第一篇：學(xué)習(xí)劉花蘭學(xué)術(shù)報告會心得體會

學(xué)習(xí)劉花蘭報告體會

“拿出方法來”，這是諸城市龍源學(xué)校校長劉花蘭課堂改革中說的最多的一句話，也是劉花蘭課堂改革的精髓。聆聽了劉校長的報告，我受益匪淺，靈魂受到了深深的觸動，深深感受到自己的差距，感受到課改形勢的嚴(yán)峻，也深感課堂改革的重要性。

新課改形勢下的課堂教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。新形勢下，沒有課改就沒有教學(xué)質(zhì)量的提高，就沒有教育的發(fā)展。龍源學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，學(xué)生家長大部分是商人，基礎(chǔ)相對比較薄弱，但龍源學(xué)校拿出了課堂改革的方法，培養(yǎng)了學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力，中考成績?nèi)萍o(jì)錄，樹起了一面課堂改革的旗幟。

龍源學(xué)校課堂改革的方法主要有：

一、“五五四二”教學(xué)模式即:五個步驟、五條原則、四個關(guān)鍵字、二個落腳點。課堂教學(xué)的五個步驟即

1、溫故知新:作業(yè)點評、預(yù)習(xí)展示、預(yù)備知識回憶等。

2、導(dǎo)學(xué)釋疑:自主、合作、展示、點撥等。

3、鞏固提升:記憶、練習(xí)、學(xué)生講解、教師點撥等。

4、檢測反饋:堂堂清。

5、延伸拓展:布置作業(yè)、公布下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

五條基本原則即

1、盡量減少教師講課時間的原則(一減)。

2、增加學(xué)生動筆時間的原則(一增)。

3、所有學(xué)生都參與課堂的原則(一參)。

4、立即落實、反復(fù)落實的原則(一落)。

5、科學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程的原則(一評價)。

四個關(guān)鍵字即在操作過程中要突出評、學(xué)、點、講四個關(guān)鍵字。

“評”指“評價”。采用“兩類兩層”評價辦法,來啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,提高學(xué)習(xí)成績。

“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。研究怎樣進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式, 提高課堂效率。

“點”指“點撥”。研究如何把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,把滔滔不絕的講解變成 畫龍點睛的有效的點撥。節(jié)約教師講課時間,增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間。

“講”指學(xué)生的講解(課內(nèi)課外)。研究如何把每一個學(xué)生變成“小先生”。還要研究學(xué)生講課的時效性,避免走形式,浪費時間。

二點即兩個落腳點。一是解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”(愿學(xué))；二是解決學(xué)生知識落實問題(學(xué)會)。

龍源學(xué)校在這種模式下培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,合作學(xué)習(xí)能力,參與課堂能力,動手操作能力，提升了教師評價的藝術(shù),點撥的藝術(shù)。

二、龍源學(xué)校兵教兵“捆綁式”機制，促進學(xué)生整體優(yōu)化

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和發(fā)展不平衡的問題，老師在組織指導(dǎo)學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)的過程中，采用六人編號形式，按照學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)成績將小組內(nèi)的每個學(xué)生從一號到六號排序，同時將本組內(nèi)學(xué)習(xí)最好的一號與學(xué)習(xí)最差的六號“捆綁”到一起，規(guī)定編號越大的同學(xué)回答出了問題或者主動發(fā)言等的時候，給予記分越多，連帶被“捆綁”的同學(xué)也給與相應(yīng)的記分；并且學(xué)生的編號還是采取動態(tài)的管理模式，你的學(xué)習(xí)成績上去了你就可以成為五號、四號甚至可能成為一號。這樣一來，那些被“捆綁”在一輛“戰(zhàn)車”上的小編號同學(xué)就要想方設(shè)法地幫助大編號的同學(xué)學(xué)習(xí)好。在一個學(xué)習(xí)小組中，大編號的同學(xué)的提高幅度直接就決定了這一個學(xué)習(xí)小組的整體水平。采取“捆綁式”的兵教兵模式，必然會將全班的學(xué)習(xí)水平不斷地提升，最終達到“全優(yōu)秀”。

