第一篇：翻轉課堂初體驗評課稿

翻轉課堂初體驗

——聽課感受

今天王宇成老師不但給同學們做了一節(jié)優(yōu)秀的翻轉課堂，同時也為我做了一個特別好的先導案例，讓我學習到很多。翻轉課堂，主要形式是 教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境，也是混合了直接講解與建構主義學習。王老師特別認真，下了很大的功夫，多次修改課件,導學案，錄制視頻，試講。今天的課可以說是一堂非常成功的英語課。

1.體現(xiàn)英語課堂情景生活化

王老師首先利用圖片呈現(xiàn)了美麗的景色，讓同學們用there be 句型進行描述，同學們在欣賞美景的同時利用了學習的句子，這正是我們近期課題研究的方向——小學英語情景生活化的重點要求。由于同學們多數(shù)住在鄉(xiāng)村，王老師正式利用這一點進行拓展，讓同學們描述圖片或者自己的家鄉(xiāng)，充分體現(xiàn)了英語是為生活服務的，學習英語的目的就是為了交流，同學們能夠用there be句型進行簡單的口語交流，也是完成本課的知識目標。

2.師生交流，生生交流有助于知識的內化

本節(jié)課王老師多次讓同學們進行 discussion，pair work，group work,并進行小組匯報，同學展示等等多種活動，學生參與面比較廣。體現(xiàn)了英語新課標的面向全體學生的要求。

3.潤物細無聲，教師的課堂用語為學生的學習創(chuàng)設了情景 語言的學習不是孤立的背幾個單詞和短語，就能學會的。任何一種語言都是在一定的語境(context)下相互交際使用，王老師的課堂用語（導入，各個環(huán)節(jié)的過渡語，各個任務的要求等）都是運用了本課所學詞匯，潛移默化中為學生創(chuàng)設了交際情景。

4.使用phonics語音教學，讓同學們學的簡單，容易。我覺得王老師這節(jié)課最大的亮點在于，他充分利用phonics語音教學。將單詞進行拆分整合。比如：tree這個單詞，他利用學過的try 和see進行整合，讓同學們充分感知了tr 和ee 的發(fā)音。

英語翻轉課堂還在進一步探究和學習中，在翻轉課堂中我還有很多困惑，如： 翻轉課堂把知識傳授的過程放在了課下，那么如何調動學習較被動的后進生的學習興趣和熱情，保證他們課下在無人監(jiān)督情況下真的去學習？

馬慧 2016.12.5

第二篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯(lián)網上發(fā)布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現(xiàn)翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設計的課堂練習系統(tǒng)因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業(yè)好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據(jù)

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統(tǒng)紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰(zhàn)略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發(fā)展。

第三篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉課堂

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征;通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區(qū)域微課資源的開發(fā)

1.內容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2.平臺建設

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向學校和機構)。區(qū)域性微課資源建設一般要經過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網上教研新模式形成。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。

第四篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”

[轉] 快來看，終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說

明白了！

閱讀(5)評論(2)原作者：關凈 分類：資源 轉載時間：2016-12-14 11:48:18 “互聯(lián)網＋”時代來臨，翻轉課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點？不要急，小編這就帶您好好學習一下，“互聯(lián)網＋”時代，老師也要加點兒特技，不是？

一、翻轉課堂

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內，符合學員身心發(fā)展特征;通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學員的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學員的注意力，特別是在學員自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學員的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷

學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學員為本的教學思想。微課的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

三、慕課

大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ蓪W員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學員成立了網上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。主要特點：

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。

第五篇：慕課網翻轉課堂試題

本次得分為：15.48/20.00, 本次測試的提交時間為：2017-10-23。1單選(0.5分)我們建議，老師們在制作打算多次使用的翻轉課堂教學視頻的時候，應該有一份詳盡的制作腳本。下面，關于腳本的表述中，你認為不準確的是 得分/總分

A.在與他人尤其是拍攝團隊進行溝通和分工合作時，腳本尤其重要，它意味著即使教師不在場，也能制作出符合教師要求的教學視頻

B.大部分情況下，是可以先對整體視頻有一個設想，然后直接去拍攝，后期再對照著拍攝的內容去尋找素材，換句話說，制作的腳本可以在拍攝之后再去構思 0.50/0.50

C.在腳本中，應該標明主要的教學內容、在視頻中所需要的其他素材如圖片、圖表等

D.腳本最主要的作用是將教學的內容與實現(xiàn)的最終效果有機地聯(lián)系在一起，在腳本中，應該標注出每一段素材的使用方法、出現(xiàn)位置和出現(xiàn)時間 正確答案：B你選對了 2 單選(0.5分)對待一名剛剛參與翻轉課堂的學生，您最好扮演怎樣的角色與之相匹配？ 得分/總分

