第一篇：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》學(xué)習(xí)心得

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》學(xué)習(xí)心得

本書中提到了一個詞“pck”則是：教什么—教學(xué)內(nèi)容，怎樣教—教學(xué)方法的知識，教誰—教育對象知識。這個詞則讓我理解到，在開展一節(jié)教學(xué)活動的時(shí)候需要我們做出充實(shí)的準(zhǔn)備，首先要選擇教學(xué)內(nèi)容分，然后在想出要采用的怎樣的教學(xué)手段適合于幼兒，其次對班級幼兒的情況進(jìn)行分析、了解，結(jié)合活動看看本次活動是否使用與班級幼兒。所以開展一次教學(xué)活動不是隨便的，而是需要教師仔細(xì)思考，修改在實(shí)踐的過程。

緒論中提到什么是核心經(jīng)驗(yàn)？核心經(jīng)驗(yàn)就是幼兒掌握或理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。所以在開展活動前我們要想清楚本次活動我們想讓幼兒掌握什么技能，理解什么概念。

該書將數(shù)學(xué)認(rèn)知分成了：集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測量、幾何與空間。集合與模式中分為集合與分類模式；數(shù)概念與運(yùn)算中則包括計(jì)數(shù)、數(shù)符號、數(shù)運(yùn)算；比較與測量中分為量的比較、測量；幾何與空間中則分為圖形、空間方位，有了這些精細(xì)的分類讓我直白的了解到自己的教學(xué)內(nèi)容到底屬于哪個點(diǎn)。

每個小版塊中則進(jìn)行核心經(jīng)驗(yàn)的闡述、介紹了兒童發(fā)展軌跡與特點(diǎn)、支持性策略與活動提示。有了這本書給老師提供了很多提示，閱讀這本書以后可以讓我們能更科學(xué)的對幼兒進(jìn)行教學(xué)教育。

本書一直都在圍繞著教什么？教誰？怎么教？進(jìn)行闡述，我覺得在開展一次集教活動的時(shí)候需要教師先了解本次活動的教學(xué)要點(diǎn)是什么既書中提到的核心經(jīng)驗(yàn)，確立教學(xué)點(diǎn)以后便可以了解幼兒的發(fā)展軌跡；隨后在結(jié)合辦既幼兒的實(shí)際水平，后才知道幼兒需要什么樣的提升，最后在設(shè)計(jì)適合班級幼兒的教學(xué)活動。

同時(shí)我們在設(shè)計(jì)適合幼兒的活動的時(shí)候還要利用好幼兒在園的一切時(shí)間，因?yàn)槿粘Ｉ钆c數(shù)學(xué)是密切相關(guān)的，我們要適時(shí)抓住機(jī)會引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，同時(shí)在為幼兒提供操作材料時(shí)盡量提供實(shí)物火具體教具，方便幼兒學(xué)習(xí)及理解知識要點(diǎn)。例如在計(jì)數(shù)活動中可以利用豆子、紐扣、小石子等材料。

書籍是浩瀚的海洋，我相信我的每一次閱讀都會給我?guī)硪庀虿坏降捏@喜。雖然我的理解只有一點(diǎn)點(diǎn)，但是我相信當(dāng)我每一次翻閱它的時(shí)候都會有不一樣的見解。

第二篇：學(xué)前兒童健康核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得

關(guān)注你，你健康

——《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》學(xué)習(xí)心得

李丹

利用閑暇時(shí)間閱讀了《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，該書分為了七章緒論、身體控制和平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全自我保護(hù)能力、情緒管理能力，本次閱讀給了我很深的感觸。

“改善學(xué)前兒童生存狀況，有助提高我國人均期望壽命”?？吹竭@里的時(shí)候我不由的覺得其實(shí)幼兒教師真的太偉大了，不僅要教會幼兒生活上的習(xí)慣以及知識，更重要的是要關(guān)注他們的健康，孩子的健康與我們的教育息息相關(guān)。然而健康并不是我們想的那么簡單，需要我們從心理、運(yùn)動、生活這三個點(diǎn)去維護(hù)和開展教育。

