第一篇：老師如何提高幼兒園區(qū)域活動有效性

如何提高幼兒園區(qū)域活動有效性

銅仁市實驗幼兒園付燕

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區(qū)域活動，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和需求，根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的創(chuàng)設活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動，它有著相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

就我設計的《金牌大廚師》這一區(qū)域而言，主要是體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡單餐具的用法、認識常見的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會，之所以有了這個更適合幼兒自由發(fā)展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動中，進區(qū)的孩子表現(xiàn)出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個過程中，孩子們好快樂，每個孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂，在活動結(jié)束時，孩子們還會收拾整理各種餐具、食物等，我不得不說這也體現(xiàn)了孩子們的一種能力、一種情感，那就是獨立的能力、學會收拾、愛勞動的能力；培養(yǎng)了孩子學會在幼兒園做老師的小幫手，回家做媽媽的 1

小幫手，學會替別人分擔的情感。

老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，所以一定要做到經(jīng)常更好投放的材料，讓材料豐富、有趣，讓孩子玩得盡興，大膽，擺弄、享受活動的快樂，從中學得東西，如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)動手的能力，我投放了“搓湯圓”的材料：

1、認識面粉；

2、用水調(diào)和面粉；

3、把面粉揉成面團；

4、把面團搓成條狀；

5、搓成湯圓；對能力較差的孩子給予指導，看得出孩子們對所投放的材料非常感興趣，動手操作的能力很強，很有主見，做出來的作品總會給你帶來一份驚喜，孩子們一邊搓湯圓、一邊念兒歌：“搓、搓、搓湯圓，搓出的湯圓圓又圓。”有的孩子還說：“現(xiàn)在我可以回家?guī)蛬寢尨隃珗A了。”我想，這不是發(fā)揮了區(qū)域活動的應有價值嗎？

不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛好和個性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度還一樣，所以我在提供材料時考慮了易難度，逐步遞進。為了讓每個孩子都能根據(jù)自己的能力進行操作，并在活動中體會到快樂和成功，我會投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當孩子們看到了這些材料時，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動手，能力較強的孩子或者說平常在家看到過媽媽做菜的孩子，很快就開始動手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會正常說出這些材料的名稱，在這一活動中，對那些能力較強的孩子來說，我并沒有急忙介入，鼓勵孩子通過觀察，并進行嘗試盡可能

自己去解決問題，老師要學會等待，給這些孩子提供更多自主學習的機會，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過這一次材料的投放，讓孩子們的動手操作能力得到了更好的發(fā)展。有的孩子在剝大蒜的過程中說：“老師，大蒜好臭，我不想剝”，有的孩子說：“老師，我要剝，媽媽在家做菜時，都剝蒜，我不怕?！彼械暮⒆勇牭竭@句話，都不出聲了，一個個都非常認真地開始動起手來，看到孩子們的表現(xiàn)，我笑了。是?。∵@不正是一種情感的培養(yǎng)嗎？有了這個探究的空間，有了整個操作的平臺，孩子們不擔學會了自己地勸手解決問題的能力，更重要的是知道了媽媽平常做飯的辛苦，知道了如何去幫助媽媽做力所能及的家務，懂得了如何去珍惜媽媽的勞動成果，我覺得這是區(qū)域活動中取得的更有價值的成果。

根據(jù)孩子們的愛好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚、玉米塊；用水果保鮮網(wǎng)、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環(huán)保木炭，準備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們?nèi)轿徽J識燒烤有關(guān)知識，目的是為了更好的發(fā)展孩子的動手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對這方面的知識了解并不多，對這一行業(yè)的辛苦也并不知道，所以我作出了這樣的選擇。

投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動中，有的孩子充當了燒烤師傅，學會了用語言進行交流，詢問小朋友或老師：“你們想吃點什么？這