A.促進員、協(xié)調員

B.權威人士、專家 0.50/0.50

C.推銷者、興趣激發(fā)者

D.授權者、指導、顧問 正確答案：B你選對了 3 單選(0.5分)選修課初期，班上的同學還不太固定，不太好分組。不分組的情況下哪個活動開展起來可能會有困難？ 智

得分/總分

A.集體頭腦風暴

B.智力拼圖 0.50/0.50

C.用提問推進討論

D.一分鐘紙上陳述

正確答案：B你選對了 4 單選(0.5分)評價包含形成性評價和總結性評價，在翻轉課堂的評價設計中 得分/總分

A.兩個都不強調

B.兩個都強調

C.尤其強調總結性評價

D.尤其強調形成性評價 0.50/0.50 正確答案：D你選對了 5 單選(0.5分)下列哪項關于課前任務設計的表述是錯誤的： 得分/總分

A.課前任務的設計最好具有真實感和情境感

B.課前任務的設計需要設定細致的教學目標

C.課前任務的設計只要覆蓋全部知識點就行

D.課前任務的設計最好有一定的挑戰(zhàn)性 0.00/0.50 正確答案：C你錯選為D 6 單選(0.5分)期初、期中、期末均為教師與家長溝通的關鍵時間段，其中，期中的溝通主要是為了 得分/總分

A.翻轉實施效果反饋 0.50/0.50 B.總結反思

C.告之家長翻轉課堂是什么

D.達成理念統(tǒng)一

正確答案：A你選對了 7 單選(0.5分)下列關于自主學習描述錯誤的是： 得分/總分

A.自主學習就是自己學習0.50/0.50

B.自主學習是一種與“他主”學習相對立的學習方式

C.自主學習的理論基礎包括建構主義學習理論和人本主義學習理論

D.自主學習是指學生自己選擇、調控、評價自己的學習獲得并為之負責 正確答案：A你選對了 8 單選(0.5分)以下關于ARCS動機模型中“注意”的描述錯誤的是： 得分/總分

A.“注意”是ARCS動機模型的四個因素中最重要的 0.50/0.50

B.引起注意的含義就是要喚起學習者的好奇心和求知欲

C.注意是一切教學的先決條件，只有引起了學生的注意力，才能更好的開展后續(xù)學習過程

D.注意的類型分為有意注意和無意注意兩類 正確答案：A你選對了 9 單選(0.5分)下列關于翻轉課堂課前任務和傳統(tǒng)課堂預習的說法正確的是： 得分/總分

A.傳統(tǒng)課堂的預習往往是缺乏指導的

B.翻轉課堂課前任務依靠學生自由發(fā)揮，不需要學習反饋

C.傳統(tǒng)課堂的預習是翻轉課堂課前任務的簡化版

D.好的課前任務就是學生能夠全做對的任務 0.00/0.50 正確答案：A你錯選為D 10 單選(0.5分)下列哪一項關于課前任務設計的表示是正確的： 得分/總分

A.課前任務的設計只要覆蓋全部知識點就行

B.課前任務的設計需要有一定的挑戰(zhàn)性 0.50/0.50 C.課前任務的設計是完全獨立的一部分

D.課前任務的設計必須是非常固定封閉的 正確答案：B你選對了 11 單選(0.5分)下列組合中，都能夠為學生的學習建立“關聯(lián)”的是： 得分/總分

A.檢驗－自主選擇－未來有用性－同伴互評

B.自主選擇－需求匹配－自主選擇－示范作用 0.50/0.50

C.經驗－自主選擇－現(xiàn)狀－幽默

D.經驗－未來有用性－鼓勵－沖突不協(xié)調 正確答案：B你選對了 12 單選(0.5分)下列關于布魯姆分類法的表示錯誤的是： 得分/總分

A.低層次的認知過程強調學生的記憶和理解

B.高層次的認知維度是建立在低層次的維度之上的

C.認知過程的從低到高也是學習難度的從低到高 0.50/0.50 D.高層次的認知過程更能讓學生深層次的卷入學習正確答案：C你選對了 13 單選(0.5分)根據(jù)你對布魯姆分類法的理解，下列屬于“應用”的是： 得分/總分

A.記住三角形內角和推導過程

B.運用三角形內角和解答應用題 0.50/0.50

C.思考多邊形內角和的計算公式

D.推斷四邊形內角和 正確答案：B你選對了 14 單選(0.5分)美國林地中學的亞倫老師認為：翻轉課堂的本質是通過將新知識講授放到課外，把課上節(jié)省的時間用來： 得分/總分

