第一篇：洋思中學心得體會(多個)（范文模版）

洋思，一個樸素的教育奇跡

--洋思中學的考察報告 蒲窩中學 茍靈福

2004年4月9日至4月１6日，我有幸隨同縣教育考察團一行26人（中學校長16人，學區(qū)校長9人，教育局周局長帶隊）到洋思中學、金陵中學進行了學習考察。現(xiàn)將洋思中學的有關(guān)情況、辦學特色以及我們的體會匯報如下：

洋思中學位于江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)洋思村，緊靠泰興市沿江開發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，該校原本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。1980年創(chuàng)辦時，只有施教區(qū)6個村，兩排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師，條件之差幾乎超過所有條件論者的想象。但就是在這樣的條件下，他們大膽沖破傳統(tǒng)觀念，不斷探索教育規(guī)律，成功地創(chuàng)立了新的教學模式，創(chuàng)出了一流的教育業(yè)績。如今，成為全國初中教育的一面旗幟。

自１９９1年以來，洋思學生入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直保持為１００％，優(yōu)秀率高居泰興市同類學校之首，體育達標率超過97%，而學生的近視率卻控制在10%左右。學校教學質(zhì)量連續(xù)多年為全市前列，每年約有70%的學生進入省市重點高中?？梢哉f，洋思初中以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源，取得了一流的教育教學質(zhì)量。如今的洋思，已發(fā)展成為有64個教學班，270多名教職工，近4000名學生的大型初級中學。學校占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學校先后榮獲江蘇省文明單位、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省德育先進校、江蘇省現(xiàn)代化示范初中等稱號。校長蔡林森同志出席全國師范教育工作會議，受到***等中央領導同志的親切接見。學校里有國家教委督導司司長、江蘇省教委主任、副主任、泰州市教委主任等各級領導的親筆題詞。近年來，江蘇的不少報刊報道了洋思初中的事跡，《人民教育》介紹了他們的事跡，泰州市教委作出了全市學洋思的決定。全國各地前來洋思考察學習的各級領導和教師多達40多萬人次。洋思是神奇的。洋思初中為什么能贏得這樣的輝煌？用學生家長的話說，就是能考上高中，成人成才。用專業(yè)術(shù)語來說，就是有一流的教學質(zhì)量。為什么三個三流創(chuàng)造了一個一流的教學質(zhì)量呢？他們的經(jīng)驗可以概括為以下六個方面。

一、把提高教學質(zhì)量作為起家、發(fā)展的法寶

可以說，洋思初中的起家，靠的就是高質(zhì)量。用他們自己的話說，前幾年靠的是高升學率，現(xiàn)在靠的是高質(zhì)量。沒有高質(zhì)量，就沒有領導的肯定，就得不到政策的支持；沒有高質(zhì)量，就沒有社會的贊譽,就得不到輿論的支持；沒有高質(zhì)量，就得不到家長的信賴，就得不到經(jīng)濟的支持；沒有高質(zhì)量，就沒有諸多的榮譽，就沒有洋思輝煌的今天。洋思初中靠高質(zhì)量起了家，還要靠高質(zhì)量發(fā)展。他們的口號是：“不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思；六親不認抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量”。

從洋思初中的發(fā)展軌跡來看，學校走上了一條“質(zhì)量--名校--經(jīng)濟--質(zhì)量”的路子。先“不屈不撓”、“六親不認”、“面紅耳赤”、“拼死拼活”把質(zhì)量搞上去，由高質(zhì)量贏得諸多榮譽，因榮譽和質(zhì)量聞名遐邇，成為名校，以名校的牌子謀求經(jīng)濟的發(fā)展，以經(jīng)濟為后盾進一步改善辦學條件，提高教學質(zhì)量。在名校效應下，四面八方的學生云集于此，學校財源滾滾而來（目前學生中省城、縣城等外地來的已達80%，每生每學期借讀費2.4萬元；到洋思初中考察的人，每位都收費）；在名校效應下，教師以在洋思任教為榮，絲毫不敢松懈；在名校效應下，學生一邁進校門就充滿了信心，你追我趕，不甘落后；在名校效應下，壞習慣、壞風氣失去了市場，學生的良好行為習慣很容易養(yǎng)成；在名校效應下，形成了“求實創(chuàng)新奉獻”的校風，“熱情耐心善導”的教風，“好學會學學好”的學風。從而確保了洋思的不斷發(fā)展。

二、把從嚴治校，務實管理作為提高質(zhì)量的保證

管理出質(zhì)量，管理出效益。洋思的管理突出體現(xiàn)了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發(fā)，注重效果；細－－洋思人將“包”字請進學校，從教育、教學入手，發(fā)展到今天的無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白；嚴－－獎罰分明，對事不對人，制度一旦制定，人人都必須照章執(zhí)行

１、從嚴治校，層層承包。學校推行教育教學崗位責任制，質(zhì)量目標及各項工作層層控綁承包制，并有一套嚴格的行之有效的考核辦法、獎懲措施和健全完備的考核機構(gòu)?？己丝偡峙c獎金掛鉤，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰，真正體現(xiàn)了干好干壞大不一樣。（該校副校長介紹他們的考核一般分四等，一等年終獎金4萬，二等3萬，四等受罰，起初試行時，各方面條件不成熟，還保留一點平均主義東西。隨著推行責任制的時間增長，大家習慣了，加之，學校各項工作達到了一定水平，責任制提出較高要求，大家都認為獲獎的把握大，干差的可能很小，于是都贊成重獎重罰了。）