里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會給你做?！笨吹胶⒆觽兊募で椋袝r我故意搭訕說：“我想要一支熱狗、一串海帶絲，需要多少錢？”有的孩子大大方方說：“不要錢，送給老師吃?！庇械暮⒆诱f：“要三元錢”，說完就開始操作了，只見他們時而拿鹽，時而拿花椒，時而拿辣椒，時而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動。嗨，動作認真嫻熟，還真有點像專業(yè)人士。當孩子遞給我燒烤時，我又故意找茬說：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時就沒轍了，反應快的孩子會說：“我給你換一支?！逼鋵嵨抑怨室庹也?，就是想讓孩子們多了解燒烤這一行業(yè)的辛苦和不容易，培養(yǎng)他們尊重勞動人民的情感，知道各行各業(yè)的人都是我們的朋友，我們都應該去尊重、去理解，尊重他們的勞動成果，學會理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛”?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我就在想，在區(qū)域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發(fā)展他們的語言能力、交流能力，發(fā)揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時間，就一定會帶給你無限的驚喜。

區(qū)域活動里，幼兒自我學習、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的的活動，為了滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，我覺得：

一、應該給幼兒提供相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式；

二、區(qū)域的材料投放目的要明確，不能說材料一放就是一個

月、兩個月，甚至一學期毫無變化，應經(jīng)常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動參與活動，滿足幼兒的需要。

三、老師應和孩子一起參與活動，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發(fā)揮。

四、應把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中來，讓孩子們學會交流、共同學習，共同探索。

五、教師應多觀察、了解孩子們喜歡玩什么、不喜歡玩什么，并采取相應的措施，滿足孩子的需求。

六、注意引導孩子發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。

七、利用家長資源，調(diào)動孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。

八、教師應針對不同情況采用不同的方法進行適時的介入和指導。

總之，在游戲過程中，教師應成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導者，只有不斷地開拓活動范圍，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，才能使每個區(qū)域真的活起來，使幼兒全面發(fā)展。

2012年8月

第二篇：幼兒園區(qū)域活動有效性策略

幼兒園區(qū)域活動有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，首先要樹立正確的區(qū)域活動觀，認識到區(qū)域活動能夠給幼兒提供更多自主學習的機會和空間，滿足幼兒的學習興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識創(chuàng)設的環(huán)境中進行自我操作、自我探索、表達自己的經(jīng)驗和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗與同伴合作的過程，是促進幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動指導，以幼兒發(fā)展為本。認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動的目標?；顒幽繕耸腔顒娱_展的依據(jù)，但在區(qū)域活動實施的過程中，目標不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的區(qū)域活動計劃表(以科學區(qū)為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標?；顒幽繕瞬幻鞔_，教師投放材料與指導也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區(qū)域活動表(以科學區(qū)為例，見表二)中可以看到教師在創(chuàng)設區(qū)域活動時所考慮到的具體目標，雖然欄目名稱是“主要學習經(jīng)驗”，但從欄目中對幼兒相關(guān)主要學習經(jīng)驗的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標。教師心中有了這樣的目標，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導幼兒的活動過程等。可見，區(qū)域活動目標對于實施具有重要意義。當然，區(qū)域活動的目標不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區(qū)域活動的目標，否則，區(qū)域活動就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動。

第三篇：提高幼兒區(qū)域活動的有效性

提高幼兒區(qū)域活動的有效性

區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。而且區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內(nèi)容而無實質(zhì)。那如何提高區(qū)域活動的有效性，我園對以下幾點進行了探究：

