第一篇：學(xué)洋思心得體會(huì)

學(xué)洋思心得體會(huì)

盧青洋

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。

“先學(xué)”，先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效。“先學(xué)”之前教師要講一兩句，明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。

“后教”，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，可以是測(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，要讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)所必不可少的。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。

第二篇：學(xué)洋思心得體會(huì)

學(xué)洋思心得體會(huì)

一、高效的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思的精髓就是“效率”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識(shí)到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，過(guò)程確是困難重重的，但洋思人終于堅(jiān)持下來(lái)了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這一模式從根本上提高了洋思的教學(xué)效率。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”，教師“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)當(dāng)堂反饋，“以測(cè)促學(xué)”。蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在洋思，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了?，F(xiàn)在洋思中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)法。在洋思，我聽(tīng)了五堂課：一節(jié)語(yǔ)文課，四節(jié)物理課，洋思推出的這幾節(jié)課都是這種設(shè)計(jì)，幾乎每堂課都把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的”的結(jié)構(gòu)模式演繹到了極點(diǎn)。學(xué)生的的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”為考核標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。為此，課堂教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問(wèn)題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容；從教師發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無(wú)需也不該要統(tǒng)一的方法。學(xué)科教學(xué)也有自身的特點(diǎn)，絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，我們還是應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異?！跋葘W(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，但洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說(shuō)，我們過(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)，；我們想做而沒(méi)有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

二、集體備課

集體備每一節(jié)課。洋思的做法是：備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教

材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，然后定案；再把教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整，上完課后寫(xiě)好課后一得。授課時(shí)徒弟總是一節(jié)不漏地聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，而師傅也要一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題。這樣，年輕教師就能得以快速地成長(zhǎng)和提高。我覺(jué)得，一名好教師，對(duì)待自己的每一堂課，都應(yīng)象藝術(shù)家對(duì)待自己的作品一樣，優(yōu)秀的作品總是要經(jīng)過(guò)萬(wàn)千打磨。洋思的備課值得我們思考。

三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神

如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)管理考核評(píng)比獎(jiǎng)懲制度。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理具體目標(biāo)，也有學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個(gè)人既是教育的管理者，又是被管理者。以教學(xué)中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防學(xué)生問(wèn)題的積累。從入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神形成了洋思濃厚的文化場(chǎng)。這些都是洋思中學(xué)的特色，也許就是洋思的這種特色

管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果沒(méi)有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，沒(méi)有上上下下的持之以恒，就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。

我的幾點(diǎn)感想：

一、課程改革是長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)富有生命力的永恒課題。去過(guò)洋思的人可能覺(jué)得洋思很簡(jiǎn)單，但洋思其實(shí)不簡(jiǎn)單。它的不簡(jiǎn)單就在于它把一件簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持地做下來(lái)，并且從自己的實(shí)際出發(fā)，做得很實(shí)很細(xì)，是真正地在求實(shí)悟道。

二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神：創(chuàng)新精神、開(kāi)拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿”，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“不滿是向上的車輪”。只有看到別人的長(zhǎng)處，向上的車輪才能不斷地飛轉(zhuǎn)。

三、別人的經(jīng)驗(yàn)是方向，但不是方法，機(jī)械地模仿只會(huì)使自己走入誤區(qū)。超越別人應(yīng)從超越自我開(kāi)始。同時(shí)，還要善于推銷自己。洋思是一所鄉(xiāng)辦中學(xué)，在她取得成績(jī)之后，學(xué)校及政府及時(shí)地抓住了戰(zhàn)機(jī)，向全市、全省、全國(guó)宣傳洋思的經(jīng)驗(yàn)，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應(yīng)”，使洋思的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在全國(guó)的知名度越來(lái)越高。自我推銷需要一種勇氣，但它同時(shí)也提供了自我發(fā)展的動(dòng)力。

總之，對(duì)于洋思的學(xué)習(xí)留給我的思考很多很多，以上所述只是我個(gè)人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的

第三篇：學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)[推薦]

學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

太浮中學(xué) 于長(zhǎng)征

學(xué)期伊始我校掀起學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)的熱潮，由于長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

一、重視集體備課，反思教學(xué)行為

在備課方面，我做到：

1、抓好自己的備課。

我這期擔(dān)任初

三、初二物理教學(xué)工作，在備課方面做到明確規(guī)定備課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)事項(xiàng)。