A.多做題目

B.滿足學生的個性化需要 0.50/0.50 C.做有趣的學習活動

D.講重點難點

正確答案：B你選對了 15 多選(0.5分)以下關于ARCS動機模型中“注意”的描述錯誤的是 得分/總分

A.“注意”是ARCS動機模型的四個因素中最重要的因素 0.25/0.50

B.引起注意的含義就是要喚起學習者的好奇心好求知欲

C.只有學生感興趣的內容才能夠引起他們的注意 0.25/0.50

D.注意是一切教學的先決條件，只有引起了學習者的注意力，才能更有效地進行后續(xù)學習過程

正確答案：A、C你選對了 16 多選(0.5分)想在翻轉課堂中實現(xiàn)“導學一體”，老師需要： 得分/總分

A.關注學生學習0.17/0.50

B.啟迪學生思維 0.17/0.50 C.點化學生智慧 0.17/0.50 D.當個好演員

正確答案：A、B、C你選對了 17 多選(0.5分)翻轉課堂要求 得分/總分

A.老師既要做知識的傳授者，也要做學生學習的引路人，兩者同樣重要 0.25/0.50

B.老師要從知識的傳授者轉變成學生學習的引路人 0.25/0.50

C.老師在任何情況下都不能講授，否則就翻不過來了

D.老師要從講臺上走下來，與學生平起平坐 正確答案：A、B你選對了 18 多選(0.5分)為翻轉課堂制作的微視頻可以用來 得分/總分

A.節(jié)省上課講授知識的時間，可以在課堂上做更多吸引學生注意力的事情。該題無法得分/0.50 B.訓練學生的自學能力。該題無法得分/0.50

C.代替老師講課，上課老師就不用再講一遍了 該題無法得分/0.50

D.為生病的孩子補課。該題無法得分/0.50 正確答案：A、B、D你錯選為A、B、C、D 19 多選(0.5分)以下策略中，不是ARCS動機設計模型中“關聯(lián)”策略的是： 得分/總分

A.給學生學業(yè)成功給與意外的、不相干的獎勵 0.13/0.50

B.在解釋和總結時，使用幽默的比喻 0.13/0.50

C.使學生在學習和練習某一項技能時能逐漸提高獨立性 0.13/0.50

D.給學生提供表述清晰的、進行自我評估的手段 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對了 20 多選(0.5分)下列關于自主學習描述正確的是： 得分/總分

A.自主學習是學生完全脫離教師指導的學習

B.自主學習是一種與“他主”學習相對立的學習方式 0.25/0.50 C.自主學習就是自己學習

D.自主學習的理論基礎包括建構主義學習理論和人本主義學習理論 0.25/0.50 正確答案：B、D你選對了 21 多選(0.5分)下列哪一項關于課前任務設計的表示是正確的： 得分/總分

A.課前任務的設計需要考慮與課上的銜接 0.13/0.50

B.課前任務的設計需要有一定的挑戰(zhàn)性 0.13/0.50

C.課前任務的設計需要充分了解學生情況 0.13/0.50

D.課前任務的設計需要設定細致的教學目標 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對了 22 多選(0.5分)以下方法，能夠引起學生對學習內容注意的是： 得分/總分

A.使用變化多樣的多媒體形式來展現(xiàn)教學內容 0.13/0.50 B.在授課之前設置探究問題 0.13/0.50

C.講述與學生已有認知或經驗發(fā)生沖突的事例或現(xiàn)實 0.13/0.50 D.設置能夠讓學生參與其中的游戲或活動 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對了 23 多選(0.5分)下列對于ARCS動機設計模型的描述正確的是： 得分/總分

A.ARCS動機設計模型只適用于翻轉課堂教學法

B.ARCS動機模型的四個字母分別代表：注意、關聯(lián)、信心和滿足

C.ARCS動機設計模型為老師設計激發(fā)學習者學習動機的活動提供了思考維度 0.16/0.50

D.ARCS動機模型中四個因素的重要程度是一樣的 0.16/0.50 正確答案：B、C、D你錯選為C、D 24 多選(0.5分)為了讓家長支持翻轉課堂，你需要 得分/總分

A.做一個翻轉課堂介紹視頻給學生帶回家，讓家長看看視頻教學是什么感覺，家長就可能會支持了。0.16/0.50

B.告訴家長你今天希望孩子回家看的網址是什么：以免有孩子以作業(yè)為借口，看不相干的網頁。

C.給家長寫一封信，通知他們這學期要采用翻轉課堂教學法。

D.學期中間的一些作品展示活動可以邀請家長參加，或者階段性的（以簡報的方式）向家長匯報翻轉課堂的成效。0.16/0.50 正確答案：A、B、D你錯選為A、D 25 多選(0.5分)怎樣的課前學習，更有效： 得分/總分