一、創(chuàng)設有效的區(qū)域活動環(huán)境，保證幼兒的活動空間

在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設有效的區(qū)域活動環(huán)境，是保證幼兒活動到的前提。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個性布置，要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置，各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據(jù)主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進入到區(qū)域中。要合理布局班級的區(qū)域劃分，充分拓展班級游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料，為不同年齡層次的幼兒創(chuàng)設環(huán)境。為小班幼兒生活化、游戲化的主題情境性環(huán)境，為中班幼兒突現(xiàn)體驗化情境創(chuàng)設，為創(chuàng)設大班幼兒問題式主題情境。如：一些需要活動空間大的、可能會影響同伴的游戲（如：民間游戲）可以放在走廊或陽臺進行；一個區(qū)域里玩的游戲，性質(zhì)大致要相近，如：一些安靜的區(qū)域（如：美工、益智、語言區(qū)等）與一些熱鬧的游戲（如：建構(gòu)區(qū)、科學探索區(qū)）盡量要分開。

二、探索教師有效介入指導的方法，給予幼兒自主的活動空間

在區(qū)域活動中要注意幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在幼兒的區(qū)域活動重要注重觀察在先，捕捉合適的介入時機，把握技巧，真正成為幼兒活動的觀察者、啟發(fā)者、引導者，從觀察中獲取個體與群體、環(huán)境與材料的準確信息。如，從教師在介入指導時機的把握上，當幼兒有求助需求時，教師不要把知識直接教給幼兒；當幼兒的探索興趣即將消失時，教師要學會對待，幫助幼兒重新燃起探索的興趣；當幼兒“認知結(jié)”出現(xiàn)時，教師要適時把這些常阻礙活動順利進行下去的“結(jié)”解開；當幼兒發(fā)生糾紛、活動有停頓時，教師應該找準時機介入；當險情即將出現(xiàn)時，教師要給予密切的關(guān)注，準備隨時的介入，將突如其來，防不勝防的安全問題制止；當幼兒的行為希望得到成人認可時，教師應該及時地介入表揚他、鼓勵

他，給他以最大的支持等等。再如，從活動中有效的指導方式上，小班幼兒可以在游戲的情景中運用因勢利導法，加以引導；語言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙；榜樣影響法，充分發(fā)揮師幼的示范作用。中、大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，有了初步的合作意識，教師可以強化情感體驗法、培養(yǎng)幼兒的合作意識、運用問題設置法啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把，針對問題進行集體討論、協(xié)商。

三、提供有效的評價平臺，激發(fā)幼兒的探索表現(xiàn)欲望

活動評價的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。區(qū)域活動評價方式有很多，從評價時間來說可以是游戲過程中的評價，也可以是活動結(jié)束后總結(jié)評價；從形式上說可以全班進行，也可以分組討論；從評價角色來說可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側(cè)重于結(jié)果，而更應側(cè)重于活動的過程。評價的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗。如：教師為了將個體經(jīng)驗變?yōu)槿w經(jīng)驗是可以說“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經(jīng)驗嗎？”、“你玩的很開心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂、有趣的事情說給小朋友嗎？”等；為了建立良好的常規(guī)時可以說“今天誰玩區(qū)域活動時動腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰沒把玩具搞亂？”“誰最注意安全？”等；為了尊重幼兒的自主評價，可以圍繞“誰最遵守規(guī)則？誰的作品最漂亮？”等內(nèi)容進行交流分享。

要提高當前幼兒園學習性區(qū)域活動的有效性，首先要充分認識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的特殊意義，區(qū)域活動使幼兒的學習更自主，幼兒更有興趣投入活動，區(qū)域活動使教師更能關(guān)注到幼兒的個體差異，并因材施教。其次要重視區(qū)域活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動的指導，以幼兒發(fā)展為本，認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能充分發(fā)揮學習性區(qū)域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。

第四篇：提高幼兒園區(qū)域活動的有效性的研究策略1

提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略研究

西旸幼兒園吳三琴

摘要：《幼兒園指導綱要（試行）》給我們帶來了新的理念，區(qū)域活動也在發(fā)生著變化，我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動在對幼兒個體構(gòu)建和群體互動的更大作用。區(qū)域活動是在一定的時間、空間內(nèi)設置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由的進行活動

【1】的教育方式。它能讓幼兒通過主動學習，從而促進幼兒身心和諧全面的發(fā)展。

幼兒在活動中“自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善” ；充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動材料投放指導