2、抓好四環(huán)節(jié)備課

各備課組認(rèn)真實(shí)施四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，從備課本內(nèi)容上體現(xiàn)出（1）激趣導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)，感知理解；（3）檢測(cè)點(diǎn)撥，解決問(wèn)題；（4）知識(shí)梳理，回扣目標(biāo)的四環(huán)節(jié)。

3、抓好習(xí)題備課

備課組以備練習(xí)作為落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。具體做法是：一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的練習(xí)題，以利于分層落實(shí)。二是以智能目標(biāo)為核心，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于把學(xué)生推到主體地位，利于主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。

4、抓好實(shí)驗(yàn)課備課

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物質(zhì)的性質(zhì)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，一些物質(zhì)的制取要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，上好物理實(shí)驗(yàn)課，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)是很有幫助的。

在備課過(guò)程中，我爭(zhēng)取做到吃透教材、掌握好教法，將所備知識(shí)內(nèi)容在課堂上最大限度地發(fā)揮作用，要體現(xiàn)出操作要點(diǎn)，從不同角度和形式在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。主要做好：

一、演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)疑激思；

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新；

三、做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和指導(dǎo)工作。

二、以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為手段，探究教學(xué)新模式

我在物理課堂上普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，我先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，我只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，物理課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)沒(méi)一個(gè)單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，我做到了三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)

生走彎路。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中我盡量保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，我不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

三、重視檢測(cè)，體現(xiàn)洋思模式

實(shí)施“周周清”“月考”

我堅(jiān)持“章章清”的落實(shí)。要求每學(xué)完或復(fù)習(xí)完一章內(nèi)容，便擬出一份試題，試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)，不超難，注意分層過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)，在晚自習(xí)完成章章清試題，考后評(píng)判完試卷，及時(shí)講評(píng)反饋，做到培優(yōu)補(bǔ)差。針對(duì)章章清中遺留問(wèn)題，編寫(xiě)月考試卷，二次鞏固。

總之，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在廣大教師的辛勤勞動(dòng)中，太浮教育一定能迎來(lái)輝煌的明天。

2011-6-14

第四篇：學(xué)洋思心得體會(huì)

學(xué)洋思心得體會(huì)

任留初級(jí)中學(xué)

尉 娓 英

2012年12月9日，我們有幸在教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排下來(lái)到了仰慕已久的全國(guó)教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。通過(guò)聽(tīng)報(bào)告，聽(tīng)課和跟班的形式，使我們眼界大開(kāi)，耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。

在當(dāng)前，我們中學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問(wèn)題：每堂課教師講授不超過(guò)4分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒(méi)有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。

洋思有著神奇的課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。其教學(xué)過(guò)程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟。我對(duì)洋思中學(xué)課堂教學(xué)中談?wù)勛钌畹膸c(diǎn)感觸：

一 洋思經(jīng)驗(yàn)的核心標(biāo)志是課堂教學(xué)改革。

1、洋思中學(xué)在課堂教學(xué)中處理好了“教”與“學(xué)”的關(guān)系

一是處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的關(guān)系，教師的“導(dǎo)”，要導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，全方位啟動(dòng)學(xué)生的腦、耳、口、手、眼，讓學(xué)生自主地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的彼岸。

二是處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。課堂要求要難易適度，在統(tǒng)一要求時(shí)，教師還要善于利用預(yù)習(xí)、巡視、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。

三是教的方法與形式和學(xué)的實(shí)際效果相統(tǒng)一的關(guān)系，達(dá)到形式、效果的有機(jī)統(tǒng)一。

四是講、導(dǎo)與學(xué)、思的和諧共進(jìn)關(guān)系。教師的講、導(dǎo)是為學(xué)生的學(xué)、思服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)、思” 又需要“講、導(dǎo)”的點(diǎn)撥。二者相輔相成，共同完成教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、洋思中學(xué)把握了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的要點(diǎn)

（1）實(shí)。課堂教學(xué)一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，特別注重從最后十名學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，低起點(diǎn)，穩(wěn)步走，嚴(yán)要求。

（2）精。注意處理好“量—質(zhì)—效”的關(guān)系。重課堂訓(xùn)練，重訓(xùn)練質(zhì)量和效率，“量要適度，質(zhì)在其中，精心選題，效率當(dāng)先”。解疑精確，分析精辟，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理精當(dāng)。只講不會(huì)的，講有針對(duì)性。