A.應用了課前學習資料中的內容 0.12/0.50

B.運用了以前學過的知識 0.12/0.50 C.使用了專業(yè)術語

D.完成了課前學習任務

正確答案：A、B、C、D你錯選為A、B 26 多選(0.5分)進行對照實驗時，如果實驗班期中成績未考過對照班，我們應該： 得分/總分

A.停止實驗

B.分析實驗班和對照班教學安排上存在的差別 0.17/0.50 C.相信學生 0.17/0.50 D.再次核查翻轉課堂的學習資料 0.17/0.50 正確答案：B、C、D你選對了 27 多選(0.5分)Jonathan Bergmann和Brian Bennett給出了對學校校長與教務長們如何支持翻轉的12條建議，包括

得分/總分

A.指定課程、指定內容實施翻轉課堂，想得太多只會阻礙前進的步伐。

B.讓學生們參與到評估過程中來，找到一些能夠提出問題、并能與其它學生溝通、能夠解決問題的孩子。

C.對教師們的意見要有回應，為他們成為變革的推動者提供建設性反饋。0.16/0.50 D.讓學生們參與到評估過程中來，找到一些能夠提出問題、并能與其它學生溝通、能夠解決問題的孩子。0.16/0.50 正確答案：B、C、D你錯選為C、D 28 多選(0.5分)以下哪些方式屬于形成性評價： 得分/總分

A.收集學生常問問題

B.平時成績

C.建立學生學習檔案

D.學生課上活動參與記錄

正確答案：A、B、C、D你沒選擇任何選項 29 多選(0.5分)美國林地中學的亞倫老師談到實施翻轉課堂后，他的人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化： 得分/總分

A.通過學科教學，培養(yǎng)學生的元認知 0.16/0.50 B.最重要的是培養(yǎng)學生思考的方法和思考工具

C.教會學生獲取信息、加工處理信息的能力最重要

D.知識真的很重要，一定要想方設法讓學生熟練掌握。正確答案：A、B、C你錯選為A 30 多選(0.5分)實施翻轉課堂，老師會遇到的心理挑戰(zhàn)是： 得分/總分

A.擔心學生課前不看視頻造成學生學習差距 0.12/0.50

B.擔心學生沒有學習能力，所以上課還是要講不少

C.班上學生有著不同的學習進度，有的已經學會了，有人還在慢慢學，差別太大

D.課堂秩序有些失控，嘈雜混亂，受不了 正確答案：A、B、C、D你錯選為A 31 判斷(0.5分)翻轉課堂的課前學習資料只要有老師教學視頻就夠了。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 32 判斷(0.5分)翻轉課堂的課前學習是孤立的，學生各學各的，沒有社交和互動。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 33 判斷(0.5分)翻轉課堂教學法中，學生看微視頻學到的知識是零碎的、不系統(tǒng)的。得分/總分

A.B.0.00/0.50 正確答案：A你錯選為B 34 判斷(0.5分)翻轉課堂是在線學習課程，學生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 35 判斷(0.5分)實施翻轉課堂教學法學生的工作量會大大增加。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 36 判斷(0.5分)講授法對于傳授知識還是很重要的，只是不要用在全班的大場合，那時候比較容易低效。得分/總分

A.0.00/0.50 B.正確答案：B你錯選為A 37 判斷(0.5分)翻轉課堂成功與否取決于學生是否“買賬”，是否參與，因此，課程的教學設計以及與學生、家長的溝通都非常關鍵。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對了 38 判斷(0.5分)在翻轉的課堂，學生與老師一對一交流的機會增加了 得分/總分

A.0.50/0.50

B.正確答案：A你選對了 39 判斷(0.5分)以下行動研究的步驟是否正確：

第1步 想一想你對行動研究產生興趣的原因； 第2步 構思問題框架；

第3步 根據(jù)你的問題查找相關的文獻； 第4步 改進和提煉你的研究問題； 第5步 決定觀察中使用到的技術； 第6步 審查項目的可行性；

第7步 制定行動研究計劃的草案； 第8步 安排你的項目日程； 得分/總分

A.0.50/0.50 B.正確答案：A你選對了 40 判斷(0.5分)翻轉學習主要靠家庭作業(yè)。得分/總分

A.0.50/0.50

B.正確答案：A你選對了