第一篇：加強(qiáng)指導(dǎo) 提高區(qū)域活動(dòng)的有效性(簡(jiǎn))

加強(qiáng)園本研修，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性

阜南縣育新幼兒園朱曉莉

內(nèi)容提要：本文共分三個(gè)部分。1.論述了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性：它符合新《綱要》精神——幼兒園教育應(yīng)“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！?.分析了當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題：區(qū)域設(shè)置形式化；材料投放不科學(xué)；教師指導(dǎo)不得法。3.提供了區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略：體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的自主性 ；明確材料投放的目的性；落實(shí)材料投放的豐富性；注重材料投放的層次性；強(qiáng)調(diào)材料投放的探究性；提高教師觀察的敏銳性；提升教師指導(dǎo)的藝術(shù)性。最終達(dá)到提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)、指導(dǎo)、自主性

活動(dòng)區(qū)教育是指教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，設(shè)置一定的教育環(huán)境，讓幼兒在特定的環(huán)境中通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用，得以全面發(fā)展。它是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)是在愉悅的氛圍里自主探索、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程。

一、區(qū)域活動(dòng)的意義

新《綱要》提出：幼兒園教育應(yīng)“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)正是以其個(gè)別化的教育形式，使“綱要”所體現(xiàn)的“以人為本”的精神得到很好的落實(shí)，尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，給幼兒構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立自主地去探究問(wèn)題的平臺(tái)，成為幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。因此，隨著幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園常規(guī)教學(xué)不可替代的重要形式。

二、區(qū)域活動(dòng)的誤區(qū)

調(diào)查表明，盡管很多教師認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，但由于利用不好，沒(méi)能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.區(qū)域設(shè)置形式化

教師往往根據(jù)自己的想法、意愿來(lái)布置一些固定的區(qū)域，至于這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿、興趣，教師卻考慮得較少。因此，孩子不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，導(dǎo)致某些區(qū)域的形式化。

2.材料投放不科學(xué)

具體說(shuō)：一是材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性。幼兒園繁重的工作量使教師沒(méi)有太多的精力用于準(zhǔn)備材料，一些活動(dòng)區(qū)材料不能夠定期更換，很難吸引幼兒的興趣，影響了活動(dòng)區(qū)教育的質(zhì)量。二是投放材料缺乏探究性。很多教師投放的材料只是讓幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)其心智提出積極的挑戰(zhàn)，不能最大限度地引發(fā)與支持幼兒與材料相互作用。三是投放材料缺乏層次性。一些教師忽略了幼兒的個(gè)體差異，所提供的材料難度相同，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3.教師指導(dǎo)不得法

有些教師在活動(dòng)中，只是知識(shí)的傳授者，紀(jì)律的維護(hù)者，矛盾的調(diào)解者，不注重觀察，不知道孩子在想什么，置身參與孩子活動(dòng)的少，不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，制約了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

三、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)存在的上述問(wèn)題，我們應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真反思，在組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，努力提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。

1.體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的自主性

為了真正體現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的自主性，我們可建議教師收集各種廢舊卡片，然后由幼兒自由選擇喜歡的一張，貼上自己的照片，制成游戲卡備用。教師事先在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的顯要地方，設(shè)置數(shù)量不同的插袋?；顒?dòng)開(kāi)始后，幼兒每人拿著自己的游戲卡，任意選擇自己喜歡的區(qū)域去插卡，當(dāng)插袋插滿時(shí)，則表示該區(qū)人已滿，不能再進(jìn)人了，幼兒必須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)；當(dāng)該插袋有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。這樣不僅能使幼兒更有目的性，還能保證每個(gè)區(qū)域幼兒的人數(shù)，既實(shí)現(xiàn)了讓幼兒自主選擇的需要，又便于教師根據(jù)事先設(shè)置好的人數(shù)來(lái)準(zhǔn)備、投放材料，確保每個(gè)幼兒在各活動(dòng)區(qū)里材料充足，操作自由。