２、領導站在前列。在推行責任制管理學校的過程中，領導站在前列，自我加壓。修訂責任制時，領導成員本著辦好學校的唯一宗旨，主動對自己提出更嚴的考核標準，甚至限制領導成員得高分的機會，以利于與教師公平競爭。在檢查、考核、兌現(xiàn)時，堅持不對領導照顧，領導成員包括校長本人該罰則罰，決不手軟。

３、充分發(fā)揚民主。起草崗位責任制及各項制度，均由領導成員、黨員、工會小組長、團支書等人參加的教代會討論、修改、通過，最后由學校公布、執(zhí)行。平時，每周末領導成員開會研究工作，星期天晚上，召開教師周前會，討論布置下周工作。這樣，責任制及校規(guī)校紀來自群眾，代表了全體師生員工的利益，可信，可行，且行之有效。

４、在嚴和實上下功夫。學校在管理的過程中，始終講究嚴和實。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內(nèi)紀律記載簿，課上學生違反紀律，教師示意點名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。早操、課間操、集會、活動，值日老師都帶上常規(guī)記載薄，當場記載評分。一日三餐，多數(shù)教師和學生同吃食堂，同樣生活標準，同樣記帳付款。晚上睡覺，校長、部分教師和學生一樣，睡在學生宿舍里。和學生生活在一起，既與學生拉近了距離，又為學生樹立了榜樣，同時，也便于及時檢查和指導。對各班紀律衛(wèi)生評分，一周一公布，一月一評比，期末累計總分，作為優(yōu)秀班主任、先進集體的主要條件之一。嚴格的管理，養(yǎng)成了學生良好的習慣。（在學校評比欄中寫著：4月9日××班××學生因為××扣一分；4月9日××班××老師因為在班上坐著上課扣一分。洋思中學管理如此之細，如此之嚴，由此可見該校的管理力度?。?/p>

三、把提高教師素質(zhì)作為提高教學質(zhì)量的根本 一個學校真正要做到“沒有教不好的學生”，首先要有“沒有不會教的老師”。有了“沒有不會教的老師”才能做到“沒有教不好的學生”。洋思初中在提高教師隊伍素質(zhì)方面做了不少工作：

１、下真功夫搞校本培訓。每年暑假，學校都要組織30多天的校本培訓。一學理論--聽講座，開展討論，質(zhì)疑問題，公開答辯。二賽課、評課，相互研討，取長補短。

２、師徒結(jié)對，以老帶新，以高帶低，共同提高。每學年初，學校都要組織師徒結(jié)對活動。師徒雙方要簽定協(xié)議。師傅要包徒弟的備課、講課乃至教學質(zhì)量。實行師徒捆綁式的考核獎懲。明確規(guī)定：師傅把徒弟帶好了有獎，帶差了受罰。他們還規(guī)定，徒弟的教學進度比師傅慢１-２節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高。校長、教導主任堅持天天聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學校課堂實施素質(zhì)教育整體水平的提高。

3、榜樣引路，鑄造師魂，無私奉獻，敬業(yè)愛崗。每年暑假，學校都要組織師德培訓班、優(yōu)秀教師事跡報告會，學習教師職業(yè)道德規(guī)范，開展評優(yōu)、評先，校史展，“精神接力”、“奉獻在崗位”等富有成效的活動，注重以榜樣引路，鑄造師魂，形成敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、進取的洋思精神底子。

四、把嚴格要求，講求實效的德育教育作為提高教學質(zhì)量的重要手段

洋思中學實行“準軍事化”的管理。有人認為太死太嚴，不近人情，不講人性，有違民主化、人性化和科學化。然而，洋思高擎以人為本的旗幟，堅持尊重主體地位，面向全體的教育理念。開設生活課程，從學生的生活、行為習慣抓起，把道德教育生活化?？纯此臒o處不在的學校標語，處處洋溢著濃厚的人文氣息，營造了一個良好的育人環(huán)境。

和管理有關(guān)的：

1、沒有教不好的學生。

2、讓每一位家長滿意。

3、學校無小事，教師無小節(jié)。

4、六親不認抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。

和學生觀教學觀有關(guān)的：

1、沒有差生，只有差異。

2、課堂教學的過程是學生在教師的指導下的自學過程。

3、像“呵護荷葉上的水珠” 那樣呵護學生的自尊心和上進心。

4、用發(fā)展的眼光看學生的未來，用放大鏡看學生的優(yōu)點。

5、從起始年級抓起，從學生進校第一天抓起，從最后一名學生抓起。

和勉勵學生有關(guān)的：

1、抬起頭走路。

2、像考試那樣緊張的上課。

3、迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進？

4、知識改變命運，細節(jié)決定成敗。

5、你能提出什么問題，你能解決什么問題？

6、學會用和平方式解決矛盾與沖突。

這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內(nèi)心世界，從而化為學生自覺的行動。洋思中學把德育教育與學校的智育教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)了以德立教的精神，實現(xiàn)了以教興德目標。