現(xiàn)如今，學前教育者都了解區(qū)域活動在幼兒園教育活動中有著舉足輕重的作用，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學習與生活融為一體的活動形式，對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。即要考慮到材料的趣味性，又要適合幼兒的發(fā)展。從而紛紛地去創(chuàng)設區(qū)域組織幼兒參與區(qū)域活動?？墒侨绾蝿?chuàng)設一個科學地、有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動并不是每個老師都能做到的。一下我將談談自己對如何有效地提高區(qū)域活動的有效性的看法。

一、結(jié)合幼兒年齡特點、實際發(fā)展水平合理設置區(qū)域

教師在設置各種區(qū)域的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點、幼兒的實際發(fā)展水平。比如小班年齡的孩子喜歡單獨活動，而他們又很容易受其他孩子的影響，帶動性很強；而小班的孩子也是進入幼兒園不久，這需要創(chuàng)設一種很溫馨、很快地融入這個集體的環(huán)境；所以在小班教師我們就可以創(chuàng)設娃娃家，讓孩子們?nèi)ンw驗家庭的各種角色；小班幼兒剛剛?cè)雸@不久，讓他們盡快的適應幼兒園的生活、融入集體，這除了教師給予他們更多關(guān)愛與溫暖，還需要更多情感的撫慰；所以我覺得在小班創(chuàng)設一個娃娃家，讓他們體驗各種家庭角色，達到安撫幼兒的情緒，讓幼兒盡快適應幼兒園的新環(huán)境。小班年齡的孩子喜歡玩平行活動，所以在創(chuàng)設區(qū)域的時候，一定要想到提供多份的相同材料，及足夠大的空間。小班幼兒的動作處于關(guān)鍵期，自理能力都還比較弱，所以教師就可以在班級里設置一些以生活區(qū)，讓他們練習摳紐扣、穿衣服、折疊襪子等生活自理活動，通過活動來鍛煉孩子們的自理能力，也是讓他們能盡快適應幼兒園的集體生活。中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移，他們已不再滿足于自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩，有強烈的參與同伴活動的愿望。他們會聯(lián)合起來玩同一個玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的過程中也會主動地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行交流和分享。但由于他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來，因而他們的交往很容易發(fā)生沖突，告狀、“戰(zhàn)爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強強聯(lián)合、弱弱相對”的現(xiàn)象，即能力強的幼兒常常在一起玩，并一起

很快進入活動，而能力弱的幼兒雖聚在一起，但無從開始，結(jié)果是能力強的幼兒玩得津津有味，能力弱的幼兒卻面面相覷。所以在創(chuàng)設區(qū)域活動就要想到，能夠讓他們合作完成的。

二、提供豐富且有層次的材料

幼教師創(chuàng)設根據(jù)創(chuàng)設區(qū)域的性質(zhì)投入相應的材料，是幼兒活動順利進行的前提。豐富、有效的材料可以提升幼兒的活動興趣，推動幼兒的想象，充實了活動內(nèi)容。在材料的投放中，真實材料與廢舊材料相結(jié)合，材料必須要是安全、衛(wèi)生、美觀、實用的。區(qū)域活動材料豐富了，幼兒在操作過程中就會開闊思維，更加自信、大膽。幼兒存在個別差異，每個孩子間的發(fā)展水平都是不一樣的，區(qū)域活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此，我在區(qū)域活動投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，【2】充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。區(qū)域

活動中，我們所投放的材料應具有層次性、情趣性、挑戰(zhàn)性、多樣性，材料要多于孩子，讓孩子能更多的選擇適合自己的材料，還要滿足不同層次孩子的需求。如，中班活動室里的生活區(qū)，主要是通過該活動，讓孩子們學會用筷子，教師投放了筷子，還有各種夾的材料，小顆黃豆、大點的餃子及各種食物，要是控制不好的可以先嘗試夾大的，如此以來孩子們可以根據(jù)自己的喜好及能力進行選擇。讓幼兒在和區(qū)域環(huán)境的相互作用中做到“玩中學，學中玩”。使區(qū)域活動成為孩子們真正的活動樂園。