2.明確材料投放的目的性

要求教師在考慮班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，清晰地理解和把握階段培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇和投放材料，經(jīng)過(guò)幼兒操作、探索，積累感性經(jīng)驗(yàn)，提高能力，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：在小班投放串珠、花生米、紙球、筷子等一系列活動(dòng)材料，通過(guò)夾物訓(xùn)練，達(dá)到了提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的階段性目標(biāo)。

3.落實(shí)材料投放的豐富性

要求教師從教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面需要出發(fā)，注意材料的豐富性，以激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。如：在大班體育區(qū)，教師可為幼兒投放跳繩、毽子、易拉罐自制的高蹺等健

身物品，讓不同性別、不同愛(ài)好的幼兒，按自己的特點(diǎn)和水平，以各自不同的活動(dòng)過(guò)程與材料互動(dòng)，使自己的需要獲得滿足，從而增強(qiáng)了自信心，提高了能力，有效地促進(jìn)了其自主性的形成。

4.注重材料投放的層次性

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，為了滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要，應(yīng)要求教師在投放材料時(shí)，注意提供難易不同的材料。如在用筷子夾物的練習(xí)中，分別投放了紙球、蠶豆、花生米、黃豆大小不同的物體，滿足了各類幼兒的需要。另外，投放材料不要一次性完成，而是根據(jù)幼兒游戲的水平、需要，隨著目標(biāo)的遞進(jìn)，由淺入深、由易到難逐漸投放，特別是對(duì)一些求知欲特強(qiáng)的幼兒，為了滿足他們的需要，要及時(shí)更換材料，讓他們?cè)诓僮餍碌牟牧现械玫綕M足。

5.強(qiáng)調(diào)材料投放的探究性

江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力正孕育在新穎奇特的探索和幻想中，而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋骸俺善贰敝荒芄┯變翰僮?、擺弄，獲得一些技能，而“半成品”不僅能給幼兒提供更多的探索空間，還蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品。因而，教師應(yīng)該多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、制成活動(dòng)材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和勤儉節(jié)約的良好品格。

6.提高教師觀察的敏銳性

陶行知提出：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講”。因此，教師要認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程,不能急于求成,而要學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn),注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)，即幼兒喜歡的玩具材料、游戲主題等，通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的判斷，尋找適宜的介入時(shí)機(jī),在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

7.提升教師指導(dǎo)的藝術(shù)性

新《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)要求教師視幼兒為好朋友、好伙伴，與他們平等相處。在指導(dǎo)方式上，也應(yīng)要求教師作為游戲的伙伴出現(xiàn)，與幼兒建立友好關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建設(shè)性的語(yǔ)言作隱性指導(dǎo)。如中班的游戲“小超市”中，許多孩子在購(gòu)物時(shí)往往不善于用語(yǔ)言溝通，對(duì)“營(yíng)業(yè)員”沒(méi)禮貌，教師看了后可站在孩子的購(gòu)物隊(duì)伍里，親切地說(shuō)：“營(yíng)業(yè)員你好，請(qǐng)你給我拿袋洗衣粉，好嗎？”當(dāng)“營(yíng)業(yè)員”把

東西遞過(guò)來(lái)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)說(shuō)“謝謝你，再見(jiàn)！”后面購(gòu)物的孩子很快就學(xué)著教師的樣子主動(dòng)和“營(yíng)業(yè)員”打招呼了，這樣，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓孩子知道正確的做法，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

當(dāng)然，在游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象或幼兒之間出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師的顯性指導(dǎo)也是必要的。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動(dòng)，但并不等于對(duì)幼兒活動(dòng)的放任。必要時(shí)教師也要恰如其分的插入顯性指導(dǎo)，以便幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，了解游戲規(guī)則，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。

總之，指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，不僅是方法問(wèn)題，更主要的是觀念的轉(zhuǎn)變，教師要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子在玩中求發(fā)展，真正提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