（3）活。注意處理好“記憶—理解—運(yùn)用”的關(guān)系。交問(wèn)題給學(xué)生，點(diǎn)撥到位，學(xué)生積極、主動(dòng)，師生互動(dòng)。

二、洋思經(jīng)驗(yàn)的另一關(guān)鍵：重視診斷、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，搞活了“四清運(yùn)動(dòng)”

洋思經(jīng)驗(yàn)中很重要的一條是“四清”，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”?！疤锰们迮c天天清”主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)，“周周清和月月清”是課堂教學(xué)之外重點(diǎn)攻關(guān)的項(xiàng)目

1、搞好“周周清”

（1）周周清的目的不是為了判斷學(xué)生的差別，給學(xué)生打個(gè)分、排個(gè)隊(duì)就算了，而是為了診斷、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫學(xué)生找出差距，明確目標(biāo)和努力方向，更好的在學(xué)習(xí)上進(jìn)步。周周清的任務(wù)是“知識(shí)清”，即教材基本知識(shí)過(guò)關(guān)。要科學(xué)分析，確定好周周清的內(nèi)容，盡量使周周清涵蓋本周學(xué)習(xí)的全部知識(shí)點(diǎn)。

（2）周周清驗(yàn)收的對(duì)象一般為每班后十名的學(xué)生，對(duì)初三學(xué)生而言，可把普高邊緣生作為周周清驗(yàn)收的主要對(duì)象。

（3）組織：由教導(dǎo)主任負(fù)總責(zé)，包級(jí)主任具體管理，課任教師和部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任驗(yàn)收員。

（4）方式：自查式、互查式、測(cè)試式、問(wèn)答式等靈活使用各種檢查方式。分兩次驗(yàn)收，第一次驗(yàn)收后及時(shí)組織未達(dá)標(biāo)的學(xué)生彌補(bǔ)缺漏，據(jù)第一次驗(yàn)收學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行二次驗(yàn)收，直至全部學(xué)生驗(yàn)收合格為止。

2、搞好“月月清”

“月月清”擬采取考試形式進(jìn)行，應(yīng)把好六關(guān)。一是命題關(guān)，二是監(jiān)考關(guān)、三是批閱關(guān)，四是反饋關(guān)，五是補(bǔ)習(xí)關(guān)，六是二次過(guò)關(guān)。

三 洋思的重要啟示：

1，學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。其實(shí)不然，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后就去理所當(dāng)然的抄襲優(yōu)等生的作業(yè)，各種措施都防不住這種抄襲行為，讓老師們特別苦惱。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，容易落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)

爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣真正的突出了學(xué)生的主體地位。

2,學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

后進(jìn)生問(wèn)題在全國(guó)是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還真的不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制，并且實(shí)施了“四清”運(yùn)動(dòng)。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，通過(guò)考察學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“洋思經(jīng)驗(yàn)”是非常寶貴的，寶貴之處在于“洋思經(jīng)驗(yàn)”并不象有些經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢痈卟豢膳?，而是?shí)實(shí)在在，便于學(xué)習(xí)。分析我們同洋思的差距，主要在于：我們想到了，但沒(méi)有做到，而洋思做到了；我們也做了，但沒(méi)有做好，而洋思比我們做的全面具體。我們學(xué)習(xí)洋思，就是在各項(xiàng)工作中，找出同洋思的這種差距，迎頭趕上。在學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”中，把有生命力的“洋思經(jīng)驗(yàn)”變成我們鮮活的教學(xué)模式，我認(rèn)為必須做到：

1、更新教育觀念，變學(xué)洋思的課堂教學(xué)模式為學(xué)洋思尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。充分尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，高效的組織教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)學(xué)習(xí)。

2、在尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念指導(dǎo)下，真正掌握“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式?！白詫W(xué)”與“訓(xùn)練”是提高教學(xué)效率的兩個(gè)重要方法，但并不是“不教”，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；也不一定“先學(xué)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以“先教”；教學(xué)時(shí)間不一定是“四分鐘”或“十五分鐘”，可長(zhǎng)可短，核心是精講多練，要做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

3、加強(qiáng)教學(xué)管理，將“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ慕虒W(xué)實(shí)踐?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)改革，只有同洋思中學(xué)“真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管”的管理經(jīng)驗(yàn)一同移植，才能有效果。

4、加強(qiáng)自身求實(shí)奉獻(xiàn)的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。

5、加強(qiáng)吃苦耐勞的干勁。學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來(lái)都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒(méi)有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。