五、把轉(zhuǎn)化“差生”作為大面積豐收的有力措施

在洋思中學的辦學經(jīng)驗中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信”每個學生都能合格“、”每個學生都能進步“、”沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師“。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是學習有困難的學生，甚至有的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學的學生，但洋思中學沒有放棄任何一個學生。

1、堅持不分快慢班。把學習基礎差的學生分散到各個班，便于教師輔導，便于學校考核，也有利于班級的競爭。排座位時，把學習基礎差的學生與優(yōu)生同桌，便于”兵“教”兵“。教師講課的起點是學習基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生。每天早晨，文科老師幫助他們背單詞、背課文。每天中午,理科老師幫助他們糾正錯誤。同桌的優(yōu)生也隨時幫助他們，讓他們把剛教的單詞讀一讀，默一默,幫助糾正，這樣做不但提高了學習基礎差的學生，也提高了優(yōu)生自己，同時還密切了優(yōu)生、學習基礎差的學生之間的感情。

2、輔導學習基礎差的學生，開展”四清運動“。所謂”四清運動“，是指對學生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是”堂堂清“。理科的”堂堂清“很好操作，課堂作業(yè)或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學”清“的對象。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。其次是”日日清“。對那些”堂堂清“"清”不了的學生，學習小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落??助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次??極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把本周所學的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的學生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責任制考試的重要內(nèi)容，是教學實績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學質(zhì)量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。月考一般采用外校命題，考試后，要求教師統(tǒng)計試卷中各種錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會，考好的介紹經(jīng)驗，考得不好的表態(tài)，針對學生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學弱點，制定改進措施，教導處認真統(tǒng)計各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率，分別根據(jù)三項成績的名次獎前10名，同年級同一科每項依次獎100元、80元、60元??三項第一名獎300元，每有一名學生不及格扣20元，每學期四次月考（包括期末考試）最后統(tǒng)計核算，若有不及格的“一票否決”，取消校內(nèi)所有津貼，兩個學期累計排在末位的，予以淘汰，每年淘汰十幾名教師。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

六、把“先學后教，當堂訓練”的教學模式作為質(zhì)量長青的核心 洋思初中認為，學生在校絕大部分時間在課堂，課堂是提高質(zhì)量的主陣地、主戰(zhàn)場。為此，他們從實際出發(fā)，從實效出發(fā)，老老實實地在改革課堂教學方面下真功夫。

洋思初中沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學”的模式，靈活地采用了“先學后教，當堂訓練”的“三段式”教學模式。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學課上，先引導學生按照自學指導看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。物理、化學、生物課上，教師邊引導學生看書，邊按照課文中的說明做實驗，再指名上講臺做匯報實驗，最后，引導學生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學生按照老師的指導，認真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學生當堂完成作業(yè)。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。的確，在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師的“導”注意了三點：第一，要激發(fā)自學的動機，提出明確的自學要求。假期、晚自習、課堂三個層次的自學，學什么內(nèi)容，用多長時間，達到什么目標，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導先學的方法。如怎么看書，怎么練習，注意些什么。第三，在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學習基礎差的學生中的疑難問題。這樣，學生自學的過程，也是教師調(diào)查的過程。教師對學生中暴露出來的問題，要進行分析，分清主次，弄清是傾向問題，還是個別問題，并進行歸類，為“后教”作好準備，這實際上是第二次備課。

在“后教”這一環(huán)節(jié)，他們也做到了三點：第一明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。如數(shù)學課上，教學解分式方程，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然，還要指導實踐，重點培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。第三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴?，是先讓會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復，力戒學生講一句，教師重講一句；學生講一遍，教師重講一遍。

在“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們也注意三點：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力；第二，練的時間不少于１５分鐘；第三，練習的形式要像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習過程中的不良習慣。

當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債,堅持下去,教學質(zhì)量就會不斷提高。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)不是教條。他們要求教師淡化結(jié)構(gòu)意識，采用時，不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發(fā)，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最后集中練；有時學一點、教一點、練一點，再學一點、再教一點、再練一點，分散進行，等等。教師采用“先學后教、當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)時，教師教的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時間都還給學生，讓他們自己學習。學生學習積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學習能力強了，自覺暴露出來的不良習慣得到了糾正，全面素質(zhì)提高了。同時，課業(yè)負擔也減輕了，學生學得主動，學得輕松。

幾點體會：

第一、要有求實的精神。一切以效率為導向，從實際出發(fā)，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

第二、要有吃苦精神。學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。

第三，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態(tài)。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的。

對照洋思中學的經(jīng)驗，聯(lián)系我校的實際，當前，我們有四方面的工作亟待做好。

一是進一步濃厚教育質(zhì)量就是教育生命的觀念?！靶s我榮，校衰我恥”這是懸掛在洋思中學教學樓正廳醒目的標語。

二是要高舉科學與拼搏這兩面大旗。不講科學，拼搏是蠻干；不講拼搏，科學是空談。用科學來指導拼搏，用拼搏來科學工作，這是一個成功的教師所不可缺少的。

三是要加大課堂教學改革力度。應當說，近幾年來我們的課堂教學取得了很大的成果。和洋思初中的課堂教學相比，我們有相同的地方，如圍繞目標教學，精講點撥，互動合作，自主高效，以實為求，課課達標等；有差的地方，如指導學生自學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣等方面；下一步我們的課堂教學改革要在以下幾方面努力。第一，加強學法指導，著力培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現(xiàn)精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據(jù)典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調(diào)整學生作業(yè)時間與預習時間，強調(diào)當堂達標，作到堂堂清、日日清、人人清、科科清，切戒節(jié)節(jié)欠帳、日積月累、疾重難返；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的主動性，具備自學能力，特別是中下等學生。第六，加強薄弱學科的補差工作力度和跟蹤調(diào)研指導，切實確保合格率。

