第一篇：由一道填空題談練習(xí)課中學(xué)生情感的真實表達

由一道填空題談練習(xí)課中學(xué)生情感的真實表達

摘 要：語文是一門工具性、人文性較強者的學(xué)科，語文教學(xué)不僅要“教”而且要“學(xué)”，練習(xí)課作為引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)”到“用”的橋梁，教師往往重“思”輕“情”?？墒?，沒有積極的人生態(tài)度和科學(xué)的思想方法，沒有情感的真實表達，語文練習(xí)課就形同千篇一律的習(xí)題課。其實，練習(xí)課和閱讀教學(xué)一樣，需要情感的真實表達，才能達到讓學(xué)生真正運用的程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感表達；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0095-01

《2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)指出：“發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！庇浀迷诙昙壍囊淮螁卧獧z測卷里，出現(xiàn)過這樣一道填空題：（）再也飛不動了。批閱了多張試卷，答案無非是累啊、重啊，直到我看到一個小女孩的回答，才眼前一亮。她是這樣寫的：“要是你不努力，夢想就再也飛不動了?！倍嗝瓷鷦拥奈淖?！這不禁讓我想到現(xiàn)在的語文練習(xí)課。一道簡簡單單的填空題，何以能迸發(fā)出孩子如此的靈感？想想我們平時的練習(xí)課教學(xué)中，是否真正關(guān)注到了學(xué)生們情感的真實表達？

一、分類，讓情感流露不會斷斷續(xù)續(xù)

練習(xí)課，不像閱讀課的故事情節(jié)緊湊連貫，總是呈現(xiàn)一段一段的形式，有些練習(xí)題在上下題之間根本沒有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來常常有跳躍感，情感的遷移容易受阻，導(dǎo)致練習(xí)的效果下降。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！笨梢姡處熢趥湔n之初，可以對練習(xí)課通盤考慮，情感相近或相似的可以歸類，需要借助前期課文舊知的也可以單獨與復(fù)習(xí)結(jié)合起來。不同類型的練習(xí)通過歸類就形成了不同的小組合，教師教學(xué)時也不必按照書上的順序進行，可根據(jù)學(xué)生的情感線索靈活地調(diào)整教學(xué)順序，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時對固定模式產(chǎn)生疲憊感。這樣，教師對教材的創(chuàng)造性理解和運用，減小了學(xué)生練習(xí)課學(xué)習(xí)的坡度，對低年級兒童來說，在教師引導(dǎo)學(xué)生入境后，學(xué)生的情感表達不至于斷斷續(xù)續(xù)，從而提高了學(xué)生練習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

二、共情，讓情感表達實時而真切

低年級兒童處于形象思維發(fā)展階段，課堂需要情境引起他們的共鳴。以往我們的情境創(chuàng)設(shè)總是側(cè)重于篇章的教學(xué)，而對于屈指可數(shù)的練習(xí)課教學(xué)，大多數(shù)時候只是匆匆創(chuàng)造模糊的情境，不管學(xué)生是否全部“入境”，又匆匆進入到下一項的練習(xí)中去了。練習(xí)課上完后，學(xué)生真正能學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所悟的，少之甚少。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！笨梢?，扎實有效的練習(xí)課，不能忽視情感的實時真切性。那么，練習(xí)課教學(xué)如何擺脫墨守成規(guī)的現(xiàn)狀呢？作為教師，首先要做到“共情”。共情，“是對他人內(nèi)心世界的理解及體驗”，屬于心理學(xué)的概念，簡而言之，就是“設(shè)身處地”“同感心”。作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師需要與學(xué)生“共情”，使學(xué)生對問題進行深入地自我探索，促進自我表達，促成準(zhǔn)確、全面、深入地把握練習(xí)題的實質(zhì)。教師切不可為了情境而情境，結(jié)果弄丟了練習(xí)課的真實目的――練習(xí)。特級教師陳萍的練習(xí)課教學(xué)就頗有意味，她在講《詠鵝》時，寥寥幾個表情、動作，就已經(jīng)讓學(xué)生躍躍欲試了！這樣恰到好處地抓住學(xué)生的情感興奮點，省時高效，學(xué)生的情感表達適時又真切。教師的共情，在此處起到了至關(guān)重要的作用。

