第一篇：信息技術(shù)《智能彩燈》課堂教學(xué)及心得體會(huì)

信息技術(shù)《智能彩燈》課堂教學(xué)及心

得體會(huì)

《智能彩燈》課堂教學(xué)及心得體會(huì)

2014年6月10日至6月12日，浙江省中小學(xué)信息技術(shù)疑難問題解決專題研訓(xùn)活動(dòng)在溫州市九山湖畔的溫州市籀園小學(xué)和溫州市第四中學(xué)舉行，旨在明確浙江省義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究等在實(shí)際課堂中的實(shí)施情況。在浙江省教研員z老師、溫州市教研員z老師和溫州中學(xué)z老師的支持與鼓勵(lì)下，我十分幸運(yùn)地開出了一節(jié)關(guān)于Arduino開源機(jī)器人的公開課《智能彩燈》。

一、問題描述

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，機(jī)器人教學(xué)

也逐漸地進(jìn)入了中小學(xué)信息技術(shù)的課堂。然而大部分人（包括學(xué)生、教師）對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)卻只停留在表層，認(rèn)為只有帶輪子的、會(huì)動(dòng)的、有機(jī)械臂的才算是機(jī)器人；其實(shí)生活中有許許多多機(jī)器人的應(yīng)用，如：ATm取款機(jī)、交通紅綠燈、超市的自動(dòng)門等。而對(duì)LED燈的控制則是機(jī)器人最為常見的一種生活應(yīng)用，也是機(jī)器人入門學(xué)習(xí)的一般途徑，故初步確定本節(jié)機(jī)器人公開課的主題為：智能彩燈——全彩LED燈光色彩的調(diào)制。

二、方案設(shè)計(jì)

方案一：

基礎(chǔ)任務(wù)：利用word軟件獲取顏色RGB值，用數(shù)值控制全彩LED燈的燈光色彩；進(jìn)階任務(wù)：利用電位器控制全彩LED燈光色彩，電位器數(shù)量為：1~3個(gè)。

方案二：

基礎(chǔ)任務(wù)：利用word軟件獲取顏色RGB值，用數(shù)值的設(shè)置調(diào)制全彩LED

燈光色彩；進(jìn)階任務(wù)：制作創(chuàng)意小臺(tái)燈。

方案三：

基礎(chǔ)任務(wù)：利用一個(gè)電位器調(diào)制全彩LED燈光色彩；進(jìn)階任務(wù)：制作創(chuàng)意小臺(tái)燈。

根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生雖然是第二節(jié)課接觸Arduino，但在Arduino機(jī)器人方面仍然是零基礎(chǔ)狀態(tài)。再結(jié)合40分鐘的課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容的難易情況分析，最終確定了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為方案一：基礎(chǔ)任務(wù)——利用word軟件獲取顏色RGB值，用數(shù)值控制全彩LED燈光色彩，進(jìn)階任務(wù)——利用電位器控制全彩LED燈光色彩。

三、RGB三原色原理

1、三原色原理：

利用紅色（R）、綠色（G）、藍(lán)色（B）三種顏色的不同濃度的混合可以調(diào)制出各種色彩，其中RGB三色值的范圍：0~255。

2、獲取顏色的RGB值：

在word軟件的“字體顏色”工具的

“顏色”對(duì)話框中的“自定義”選項(xiàng)卡下，可以任意選擇喜歡的顏色，同時(shí)可以獲得該顏色的RGB值，如圖所示。

四、硬件搭建

1、全彩LED燈模塊

本節(jié)課所用到的全彩LED燈模塊是由紅、綠、藍(lán)三個(gè)單色LED燈共陽(yáng)極（5伏電壓）組合而成的，該模塊的三種顏色信號(hào)輸出范圍是0~255，可以通過Pwm端口控制三種顏色信號(hào)的變化得到多種燈光色彩（也可通過高低電平控制其中三個(gè)單色LED的亮滅）。

2、電位器

課堂任務(wù)中所涉及的電位器是采用奧松公司的Arduino旋轉(zhuǎn)角度傳感器，輸入信號(hào)為模擬信號(hào)：0~1023，可調(diào)角度為：0~300度，接口為：S、+、-。