看了這本書后我了解到，在運(yùn)動這個維度上，身體控制和平衡能力是最重要的一部分，在完成身體移動和器械操控之前首先需要發(fā)展身體控制和平衡能力。書中講到了平衡能力的分類分為了動態(tài)平衡（自動態(tài)平衡、他動態(tài)平衡）、靜態(tài)平衡，并對這幾個分類都作出了闡述，例如當(dāng)人體因?yàn)槭艿酵饨绺蓴_而使自己身體重心產(chǎn)生動搖，從而引起大腦反應(yīng)直到恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)的能力就是他動態(tài)平衡。同時(shí)身體控制和平衡能力是一種綜合能力，因?yàn)樗巳犴g性、靈敏性、力量、速度、耐力。因?yàn)橛變涸趩巫阏玖⒕托枰欢ǖ哪_部。腰部肌肉的力量，而長跑時(shí)、追趕游戲時(shí)就需要一定的耐力。由此可見平衡能力對于幼兒有多重要，不由讓我想到我們平時(shí)在玩耍平衡區(qū)時(shí)候的情況，我們其實(shí)對幼兒進(jìn)行了很多的教育，也為幼兒準(zhǔn)備了很多的材料，但是我們都不知道為什么要對幼兒進(jìn)行這方面的教育，為什么要讓他們玩這個材料，甚至有時(shí)候幼兒的一些行為讓我很不理解，我還要去制止他們，很多材料以及幼兒自己玩耍的行為已經(jīng)在發(fā)展幼兒各個方面的能力了。

但是有時(shí)教育又是很矛盾的，幼兒在游戲中能得到一些動作發(fā)展但是不能習(xí)得基本的身體運(yùn)動能力，還是需要幼兒通過自主學(xué)習(xí)和教師擴(kuò)展，這不由讓我反思到幼兒在自主玩耍的時(shí)候我們作為教師真的不能太多的去干預(yù)幼兒，我們需要做的是觀察幼兒各項(xiàng)動作的發(fā)展情況，并且有計(jì)劃的對他們進(jìn)行分析然后補(bǔ)充他們?nèi)笔У牟糠帧?/p>

記得有一次開展體育集教活動《跳竹竿》，我們班的大部分幼兒就是學(xué)不會怎么跳，而我就是不明白那么簡單的一個動作為什么幼兒就是完成不了呢？還對他們進(jìn)行了反復(fù)的示范他們還是不會，看了書以后我才知道原來學(xué)習(xí)一個技能是需要一個過程的，學(xué)習(xí)都需要一定的時(shí)間，需要孩子不斷嘗試和適應(yīng)。孩子的發(fā)展和成長是有一定的順序和過程的，我們需要了解幼兒每個年齡段的特點(diǎn)然后才能對他們有針對性的進(jìn)行教育。

通過這次閱讀，我覺得我以后需要更多的去仔細(xì)關(guān)注了解幼兒的身體發(fā)展的情況，遵循他們的發(fā)展特點(diǎn)的情況下組織各個活動，真正的從各方面讓幼兒得到發(fā)展。

第三篇：學(xué)前兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)

PCK（專業(yè)教學(xué)知識，或者叫學(xué)科教學(xué)知識）的核心經(jīng)驗(yàn)。教師掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（WHAT，即孩子學(xué)什么）的意義。其意義在于：

（1）獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識；（2）懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律；（3）建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括：

交流談話的經(jīng)驗(yàn)、敘事描述的經(jīng)驗(yàn)、說明講述的經(jīng)驗(yàn)（三者為口頭語言經(jīng)驗(yàn)）；

閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、熟識符號文字的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)（三者為書面語言的經(jīng)驗(yàn)）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)。