三、運用，讓情感表達更加真實有效

在常態(tài)的語文練習(xí)課中，我們誤認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的情感只是手段，最終的目的是運用，能呈現(xiàn)在紙面上的是一道道正確的答題，至于情感，那是看不見、摸不著、考不到的東西。久而久之，我們在批閱答題時就越來越難看到靈動的文字。

練習(xí)課作為相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，重在幫助學(xué)生掌握文字的運用技巧，也不能忽視情感表達的真實有效。這種有效是通過一道道答題來體現(xiàn)的。如成語積累“讀讀背背”，背誦對于記憶力旺盛的孩子來說并不難，難就難在真正的運用上。怎么讓學(xué)生真正理解并運用呢？特級教師陳萍在練習(xí)課上教學(xué)與至愛親情有關(guān)的成語時，就善于一步步引導(dǎo)學(xué)生進入生活情境，展開豐富想象。她在教學(xué)“骨肉情深”“痛癢相關(guān)”“情深似?！薄岸髦厝缟健睍r，先讓學(xué)生看媽媽和孩子的圖片，感知動物母子間的深情，接著觀察嬰兒吃奶的溫馨圖片，使學(xué)生情感得到共鳴，最后出示媽媽照顧生病孩子的圖片。學(xué)生的情感不是跳躍性的，而是一點點靠近生活靠近自己，在這個過程中，學(xué)生自然而然體會到成語的深刻含義并運用。這樣的運用性學(xué)習(xí)，才是達到練習(xí)目的的有效利器。

練習(xí)課，在語文教學(xué)中所占比重不大，但是，在大力進行課程改革的今天，我們不能忽視練習(xí)課，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。練習(xí)練習(xí)，離不開練，離不開情，這個“情”，必須是真實可信的，才能真正幫助練習(xí)課實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，真正實現(xiàn)“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”。

參考文獻：

[1]黃有德.誦讀教學(xué)在小學(xué)古詩文教學(xué)中的實施[J].中國校外教育，2010（07）.[2]吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.[3]郭超.小學(xué)語文課堂教師提問研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

第二篇：敘事作文要表達自己的真實情感

我國大教育家葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話??”強調(diào)的就是作文要講究“真實”。

因此學(xué)生如果寫自己有感受的事，就容易寫得生動、活潑、具體;如果寫自己不熟悉的事，即使費了9牛2虎之力，也寫不好。這是什么道理呢?文章是人們表情達意的工具，文章的材料必須來源于人們的生活，沒有人們的工作、學(xué)習(xí)以及豐富多彩的生活，就沒有文章。我們寫作文就是要把自己周圍的事，周圍的人，通過具體、生動、形象的語言寫下來。寫作文不是做算術(shù)，有了一道題，運用幾個公式套一套，就可以做出來。寫作文必須要具備材料，寫自己感受深的事，就能“表” 我們自己的“情”，“達”我們自己的“意”。

可是，有些同學(xué)往往不理解這一點，許多有感受的事放著不寫，偏偏去寫道聽途說的，自己沒有經(jīng)歷過的事。這樣寫成的作文，還有什么真情實感可言呢?由于寫的是缺乏感受的事，因而語言也是一副“大人腔”，缺少我們自己應(yīng)該有的童趣。那么怎樣才能做到這一點呢?學(xué)生進行以真實生活為題材、以生活的需要為目的的寫作練習(xí)，寫自己感興趣的事，說自己想說的話。如寫寫日記、周記、隨記、書信、讀書筆記等，自己選題，自由發(fā)揮，放手寫作，暢所欲言。練筆先從自己寫起，從自己身邊的人和事寫起。這種大量的持續(xù)的作文自主練筆，既記載了真實生活，又有助于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三篇：談小提琴的音色與情感表達（本站推薦）