3、硬件連接

1）通過USB數(shù)據(jù)線，連接ArduinoUno控制器與計(jì)算機(jī)。

2）將全彩LED燈模塊連接到ArduinoUno控制器板的Pwm端口上，記錄LED燈顏色信號(hào)針腳所連接的Pwm端口的編號(hào)（3、5、6、9、10、11），如：11號(hào)（R針腳）、10號(hào)（B針腳）、9號(hào)（G針腳）端口，V則接正極：Vcc。

3）將電位器模塊連接到ArduinoUno控制器板的模擬端口上，記錄電位器所連接的模擬端口編號(hào)（0、1、2、3、4、5、6、7），如：7號(hào)、6號(hào)、5號(hào)模擬端口（以3個(gè)電位器為例）。

五、程序編寫

完成硬件的搭建之后，通過程序的編寫就可控制全彩LED燈光色彩的調(diào)制了。Arduino機(jī)器人可采用圖形化的編程環(huán)境Ardublock。

基礎(chǔ)任務(wù)——用數(shù)值控制全彩LED燈參考程序如下：

進(jìn)階任務(wù)——用電位器控制全彩LED燈參考程序如下（以3個(gè)電位器控制3種顏色為例）：

六、拓展應(yīng)用

根據(jù)“7E學(xué)習(xí)模式”，所有的學(xué)習(xí)材料都可以被組織成一個(gè)“7E”概念框

架，分別是：激勵(lì)（Excite）、探索（Explore）、解釋（Explain）、擴(kuò)充（Expand）、延伸（Extend）、交流（Exchange）、測(cè)驗(yàn)（Examine）。

學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與動(dòng)手，已經(jīng)掌握了用數(shù)值和電位器控制全彩LED燈光色彩；可以在本節(jié)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和延伸，發(fā)揮想象和創(chuàng)意利用不同傳感器的結(jié)合使用，來控制全彩LED燈光色彩。例如：結(jié)合電位器、光敏傳感器、溫度傳感器、聲控傳感器等實(shí)現(xiàn)全彩LED燈光色彩的控制，既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的鍛煉，又可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸更多的傳感器，為各種傳感器及輸出模塊的綜合應(yīng)用做好鋪墊。

七、教學(xué)實(shí)踐

激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

教師：在同學(xué)們眼里，機(jī)器人應(yīng)該是和變形金剛里的擎天柱一樣（圖）。

其實(shí)，機(jī)器人也可以這樣（圖，工業(yè)機(jī)器人）。

能自動(dòng)執(zhí)行工作任務(wù)的機(jī)器裝置，都可以稱為機(jī)器人。

我們上課用的機(jī)器人是小車樣子的（展示實(shí)物）。

機(jī)器人可以劃分為3個(gè)部分：輸入裝置、輸出裝置和控制系統(tǒng)（、圖）。LED燈是最常見的輸出裝置。

【燈光變色視頻導(dǎo)入】

教師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了呼吸燈的制作，這節(jié)課讓我們繼續(xù)進(jìn)行研究；請(qǐng)大家觀看一個(gè)LED燈的視頻。（播放yeeLight視頻）

教師：視頻中的燈有什么變化？

小組討論一下：可以用上節(jié)課學(xué)的LED燈顯示多種顏色嗎？

教師：（引導(dǎo)：將紅色、藍(lán)色、綠色三種顏色混合就可以產(chǎn)生其他顏色，就是我們常說的RGB三原色原理。）現(xiàn)在就讓我們具體地認(rèn)識(shí)一下“RGB三原色原理”。

講解新知，操作演練

【RGB三原色原理】

教師：科學(xué)發(fā)現(xiàn)，所有的顏色都可

以通過紅、綠、藍(lán)的不同比例混合得到，這就是RGB三原色原理。

（播放PPT/教師講述——調(diào)色案例）

1、顏料混合圖片（引導(dǎo)：美術(shù)中的，顏色調(diào)制）

2、RGB三原色中，紅、藍(lán)、綠顏色值的范圍都為：0~255。

RGB三原色值的范圍

R（紅）

0~255

B（藍(lán)）

0~255

G（綠）

0~255

【全彩LED燈的工作原理】

教師：那么進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)RGB三原色原理后，可想而知：視頻中的LED燈是利用紅色、綠色、藍(lán)色三盞單色LED組合而成的，這種LED叫做全彩LED。今天，老師也為大家?guī)砹艘槐K全彩LED。（實(shí)物展示全彩LED燈模塊）