三、活動規(guī)則的培養(yǎng)

有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，活動結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。在自然活動中形成規(guī)則。在小班的孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。在解決問題中建立規(guī)則。幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則。比如：在建構(gòu)活動中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等?！澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺?？下次玩的時候你來告訴我好嗎？”經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩活動的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。

四、提供足夠的時間與空間

教師為幼兒提供足夠的時間和空間可以促進幼兒快樂完成活動。很多教師存在誤區(qū)，認為區(qū)域活動不是正式的活動，在組織安排幼兒進行活動的時候活動性比較大，比如孩子們剛進入?yún)^(qū)域玩起了醫(yī)院銀行的活動，可是還在們剛分配完角色沒多久，剛有點狀態(tài)準備投入活動的時候，老師看看時間正式的活動的時間到了，就急急忙忙地讓孩子們收拾、整理退出活動。如此以來，孩子們并沒有獲得活動的快樂，也沒有體驗到活動成功結(jié)束的成就感；那直接就降低了孩子們對區(qū)域活動的積極性。在創(chuàng)設區(qū)域的時候一定要想到該區(qū)域是適合幾個人玩的，所以在場地上選擇也要考慮到大小。如，在中班設一個表演區(qū)，除了一個舞臺，是不是可以留出一些空間放道具和小觀眾們的座位，表演區(qū)顯得更具有趣味性，激發(fā)孩子們興趣。建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認為：兒童是通過自己主動的努力活動和外界相互作用，不斷獲得豐富經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展?！敖?gòu)主義”教學觀認為，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教室既是幼兒學習的地方，又是幼兒進餐，活動的地方?？臻g小給我們區(qū)域活動的開展帶來了很多難題，在開展區(qū)域活動之前，我們充分考慮到空間小的實際情況，在此基礎上設置區(qū)域，創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，合理投放區(qū)域材料。

（1）充分利用好地面空間。在室內(nèi)外地面上畫上各種圖形和格子、字母、數(shù)字等。例如：在“春天來了”主題活動中，我們用綠色的線條在地板上進行區(qū)隔，創(chuàng)設了“小花園”“ 小池塘”等活動區(qū)域，將運動區(qū)域設置在了室外，在地面畫上了格子，貼上寫有數(shù)字的小花，幼兒可進行跳躍運動。

（2）充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學習過程和結(jié)果的記錄。以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產(chǎn)生互動。本學期，我們布置主題墻飾時，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動幼兒積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動。例如：在“紅彤彤的年”主題活動中，我們的主墻面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主墻面設計成了新年的背景，由幼兒自己制作窗花、燈籠裝飾而成。

（3）充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，創(chuàng)設了一個有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境。根據(jù)幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境，使活動不受干擾的完整進行，也能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設成一個個工作單位的環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的郵電局等，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。

（4）充分利用好教室上空的空間?？臻g布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現(xiàn)的。例如： “在春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了幾根繩索，將孩子們和家長自制的花、柳樹吊掛起來。這樣，不但裝飾了環(huán)境，而且推進了主題的進展。

五、教師適時的介入與指導

幼兒的探索學習需要得到老師的支持與指導。在區(qū)域材料投放到位之后，老師要做到適時、有效的介入，給予適當?shù)闹笇c幫助，讓這些材料到每個孩子的手中發(fā)揮出最大的效用；通過老師的指導，使孩子的能力有進一步地提高。

活動前的指導

教師創(chuàng)設好一個區(qū)域，材料也投放到位了，那重點就是孩子玩區(qū)域活動；這里，在孩子們還沒進入活動之前，教師要給予活動前的指導，要介紹該區(qū)域的主題、玩法、配備材料、及活動時的注意事項等等；孩子們了解怎么玩了，也才會更有信心地進去活動。