談小提琴的音色與情感表達

奧伊斯特拉赫演奏德彪西《月光》小提琴的音色與情感表達音色在小提琴演奏表現(xiàn)力中占有非常重要的地位，小提琴的音色訓(xùn)練顯得非常重要。文章從小提琴的基本音色特點、音色與演奏之間的相互作用關(guān)系、音色的變化及其訓(xùn)練等方面進行闡述，并對小提琴音色與情感表達之間的關(guān)聯(lián)進行分析，從而說明系統(tǒng)化音色訓(xùn)練的重要性及其對感情表達所起的重要作用。小提琴的誕生大約有500多年了。長久以來，小提琴一直以優(yōu)雅美妙的聲音深受人們的喜愛，它自如地表達出人們靈魂深處的情感。小提琴之所以能在眾多樂器中脫穎而出并能表達深刻的情感內(nèi)涵，不僅是其聲音接近于人聲，更重要的是，它極其豐富的音色效果和細(xì)膩的音色變化，以及演奏者的傾情演奏。因此，音色是小提琴演奏藝術(shù)中非常重要的情感表達。

奧伊斯特拉赫、里赫特1972年演出實況

一、小提琴的基本音色特點 小提琴的基本音色特點可以分成三大類：首先，陰柔之美。其音色含蓄典雅、細(xì)膩集中、甘醇華麗、憂郁神秘；其次，陽剛之美。其音色濃郁豪放、渾厚深沉、圓潤明亮、浩然大氣；最后，中庸之美。其音色寬松溫暖、厚亮有度、剛?cè)嵯酀⒅杏乖溨C。其中陽剛之美，比如貝多芬《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》就是一部經(jīng)典的作品。這位永垂不朽的作曲家，被稱為古典音樂界的“圖騰”，除了他以外，恐怕再也找不到第二位作曲家能以剛烈的性情怒放點燃著自己的生命。剛毅堅強、純粹的大氣、直白、所向披靡、巍然屹立。音色剛勁有力，向往廣袤宇宙的泰然。陰柔之美，其最好的詮釋莫過于偉大作曲家門德爾松的《e小調(diào)協(xié)奏曲》，這位連希特勒都為之著迷的“女王”，含蓄、神秘、邈逸而細(xì)致的曲風(fēng)，成就了四十大小提琴協(xié)奏曲之一的地位。正如貝多芬“唯一”的獨特個性一樣，門德爾松亦是如此。在他的作品里，絢爛靜美的執(zhí)著、和諧善良的性情深深吸引著聽眾。在那甘醇清澈的涓流中，精致動人、雋秀婉雅，一支清新的旋律由小提琴娓娓道來。中庸之美，偉大的作曲家勃拉姆斯稱得上是一位“中庸”大師。代表作《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，他的音樂風(fēng)格特點具有古典音樂的骨架、浪漫的詩情，風(fēng)格強勁奔放、絢麗清雅。所謂“中庸”絕非“平庸”，而是“返璞歸真”。

奧伊斯特拉赫演奏德彪西《亞麻色頭發(fā)的少女》

二、音色與演奏之間的相互作用 音色在小提琴演奏中占據(jù)了一個不可缺失的地位。小提琴可以通過特有的音色來模仿許多聲音，如《苗嶺的早晨》中，剛開始時就有一段描寫早上空山中鳥兒的清脆叫聲，可以使聽眾身臨其境體會自然的美麗。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中，有一段大提琴與小提琴的對話，模仿的就是男主人公和女主人公婉轉(zhuǎn)低沉的對話，大提琴深情低沉，小提琴如訴如泣。在《金色的爐臺中》，有一大段描寫的就是積極的戰(zhàn)爭場面，小提琴用快速的十六分音符，在G弦上和E弦上交替出現(xiàn)的音色，像是戰(zhàn)士們前赴后繼地在戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗的情景。