一盞全彩LED燈所包含的紅色（Red）、藍(lán)色（Blue）、綠色（Green）單色燈，與全彩LED燈的R、B、G針腳相對(duì)應(yīng)。（PPT播放——全彩LED燈的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介）

全彩LED燈

單色LED

針腳

V

紅色

R

藍(lán)色

B

綠色

G

教師：RGB三原色值與LED燈亮度值范圍一致。

RGB三原色值的范圍

全彩LED燈

針腳

值的范圍

R

0~255

R

0~255

B

0~255

B

0~255

G

0~255

G

0~255

【重點(diǎn)提示】這一款全彩LED的R、B、G針腳值與RGB三原色的R、B、G值相反。

【拋出疑問1】

教師：如何利用全彩LED燈顯示出你喜歡的燈光色彩呢？

首先，必須獲取喜歡顏色的RGB值。

【提示】顏色RGB值的獲取方法

1）打開woRD軟件

2）在“開始”菜單中，選擇“字體顏色”選項(xiàng)卡中的”其他顏色”。

3）在彈出的對(duì)話框中，選擇“自定義”選項(xiàng)卡。

4）拖動(dòng)光標(biāo)與滑塊，選擇一種喜歡的顏色，獲取該顏色的RGB值。

5）記錄該顏色RGB值，并計(jì)算對(duì)應(yīng)的R、B、G針腳值。

教師：演示連接全彩LED燈與Arduino主板

1）用“紅線”連接LED燈V針腳與Arduino主板數(shù)字針腳中的一個(gè)正極針腳。

2）用“紅線”連接LED燈R針腳與Arduino主板Pwm端口的S針腳，如：9號(hào)針腳S極。

3）用“藍(lán)線”連接LED燈B針腳與Arduino主板Pwm端口的S針腳，如：6號(hào)針腳S極。

4）用“綠線”連接LED燈G針腳

與Arduino主板Pwm端口的S針腳，如：5號(hào)針腳S極。

全彩LED燈針腳

Arduino主板Pwm端口：3、5、6、9、10、11

V

Vcc

R

9號(hào)S極

B

6號(hào)S極

G

5號(hào)S極

【提示】記錄連接的針腳編號(hào)。

教師：演示在全彩LED燈中顯示該顏色

1）打開arduino編程軟件的Ardublock可視化編程界面。

2）從“引腳”選項(xiàng)卡中拖拽出3個(gè)“設(shè)定模擬針腳值”，設(shè)置對(duì)應(yīng)的端口號(hào)。

3）設(shè)置R、B、G針腳對(duì)應(yīng)的模擬值為該顏色對(duì)應(yīng)的“RGB”值。

4）選擇正確的串口號(hào)，下載程序。

5）展示全彩LED燈效果。

【任務(wù)1——顯示你喜歡的顏色】

教師：播放PPT任務(wù)1

任務(wù)1內(nèi)容：利用word軟件獲取喜歡的顏色的RGB值，并用LED燈顯示出來。

任務(wù)時(shí)限：5分鐘

溫馨提示：如遇問題，可以參考幫助文檔。

【任務(wù)1作品展示——師生互動(dòng)】

教師：大家舉起LED，相互展示一下。

【引入電位器控制燈光色彩】

教師：如何讓LED燈色彩變換更加智能？（引導(dǎo)：比如，上節(jié)課怎么控制燈光亮度？）

教師：全彩LED燈RGB針腳的數(shù)值范圍為：255~0，而電位器的數(shù)值范圍為：0~1023。那么，電位器如何來控制LED燈呢？（演示電位計(jì)與“映射”的編程）

【任務(wù)2——旋出來的顏色】

教師：播放PPT——任務(wù)2

任務(wù)內(nèi)容：利用電位器旋出你喜歡的顏色。

任務(wù)時(shí)限：5分鐘

展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)

【展示作品】

教師：任務(wù)的挑戰(zhàn)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，我們一起來欣賞下幾個(gè)小組的燈光作品。看到你們的燈光作品用了3個(gè)電位器（或1個(gè)電位器），可否給我們演示一下你們是怎么編程并調(diào)制出這種顏色呢？

【課堂總結(jié)】

教師：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)值和電位器調(diào)制全彩LED燈光色彩。

還有其他方式來控制LED的色彩嗎？

我們還可以用聲音、溫度、光線等信號(hào)來控制LED燈光的變化。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課《智能彩燈》的設(shè)置為機(jī)器