2.《幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》浙江教育出版社虞莉莉主編

第二篇：提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性

提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性

區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而且區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)，但在實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。那如何提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，我園對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究：

一、創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，保證幼兒的活動(dòng)空間

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，是保證幼兒活動(dòng)到的前提。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個(gè)性布置，要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置，各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進(jìn)入到區(qū)域中。要合理布局班級(jí)的區(qū)域劃分，充分拓展班級(jí)游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物體將活動(dòng)室劃分為各個(gè)游戲區(qū)域。一方面從班級(jí)幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動(dòng)探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料，為不同年齡層次的幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為小班幼兒生活化、游戲化的主題情境性環(huán)境，為中班幼兒突現(xiàn)體驗(yàn)化情境創(chuàng)設(shè)，為創(chuàng)設(shè)大班幼兒?jiǎn)栴}式主題情境。如：一些需要活動(dòng)空間大的、可能會(huì)影響同伴的游戲（如：民間游戲）可以放在走廊或陽(yáng)臺(tái)進(jìn)行；一個(gè)區(qū)域里玩的游戲，性質(zhì)大致要相近，如：一些安靜的區(qū)域（如：美工、益智、語(yǔ)言區(qū)等）與一些熱鬧的游戲（如：建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)）盡量要分開(kāi)。

二、探索教師有效介入指導(dǎo)的方法，給予幼兒自主的活動(dòng)空間

在區(qū)域活動(dòng)中要注意幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。在活動(dòng)中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在幼兒的區(qū)域活動(dòng)重要注重觀察在先，捕捉合適的介入時(shí)機(jī)，把握技巧，真正成為幼兒活動(dòng)的觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，從觀察中獲取個(gè)體與群體、環(huán)境與材料的準(zhǔn)確信息。如，從教師在介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握上，當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)，教師不要把知識(shí)直接教給幼兒；當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)待，幫助幼兒重新燃起探索的興趣；當(dāng)幼兒“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)，教師要適時(shí)把這些常阻礙活動(dòng)順利進(jìn)行下去的“結(jié)”解開(kāi)；當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入；當(dāng)險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)，教師要給予密切的關(guān)注，準(zhǔn)備隨時(shí)的介入，將突如其來(lái)，防不勝防的安全問(wèn)題制止；當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地介入表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)

他，給他以最大的支持等等。再如，從活動(dòng)中有效的指導(dǎo)方式上，小班幼兒可以在游戲的情景中運(yùn)用因勢(shì)利導(dǎo)法，加以引導(dǎo)；語(yǔ)言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙；榜樣影響法，充分發(fā)揮師幼的示范作用。中、大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個(gè)飛躍，有了初步的合作意識(shí)，教師可以強(qiáng)化情感體驗(yàn)法、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置法啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體討論、協(xié)商。

三、提供有效的評(píng)價(jià)平臺(tái)，激發(fā)幼兒的探索表現(xiàn)欲望

活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式有很多，從評(píng)價(jià)時(shí)間來(lái)說(shuō)可以是游戲過(guò)程中的評(píng)價(jià)，也可以是活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)評(píng)價(jià)；從形式上說(shuō)可以全班進(jìn)行，也可以分組討論；從評(píng)價(jià)角色來(lái)說(shuō)可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)、共解難題、提升經(jīng)驗(yàn)。如：教師為了將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿w經(jīng)驗(yàn)是可以說(shuō)“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經(jīng)驗(yàn)嗎？”、“你玩的很開(kāi)心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂(lè)、有趣的事情說(shuō)給小朋友嗎？”等；為了建立良好的常規(guī)時(shí)可以說(shuō)“今天誰(shuí)玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)動(dòng)腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰(shuí)沒(méi)把玩具搞亂？”“誰(shuí)最注意安全？”等；為了尊重幼兒的自主評(píng)價(jià)，可以圍繞“誰(shuí)最遵守規(guī)則？誰(shuí)的作品最漂亮？”等內(nèi)容進(jìn)行交流分享。