三、音色的訓(xùn)練及其情感表達 所謂音樂是給人以聽覺上的享受，再加以情感的傾入并注入人心，與聽眾產(chǎn)生共鳴。音色的訓(xùn)練以及情感的表達是對樂曲非常重要的詮釋。小提琴的右手技巧對小提琴音色的影響是很大的，弓子運行的長短、速度以及力度等之間的配合，都是形成完美音色的前提。弓子運行的速度慢時，一般會比較適合于悠揚的曲風(fēng)，速度快時比較適合演繹明快積極的曲子。力度的強弱也能體現(xiàn)情感的變化，在練習(xí)中可以慢慢發(fā)現(xiàn)，弓速和弓壓是成正比的，下弓時，需要做的是加力加速，上弓時要頂著這個力回來做減力減速，這是由于弓子的構(gòu)造和人右手弓子的走向決定的，其中含有杠桿的原理。而在力度方面，可以發(fā)現(xiàn)靠近弓碼的時候，音量會加大，靠近指板的時候，音量會變小，同樣反之，靠近琴碼的時候，我們要選擇偏慢的弓速，這樣不會使聲音很躁，而在曲風(fēng)要求表現(xiàn)力度大時，則要嚴(yán)格控制好弓子的速度。音色的變化在曲子中是要得到一定重視的，這也是體現(xiàn)小提琴者右手技巧的重要標(biāo)志。圣桑的《引子與回旋隨想曲》引子部分，小提琴描寫的像是一位舞者在舞臺上自導(dǎo)自演隨意編排著自己的舞步，所以這時音色和情感的度是很難拿捏的，如果音色偏重就會讓人感覺很魯莽，音色偏柔和，又會感覺很壓抑?？傊胍l(fā)出心里所期盼的完美音色，需要很多技巧的融合和反復(fù)實驗練習(xí)。演奏者與小提琴相互依存。只有演奏者與小提琴完全融為一體，做到人琴合一，才能發(fā)出美妙動人的音色。小提琴演奏藝術(shù)是一門博大精深的藝術(shù)，很多問題都是經(jīng)得起反復(fù)琢磨和推敲的。幾百年來，演奏者和教育家們不斷地反思、創(chuàng)新，才有了我們在提琴技術(shù)和情感方面的不斷進步。但是，我們?nèi)詰?yīng)在這個過程中不斷地完善、學(xué)習(xí)對小提琴音色的掌控，對作品的情感表達能力，這值得小提琴演奏者用一生去不斷研究。

第四篇：1表達真實的情感——孩子受了委屈之后應(yīng)該如何做

表達真實的情感——孩子受了委屈之后應(yīng)該如何做

(2011-08-10 11:04:42)轉(zhuǎn)載▼

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分類： 育子熱點問題 雜談

一位讀者給我留言：

維尼老師，您好！看到這篇文章，我想到了孩子這次回老家的事。想請教一下哦：

在老家，孩子和他堂妹的表姐和表弟玩得融洽，相反，這三個孩子不喜歡和他堂妹玩。原因是，堂妹太驕氣和強勢。好像個小公主一樣，不好“惹”。一般情況，我都會說，是自己的“妹妹”，是一家人，盡量大家一起玩。孩子一般會聽的。但內(nèi)心還是不愿意。有一天，孩子被堂妹打了兩個耳光。事后，我平靜地問他堂妹，為什么要打哥哥呀？回答是：“因為他和只和別人玩，不和我玩?！?/p>

因為被打，孩子認(rèn)為她是妹妹，自己是哥，比較大，不能還手，為了發(fā)泄心中的怒氣和委屈，孩子竟然自己狠狠的抽了自己兩個耳光，幾天過去了，臉上的紅印還沒有消失?？粗?，我都心疼。我開導(dǎo)孩子：遇到這樣的事，要和堂妹講理，1。憑什么要強迫我和你玩？2。自己解決不了，和大人說，最好和我說，我去開導(dǎo)她。3。別人打你，已經(jīng)發(fā)生了，如果再自己打自己，對別人沒有任何影響，對自己卻是傷害。有意義嗎？假如：一個人和別人吵架，就不去上班，你說是誰有影響？誰有損失?。?/p>

我總覺得自己這樣說，對孩子并沒有什么幫助，不知以后他還會這樣嗎？

請具體幫我分析一下，說個辦法，好嗎？ 維尼評論：

這個事情我主要想探討一下，孩子受了類似的委屈之后可以如何做。

在這個事例中，孩子能夠做到不還手是很不錯的，因為畢竟妹妹還不懂事。但是被打了耳光，孩子自然很氣憤，所以就累積了很強烈的情緒。這種情緒要么以正常方式釋放掉，要么在自己或他人的安慰勸說下化解掉。