人課程的第二課，意在為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的全彩LED燈光色彩的控制，消除對(duì)機(jī)器人的片面認(rèn)識(shí)和對(duì)機(jī)器人編程的恐懼心理。從學(xué)生掌握的角度去看，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了全彩LED燈的控制使用——調(diào)制出自己喜歡的燈光色彩；雖然部分學(xué)生比較安靜、不活躍，但從學(xué)生課堂的具體行為上分析，他們對(duì)本節(jié)課是十分感興趣的，甚至有學(xué)生敢于自主地探索、嘗試全彩LED燈與電位器的結(jié)合使用。學(xué)生的探究精神、動(dòng)手能力的培養(yǎng)與鍛煉正是機(jī)器人課程開設(shè)的初衷，而學(xué)生的興趣則是探究精神、動(dòng)手能力培養(yǎng)的前提，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課基本上成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但課堂還有許多問題與不足，此教學(xué)設(shè)計(jì)共在兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行上課實(shí)施，然而兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)情況卻截然相反。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在平時(shí)課堂中都很活躍，且都積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；但是在公開課的過程中，卻只有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生十分地活躍，而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)

生卻是十分地安靜、沉悶，甚至不敢大聲說話。分析其原因，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都相差不大，唯一的不同是兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的位置排列與聽課老師的就坐位置。

一班學(xué)生是豎排就坐的與平時(shí)上課相同，學(xué)生自然地適應(yīng)該上課環(huán)節(jié)，同時(shí)聽課老師基本就坐于后排對(duì)學(xué)生的影響不大。二班學(xué)生的就坐位置是六角形桌子，同時(shí)聽課老師比較多且都分布于每組學(xué)生周圍，學(xué)生很拘謹(jǐn)且難以自由地開展小組的合作討論活動(dòng)；因此相對(duì)一班的學(xué)生，二班學(xué)生在上課中的反饋與互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)減少了很多，進(jìn)而對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了一定的影響。

為此，針對(duì)這些問題，從以下方面進(jìn)行反思：

1、面對(duì)不同活躍程度的班級(jí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整

上課過程中，多多預(yù)備幾個(gè)教學(xué)方案，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。

1）、任務(wù)的難度：根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際接受情況，及時(shí)地調(diào)整課堂任務(wù)的難易度。

2）、任務(wù)的數(shù)量：根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)卦鰷p課堂任務(wù)的數(shù)量。

2、活躍學(xué)生課堂討論的氛圍

1）、可以加入到他們的討論中去，引導(dǎo)、帶動(dòng)他們?nèi)ビ懻?，活躍課堂討論氣氛。

2）、面對(duì)學(xué)生起身發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或小組討論結(jié)果時(shí)，教師可以提供幾個(gè)方面的思路讓學(xué)生去表述。

3、學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的、愉快的，如何讓學(xué)生保持一種輕松的心理狀態(tài)呢？（值得繼續(xù)思考）

第二篇：淺析信息技術(shù)課堂教學(xué)

淺析信息技術(shù)課堂教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)課程也從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。那么如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)呢？本文就信息技術(shù)課堂教學(xué)做了初步探究。

一、充分理解信息技術(shù)課程目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力。

新課程理念下的信息技術(shù)教育課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，提高學(xué)生總體信息素養(yǎng)?；镜摹靶畔⑺仞B(yǎng)”應(yīng)包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時(shí)候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

⑥ 協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、分析當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在主要問題

針對(duì)以上信息技術(shù)課程目標(biāo)，分析當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：

1、重視程度不夠。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到信息技術(shù)教師本人，以及學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)課都是不夠重視。尤其是農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課可有可無，學(xué)生也只是認(rèn)為