三、龍源學(xué)校采取“最后一分鐘評價”激勵，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 每節(jié)課的最后一分鐘，各小組長把本節(jié)課上自己小組的評價分?jǐn)?shù)填寫到黑板上以后，就有一位同學(xué)站出來進行“最后一分鐘評價”，對各個小組逐一進行評析，對優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進行當(dāng)堂表揚。把激勵機制運用得十分到位，讓學(xué)生充分感受到了成功的喜悅和獲得優(yōu)勝的自豪，對于相對落后的小組和同學(xué)也是一種無形的鞭策。對于學(xué)生的競爭意識、競爭能力以及評價表述能力的提高，都是一種行之有效的好方法。

通過學(xué)習(xí)龍源學(xué)校的課堂改革，我將在以后的教學(xué)工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)龍源學(xué)校的課改經(jīng)驗，真正象劉花蘭校長所說“拿出方法來！”大膽進行課堂改革，教學(xué)生“拿出方法來”，爭取教學(xué)成績的大幅度提高。

第二篇：學(xué)術(shù)報告會

經(jīng)濟管理學(xué)院舉辦“財務(wù)”專題學(xué)術(shù)報告會

3月17日上午10點，經(jīng)濟管理學(xué)院在3教403舉辦了 “財務(wù)”專題學(xué)術(shù)報告會。報告會由經(jīng)濟管理學(xué)院副院長陳秉譜教授主講，11級財務(wù)管理專業(yè)100多名學(xué)生參加了報告會。

陳秉譜教授先用簡單易懂的語言講解了“馬太效應(yīng)”的概念、特點，并結(jié)合社會生活中的例子解釋了“馬太效應(yīng)”的普遍性，分析其產(chǎn)生的原因。“馬太效應(yīng)”即好的愈好、壞的愈壞、多的愈多、少的愈少，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟上反應(yīng)為貧者越貧、富者越富、贏家通吃的經(jīng)濟學(xué)收入分配不公。陳秉譜教授由“馬太效應(yīng)”為同學(xué)們歸納總結(jié)出:“任何個體，群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢，名譽，地位等）獲得成功或進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步?！彼Ｍ瑢W(xué)們明白“物競天擇，適者生存”的道理，并鼓勵大家做任何事必須要目標(biāo)明確、優(yōu)化突出。最后，陳秉譜教授對同學(xué)們的提問都一一作了詳盡的解答，通過此次報告會，一方面拓展了同學(xué)們的經(jīng)濟知識面；另一方面也使得他們產(chǎn)生了強烈的憂患意識，認(rèn)識到在當(dāng)今科技、人才競爭日益激烈的情況下，“優(yōu)勝劣汰”才是這個社會的唯一生存法則，只有用知識武裝自己，才能在未來的競爭中占有一席之地，創(chuàng)造屬于自己的美好未來。

第三篇：學(xué)術(shù)報告會

彬縣2013“學(xué)術(shù)金秋”心腦血管疾病

專家報告會會議報道

2013年9月14日，彬縣2013“學(xué)術(shù)金秋”心腦血管疾病專家報告會在彬縣縣醫(yī)院召開。本次大會由彬縣科協(xié)主辦，彬縣衛(wèi)生局協(xié)辦，彬縣縣醫(yī)院承辦，邀請了陜西省人民醫(yī)院心內(nèi)科知名專家姚曉偉教授和官功昌教授授課。

應(yīng)邀出席本次大會的領(lǐng)導(dǎo)有彬縣科協(xié)楊存禮主席、彬縣衛(wèi)生局高明炯副局長、陜西省人民醫(yī)院心內(nèi)科副主任醫(yī)師姚曉偉教授、陜西省人民醫(yī)院心內(nèi)科官功昌教授參加本次會議的有各醫(yī)院院長和各單位內(nèi)科醫(yī)生。參會人員共達300多人。

14日下午二時，學(xué)術(shù)報告會舉行正式會議，科協(xié)楊存禮主席代表承辦方向與會專家致歡迎詞，宣布本屆報告會的主題是“心腦血管疾病診斷與治療”，然后重點介紹了本次大會的議程安排。彬縣衛(wèi)生局高明炯副局長做了重要指示。要求全縣醫(yī)務(wù)工作者要以本次學(xué)術(shù)交流為契機，掀起我縣學(xué)術(shù)熱潮。