要提高當(dāng)前幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的有效性，首先要充分認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的特殊意義，區(qū)域活動(dòng)使幼兒的學(xué)習(xí)更自主，幼兒更有興趣投入活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)使教師更能關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，并因材施教。其次要重視區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。

第三篇：老師如何提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性

如何提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性

銅仁市實(shí)驗(yàn)幼兒園付燕

請(qǐng)發(fā)雜志

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展游戲活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

就我設(shè)計(jì)的《金牌大廚師》這一區(qū)域而言，主要是體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡(jiǎn)單餐具的用法、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)，之所以有了這個(gè)更適合幼兒自由發(fā)展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動(dòng)中，進(jìn)區(qū)的孩子表現(xiàn)出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個(gè)過(guò)程中，孩子們好快樂(lè)，每個(gè)孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂(lè)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們還會(huì)收拾整理各種餐具、食物等，我不得不說(shuō)這也體現(xiàn)了孩子們的一種能力、一種情感，那就是獨(dú)立的能力、學(xué)會(huì)收拾、愛(ài)勞動(dòng)的能力；培養(yǎng)了孩子學(xué)會(huì)在幼兒園做老師的小幫手，回家做媽媽的 1

小幫手，學(xué)會(huì)替別人分擔(dān)的情感。

老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，所以一定要做到經(jīng)常更好投放的材料，讓材料豐富、有趣，讓孩子玩得盡興，大膽，擺弄、享受活動(dòng)的快樂(lè)，從中學(xué)得東西，如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)動(dòng)手的能力，我投放了“搓湯圓”的材料：

1、認(rèn)識(shí)面粉；

2、用水調(diào)和面粉；

3、把面粉揉成面團(tuán)；

4、把面團(tuán)搓成條狀；

5、搓成湯圓；對(duì)能力較差的孩子給予指導(dǎo)，看得出孩子們對(duì)所投放的材料非常感興趣，動(dòng)手操作的能力很強(qiáng)，很有主見(jiàn)，做出來(lái)的作品總會(huì)給你帶來(lái)一份驚喜，孩子們一邊搓湯圓、一邊念兒歌：“搓、搓、搓湯圓，搓出的湯圓圓又圓?！庇械暮⒆舆€說(shuō)：“現(xiàn)在我可以回家?guī)蛬寢尨隃珗A了?！蔽蚁?，這不是發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值嗎？

不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛(ài)好和個(gè)性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度還一樣，所以我在提供材料時(shí)考慮了易難度，逐步遞進(jìn)。為了讓每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行操作，并在活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)和成功，我會(huì)投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當(dāng)孩子們看到了這些材料時(shí)，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動(dòng)手，能力較強(qiáng)的孩子或者說(shuō)平常在家看到過(guò)媽媽做菜的孩子，很快就開(kāi)始動(dòng)手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會(huì)正常說(shuō)出這些材料的名稱，在這一活動(dòng)中，對(duì)那些能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有急忙介入，鼓勵(lì)孩子通過(guò)觀察，并進(jìn)行嘗試盡可能

自己去解決問(wèn)題，老師要學(xué)會(huì)等待，給這些孩子提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這一次材料的投放，讓孩子們的動(dòng)手操作能力得到了更好的發(fā)展。有的孩子在剝大蒜的過(guò)程中說(shuō)：“老師，大蒜好臭，我不想剝”，有的孩子說(shuō)：“老師，我要?jiǎng)?，媽媽在家做菜時(shí)，都剝蒜，我不怕?！彼械暮⒆勇?tīng)到這句話，都不出聲了，一個(gè)個(gè)都非常認(rèn)真地開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)，看到孩子們的表現(xiàn)，我笑了。是啊！這不正是一種情感的培養(yǎng)嗎？有了這個(gè)探究的空間，有了整個(gè)操作的平臺(tái)，孩子們不擔(dān)學(xué)會(huì)了自己地勸手解決問(wèn)題的能力，更重要的是知道了媽媽平常做飯的辛苦，知道了如何去幫助媽媽做力所能及的家務(wù)，懂得了如何去珍惜媽媽的勞動(dòng)成果，我覺(jué)得這是區(qū)域活動(dòng)中取得的更有價(jià)值的成果。