就是計(jì)算機(jī)課，可以放松玩游戲的課。這也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

2、課程目標(biāo)理解有誤，把信息技術(shù)科作為計(jì)算機(jī)操作課。

在高中新課程的結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)作為獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)，歸屬于八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域。以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，“課標(biāo)”要求教師在教學(xué)中營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用各種知識(shí)能力，并把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育結(jié)合起來。小學(xué)、初中信息技術(shù)歸屬到國(guó)家新設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)領(lǐng)域，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要”提出信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。目前一些教師不明確“課標(biāo)”、“綱要”的基本理念和具體要求，沒有給自己一個(gè)清楚的教學(xué)定位，仍然滯留在純粹的簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)“技術(shù)”教學(xué)層面，以傳統(tǒng)的傳授、講練模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，沒能明確一個(gè)信息技術(shù)教師與計(jì)算機(jī)技術(shù)員、網(wǎng)管的教育教學(xué)基點(diǎn)。這就很難把握課標(biāo)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3、信息技術(shù)課一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生起點(diǎn)難以平衡。教師往往忽視教學(xué)對(duì)象分析，未能做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)。由于初中硬件差異，課程設(shè)置不同，那么學(xué)生基礎(chǔ)不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。我們應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，每個(gè)學(xué)生都有收獲。教師該思考的是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)。

4、教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的改良。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)等為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要或教學(xué)內(nèi)容靈活地采取不同的驅(qū)動(dòng)方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，比較多的教師認(rèn)為：“任務(wù)”應(yīng)該由教師來精心設(shè)計(jì)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)很顯然，它可以較好的落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)目標(biāo)。但這樣做，學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是在教師“牽引”下被動(dòng)的“學(xué)習(xí)” , 它與傳統(tǒng)的教學(xué)并無多大差異，只能說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改良，而沒有真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

再有“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是否考慮了學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)于所有的學(xué)生用統(tǒng)一的任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作空間小，內(nèi)容單一，缺少梯度，從而也完全抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。如何合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”，如何多種教學(xué)方法相結(jié)合，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)，這才是教師該思考的問題，而不是單一的為了完成教學(xué)任務(wù)。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的忽略。

⑴由于信息技術(shù)未能成為升學(xué)的必考科目，因此，學(xué)校、教師對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)未能給與重視，忽視信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，造成認(rèn)識(shí)上的缺位。

⑵評(píng)價(jià)形式。對(duì)于信息技術(shù)課評(píng)價(jià)，要么是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只是單一的憑借學(xué)生的作品（結(jié)果）作出評(píng)價(jià)；要么單憑一張卷紙，通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

⑶重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)及情感評(píng)價(jià)。

三、針對(duì)以上存在問題，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)粗淺看法

1、加強(qiáng)重視程度。

信息技術(shù)課旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有利的。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)教師本身應(yīng)該重視起來，只要你認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生喜歡你的課，在你的課堂有收獲、有提高。讓領(lǐng)導(dǎo)、其他教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性，它也關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升問題。

2、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)知識(shí)技能、教育理論學(xué)習(xí)，改變以往“授之于魚”為“授之于漁”。我們要充分學(xué)習(xí)課改理論，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，這也正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中要確立目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；教學(xué)過程要確立五個(gè)觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)。

⑴優(yōu)化課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。它是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的注意，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為。因此要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等等。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，進(jìn)而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如信息技術(shù)第一節(jié)課《信息及其特征》，我們可以采用問題導(dǎo)入，但是問題是什么？是“什么是信息？”還是“信息從哪里來？”顯而易見，“信息從哪里來？”會(huì)更好，它把一個(gè)抽象的概念問題，轉(zhuǎn)為我們生活周圍問題，更能吸引學(xué)生；再配之與一個(gè)隨機(jī)點(diǎn)名的小軟件，引起學(xué)生的好奇心，提高他們對(duì)本節(jié)課的興趣。這樣的導(dǎo)入我想比直接導(dǎo)入會(huì)更好。

⑵優(yōu)化教學(xué)過程。

①課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課改理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是在這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師的主導(dǎo)并不是對(duì)學(xué)生放任自流，成為一種典型的“放羊式”課堂。實(shí)際上，“以學(xué)生為主體”并不排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，為了能更好的體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”這種課堂教學(xué)的效率，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，組織學(xué)生研究“任務(wù)”的解決，對(duì)操作的關(guān)鍵步驟進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)、小結(jié)，操作實(shí)踐內(nèi)容的安排，學(xué)生操作中共性問題的解決等，都與教師主導(dǎo)作用密不可分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就明確指出與學(xué)習(xí)相關(guān)的四大要素：情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)，這里每一要素都與教師的主導(dǎo)作用緊密相聯(lián)。缺少必要的課堂教學(xué)組織，教師的作用又怎么能體現(xiàn)？

②針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

信息技術(shù)課的根本目標(biāo)就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和能力。事實(shí)上，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。解決這些差異不僅要在預(yù)設(shè)中給予關(guān)注，設(shè)計(jì)開放的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂組織與引導(dǎo)中特別重視，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