四是要自覺認真地落實校本培訓各項措施，練師能悟師藝；學習洋思經(jīng)驗，號召師徒結(jié)對子，教學相長，使青年教師少走彎路,一年起步，兩年成熟，三年站穩(wěn)講臺，中老年教師注意自我“充電”，切戒固步自封，努力建設一支敬業(yè)愛崗，理念超前，博學善教，團結(jié)和睦，維護大局，能出質(zhì)量的蒲窩中學教師隊伍群體。

蒲窩中學校長 茍靈福 2007年4月19日

學習經(jīng)驗、尋找不足，促進教育教改工作再上新臺階

-----赴洋思中學學習考察報告

新集九年制學校 王成義

陽春三月，縣局組織的教育考察團一行26人，赴江蘇進行了考察活動，參觀了洋思中學，聆聽了學校的經(jīng)驗介紹，觀摩了優(yōu)質(zhì)課，欣賞了教育教學特色展示。切身領略到了洋思中學細致的學校管理，先進的教育理念和鮮明的教學特色，深受教育，感觸頗多。

一、沒有教不好的學生----先進的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思人追求的最高教育境界。它既充分體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的新的教育思想，相信每個學生都能學好，每個學生都能成材，又是對全體師生一種善意的提示，使每個人時刻牢記自己的使命，勤勤懇懇地工作，踏踏實實地學習。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實的做好每個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年鞏固牢、合格率、畢業(yè)率100%的驕人成績。

先進的理念、成熟的理論給學校帶來了勃勃生機和突飛猛進的發(fā)展。當前我們應在認真學習教育理論、更新教育觀念上下功夫，樹立“以人為本”和“質(zhì)量就是品牌”的思想，面向全體學生因材施教、分類推進、分層要求，抓全面、全面抓，使每個學生學有所得學有所成。

二、“先學后教、當堂訓練”----鮮明的教學特色?！跋葘W后教、當堂訓練”蘊涵著深刻的教學理念。教師的責任不在教，而在教學生學，先學后教、以教導學、以學促教，才能取得最佳的教學效果。其基本結(jié)構(gòu)如下：

1、用多媒體投影出示課堂教學目標(約一分鐘)；

2、自學指導(約5---8分鐘)方法是：用多媒體投影出示自學指導題；學生根據(jù)自學指導題進行自學時，教師巡視、督察、重點指導中、下等學生。

3、自學檢測(9----15分種)方法是：首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演暴露出自學中的問題。對共性或?qū)W生難以解決的問題在教師的幫助引導下，讓學生自由更正，各抒己見。最后師生共同歸納、小結(jié)，上升為理論，指導引用。

4、當堂訓練(15----20分鐘)：一般用多媒體投影或印制的練習題作為課堂作業(yè)進行當堂訓練，檢測學生掌握情況。練習題分必做題、選做題和思考題三類，照顧了各類學生，恰到好處的實施了分類推進。

結(jié)合我們的課堂教學現(xiàn)狀，在學習借鑒洋思經(jīng)驗的同時，應做好以下幾方面的工作：

1、學習、領會新課程標準，明確教學目標；

2、認真?zhèn)湔n，既要教學目標、要求、重難點，更要備自學指導題(設問)及針對問題所采取的解決辦法(學法指導)；

3、精心設計課堂教學如何布置自學任務，提出什么樣的問題，通過什么途徑解決這些問題，如何做到精講多練等等，都應精心設計，使之有的放矢；

4、科學的選配練習題(含不同要求的題目)，實施分類推進，讓步同類型的學生均有所獲。

三、科學細致的管理----質(zhì)量形成的保證。當今世界，管理同科學、技術(shù)一起被稱為現(xiàn)代文明的三大支柱，管理出質(zhì)量、管理出效益。洋思把教育教學工作的各個環(huán)節(jié)全部納入學校規(guī)范化管理的軌道。各個方面、各個環(huán)節(jié)都有規(guī)可依、有章可循。學校的一切都是那樣進進有條，各種活動秩序井然。在教學管理方面，他們十分注重提高“備、講、改、輔、考”為核心的教學流程常規(guī)管理水平。對各個環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，向每一位教師提出了教學“五大功”目標：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導功”、“教學美化功”。做到“三堅持”、“一超前”，在個人備課的基礎上，堅持同學科者集體備課，堅持設計好每一節(jié)課、堅持上好每節(jié)課。抓課堂教學常規(guī)管理，在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個方面下功夫，“準”指課堂上準確無誤傳授知識；“活”指采用靈活多變、富有啟迪性地教學方法；堅持“先學后教，當堂訓練”，“優(yōu)”指課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上求效益；“清”指條理清楚的語言表達。抓作業(yè)布置和批改，實行“一分類、二統(tǒng)一、三及時”即分類布置作業(yè)，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。抓輔導，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名優(yōu)生同等重要的觀念。學校建立了面向全體學生的輔導制度，堅持做到“五有”：有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載，尤其能夠從起始學科做起，持之以恒地及時補差，減少了多極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學目標檢測相結(jié)合，重考風、重導向，每次考后教師都認真進行質(zhì)量分析，全面總結(jié)得失，力爭使以后的工作做得更好。細致地管理，長期地積淀，洋思人形成了一整套科學有序的管理方法。學習洋思，就是要像他們那樣，推行規(guī)范、嚴格、民主的管理，以優(yōu)質(zhì)高效的管理，辦出優(yōu)質(zhì)高效的學校。回想我們的教育教學工作，在“嚴、細、實”上還很不夠，往往是重布置、輕落實、重結(jié)果、輕過程。教育教學工作來不得半點“虛”和“空”，惟有扎實認真、勤懇細致，才能結(jié)出教育的碩果。