在此類情況下，我不贊成忍耐，因為這是忍不住的，結(jié)果是只能打自己兩個耳光來宣泄一下。其實很多兒童的自殘行為就是一種非正常的情緒宣泄方式——但是注意不要讓孩子養(yǎng)成以這種方式宣泄的習(xí)慣。

安慰勸說孩子，使之不良情緒得到化解，這自然是長久之道?？梢愿嬖V孩子在這種情況下應(yīng)該如何想，有一個合理的認(rèn)知，逐漸形成合理的習(xí)慣性思維，會有助于他化解類似的壓力、情緒，這也是我倡導(dǎo)的認(rèn)知療法。在這個事例中，媽媽對孩子的開導(dǎo)是比較智慧的，但是在短期之內(nèi)，特別是情緒強烈的時候，我提倡首先進行情緒的宣泄。

在這個事例中，我建議： 告訴孩子在受委屈的時候可以立刻進行有節(jié)制地宣泄。

孩子雖然不可以打妹妹，但是也不要壓抑自己，敢于表達真實的情感：表達他的憤怒，可以訓(xùn)斥他的妹妹，即使嚇得妹妹哭了也沒事。一則，宣泄了情緒；二則，這對于妹妹的成長也是有好處的，她會懂得自己任性的后果。告訴孩子有些情況下需要忍耐，但很多情況下是可以馬上發(fā)泄的。

父母教育孩子往往重視道德的培養(yǎng)，這是非常正確的。但是，同時也要讓孩子理解好道德的“尺度”，不要被誤解的道德所壓抑。舉個例子，很多青春期的孩子誤認(rèn)為自慰行為是一個不道德的行為，所以，出于性本能而自慰的時候，會背負(fù)很大的道德壓力，很焦慮自責(zé)，但自慰其實是一個很正常的行為。這個事例與之雖然完全不同，但道理是相似的。孩子可能覺得要讓著妹妹，要忍耐，這本來是正確的，但是孩子把握不好這個尺度，連發(fā)火可能都覺得不好，所以雖然氣得鼓鼓的，但是覺得應(yīng)當(dāng)做個寬宏大量的哥哥，如此就壓抑了自己的怒火，最后只能通過特別的方式宣泄。

壓抑是造成心理問題的一大根源，本來應(yīng)該宣泄的東西讓它在心里積累，如果多次都是如此，積累得太多，后果還是比較嚴(yán)重的。

中國的傳統(tǒng)文化可能比較倡導(dǎo)內(nèi)斂、忍讓、自制，甚至推崇喜怒不形于色。這些固然是好的，但是尺度把握得不好，就會變成壓抑。所以我倡導(dǎo)孩子敢于表達真實的情感，當(dāng)然這也要把握好尺度，隨心所欲地宣泄也是不好的；也要具體情況具體分析，比如領(lǐng)導(dǎo)、老師批評你，人在屋檐下，當(dāng)時也只能忍耐，回到家里再發(fā)泄。告訴孩子，什么時候可以表達真實的情感，表達到什么程度，以什么方式表達，這很需要智慧?。?/p>

第五篇：由《祝福》同課異構(gòu)談?wù)n堂有效教學(xué)

由《祝?！吠n異構(gòu)談?wù)n堂有效教學(xué)

蕪湖縣一中 談琴

有效教學(xué)是重在老師如何讓一堂課成為有效的課堂、甚至是高效的課堂的一種教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無定法，因此我理解的“同課異構(gòu)”,就是同一內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的理解進行有效的課堂教學(xué)。由于老師主體的不同，所以教學(xué)的風(fēng)格策略效果各有不同?！巴n異構(gòu)”能讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。

