象生動的趣味演示實驗，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)中因抽象、枯燥而產(chǎn)生的畏難、厭煩的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，如圖1所示。

圖1 新的大學(xué)物理實驗教學(xué)體系

2.實驗教學(xué)方法改革。

針對物理實驗的特點，結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和實際水平，采用的實驗教學(xué)方法是：

（1）教師以授課的形式向?qū)W生講授實驗基本理論和基本知識、實驗技術(shù)原理、誤差理論和數(shù)據(jù)處理方法、科學(xué)研究方法、物理實驗報告的撰寫方法等；

（2）將學(xué)生自我操作作為物理實驗教學(xué)的核心。對于儀器使用等和基礎(chǔ)性

實驗，學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗教材的基礎(chǔ)上，然后每個學(xué)生按小組在實驗室完成實際操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)測量，課前要撰寫實驗報告；

（3）對于綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新研究性實驗，在教師指導(dǎo)下，從了解實驗背景、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識開始，學(xué)生須自行完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、選取器材、材料加工、組裝和調(diào)試儀器、測量數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果分析討論等，最后撰寫完整的報告。

（4）通過上述多種教學(xué)形式的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生不僅熟練掌握實驗技能和實驗技術(shù)，而且要學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學(xué)生形成科學(xué)的思維，擁有科學(xué)的精神，提高其綜合素質(zhì)。

3.實驗教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是實驗室老師手工排課，由于涉及的實驗指導(dǎo)老師少，學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)多，所以實驗課表的安排非常復(fù)雜與困難，且容易出錯。傳統(tǒng)的手工安排課表方式不能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長來選擇實驗項目，從而限制了學(xué)生個性的發(fā)展。為此，可以實施“網(wǎng)絡(luò)預(yù)約開放式實驗教學(xué)”這一新的教學(xué)模式，此教學(xué)模式能吸引學(xué)生主動參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，發(fā)展學(xué)生的個性和潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的目的。這種教學(xué)方式可以實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上選課、資料下載、網(wǎng)上提交實驗報告、網(wǎng)上評分、教學(xué)評價、師生交流等，具有操作簡單，功能強大等優(yōu)點，采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)約開放式實驗教學(xué)模式，有利于教學(xué)手段的改進(jìn)，有利于工作效率的提高，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

4.實驗教學(xué)手段改革。實驗室通過把“實驗教材、實驗儀器和實驗過程”有機地結(jié)合起來，使之“三位一體”，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)仿真實驗，實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和開放性，學(xué)生可以自己安排時間進(jìn)行實驗前的預(yù)習(xí)、仿真操作、及復(fù)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和靈活性。實驗室充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面深化物理實驗課程教學(xué)改革，探索物理實驗課程的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

5.實驗考核改革。

課程考試或考核的目的主要是檢驗教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)，同時，考核制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。我們可以逐步建立、完善一套科學(xué)的、公正的物理實驗課程考核機制，以引導(dǎo)學(xué)生在平時的實驗和學(xué)習(xí)過程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)他們由過去的“學(xué)習(xí)、考試型”學(xué)生向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌嶒炇覍嶒灴荚u采取多種考核方式相結(jié)合的綜合評定方法，考核方式主要有實驗操作考查，實驗理論綜合考試，以及綜合性、設(shè)計性實驗項目的小論文的成績評定，其中小論文是根據(jù)實驗方案的可行性和創(chuàng)新性、實驗結(jié)果的正確性和小論文的規(guī)范性等要素進(jìn)行成績評定。日常實驗的成績包含實驗預(yù)習(xí)，實驗過程中的表現(xiàn)和紀(jì)律，實驗儀器的正確規(guī)范使用，實驗操作熟練程度，實驗報告等方面的評定?？傊?，對實驗成績的考評注重過程評價，倡導(dǎo)并鼓勵創(chuàng)新。對綜合性和設(shè)計性的實驗的考核，要求學(xué)生對要解決的問題或要測定的指標(biāo)提出實驗方案、設(shè)計思路，組合出基本的實驗裝置流程，并對實驗結(jié)果的精確度和誤差來源進(jìn)行分析與討論。由于問題的解決方案具有多樣化特

點，因此可以給學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮的自由度大，靈活性強，避免了死記硬背，削弱了那些缺乏創(chuàng)造性思維能力的同學(xué)的得分機會，而那些思維活躍、綜合能力強的同學(xué)則得以在考試中正常發(fā)揮。