實踐中感悟應用洋思經(jīng)驗

城關(guān)中學

鄭靈祥

洋思中學的經(jīng)驗有兩點值得我們思考。一是“先學后教,當堂訓練”的教學經(jīng)驗。所謂“先學”就是指課堂教學活動中教師首先出示本節(jié)課學習目標,提出自學要求、進行學前指導，學生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習；“后教”是在學生充分自學（實驗操作、自我檢測）后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習?！爱斕糜柧殹眲t是在“先學”、“后教”的基礎上，讓學生在一定時間完成一定數(shù)量的訓練，達到鞏固知識、應用所學知識解決問題，從而加深對重、難點的理解。二是“先學后教,當堂訓練”蘊含著深刻的的教育教學理念。體現(xiàn)在教學理念上：教師的責任不在教，而在教學生學；先學后教，以教導學，以學促教。學習是學生與老師共同活動中的主動構(gòu)建的過程。作為基礎教育，他們謹守著一種適合自己的教育理念：以學生的終生和諧發(fā)展為根本，以創(chuàng)造適合學生差異生態(tài)的教育基點（“沒有教不好的學生”）

和評價標準（“努力讓每一位家長滿意”），以促使每一位學生都能成他應該和最有可能成為的那一個人才打下良好的發(fā)展基礎為目標。

反思我們的課堂教學模式是：組織教學（學生考勤）——復習預習檢查——講授新課——練習鞏固——評價檢測——布置作業(yè)。缺失的是師生互動（教師的主導性過于放大）、學生主動學習（學生主體地位被輕視）、體驗探索性學習。教學的目的使學生掌握知識（授之以魚），而不是教學生學會學習（授之以漁）。

洋思的經(jīng)驗給予了我們很深的啟迪，學習成功經(jīng)驗，不是去模仿走其成功之路，而是要靜心去學習其精神，感悟其理念，探討其方法，努力構(gòu)建適合自己特色的教育教學模式。在課堂教學活動中我們也在探索，在多年實踐的基礎上提出了“引——探——啟——練——悟”五步教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，向課堂教學要質(zhì)量，既注重結(jié)果，更注重過程，核心是引導學生形成良好的習慣（生活、做事、學習）?！耙薄耙l(fā)”，教師用巧妙的導語激發(fā)學習興趣，同時進行前提測評，然后認定目標（出示本節(jié)課學習目標）喚起學生的主體意識，幫助學生一開始就形成正確的學習定勢。目標的預設要依據(jù)學生實際和學科特點，具體要考慮的是“到哪里去”——目標，“怎么去”——方法途徑，“去了沒有”——評價。

“探”——“探索”學生在已有知識和現(xiàn)實認知基礎上的有目標任務的自主、合作學習。其思路就是“跳一跳去摘桃子”、“幫一幫能完成”。注重于“目標引領”、“問題激趣”、“任務強制”（必要的預習還是要有的—— 在預習中摸索猜測嘗試著去獲得知識、解決問題）。學生中開展“一幫一”（兵教兵）助困，讓學習優(yōu)秀的學生與學困生同桌同學（認知與思維處于相同層次），促優(yōu)生提高，幫差生不掉隊。教師中開展“一幫二”獻愛心活動，解決做人與學業(yè)的欠缺問題。關(guān)鍵環(huán)節(jié)在課堂，學生自己在動，在“做中學”，教師就應在動中“教”通過行間巡視、個別詢問，特別是通過學生板演、練習盡可能發(fā)現(xiàn)問題，并即時進行歸納為后續(xù)的“啟”做準備。我們也嘗試過”問題——討論”教學法，把課堂分成五步：第一步創(chuàng)設問題；第二步自學思考；第三步討論辨析；第四步歸納總結(jié)；第五步發(fā)展提高。