根據(jù)孩子們的愛(ài)好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚(yú)、玉米塊；用水果保鮮網(wǎng)、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環(huán)保木炭，準(zhǔn)備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們?nèi)轿徽J(rèn)識(shí)燒烤有關(guān)知識(shí)，目的是為了更好的發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對(duì)這方面的知識(shí)了解并不多，對(duì)這一行業(yè)的辛苦也并不知道，所以我作出了這樣的選擇。

投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動(dòng)中，有的孩子充當(dāng)了燒烤師傅，學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言進(jìn)行交流，詢問(wèn)小朋友或老師：“你們想吃點(diǎn)什么？這

里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會(huì)給你做。”看到孩子們的激情，有時(shí)我故意搭訕說(shuō)：“我想要一支熱狗、一串海帶絲，需要多少錢(qián)？”有的孩子大大方方說(shuō)：“不要錢(qián)，送給老師吃。”有的孩子說(shuō)：“要三元錢(qián)”，說(shuō)完就開(kāi)始操作了，只見(jiàn)他們時(shí)而拿鹽，時(shí)而拿花椒，時(shí)而拿辣椒，時(shí)而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動(dòng)。嗨，動(dòng)作認(rèn)真嫻熟，還真有點(diǎn)像專業(yè)人士。當(dāng)孩子遞給我燒烤時(shí)，我又故意找茬說(shuō)：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時(shí)就沒(méi)轍了，反應(yīng)快的孩子會(huì)說(shuō)：“我給你換一支?！逼鋵?shí)我之所以故意找茬，就是想讓孩子們多了解燒烤這一行業(yè)的辛苦和不容易，培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)人民的情感，知道各行各業(yè)的人都是我們的朋友，我們都應(yīng)該去尊重、去理解，尊重他們的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛(ài)”。看到孩子們的表現(xiàn)，我就在想，在區(qū)域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力、交流能力，發(fā)揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時(shí)間，就一定會(huì)帶給你無(wú)限的驚喜。

區(qū)域活動(dòng)里，幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的的活動(dòng)，為了滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，我覺(jué)得：

一、應(yīng)該給幼兒提供相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多樣的活動(dòng)形式；

二、區(qū)域的材料投放目的要明確，不能說(shuō)材料一放就是一個(gè)

月、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，應(yīng)經(jīng)常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足幼兒的需要。

三、老師應(yīng)和孩子一起參與活動(dòng)，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發(fā)揮。

四、應(yīng)把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，讓孩子們學(xué)會(huì)交流、共同學(xué)習(xí)，共同探索。

五、教師應(yīng)多觀察、了解孩子們喜歡玩什么、不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，滿足孩子的需求。

六、注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。

七、利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動(dòng)中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。

八、教師應(yīng)針對(duì)不同情況采用不同的方法進(jìn)行適時(shí)的介入和指導(dǎo)。

總之，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，只有不斷地開(kāi)拓活動(dòng)范圍，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，才能使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，使幼兒全面發(fā)展。

2012年8月

第四篇：區(qū)域活動(dòng)有效性專題總結(jié)

2014-2015學(xué)第一學(xué)期專題總結(jié)

----“小班幼兒區(qū)域活動(dòng)有效性研究”

姓名：管勝楠 班級(jí)：小一班 日期：2015.01.區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動(dòng)看作是能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，它可以合理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，提供充足的能刺激幼兒活動(dòng)的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

一、區(qū)域的設(shè)置和引導(dǎo)

教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地自由地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。教師要多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。如：本學(xué)期我班用“給娃娃講故事”，“爭(zhēng)做故事大王”，“漂亮的書(shū)簽”等方式方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)。