姚曉偉教授主講了“慢性心力衰竭的診治”，主要講解了心力衰竭發(fā)展四個階段的臨床表現(xiàn)及規(guī)范化治療。官功昌教授主講了“急性心律失常的治療”，主要講解了房顫抗凝治療、急性心律失常的緊急處理流程、心臟啟搏器及除顫儀在治療急性心律失常的新進展。

報告會后2位教授與我縣醫(yī)務(wù)工作者進行了互動，為復(fù)雜的心腦血管病的診斷與治療提供了最優(yōu)治療方案。2位專家的深厚的學(xué)術(shù)功底和扎實的臨床研究獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

第四篇：劉君花 新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

回顧小學(xué)語文教學(xué)這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的?？上驳氖?，我們參與一線教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。以下我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者

教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。

1、要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往使用的思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)比較，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面都有了很大的改進。

2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)下，教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu);有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為了適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)通過自學(xué)或培訓(xùn)等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實知識?？偠灾?，教師一定要通過學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。

3、教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作

1、師生合作

建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。

2、教師與教師之間的合作

教師要從個體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動課指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先學(xué)會合作。

三、教師要成為學(xué)生的促進者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者有五大內(nèi)涵：知識體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的激勵者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是與新課程的理念相適應(yīng)的。、在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動成果，教師應(yīng)喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學(xué)生的暫時失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢?！蓖瑫r還特別應(yīng)處理好和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。這樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識——能力——情感”的梯級認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要也應(yīng)關(guān)注，如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手?

3、學(xué)生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細(xì)無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)“超我”。

四、教師要有創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課程中，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來組織教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，新教材僅提供一些簡單的素材，因此，還要我們教師細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與語文教學(xué)背景相關(guān)的素材，挖掘思品課程資源，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，日漸完善，同時教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，新方法充實自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課程的實施中出現(xiàn)一些問題在所難免，只要我們勇于實踐，不斷探究，我們就能克服前進道路上不斷發(fā)生的問題，真正做到“用科學(xué)深思的目光、追求真理的激情去感染學(xué)生，用聰明智慧的火花點燃每一位學(xué)生”。

第五篇：學(xué)習(xí)蘭輝同志心得體會(劉莉)

學(xué)習(xí)“全省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”于海河同志事跡體會

云山學(xué)校小學(xué)部 劉莉

是否“奉公守法清正廉潔”一直是百姓評定一個為官者好壞的關(guān)鍵之處.從古至今曾經(jīng)在中國這片富饒遼闊的土地上出現(xiàn)了許許多的廉政人物.歷史上有包拯、范仲淹；當(dāng)今有為民謀福保一方平安的好官，牛玉孺、任長霞、馬祖光、于海河他們都有著舍生忘死燃燒自己照亮別人的優(yōu)良品德.那一件件感人肺腑的事跡讓民眾心服口服，他們這種不重個人名利得失為大局著想，無私無畏的精神十分值得我們這一代崇敬和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了于海河同志的優(yōu)秀事跡，讓我感觸很多，一、樂觀進取，積極向上的態(tài)度

要學(xué)會享受生活，享受學(xué)習(xí)，享受工作。

學(xué)習(xí)了與海河同志的先進事跡，我反思自己，在以往的工作中也曾有過許多不滿的情緒，也曾抱怨過自己的收入不夠高，也曾抱怨過自己的工作量為什么比別人的多，也曾抱怨過難管的學(xué)生為什么都放在了我的班級，學(xué)習(xí)了與海河同志的先進事跡讓我豁然開朗，一個人既然無法改變環(huán)境，何不先改變自己呢？我們應(yīng)該擺正心態(tài)，用一種樂觀進取、積極向上的態(tài)度去對待每一件事，每一個人。學(xué)生不愛聽課，那我們就想辦法來改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，相信如果我們每個人都這樣去對待生活和事業(yè)，那我們的生活豈不是快樂的嗎？

學(xué)習(xí)了與海河同志的先進事跡，我學(xué)會了用一顆平常的心，高高興興地做平凡的事，把快節(jié)奏高效率的工作當(dāng)作生存最幸福、最快樂的事來做。