“啟”——“啟迪”是在探索的基礎上，指導學生質(zhì)疑研討主動獲得知識的學習階段，過程是質(zhì)疑——討論——點撥——歸納，實現(xiàn)導學達標。精心設計問題，突出“巧”、“懸”、“難”的特點，“巧”在于能夠?qū)⒔滩睦斫鉁?、領會得深；“懸”突出懸念，啟發(fā)學生敢于奇思異想，發(fā)展學生“靈感”思維；“難”就是設計的問題要有難度、深度、有典型性和代表性。找準切入點，由淺入深，循序漸進，不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要善于由淺入深地啟發(fā)學生自己思考，自己動手，自己領悟，自己貫通。學生能自己弄清楚的問題，老師稍加精要歸納即可，不要啰嗦多言，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風。對于重點難點的問題，如果老師指引、開導、點撥、暗示后學生仍不能領悟，這時老師才憤而后啟，悱而后發(fā)。即在學生心欲通而未通時，老師予以達之（讓學生邁過這道坎——思維障礙），在學生口欲言而未能時，老師予以言之，這里的“達”與“言”，要言不煩，恰到好處。

“練”——“訓練及達標測評”訓練是鞏固知識形成技能的活動行為，以學生為主體，以訓練為主線。在已明確的目標引導下，通過學生各自的親歷體驗，達到掌握知識，訓練技能，解決問題，力爭當堂完成本節(jié)課的任務。課堂內(nèi)要結(jié)合訓練，設計達標測評，突出題目確切的重點、難點、疑點，有意識的培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。同時要掌握好質(zhì)與量的統(tǒng)一，不宜訓練量過大更不得多次重復，講求“精練”“巧練”，采取測評反饋矯正完成目標教學。

“悟”——“歸納概括——悟理”通過上述環(huán)節(jié)過程,核心是把握重點，突出重點，達到的方式是啟發(fā)導學，釋疑解難由表及里由點到面的逐層達標、逐點達標。使學生思維水平（A張揚學生的思維“靈感”）和解決問題能力（自己能干的事自己干）得以發(fā)展提高，不斷完善認知結(jié)構(gòu)，形成正確的方法論進行概括總結(jié)，從而逐步達到舉一反三觸類旁通。

法則.模式.思想

--小議洋思中學的“先學后教 當堂訓練”

史德科

了解洋思中學的人都知道，在那所學校，課堂教學有一個基本的法則，那就是“先學后教，當堂訓練”。每位老師都得這么做，而且必須得心應手，做出成效。與這個要求相配套，教學管理有一套嚴格的檢查制度，適應者生存、發(fā)展，不適應者受告誡、扣分、甚至“下課”。

教無定法?？墒茄笏贾袑W的管理層為什么對此法情有獨鐘？

讓我們解剖一堂課，從它的結(jié)構(gòu)、流程說起。課一開始，師生進入1分鐘準備。老師用投影出示本課的學習目標、學習要求，對方法、途徑等稍作提示。第二個步驟，先學--學生按照老師的學前指導進入閱讀、做實驗、做練習、自測。老師巡回檢查，通過觀察、安排板演等方法盡可能充分地掌握自學情況。第三步，后教--針對自學中匯報、反饋的問題，老師引導學生展開討論，以“兵教兵”的方式解決問題，獲得知識。(說是“后教”，其實老師只作評判、補充和更正)。第四步，當堂訓練，學生當堂獨立地成作業(yè)或測試題。這是大致的步驟，具體操作過程會有許多變體。

這個過程可以簡化為下表。

時限------教學活動--------活動主體------教師活動

1分鐘 準備 師生 提出 8--10分 組織自學 學生 巡視 15-20分 組織討論 兵教兵 學生 組織 14-15分 作業(yè)檢測 學生 巡視 這個流程清楚地顯示：課堂教學的全程，基本上是學生自學的過程，學生是學習的主體。而教師的活動則少了還要更少,以至于匯總起來講的時間還不到10分鐘,據(jù)校方介紹說,技術(shù)精湛的老師講4、5分鐘就可以了.(可以想象,4、5分鐘的教師語言必定是字字珠璣,金口玉言了，只有較高素質(zhì)的人才能勝任.)這樣的教師角色變化正符合新課程改革的要求.說到教師角色,人們都習慣運用洋思功臣蔡林森校長的一個比方,學生的學習好比在高速公路上駕車,教師是引橋和路標,教師的任務是引導學生走上高速公路,不走岔路.就是按照這樣的思路,洋思的老師們把自己從多勞微效的灌輸式講解中解脫出來,傾心于組織、點撥、引導、矯正學生的學習活動,開發(fā)學生的自學潛力,培養(yǎng)學生的自學品質(zhì),達到了葉圣陶所說的”不教”的境界,他們的課堂教學以差生為起點,以優(yōu)生所達高度為目標,培優(yōu)補差,全面提高,取得了喜人的成績.沒有教不好的學生,沒有考不上的學生,洋思中學連續(xù)10多年保持了100%的升學率,神話也就創(chuàng)造出來了.當一種課堂模式,既簡單可行,又能大面積大幅度提高成績,誰都會想到推而廣之,這樣我們就理解了洋思中學人為什么鐘愛這個模式,要把它上升為教學法則.“先學后教,當堂訓練”,普普通通8個字,卻參透了教與學的先機，蘊含了嶄新的教學理念.從根本上分析,它來源于學校管理者的教育思想,教學觀點,是一種思想.我們用通俗的語言來翻譯這個模式所包含的教師行為心理:你不學,我不教;你學了,我也不會仔細教;我稍微教一下,你還得好好學,好好練.直到窮你所能,達到最高.一句話,學問之事,根本在于自求自得,不要依賴老師.這個觀點,放到現(xiàn)在,我們很容易理解,它就是新課程所倡導的自主學習的理念,但是,在20多年前,洋思人就認識到了,而且在一個村辦初級中學開始實踐,而后大規(guī)模推廣并取得豐碩成果,這就是他們的可貴之處,可以說他們是實施素質(zhì)教育的先行者.