二、材料的提供

在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣的現(xiàn)象，究其主要原因，區(qū)域投放材料不適宜，不符合幼兒年齡特點(diǎn)，不能滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要，影響了幼兒活動(dòng)的興趣。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：本學(xué)期我班幼兒都是新入園，對(duì)很多操作的東西不熟悉，他們都喜歡去建筑區(qū)和娃娃家，美工區(qū)最初去的人不多，后來(lái)經(jīng)過(guò)觀察分析，我們加入了大量的半成品材料，簡(jiǎn)單易操作，色彩鮮明，并且把它們都放在柜子的最上層，幼兒很容易看到，漸漸地美工區(qū)的人氣就旺了。

三、教師的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。另外，老師要針對(duì)不同的情況采用不同的方法進(jìn)行介入和指導(dǎo)，介入游戲可采用平行式、交叉式和垂直式。

本學(xué)期，我從最初的介入方式大多都是垂直式發(fā)展到現(xiàn)在運(yùn)用平行式和交叉式更多。我發(fā)現(xiàn)這兩種介入方式更容易讓幼兒接受，效果比垂直式要好。如：學(xué)期初，幼兒如果發(fā)生了沖突，我會(huì)馬上介入，通過(guò)本學(xué)期的教研活動(dòng)，再次遇到幼兒發(fā)生沖突時(shí)，我通常采取先觀察幼兒反應(yīng)，如幼兒能夠解決，我就采取不干預(yù)的方式；如幼兒解決不了，我一般會(huì)采取交叉介入的方式，扮演角色進(jìn)入活動(dòng)，這讓能讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)也給犯錯(cuò)的孩子及時(shí)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了交往的技巧，學(xué)會(huì)了自己解決問(wèn)題。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)可通過(guò)個(gè)體過(guò)程性評(píng)價(jià)與集體的交流評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。在個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。如 “你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。而能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的，” 在集體評(píng)價(jià)中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)，找出存在的共性問(wèn)題，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)的角色，成為幼兒發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

總之，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。

第五篇：提高區(qū)域活動(dòng)中觀察記錄的有效性

提高區(qū)域活動(dòng)中觀察的有效性

一、觀察記錄的基本方法

在區(qū)域活動(dòng)中，為使觀察記錄科學(xué)有效，進(jìn)而為積極有效的師幼互動(dòng)服務(wù)，我們用“定人、定點(diǎn)、幼兒自我記錄”等方法進(jìn)行觀察記錄。

（一）定人觀察

班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對(duì)象，教師跟隨他們更換區(qū)域內(nèi)容，了解他們參與活動(dòng)的自主性、創(chuàng)新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個(gè)月教師能對(duì)全班每個(gè)幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個(gè)幼兒實(shí)際互動(dòng)的機(jī)會(huì)就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對(duì)照觀察記錄內(nèi)容，從而使教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為選擇適宜的指導(dǎo)方法提供依據(jù)。

（二）定點(diǎn)觀察

班上兩位教師分工負(fù)責(zé)，各參與到某個(gè)區(qū)域中，以幼兒個(gè)人或自然形成的小組為對(duì)象進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。如：在對(duì)表演區(qū)進(jìn)行觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見(jiàn)所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。

（三）幼兒自我記錄法

這種方法主要針對(duì)教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的情況而設(shè)置，目的是方便教師在入?yún)^(qū)時(shí)一目了然地了解幼兒在各區(qū)完成活動(dòng)的情況。其方法是：各區(qū)域張貼一張幼兒活動(dòng)記錄表，用來(lái)記錄幼兒在該區(qū)完成活動(dòng)的情況，教師通過(guò)表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區(qū)，幼兒在制作故事書(shū)時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能在當(dāng)天的區(qū)域活動(dòng)中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時(shí)再記上時(shí)間與次數(shù)，這就讓教師了解了幼兒的活動(dòng)進(jìn)展情況，并能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、多種記錄形式結(jié)合。