她最后指出，一個活動中，活動領(lǐng)域和活動的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關(guān)鍵。

周兢：尋找適宜本土兒童發(fā)展的語言與閱讀教育之路.幼兒園專門的語言教育活動

用適宜本土兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來檢視我們的幼兒園語言教育，專門的語言教育活動（集體語言教育活動）有其特別重要的存在價(jià)值。一方面從文化的因素來看，我們習(xí)慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環(huán)境和教育場景的實(shí)際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規(guī)劃集體語言教育活動的時(shí)間，如何有效安排集體語言教育活動的內(nèi)容是我們幼教工作者需要考慮的問題。

此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點(diǎn)我們的認(rèn)識已經(jīng)越來越清晰，需要強(qiáng)調(diào)的是在目標(biāo)的設(shè)定上，切忌目標(biāo)的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關(guān)照兒童語言學(xué)習(xí)的方方面面，用于閱讀的時(shí)間就更有限了，這必須要關(guān)注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據(jù)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)策劃有效的語言教育活動目標(biāo)；圍繞學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)開展提問與互動；采用符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的方式組織有效的活動過程。

總體上來說，先有有效的活動目標(biāo)，再考慮教學(xué)方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現(xiàn)出來。

第二、關(guān)注高質(zhì)量的語言輸入與多樣性的語言運(yùn)用機(jī)會 1.兒童是如何學(xué)習(xí)語言的

不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學(xué)習(xí)（包括第二語言的學(xué)習(xí)）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習(xí)得是幾個范疇經(jīng)驗(yàn)的整合，通常是以整體的方式習(xí)得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認(rèn)知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當(dāng)幾個方面的經(jīng)驗(yàn)整合在一起的時(shí)候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達(dá)句式、語用等方面——的經(jīng)驗(yàn)。

2.什么是高質(zhì)量的語言輸入

早期閱讀被認(rèn)為是高質(zhì)量語言輸入的機(jī)會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運(yùn)用都不盡相同。在給兒童閱讀的時(shí)候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用。考慮高質(zhì)量的語言輸入，閱讀的時(shí)候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機(jī)會。3.什么是多樣性的語言運(yùn)用

從學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的角度來看，語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也是語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。多樣性的語言運(yùn)用包括口頭語言、書面語言、文學(xué)語言三方面共十個塊面的內(nèi)容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達(dá)的方式通過交流轉(zhuǎn)化成幼兒自己可以運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學(xué)習(xí)是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運(yùn)用不僅是在集體活動中實(shí)現(xiàn)的，日?；顒?、區(qū)域活動、不同領(lǐng)域的活動中也都可以實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點(diǎn)，將高質(zhì)量的語言有效轉(zhuǎn)化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學(xué)，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學(xué)習(xí)過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，形成有關(guān)兒童語言教育內(nèi)容的框架性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)適合本土兒童語言學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質(zhì)量

幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質(zhì)量有很大關(guān)系，直接影響教育的效果和兒童的發(fā)展。師幼互動質(zhì)量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關(guān)注教師運(yùn)用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當(dāng)前國際學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)有五個質(zhì)量范疇：物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、師幼互動質(zhì)量、園務(wù)管理質(zhì)量、家長與社區(qū)參與質(zhì)量。師幼互動質(zhì)量作為評價(jià)范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內(nèi)容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度

這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍而避免消極因素的產(chǎn)生，教師對幼兒發(fā)展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度

這一方面重點(diǎn)考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學(xué)習(xí)的產(chǎn)出性水平以及教師對學(xué)習(xí)安排的水平。3.教育支持維度

這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認(rèn)知思維發(fā)展（教師提問）的挑戰(zhàn)性、師幼互動中教師反饋的質(zhì)量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，而非指教師的普通話水平。

提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點(diǎn)包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結(jié)論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進(jìn)行語言示范，直接影響幼兒的認(rèn)知和語言發(fā)展。