第二篇：洋思中學心得體會

洋思中學心得體會

蔡麗霞

歷經(jīng)幾天扎扎實實的聽課觀摩，講座交流，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，使我對這種模式有了新的認識，對我影響很大。這是洋思中學多年來不斷探索、改革，不斷完善，不斷創(chuàng)新的成果，不是一朝一夕的功夫。這也需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學方法。下面結(jié)合自己看到的想到的談談自己的看法。

一、對“先學后教 當堂訓練”教學模式的認識

1．“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

2．“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)會不全面，這是錯的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。

3．“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”

突破、攻克難點。

7.“先學后教，當堂訓練”，由于存在學科的不同，即便是同一學科，也可能因教材的特點而采用一些變化的形式。也就是說應是動態(tài)的，沒有固定不變的格式。如：分兩次自學，兩次檢測，點撥，最后隨堂訓練，可謂“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性自學，也可兩次檢測，點撥，最后當堂訓練，可謂“一學兩教，當堂訓練”；還可以學一點，隨時檢測一點，再學一點，再檢測一點??最后當堂訓練，又可謂“多學多教，當堂訓練”。但是，無論形式怎么變，課堂教學的整體過程都體現(xiàn)了兩個渠道：一條是充分讓學生學和練主渠道，突出了學生的主體地位；另一條是老師的分層指導，這是一條輔助渠道，體現(xiàn)了老師的主導作用。

8.“先學后教，當堂訓練”的教學模式，雖只有簡單的八個字，但其蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在于導，教會學生怎樣學”；“先學后教，以教導學，以學促導”。

二、在今后教學中的改進措施：

1．培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培

1.教師的作用主要表現(xiàn)在，開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性；以后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2.在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

3.教的內(nèi)容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的內(nèi)容，一律不教。

4.教的要求，要求學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

5.教的方式，讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師再不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。

6.最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。保證每堂課的訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容能夠幫助能力的培養(yǎng)，不搞死記

要求：

1.以基礎模塊上冊和下冊教材的使用為重點開展校本教研，重點做好集體備課工作，提高效果，進一步發(fā)揮備課組的作用。2.積極開展教學常規(guī)管理工作，特別是備課和作業(yè)批改等方面的檢查工作。

3.結(jié)合我校的實際教材，樹立起“先學后教當堂訓練”的基本理念和現(xiàn)代教育思想，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以教研促課改，在課改中提高廣大教師的教科研能力。適時開展優(yōu)秀教學論文研討學習活動。

4.倡導讀書學習活動,促進教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。全體教師都應保持持續(xù)學習的愿望，形成濃郁的學習氛圍。

5.每位教師必須開放課堂，領導、教師隨時推門聽課。每位教師每學期聽課不少于25節(jié)。具體措施：

1.集體備課：具體由各年級備課組長提前一周安排下周每個人的備課任務，一方面，先由執(zhí)教教師作好初備設計，要求同時完成相應的教案和PPT課件，再由本組成員討論，大家紛紛發(fā)表自己的看法，根據(jù)學生實際情況，對初備內(nèi)容進行適當增添或刪減，最后形成一個合理的實用性強的教案，并且在集體備課的過程中要作好研討記錄。另一方面，還要備“教學問題”。大家分別提出自己在教學中存在和遇到的問題及困惑，共同討論，并談談自己的見解，以形成切實可行的解決方案，每周五以前印發(fā)和上傳

第三篇：洋思中學心得體會

洋思中學之行心得

五一節(jié)前夕，在學校領導的精心組織下，我有幸和領導一起遠赴江蘇泰州洋思中學觀摩學習。在洋思中學學習期間，實地考察了學校的校園環(huán)境，并隨機進班級參觀學習，觀摩了學校統(tǒng)一安排的兩節(jié)數(shù)學公開課。對洋思中學的辦學歷史、辦學特色、教育理念以及教學管理模式等內(nèi)容有了深刻的了解，其中洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式對我們教師自身教學業(yè)務水平的提高有深遠的啟示作用，同時洋思中學以學生為主體且注重實效學習等先進做法和“根深蒂固，無處不在”的校園文化讓我們感觸頗深。

一、平等對待每一位學生

洋思中學的校歌是“沒有教不好的學生”，有了這一理念的正確領導，從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念：（1）是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。（2）是結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌，調(diào)動合作的力量。（3）是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，更關(guān)心他們的生活、思想、情感。

（4）是優(yōu)生帶后進生，優(yōu)生幫助后進生，實行“兵教兵”，對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。學校安排優(yōu)生、后進生同桌，組成學習小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。