教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視進(jìn)行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細(xì)節(jié)、很多的教育契機(jī)會(huì)因?yàn)檫^(guò)了一些時(shí)間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時(shí)機(jī)，所以在觀察的同時(shí)教師要把觀察的情況詳細(xì)的記錄下來(lái)，在記錄時(shí)可以采用多種記錄形式結(jié)合。

（1）文字的形式。用文字地形式詳細(xì)地記錄幼兒活動(dòng)情況，一些特殊的表現(xiàn)行為，幼兒的情緒態(tài)度等。如：什么時(shí)候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對(duì)教師的引導(dǎo)是怎么反應(yīng)的的等。

（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級(jí)幼兒人數(shù)比較多的時(shí)候想在短時(shí)間內(nèi)了解幼兒的情況時(shí)，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進(jìn)行記錄。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情況就可以用這種

表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰(shuí)？各個(gè)區(qū)域中都有些誰(shuí)？誰(shuí)哪個(gè)區(qū)域不經(jīng)常去的等等。

（3）照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動(dòng)中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動(dòng)情況地再現(xiàn)，采用這種形式在對(duì)幼兒活動(dòng)后的評(píng)價(jià)能起很大的作用，教師對(duì)指定區(qū)域觀察時(shí)，把幼兒在該區(qū)時(shí)對(duì)某個(gè)材料的使用情況詳細(xì)地記錄，然后在最后評(píng)價(jià)中再現(xiàn)給全班幼兒看，可以把別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、觀察記錄需要強(qiáng)化的內(nèi)容

教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來(lái)的活動(dòng)指導(dǎo)提供依據(jù)。為此，觀察記錄中需要重點(diǎn)把握如下幾個(gè)方面：

（一）觀察記錄中的“分析”

1、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中留下的各種痕跡（記錄紙、計(jì)劃本、語(yǔ)言等）都是教師觀察的對(duì)象，教師要及時(shí)地收集并分析。

2、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有意義的語(yǔ)言表述要當(dāng)場(chǎng)記錄下來(lái)。

3、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的操作過(guò)程記錄紙要當(dāng)天收集整理。

4、幼兒的進(jìn)區(qū)記錄本應(yīng)當(dāng)周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時(shí)，還要及時(shí)吸收來(lái)自幼兒方面的其他“信息”進(jìn)行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。

（二）觀察記錄中的“詢問(wèn)”

當(dāng)教師在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒有問(wèn)題或障礙時(shí)，不要急于進(jìn)行指導(dǎo)，而要采取多形式的“問(wèn)”與幼兒互動(dòng)，如：“為什么？”“真的嗎？”“你認(rèn)為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做

會(huì)怎樣？”等等，以此進(jìn)一步了解幼兒的興趣傾向。

（三）觀察記錄中的“反思”

為分析投放材料與組織活動(dòng)中存在的問(wèn)題并能及時(shí)做出調(diào)整，觀察記錄時(shí)必須進(jìn)行反思。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒合作建構(gòu)城堡，要求幼兒分工要細(xì)，并記錄在計(jì)劃紙上。XX負(fù)責(zé)圍合城墻，在建構(gòu)過(guò)程中他說(shuō)：“這好像謎宮?！庇谑撬D(zhuǎn)向建構(gòu)謎宮，結(jié)果圍墻無(wú)人搭，這與預(yù)成的計(jì)劃產(chǎn)生沖突。在建構(gòu)謎宮時(shí)，他能邊搭邊設(shè)置障礙物，投入更多的熱情。在觀察記錄中，教師根據(jù)幼兒建構(gòu)的情況加以反思，覺(jué)得幼兒興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，還是要順應(yīng)幼兒的興趣，但為了不讓個(gè)人影響到集體計(jì)劃，可另外開(kāi)辟一個(gè)場(chǎng)地，讓幼兒充分自主地玩。這種反思便有利于接下來(lái)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的完善。