小說的文本是生動的，人物是鮮活的，對小說《祝?！返慕庾x是多元化的。學(xué)生要多讀經(jīng)典，魯迅的經(jīng)典，名著的經(jīng)典，都可以作為學(xué)生誦讀的選擇。傳統(tǒng)的篇目很難上得出彩，在此之前上《祝?！罚蠹叶紩男≌f的要素人物、情節(jié)、環(huán)境去展開解說，所以我們的課堂很容易落入俗套，那么追求新意成了一個很困難的問題?？墒且膊荒芄鉃榱饲笮露鴴侀_文本，文本的解讀是理解小說的關(guān)鍵。兩位老師都上出了新意，但是又緊扣文本。下面我就兩位老師的《祝?！氛n堂談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)是課堂重點把握的關(guān)鍵 龍敏老師把教學(xué)的重點放在人物的前后對比上。按時間順序敘述祥林嫂的半生經(jīng)歷，祥林嫂的肖像剪影是她設(shè)置的兩塊重點。以春聯(lián)導(dǎo)入引出主要人物祥林嫂，也暗示了她的結(jié)局，在祝福聲中寂然死去。調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以自己的語言概括祥林嫂的半生經(jīng)歷，給學(xué)生初步的印象，然后再進去情節(jié)的推理和人物的分析。在人物肖像剪影的概括上讓學(xué)生合作完成，既調(diào)動了學(xué)生參與語文課堂的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如何以一兩個問題的設(shè)置貫穿全篇，這依賴于教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

袁佳老師執(zhí)教的《祝?！纷プ∠榱稚┑难劬?，祥林嫂的必死這兩個問題進行，由于小說篇幅較長，不可能面面俱到，這樣可以更好地分析理解人物，通過問題的分析，撥通了全文的思路，堪稱是有效教學(xué)的典范，學(xué)習(xí)后我受益匪淺。這兩個問題的設(shè)置起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，更能讓學(xué)生融會貫通。

二、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是師生課堂互動合作的前提

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如果把學(xué)生比作一粒粒的珍珠，教師就是針和線，教師的職責(zé)和任務(wù)就是把珍珠串起來，形成一條美麗的項鏈。老師引導(dǎo)的再好，如果學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位或者不預(yù)習(xí)，那就達不到理想的教學(xué)效果。兩位老師這一點都把握得很好。尤其是袁佳老師，還給學(xué)生發(fā)了學(xué)案，這樣學(xué)生就會有針對性地預(yù)習(xí)，課堂的聽課效率也會大大增加。

小說的作用是塑造人物的形象，袁佳老師引用魯迅的一句名言“要想儉省畫出一個人物的特點，最好是畫他的眼睛”，快速進入課堂。這之前，老師發(fā)的學(xué)案，上面有文中關(guān)于祥林嫂眼睛的描寫。通過八處眼睛（神）描寫，探尋人物的命運，探討人物有無生存下去的物質(zhì)與精神條件，讓學(xué)生討論——關(guān)注生存，探究死因。這樣整個課堂會有序進行。袁佳老師這堂課互動效果很好的關(guān)鍵就在于學(xué)生的預(yù)習(xí)很充分，而且在老師學(xué)案基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)就更清楚明了地直奔主題，有助于師生之間的完美合作。

三、豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本

有效教學(xué)”的“有效”主要是指在教學(xué)活動中使教學(xué)主體學(xué)生獲得了發(fā)展，學(xué)生有無發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而要讓學(xué)生有所發(fā)展，首要前提就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩位老師都有效地與學(xué)生互動避免了教師的“滿堂灌”，都能通過豐富多彩的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。龍敏老師能有效地抓住“讀”的環(huán)節(jié)，采用自讀帶動學(xué)生走入文本、齊讀引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、分角色讀讓學(xué)生感同身受等多種形式引導(dǎo)學(xué)生感知文本，而且對祥林嫂的剪影的分析上，讓學(xué)生自由討論分析，采用分組討論的方式，討論后合作完成。袁老師整節(jié)課更自由一些，因為有發(fā)下去的學(xué)案為主導(dǎo)，所以可以放心大膽地讓學(xué)生自由討論，小組討論，小組合作之后展示合作成果。這樣增強了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生積極參與到語文課堂中來，整堂課熱鬧而有序地進行著，形散而神聚。

教學(xué)有法，教無定法，為了同課異構(gòu)教學(xué)有效進行，必須尋找方法，立足文本，調(diào)動學(xué)生積極性，讓我們的課堂更高效有序地進行。