第四篇：《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》讀后感（寫寫幫推薦）

讀《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》有感

PCK（專業(yè)教學(xué)知識，或者叫學(xué)科教學(xué)知識）的核心經(jīng)驗(yàn)。教師掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（WHAT，即孩子學(xué)什么）的意義。其意義在于：（1）獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識；（2）懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律；（3）建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)的方法策略。

第一、周兢教授指出，兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括； 交流談話的經(jīng)驗(yàn)、敘事描述的經(jīng)驗(yàn)、說明講述的經(jīng)驗(yàn)（三者為口頭語言經(jīng)驗(yàn)）； 閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、熟識符號文字的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)（三者為書面語言的經(jīng)驗(yàn)）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)。她最后指出，一個活動中，活動領(lǐng)域和活動的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關(guān)鍵。一方面從文化的因素來看，我們習(xí)慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環(huán)境和教育場景的實(shí)際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規(guī)劃集體語言教育活動的時(shí)間，如何有效安排集體語言教育活動的內(nèi)容是我們幼教工作者需要考慮的問題。此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點(diǎn)我們的認(rèn)識已經(jīng)越來越清晰，需要強(qiáng)調(diào)的是在目標(biāo)的設(shè)定上，切忌目標(biāo)的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關(guān)照兒童語言學(xué)習(xí)的方方面面，用于閱讀的時(shí)間就更有限了，這必須要關(guān)注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據(jù)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)策劃有效的語言教育活動目標(biāo)；圍繞學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)開展提問與互動；采用符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的方式組織有效的活動過程?？傮w上來說，先有有效的活動目標(biāo)，再考慮教學(xué)方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現(xiàn)出來。

第二、關(guān)注高質(zhì)量的語言輸入與多樣性的語言運(yùn)用機(jī)會 1.兒童是如何學(xué)習(xí)語言的 不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學(xué)習(xí)（包括第二語言的學(xué)習(xí)）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習(xí)得是幾個范疇經(jīng)驗(yàn)的整合，通常是以整體的方式習(xí)得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認(rèn)知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當(dāng)幾個方面的經(jīng)驗(yàn)整合在一起的時(shí)候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達(dá)句式、語用等方面——的經(jīng)驗(yàn)。2.什么是高質(zhì)量的語言輸入 早期閱讀被認(rèn)為是高質(zhì)量語言輸入的機(jī)會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運(yùn)用都不盡相同。在給兒童閱讀的時(shí)候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用?？紤]高質(zhì)量的語言輸入，閱讀的時(shí)候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機(jī)會。

3.什么是多樣性的語言運(yùn)用 從學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的角度來看，語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也是語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。多樣性的語言運(yùn)用包括口頭語言、書面語言、文學(xué)語言三方面共十個塊面的內(nèi)容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達(dá)的方式通過交流轉(zhuǎn)化成幼兒自己可以運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學(xué)習(xí)是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運(yùn)用不僅是在集體活動中實(shí)現(xiàn)的，日常活動、區(qū)域活動、不同領(lǐng)域的活動中也都可以實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點(diǎn)，將高質(zhì)量的語言有效轉(zhuǎn)化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學(xué)，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學(xué)習(xí)過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，形成有關(guān)兒童語言教育內(nèi)容的框架性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)適合本土兒童語言學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質(zhì)量 幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質(zhì)量有很大關(guān)系，直接影響教育的效果和兒童的發(fā)展。師幼互動質(zhì)量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關(guān)注教師運(yùn)用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當(dāng)前國際學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)有五個質(zhì)量范疇：物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、師幼互動質(zhì)量、園務(wù)管理質(zhì)量、家長與社區(qū)參與質(zhì)量。師幼互動質(zhì)量作為評價(jià)范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內(nèi)容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度 這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍而避免消極因素的產(chǎn)生，教師對幼兒發(fā)展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度 這一方面重點(diǎn)考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學(xué)習(xí)的產(chǎn)出性水平以及教師對學(xué)習(xí)安排的水平。3.教育支持維度 這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認(rèn)知思維發(fā)展（教師提問）的挑戰(zhàn)性、師幼互動中教師反饋的質(zhì)量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，而非指教師的普通話水平。提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點(diǎn)包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結(jié)論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進(jìn)行語言示范，直接影響幼兒的認(rèn)知和語言發(fā)展。