學(xué)習(xí)了與海河同志的先進事跡，我默默對自己有了新的要求：今后不管任務(wù)有多繁忙，壓力有多大，都不要抱怨自己的工作，不要帶著怨氣去開始一天的生活，要用陽光的心態(tài)開始一天的工作，帶給自己和同事愉悅的一天。

二、人要學(xué)會滿足與包容；不要盲目攀比；

生活的差距無處不在，于是我們在差距中不自禁產(chǎn)生攀比的心理，就產(chǎn)生心理失衡。我曾給班級的學(xué)生講過這么一則寓言：“豬說假如讓我再活一次，我要做一頭牛，工作雖然累點，但名聲好，讓人愛憐；牛說假如讓我再活一次，我要做一頭豬，吃罷睡，睡罷吃，不出力，不流汗，活得賽神仙；鷹說假如讓我再活一次，我要做一只雞，渴有水，餓有米，住有房，還受人保護；雞說假如讓我再活一次，我要做一只鷹，可以翱翔天空，云游四海，任意捕兔殺雞。”這是挺有意思的一種現(xiàn)象，可謂風(fēng)景在別處。

攀比是一把刺向心靈深處的利劍，對人對己毫無益處，傷害的只是自己的快樂和幸福。我們總是羨慕別人所擁有的東西，羨慕別人的工作，羨慕朋友買的新房，羨慕別人 的車子等，唯獨忽視了一點，我們自己也是別人所羨慕的對象。其實人總是在這樣互相羨慕的。與其羨慕別人的好運氣，不如借鑒別人努力的過程。不要再去羨慕別人如何如何，好好算算上天給我們的恩典，就會發(fā)現(xiàn)我們所擁有的絕對比沒有的要多出許多。我們的人生會快樂豁達許多。

所以呢，我不想去羨慕別人，而是守住自己所擁有的，想清楚自己真正想要的，做一個快樂、寬容、大度的人。

我的經(jīng)驗是做任何事情都要給人留有余地，這樣自己也往往更加寬容大度，否則只能把事情弄得一團糟。

今后的工作生活中我還要學(xué)會用一顆積極樂觀的心去迎接生活中的挑戰(zhàn)。當(dāng)今物欲橫流的社會，來自各方面的壓力與日俱增，一顆積極樂觀的心顯得尤為重要，它將助我們抵達成功的巔峰

三、管理人員要有大局意識，要有服務(wù)意識

學(xué)習(xí)了與海河同志的先進事跡，我更加體會了“服務(wù)意識”，這對于我這個剛剛走上管理崗位的新人來說是一種挑戰(zhàn)，是一種考驗，與以前的工作性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，我不可以在向以前一樣，凡事只考慮自己班級、自己的年級組，而是要有大局觀念，做事、說話要時刻維護學(xué)校的形象和利益，有責(zé)任協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很好的完成一切教學(xué)任務(wù)和學(xué)校管理，要協(xié)調(diào)好老師間的關(guān)系，有責(zé)任為教師開展課改實驗和教育教學(xué)創(chuàng)新提供多方面的服務(wù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，教務(wù)主任不僅是課改的指揮者、管理者，還應(yīng)該是課改的后勤服務(wù)員，我們教務(wù)處會逐步確立為教師服務(wù)的意識，體諒教師工作的辛苦，尊重教師創(chuàng)業(yè)的需要，妥然安排課務(wù)，盡量增加教師學(xué)習(xí)、研究的時間和空間；輔助校長加強對外聯(lián)系，為教師外出學(xué)習(xí)提供更多的機會。

在今后的實踐工作中，我會努力盡早找準(zhǔn)自己的服務(wù)位置，堅持做到“以情感人、以德服人、以禮待人”。真誠地服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長，端正自己的工作態(tài)度，熱愛自己的事業(yè)，發(fā)揮集體的智慧，營造好一種大家為教育齊心協(xié)力的氛圍，建設(shè)一支“講情感、講奉獻、敬業(yè)、愛生、勤學(xué)、善教”的教師隊伍而努力奮斗。

總之，教育需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到一種極致、一種完美。

希望自己在新的工作環(huán)境、新的工作崗位上，用一種全新的理念、平和的心態(tài)，積極的工作態(tài)度協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)完成各項工作。