四、材料的觀察

1.觀察投放的材料是否具有實(shí)效性。

區(qū)域游戲時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。幼兒在對(duì)材料操作擺弄的過(guò)程中，會(huì)不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。就如數(shù)學(xué)區(qū)中成品的操作材料，幼兒經(jīng)過(guò)幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區(qū)域游戲時(shí)，我們老師就要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。

2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。

在區(qū)域游戲時(shí)，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因?yàn)橐恍┎僮餍圆粡?qiáng)的材料往往就是失去了它的意義。在區(qū)域游戲中，教師在科學(xué)區(qū)投放了放大鏡。開(kāi)始的時(shí)候孩子們還挺新鮮的，可沒(méi)

過(guò)兩分鐘就覺(jué)得沒(méi)意思，不想玩了。接下來(lái)這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還要搞點(diǎn)小破壞。這樣一來(lái)使原本有序的活動(dòng)也無(wú)序了。觀察后教師在下次科學(xué)區(qū)就要進(jìn)行調(diào)整，要投放操作性強(qiáng)一點(diǎn)的材料。

3.觀察幼兒與材料的互動(dòng)是否具有積極性。

有的區(qū)域幼兒玩過(guò)了還想玩，有的區(qū)域幼兒玩得興致很少。這時(shí)教師就要不斷觀察，分析原因。經(jīng)過(guò)觀察后我們了解到：活動(dòng)材料老是這么幾樣調(diào)動(dòng)不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)教師可根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不換。因?yàn)檫@樣導(dǎo)致幼兒的參與意識(shí)不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時(shí)更新。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時(shí)我們也不能著重布置哪一個(gè)區(qū)而忽略了哪個(gè)區(qū)；在對(duì)新材料的投放時(shí)教師不能悄悄地放進(jìn)區(qū)域中，應(yīng)該告訴幼兒：老師為你們準(zhǔn)備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候會(huì)嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，發(fā)現(xiàn)新的東西，解決了他們的問(wèn)題。

二、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展 鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。

區(qū)域游戲開(kāi)展前指導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲開(kāi)展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準(zhǔn)備、區(qū)域游戲規(guī)則的制定、老師的導(dǎo)入語(yǔ)言等，把握好這幾個(gè)方面后，能有效的激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

1．區(qū)域游戲中教師的參與身份

在區(qū)域游戲開(kāi)展中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動(dòng)。要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵(lì)他們按自己的想法試一試，在必要時(shí)給予一定的合作和幫助，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。如：在科學(xué)探索區(qū)中，當(dāng)幼兒忽略某些現(xiàn)象時(shí)，教師以參與合作的身份暗示、引導(dǎo)幼兒關(guān)注被忽略的現(xiàn)象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

2．區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)用語(yǔ)

在區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，老師要仔細(xì)觀察孩子的操作情況，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們對(duì)其做出總結(jié)和升華。如：在語(yǔ)言區(qū)的排序講述中，孩子沒(méi)有按照常規(guī)的擺法進(jìn)行。那老師就不應(yīng)該指責(zé)批評(píng)他，你不可以這樣排。老師可以說(shuō)：“你是這樣排，能說(shuō)出你的理由嗎？”說(shuō)不定孩子就編出一個(gè)不同情節(jié)的故事；建構(gòu)區(qū)中，幼兒可能擺出創(chuàng)造性的“怪異”物品，教師及時(shí)引導(dǎo)他“說(shuō)說(shuō)這是什么？它有什么先進(jìn)的功能？還可以怎么變？”在保護(hù)幼兒創(chuàng)造愿望的同時(shí)，能有效激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

3．區(qū)域游戲中教師的適時(shí)介入

對(duì)于區(qū)域游戲開(kāi)展中出現(xiàn)的幼兒游戲問(wèn)題，需要教師適時(shí)介入時(shí)。要做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。

（1）學(xué)會(huì)等待

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼

兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（2）適時(shí)促進(jìn)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出

了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。