結(jié)論：

以培養(yǎng)全面性創(chuàng)新人才為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識新、素質(zhì)高、能力強的高層次創(chuàng)新型人才作為首要任務(wù)，樹立起“強化基礎(chǔ)，注重實踐，追求創(chuàng)新”的教學(xué)理念和“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，加強大學(xué)物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新改革。根據(jù)任務(wù)與目標(biāo)，詳細(xì)分析傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，結(jié)合自身的特點，制定了“內(nèi)容層次化、類型三性化、項目模塊化”的實驗教學(xué)改革方案，使得物理實驗教學(xué)由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由被動模仿到主動設(shè)計以及綜合運用，逐漸加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度和綜合程度，符合認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紅理,黃麗清,張俊武.新型物理實驗教學(xué)體系的研究與實踐[J].物理實驗,2001,21(特刊):30235.[2] 周進(jìn),王思慧,黃潤生.樹立新理念,構(gòu)建新體系,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和研究能力[J].實驗室研究與探索,2006,25(5):619-621.[3]周嵐.物理實驗開放式教學(xué)初探[J].物理實驗,2002,22(1):25-281.[4] 朱林彥.建立物理實驗的分層次模塊化教學(xué)體系[J].太原理工大學(xué)學(xué)報,2001,19(2):64-661.[5] 劉國營.開放式物理實驗教學(xué)的探索與實踐[J].湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2005,19(1):67-701.

第四篇：大學(xué)物理實驗總結(jié)

《大學(xué)物理實驗》（2-2）

課程論文寫作要求

1.要 求：按附錄要求的格式，統(tǒng)一用實驗報告紙，手寫體，字?jǐn)?shù)要求在2500字以上。

2.格 式： 1題目（自擬）

2作者

3摘要（是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。

字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜）

4關(guān)鍵詞（關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選

取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計算機系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進(jìn)行主題分析，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。（參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。）

5引言（引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題）

6正文(正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點、論據(jù)、論

證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：

a.提出問題-論點；

b.分析問題-論據(jù)和論證；

c.解決問題-論證方法與步驟；)

7結(jié)論/結(jié)束語

8致謝（可省略）

9參考文獻(xiàn)；具體格式要求請參照大學(xué)物理實驗2-1講

義附錄。格式請參考正規(guī)學(xué)術(shù)期刊文章。(一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁，標(biāo)注方式按《GB7714-87文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》進(jìn)行。

中文：標(biāo)題--作者--出版物信息（版地、版者（轉(zhuǎn)

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英文：作者--標(biāo)題--出版物信息

所列參考文獻(xiàn)的要求是：

（1）所列舉的參考文獻(xiàn)要標(biāo)明序號、著作或文章的標(biāo)題、作者、出版物信息。

（2）所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。

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3.內(nèi)容范圍：選擇兩學(xué)期開設(shè)的實驗項目相關(guān)的課題(內(nèi)容加寬、內(nèi)容加深、潛在應(yīng)用、新方法、新設(shè)計等)進(jìn)行分析研究;也可以利用自己所做實驗的原始數(shù)據(jù)，解釋其變化機理，最后得出的結(jié)論等。論文題目自擬。

第五篇：大學(xué)物理實驗總結(jié)

《大學(xué)物理實驗》（2-1）課程總結(jié)具體要求

格式要求

●統(tǒng)一用實驗報告紙，手寫體，字?jǐn)?shù)要求1500字以上?！駮鴮懻J(rèn)真，版面整潔，不能照本宣科，泛泛而談?！窨偨Y(jié)首頁一定要寫清楚自己的學(xué)號、姓名、專業(yè)等信息。

內(nèi)容選擇

●結(jié)合自己所做的實驗，寫各實驗的共性部分。（比如，在所做的幾個實驗中都用到了某一種數(shù)據(jù)處理方法/測量方法，則可以結(jié)合這幾個實驗談該數(shù)據(jù)處理方法/測量方法在各個實驗的具體應(yīng)用，此方法的優(yōu)點及潛在應(yīng)用等等。）

●結(jié)合所做實驗，總結(jié)物理實驗?zāi)骋环矫娴闹R。（比如，結(jié)合自己所做實驗寫測量誤差在各實驗中產(chǎn)生原因及消除誤差的處理方法；結(jié)合自己所做實驗寫出物理實驗運用的各種測量方法或數(shù)據(jù)處理方法等等方面的知識點。）

●結(jié)合某一個實驗，談此實驗的理論、設(shè)計；實驗的延伸；實驗相關(guān)知識潛在應(yīng)用等等。

●實驗的創(chuàng)新、實驗的改進(jìn)等方面（比如，某物理參數(shù)的測量裝置設(shè)計或?qū)δ壳皽y量裝置的改進(jìn)等）。

總之，在寫作內(nèi)容的選擇上，根據(jù)自己的理解和優(yōu)勢來決定，和物理實驗相關(guān)又可展開。