活動中的指導

在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，給予幫助，保證活動的順利進行；只是對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。所以教師在幼兒們活動時一定要注意觀察，觀察材料的投放是否能激發(fā)幼兒活動興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的活動環(huán)境。以觀察、鼓勵為主，當孩子。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)域活動真正成為孩

【3】子自己的活動。

活動后的指導——評價

在每次的區(qū)域活動中，老師有效地給予評價，是提升孩子經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)；讓幼兒明白什么是老師所期待的、什么是老師贊賞的，從而對會發(fā)自內(nèi)心地要求自己活動時表現(xiàn)出良好的反應。區(qū)域活動的目標在于發(fā)展個性，培養(yǎng)幼兒自主學習能力。所以，在評價的過程中，老師的角色定位應該是引導者、支持者和參與者。要充分調(diào)動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用。應該能有效引發(fā)積極的師生互動和生生互動?！?】 教師要做出評價，這就需要老師對整個活動活動了解，并且及時地做記錄。在開展區(qū)域活動的過程中，教師要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、活動和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的契機和評價信息，能根據(jù)幼兒的活動情況隨機調(diào)控，使評價環(huán)節(jié)成為區(qū)域活動的“熱點”、“高潮”，起到“畫龍點睛”的作用。在區(qū)域活動的評價中，我一般從這幾個方面來思考評價幼兒的活動：第一、引導幼兒回顧與反思。通過回憶自己今天玩的材料和做過的活動，引導幼兒初步學會反思自己的活動，從而不斷地調(diào)整自己的行為。第二、引導幼兒分享與交流。能引發(fā)同伴間的分享交流，根據(jù)自己的操作經(jīng)驗理解并進行判斷，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。第三：引導幼兒遷移經(jīng)驗運用經(jīng)驗。教師在引導幼兒表述經(jīng)驗、展示經(jīng)驗的同時，應能以隱性的方式幫助幼兒進一步遷移整理經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，激起再次探索活動的欲望。

同樣的區(qū)域每次活動的重點都會有所不同，每個幼兒在相同活動中表現(xiàn)也會不一樣，同樣的幼兒在不同的區(qū)域活動中的表現(xiàn)也不盡相同，這就決定了教師在講評時方法不能不可單一，應根據(jù)不同的情況采取多元化的評價方法。

1、教師評價、幼兒評價相結(jié)合教師通過對幼兒區(qū)域活動情況的觀察，抓取一些有價值的內(nèi)容在集體面前進行討論，在民主平等的前提下，讓幼兒都能大膽地發(fā)表自己的想法?？梢允墙處熖岢鰡栴}，讓幼兒展開討論；也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并提出與大家一起討論。不管哪種討論，目的主要讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結(jié)出大家較認同的學習方法，積累各種經(jīng)驗。

2、成果分享

把幼兒在活動中，生成的作品，展示給大家欣賞，通過自我介紹，將制作的方法、過程告訴大家，和大家分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個性和創(chuàng)新能力。

總之，區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展有著很重要的意義，需要我們教師花更多的心思去開展更多新穎、有意義的區(qū)域活動，滿足我們幼兒的各種需要和興趣。讓我們活動室里的每個角落都變成孩子們心中的樂園，讓他們盡情的玩耍著、探究著，不經(jīng)意間獲得各種生活經(jīng)驗，最終獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗紅；有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的思考[J];期刊;2011.08.15

[2]曹麗莉;對區(qū)域活動材料投放的幾點思考[J];新課程研究(下旬刊);2010年09期

[3]馮耀輝;幼兒園主題區(qū)域活動探索[J];中國校外教育（中旬刊);

第五篇：加強指導 提高區(qū)域活動的有效性(簡)