在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關(guān)的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認(rèn)真地觀察畫面，尋找線索，學(xué)著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時(shí)，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點(diǎn)、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感范文

讀完某一作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了?？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感范文，希望能夠幫助到大家。

本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這本書，其中對對于兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀各種交流活動。根據(jù)幼兒認(rèn)知的水平，閱讀的材料、內(nèi)容的需要，教室內(nèi)設(shè)立了閱讀角，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，自由活動時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

二、追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣。

幼兒的閱讀常常會依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導(dǎo)幼兒，我們常常安排午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時(shí)咬字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字，而是根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了。”“狐貍‘撲通一下摔了個四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。

同樣一些生動活潑，形象有趣的活動，必然能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我們追求教師言語、動作、表情在教學(xué)方法上的適當(dāng)運(yùn)用，例如：小劇場中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗(yàn)”教學(xué)模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做，從而使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，開啟了幼兒主動閱讀的大門。

三、強(qiáng)調(diào)“理解至先”，注重閱讀活動的過程。

幼兒的感知、理解、體驗(yàn)是外顯的，即通過感知形象的動作，模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的認(rèn)知心理活動過程。在閱讀中，可以采用大圖書來啟發(fā)幼兒思考，加深幼兒對文學(xué)作品的理解，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，將內(nèi)容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文，主要幫助幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫面并加以理解的閱讀活動。在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化，提出相應(yīng)的問題讓幼兒思考。

四、強(qiáng)化“以人為本”，明確閱讀目標(biāo)。

在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問偏重于對閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細(xì)觀察故事人物的動作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可把語言符號和圖畫符號對應(yīng)起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得成功的體驗(yàn)，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當(dāng)幼兒回答不出時(shí)，可以提出輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。

在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關(guān)的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認(rèn)真地觀察畫面，尋找線索，學(xué)著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時(shí)，讓幼兒將閱讀中的.問題提出來，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點(diǎn)、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗(yàn)。

6月9日上午九點(diǎn)，學(xué)前名師基地的活動在華東師范大學(xué)藝體樓301報(bào)告廳準(zhǔn)時(shí)開始。周兢—徐則民學(xué)前名師基地及另兩個學(xué)前名師基地的導(dǎo)師和學(xué)員悉數(shù)到場，參與了此次活動。活動由華東師范大學(xué)教授、名師基地導(dǎo)師之一的周兢老師主持，主要內(nèi)容是由三位學(xué)前教育的專家向?qū)W員們介紹三個領(lǐng)域PCK（專業(yè)教學(xué)知識，或者叫學(xué)科教學(xué)知識）的核心經(jīng)驗(yàn)及研究現(xiàn)狀，讓學(xué)員對于這三個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領(lǐng)域，與華師大的專家們一起進(jìn)行后續(xù)的研究。

周兢教授首先做了題為《兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（WHAT，即孩子學(xué)什么）的意義。其意義在于：

（1）獲得有關(guān)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域的專業(yè)知識；

（2）懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律；

（3）建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括：交流談話的經(jīng)驗(yàn)、敘事描述的經(jīng)驗(yàn)、說明講述的經(jīng)驗(yàn)（三者為口頭語言經(jīng)驗(yàn)）；閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、熟識符號文字的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)（三者為書面語言的經(jīng)驗(yàn)）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，與她所說的核心經(jīng)驗(yàn)有著異曲同工之妙。

周兢教授就語言學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（談話經(jīng)驗(yàn)、講述經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀寫經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。分別向大家介紹了四個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)與維度。