(5)是實施后進生驗收制度，除經(jīng)常性的周末學習驗收外，學校堅持每兩個星期驗收一次后進生，驗收組長為正、副教導主任，驗收人為各班前十五位優(yōu)秀學生。驗收前，由組長確定被驗收對象、驗收內(nèi)容，任課老師帶所教班級尖子生，到平行班驗收時，認真填寫驗收表，在課本上未過關(guān)的知識點旁做記號“？”，以便被驗收學生在規(guī)定時間內(nèi)掌握，以后復驗收。驗收后，組長及時和任課老師一起分析驗收結(jié)果，給合格率最高的班級加分，對合格率低的班級分析原因，拿出改正措施，限期達標。驗收利用自習課時間進行，對照課本確定內(nèi)容，主要是知識點的落實，教師不出試卷，以免增加學生和教師的負擔，它成為調(diào)控教學過程，提高教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

正是因為洋思人堅定了“每一個學生都能學好”、“每一個學生都能合格”的這種信念，學校在全體教職工中形成了尊重學生、關(guān)心學生、主動為學生服務的育人氛圍。校長率先垂范，帶領教師深入學生、了解學生、研究學生，努力幫助每一個學生健康成長，不忽視學生的每一個閃光點，也不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，終于使所有學生都能在原有基礎上取得進步。我在和七年級負責人交談時，提出一個問題：差生實在清不完怎么辦？他的回答讓我很震驚，老師首先有的是恒心和毅力，一定要讓學生感受到，你是在關(guān)心他，而不是虛情假意。只有這樣他才不會和你作對。

二、課堂教學模式采取 “先學后教、當堂訓練”。

在洋思中學學習期間，我深入課堂發(fā)現(xiàn)“先學”，不是單純讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是學生自己發(fā)現(xiàn)學習目標，并根據(jù)自學要求，進行學習，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

做到“堂堂清”的關(guān)鍵因素在于教師對教材的把握和對學生實際情況的了解，哪些內(nèi)容屬于不講，哪些內(nèi)容屬于學生合作，哪些內(nèi)容必須要詳細講解，教師在備課時就要心中有數(shù)，也就是說要明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。

三、堅定不移的推行三清

“三清”，即“堂堂清（任課老師負責）、日日清（任課老師負責）、周周清（備課組長負責），其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”?！叭濉笔歉鶕?jù)學生的基礎差、起點低而開展的?！疤锰们濉笔侵附處熣n后及時批閱練習，反饋周期越短越好，上午的試卷，下午要反饋；下午的試卷，晚上要反饋；晚上的試卷，第二天早讀要反饋?！叭杖涨濉笔抢玫诎斯?jié)大自習或早、午、晚自習，對沒有達標的學生進行輔導?！爸苤芮濉笔撬麄儗嵤┲芩闹芪弪炇罩贫?，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收過關(guān)了才可以回家。

四、學科組的團結(jié)協(xié)作————集體備課

通過在洋思的學習發(fā)現(xiàn)同學科組的集體備課非常好，備好課之后統(tǒng)一上。在備課的管理上也是很嚴格，集體備課必須要有領導參加，反對形式主義，考驗備課效果途徑——聽課，他們采取多樣的聽評課活動，如兩課一評、一課多評、天天公開課、每天點課、外出展示等，加強考核管理。

五、濃郁的文化氛圍

如果說洋思中學用制度來保證管理的落實，文化立校，也為學生的成長創(chuàng)設良好的氛圍。

走進洋思校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會到“文化育人”的無窮魅力。洋思教學樓中央通道的橫梁上寫著各年級英語單詞，數(shù)百首古詩詞，學校中到處張貼著富有人性的標準，如該校主樓上張貼“沒有教不好的學生”，在陽光的照射下，閃閃發(fā)光，激勵著每一位來洋思的求學者。校訓“真，善，美”巨石矗立于北大門內(nèi)，雄鷹展翅的石雕矗立于實驗樓前，代表洋思精神的拓荒牛的雕塑屹立于餐廳門中，這些雕塑寓意豐富，激發(fā)著廣大學子拼搏爭先。

當然，洋思讓我們感悟的還很多，值得學習的也還很多，我們將循序漸進，腳踏實地。學習洋思，重點在執(zhí)行，關(guān)鍵在落實，主要在行動，我們定讓洋思之精神在西巖坊中學深入生根，讓我校像洋思一樣騰飛！

第四篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。

第五篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經(jīng)意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當?shù)弥@個消息時，我?guī)缀跞杠S！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘?！皼]有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養(yǎng)。

二、高效的課堂教學模式

學校創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發(fā)展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發(fā)展，要讓學生明確自學內(nèi)容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調(diào)動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發(fā)。在這一個環(huán)節(jié)，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權(quán)還給了學生，把首思權(quán)還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結(jié)協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內(nèi)容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結(jié)協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充?！氨苯獭氨?，使學困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節(jié)省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內(nèi)容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理?！爱斕糜柧殹钡姆绞匠尸F(xiàn)多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內(nèi)有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質(zhì)，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據(jù)學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的?！叭濉奔刺锰们澹杖涨?，周周清?！疤锰们濉本褪且髮W生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债叀！爸苤芮濉本褪菍σ恢苤R的總結(jié)、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理?！叭濉笔且粋€既定目標，已經(jīng)內(nèi)化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行嵤ＷC了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統(tǒng)一行動，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養(yǎng)成為起點。每一個新生入校，先學規(guī)范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內(nèi)務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養(yǎng)成。洋思經(jīng)驗證明，說理是一種教育，嚴格規(guī)范和嚴明紀律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！