加強園本研修，提高區(qū)域活動的有效性

阜南縣育新幼兒園朱曉莉

內(nèi)容提要：本文共分三個部分。1.論述了開展區(qū)域活動的重要性：它符合新《綱要》精神——幼兒園教育應“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！?.分析了當前區(qū)域活動存在的問題：區(qū)域設置形式化；材料投放不科學；教師指導不得法。3.提供了區(qū)域活動的指導策略：體現(xiàn)幼兒活動的自主性 ；明確材料投放的目的性；落實材料投放的豐富性；注重材料投放的層次性；強調(diào)材料投放的探究性；提高教師觀察的敏銳性；提升教師指導的藝術(shù)性。最終達到提高區(qū)域活動的有效性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動、指導、自主性

活動區(qū)教育是指教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，設置一定的教育環(huán)境，讓幼兒在特定的環(huán)境中通過與材料、同伴、教師相互作用，得以全面發(fā)展。它是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化自主學習的活動，有著相對寬松的活動氣氛，也就是說，幼兒的學習是在愉悅的氛圍里自主探索、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新和發(fā)展的過程。

一、區(qū)域活動的意義

新《綱要》提出：幼兒園教育應“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！?/p>

區(qū)域活動正是以其個別化的教育形式，使“綱要”所體現(xiàn)的“以人為本”的精神得到很好的落實，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，給幼兒構(gòu)建了一個獨立自主地去探究問題的平臺，成為幼兒最喜歡的活動形式。因此，隨著幼教改革的進一步推進，區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園常規(guī)教學不可替代的重要形式。

二、區(qū)域活動的誤區(qū)

調(diào)查表明，盡管很多教師認識到了開展區(qū)域活動的重要性，但由于利用不好，沒能很好地發(fā)揮其應有的效應，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.區(qū)域設置形式化

教師往往根據(jù)自己的想法、意愿來布置一些固定的區(qū)域，至于這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿、興趣，教師卻考慮得較少。因此，孩子不能積極主動地參與區(qū)域活動，導致某些區(qū)域的形式化。

2.材料投放不科學

具體說：一是材料投放缺乏動態(tài)性。幼兒園繁重的工作量使教師沒有太多的精力用于準備材料，一些活動區(qū)材料不能夠定期更換，很難吸引幼兒的興趣，影響了活動區(qū)教育的質(zhì)量。二是投放材料缺乏探究性。很多教師投放的材料只是讓幼兒簡單機械的重復訓練，沒有對其心智提出積極的挑戰(zhàn)，不能最大限度地引發(fā)與支持幼兒與材料相互作用。三是投放材料缺乏層次性。一些教師忽略了幼兒的個體差異，所提供的材料難度相同，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3.教師指導不得法

有些教師在活動中，只是知識的傳授者，紀律的維護者，矛盾的調(diào)解者，不注重觀察，不知道孩子在想什么，置身參與孩子活動的少，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣，制約了區(qū)域活動開展的有效性。

三、區(qū)域活動的指導策略

針對區(qū)域活動存在的上述問題，我們應提高認識，認真反思，在組織教師學習相關(guān)理論知識的同時，總結(jié)經(jīng)驗，加強對區(qū)域活動的指導，努力提高區(qū)域活動的有效性。

1.體現(xiàn)幼兒活動的自主性

為了真正體現(xiàn)幼兒參與活動的自主性，我們可建議教師收集各種廢舊卡片，然后由幼兒自由選擇喜歡的一張，貼上自己的照片，制成游戲卡備用。教師事先在每個活動區(qū)的顯要地方，設置數(shù)量不同的插袋?；顒娱_始后，幼兒每人拿著自己的游戲卡，任意選擇自己喜歡的區(qū)域去插卡，當插袋插滿時，則表示該區(qū)人已滿，不能再進人了，幼兒必須另選其它區(qū)域進行活動；當該插袋有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū)。這樣不僅能使幼兒更有目的性，還能保證每個區(qū)域幼兒的人數(shù)，既實現(xiàn)了讓幼兒自主選擇的需要，又便于教師根據(jù)事先設置好的人數(shù)來準備、投放材料，確保每個幼兒在各活動區(qū)里材料充足，操作自由。