她最后指出，一個活動中，活動領(lǐng)域和活動的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關(guān)鍵。

接著，華東師大學(xué)前系的黃瑾老師做了題為《數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念》的報(bào)告。她首先對“關(guān)鍵概念”做了解釋：所謂關(guān)鍵概念，是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展分成了五個維度：數(shù)、運(yùn)算、測量、幾何空間和模式。

在梳理關(guān)鍵概念時(shí)，黃瑾老師詳細(xì)論述了五個維度的確定、它們與數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團(tuán)隊(duì)在一些維度上的關(guān)鍵概念的研究情況。她談到：

（1）分類。根據(jù)物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能按照不同的`特征進(jìn)行分類。這是有關(guān)于分類這一關(guān)鍵概念所要達(dá)到的目標(biāo)。

（2）模式。模式就是某物的不斷重復(fù)；模式是按照一定的規(guī)則排成的序列（可以是重復(fù)或發(fā)展的）；模式的識別有助于進(jìn)行預(yù)測和歸納概括；模式的能力包括識別、復(fù)制、擴(kuò)展、創(chuàng)造、比較和轉(zhuǎn)換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關(guān)系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據(jù)就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關(guān)系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。

（3）數(shù)概念。她簡單的介紹了數(shù)概念的基本內(nèi)容，并說明了確定集合中數(shù)量的基本原則，此外還描繪了幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的一般線索，談到了數(shù)符號所表示的多種含義。

黃瑾老師將一些重要的有關(guān)PCK數(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵概念的研究成果給大家做了匯報(bào)，讓大家明白了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究方向和內(nèi)容。

最后，華愛華老師做了題為《美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告。報(bào)告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運(yùn)用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。

華老師首先發(fā)問：我們知道，PCK是學(xué)科教學(xué)知識（或者叫專業(yè)教學(xué)知識），它將研究的重點(diǎn)聚焦在某一個特定的領(lǐng)域、特定的學(xué)科，這似乎與當(dāng)前我國的“國情”不相吻合。因?yàn)楫?dāng)前國內(nèi)的學(xué)前教育要求課程整合、教學(xué)整合，要將每個領(lǐng)域的內(nèi)容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環(huán)境下，為什么要研究PCK？

華老師指出：研究PCK是相當(dāng)有必要的。因?yàn)楝F(xiàn)在的教師，往往專業(yè)知識、學(xué)科知識學(xué)習(xí)的不充分，并不清楚語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域有哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容是真正適合幼兒的，這些內(nèi)容應(yīng)該通過什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結(jié)果就會導(dǎo)致整合不充分、不科學(xué)，并不能真正的達(dá)到整合的目的。因此，現(xiàn)在就需要我們把握好每個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，諳熟于胸，這樣才能夠更好的進(jìn)行整合。而要做到這一點(diǎn)，就需要我們好好的學(xué)習(xí)和研究PCK，明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應(yīng)該教些什么，用什么樣的方法教。

在著重關(guān)注幼兒口語交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書面語言準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會獲得成功的基礎(chǔ)。近年的研究的結(jié)果告訴我們，3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個發(fā)展的時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)兒童口語交流能力的同時(shí)，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

1、前閱讀：

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。

學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習(xí)慣；逐漸學(xué)習(xí)觀察理解圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關(guān)系；并逐步形成一定的閱讀策略。

2、前識字

“前識字”的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號與文字的經(jīng)驗(yàn)，需要特別指出的是，學(xué)前階段，我們不以兒童識字、認(rèn)字為目的，早期書面語言準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣，發(fā)展兒童文字意識。前識字的核心經(jīng)驗(yàn)范疇包括三個范疇，一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。

3、前書寫

前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。早期的前書寫經(jīng)驗(yàn)對兒童整體的語言發(fā)展具有非常重要的作用，兒童應(yīng)當(dāng)在前書寫過程中獲得與漢字的紙筆互動的體驗(yàn)，建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠形成創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。