6、加強(qiáng)教育科研工作。要認(rèn)真研究“洋思經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)，要認(rèn)真研究分析本校的實(shí)際情況，提出切實(shí)的實(shí)驗(yàn)方案，穩(wěn)步推進(jìn)，在總結(jié)交流“洋思經(jīng)驗(yàn)”的同時(shí)，探索新路，不斷豐富和提升“洋思經(jīng)驗(yàn)”，爭(zhēng)取“走進(jìn)洋思，走出洋思”，建立具有我們臨潼初中特色的教育教學(xué)新模式。

第五篇：學(xué)洋思心得體會(huì)

學(xué)洋思 做洋人

二十里鋪小學(xué) 王文貴

從洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式來(lái)看，它充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律規(guī)律。結(jié)合對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)洋思教學(xué)與自己的教學(xué)相比較，我談一下自己在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)洋思人的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”做起。

首先，在教學(xué)方面，要充分認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生都是可以教好的，洋思理念是只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。對(duì)每一名學(xué)生我們要因人而異，量體裁衣，到什么山上唱什么歌，只有采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，沒(méi)有教不好的學(xué)生。對(duì)于一名厭學(xué)的學(xué)生，如果教師沒(méi)有挖掘?qū)W生的非智力因素，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，達(dá)到是一件很高興的事，很樂(lè)意學(xué)，現(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽(tīng)講，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是對(duì)上課不感興趣，教師的講課沒(méi)有吸引力，所以我認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先要改變這個(gè)觀念，從而教師要與學(xué)生協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，從而引入正面教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)。

其次，從洋思在教學(xué)工作中的支撐點(diǎn)就是“三清”，如果我們從課課清做起，可能就會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)先學(xué)好課課清。

第三、學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，在課堂改革上也是新課標(biāo)的要求，改革過(guò)去的滿堂灌，“先學(xué)后教”學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，是教練。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)洋思，根本在于改變觀念，要從實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思。

二、改變課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)洋思人的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

當(dāng)然我們學(xué)的是洋思的精神，而非它的形式，我也要結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)做適當(dāng)?shù)母淖?。我想，課堂教學(xué)不能用僵化的教學(xué)模式來(lái)束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)是看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導(dǎo)，也可以啟發(fā)引導(dǎo)等等，但目的只有一個(gè)，真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。他們反對(duì)的是形式主義的教學(xué)，反對(duì)的是忽視學(xué)生存在的自我陶醉式的表演，反對(duì)的是不顧學(xué)生實(shí)際的滿堂灌，反對(duì)的是讓學(xué)生陷入題海的滿堂練，反對(duì)的是貌似民主的讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的圈套的滿堂問(wèn)。只要你激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了東西，無(wú)論你采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。

三、擔(dān)負(fù)責(zé)任，以身作則，學(xué)習(xí)洋思人的責(zé)任意識(shí)

與洋思人相比，我與他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是具有責(zé)任意識(shí)，我也會(huì)明確自己教書(shū)育人的責(zé)任，也會(huì)明確為了學(xué)校的發(fā)展而有責(zé)任地去做好每一件事。洋思之行之后，我才明白，自己的這種責(zé)任意識(shí)其實(shí)與洋思人有相當(dāng)大的差距，洋思人的責(zé)任意識(shí)是看得見(jiàn)摸得著的，是實(shí)實(shí)在在的責(zé)任，為著這樣的責(zé)任，洋思人具有十二分的耐心和奉獻(xiàn)精神。面對(duì)成績(jī)只有個(gè)位數(shù)的差生，他們毫無(wú)怨言；面對(duì)繁忙的工作，他們樂(lè)在其中。這種教育學(xué)生的耐心和對(duì)教育事業(yè)的極高的熱情正是們所缺乏的。今天看來(lái)，我們必須要給自身施加壓力，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的工作作風(fēng)，讓工作緊張起來(lái)。同時(shí)，以此來(lái)影響身邊人，共同構(gòu)建高效和諧的校園。

學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，重在領(lǐng)會(huì)，貴在虛心，關(guān)鍵是持久，核心是實(shí)踐。我們?cè)趯W(xué)洋思的道路上，僅僅是邁出了第一步，需要解決的問(wèn)題、遇到的困難還很多，但有困難，才有壓力，才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新，才有前進(jìn)。只要我們撲下身子學(xué)習(xí)洋思，就能從中打開(kāi)思路，找到出路，求得生路，打造學(xué)校品牌也才大有希望。