2.明確材料投放的目的性

要求教師在考慮班級幼兒年齡特點的基礎上，清晰地理解和把握階段培養(yǎng)目標，有針對性地選擇和投放材料，經(jīng)過幼兒操作、探索，積累感性經(jīng)驗，提高能力，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。如：在小班投放串珠、花生米、紙球、筷子等一系列活動材料，通過夾物訓練，達到了提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的階段性目標。

3.落實材料投放的豐富性

要求教師從教育目標和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面需要出發(fā)，注意材料的豐富性，以激發(fā)幼兒活動興趣和創(chuàng)新意識。如：在大班體育區(qū)，教師可為幼兒投放跳繩、毽子、易拉罐自制的高蹺等健

身物品，讓不同性別、不同愛好的幼兒，按自己的特點和水平，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己的需要獲得滿足，從而增強了自信心，提高了能力，有效地促進了其自主性的形成。

4.注重材料投放的層次性

每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，為了滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要，應要求教師在投放材料時，注意提供難易不同的材料。如在用筷子夾物的練習中，分別投放了紙球、蠶豆、花生米、黃豆大小不同的物體，滿足了各類幼兒的需要。另外，投放材料不要一次性完成，而是根據(jù)幼兒游戲的水平、需要，隨著目標的遞進，由淺入深、由易到難逐漸投放，特別是對一些求知欲特強的幼兒，為了滿足他們的需要，要及時更換材料，讓他們在操作新的材料中得到滿足。

5.強調(diào)材料投放的探究性

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。”對幼兒來說，創(chuàng)造力正孕育在新穎奇特的探索和幻想中，而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：“成品”只能供幼兒操作、擺弄，獲得一些技能，而“半成品”不僅能給幼兒提供更多的探索空間，還蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品。因而，教師應該多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、制成活動材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和勤儉節(jié)約的良好品格。

6.提高教師觀察的敏銳性

陶行知提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。因此，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程,不能急于求成,而要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn),注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點，即幼兒喜歡的玩具材料、游戲主題等，通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，尋找適宜的介入時機,在幼兒真正需要的時候給予恰當?shù)闹笇?，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

7.提升教師指導的藝術(shù)性

新《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此，在區(qū)域活動中，我們應要求教師視幼兒為好朋友、好伙伴，與他們平等相處。在指導方式上，也應要求教師作為游戲的伙伴出現(xiàn)，與幼兒建立友好關(guān)系，運用啟發(fā)性、建設性的語言作隱性指導。如中班的游戲“小超市”中，許多孩子在購物時往往不善于用語言溝通，對“營業(yè)員”沒禮貌，教師看了后可站在孩子的購物隊伍里，親切地說：“營業(yè)員你好，請你給我拿袋洗衣粉，好嗎？”當“營業(yè)員”把

東西遞過來時，教師應主動說“謝謝你，再見！”后面購物的孩子很快就學著教師的樣子主動和“營業(yè)員”打招呼了，這樣，教師適當?shù)膯l(fā)、引導，讓孩子知道正確的做法，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。

當然，在游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象或幼兒之間出現(xiàn)過激行為時，教師的顯性指導也是必要的。區(qū)域活動強調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不等于對幼兒活動的放任。必要時教師也要恰如其分的插入顯性指導，以便幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，了解游戲規(guī)則，解決出現(xiàn)的問題。通過及時指導，推進游戲的順利開展。

總之，指導區(qū)域活動，不僅是方法問題，更主要的是觀念的轉(zhuǎn)變，教師要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子在玩中求發(fā)展，真正提高區(qū)域活動的有效性。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要》。

2.《幼兒園區(qū)角活動設計與指導》浙江教育出版社虞莉莉主編