那么，作為教師該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)呢？這便需要加強(qiáng)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如備課、課堂講解、實(shí)際操作、個(gè)別指導(dǎo)、課堂作業(yè)、評(píng)價(jià)等。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要善于為那些低水平的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不易失敗的情境，把適合的問題和機(jī)會(huì)留給他們，同時(shí)給高水平的學(xué)生提供具體挑戰(zhàn)性的問題和活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐的過程中，教師可以引導(dǎo)、幫助有困難的同學(xué)；還可以教會(huì)他們使用幫助、上網(wǎng)查詢自行解決問題；也可以采用分組，是學(xué)生相互協(xié)作，進(jìn)而提高學(xué)生素養(yǎng)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，不要太死板、單一，要給學(xué)生足夠的空間開展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力?；A(chǔ)差的同學(xué)可能在技術(shù)能方面差，但是創(chuàng)造力并不一定差。這樣最后往往每個(gè)作品都會(huì)有亮點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，成功的樂趣。進(jìn)而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。

③多種教學(xué)方法結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲。

信息技術(shù)課堂教學(xué)方法很多，有講授法、小組

第三篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)正日益廣泛地應(yīng)用在世界的各個(gè)領(lǐng)域。正因?yàn)槿绱?，人們也越來越重視，能夠熟練掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，已成為時(shí)代對(duì)學(xué)生的迫切要求。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，提高科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑，成了擺在每位專職教師面前的一項(xiàng)重要課題。下面我就這個(gè)問題談?wù)勛约簬c(diǎn)淺顯的看法。

一、激情創(chuàng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這有利于學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“認(rèn)識(shí)鍵盤”一課中主鍵盤區(qū)的學(xué)習(xí)，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行鍵盤練習(xí)，顯得十分枯燥，學(xué)生也不能產(chǎn)生興趣。但教師制作一些多媒體游戲課件，在情景游戲中，輸入動(dòng)物的中文拼音讓學(xué)生順利幫助小動(dòng)物走出困境。這樣，不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生往往都能很快熟悉鍵盤，掌握指法。再如“鼠標(biāo)”的操作是相當(dāng)枯燥的，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡新鮮、好動(dòng)、好游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)生怎樣使用鼠標(biāo)的時(shí)候，我就簡(jiǎn)單地教學(xué)生去玩windows自帶的“掃雷”游戲和一個(gè)叫做“紙牌”的游戲、并且安裝一個(gè)小的學(xué)習(xí)軟件“明天打字員”利用軟件中的“拍蚊子”小游戲，讓學(xué)生在積極的態(tài)度中去練習(xí)，不知不覺中熟練地掌握鼠標(biāo)的各種基本操作，學(xué)生學(xué)習(xí)自然感覺就輕松了。當(dāng)然，在玩游戲的過程中，也要加以適當(dāng)引導(dǎo)，并不是真正把計(jì)算機(jī)房當(dāng)成游戲廳，要讓學(xué)生明白玩游戲是為了讓他們學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還可以促使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既感到有興趣，練習(xí)起來也不枯燥乏味，老師的教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、教給操作方法，使學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

信息技術(shù)課是一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性教學(xué)，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下必要的基礎(chǔ)。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一條普遍的教學(xué)原則，在信息技術(shù)課教學(xué)中也不例外。信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)應(yīng)用性和工具性學(xué)科，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，而且信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，并能很快將新的技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)，信息技術(shù)課中的操作更是舉不勝舉。信息技術(shù)課程僅僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單常識(shí)和基本操作，學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)中的過程中必然會(huì)遇到困難。要想充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，教師就必須教給學(xué)生正確地操作方法，達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立思考、自住操作，遇到困難疑惑主動(dòng)提出，舉一反三的目的。如教學(xué)鼠標(biāo)的操作方法，如果老師就操作講操作，雙擊“打開‘我的電腦’,單擊選中圖標(biāo)……”這樣學(xué)生亦步亦趨，僅僅學(xué)會(huì)了這一次操作的方法，遇到其它圖標(biāo)時(shí)就不一定會(huì)了。我在教學(xué)這一單元時(shí)，一開始就把鼠標(biāo)的指向、單機(jī)、雙擊、拖動(dòng)等方法教給學(xué)生，并告訴他們“選中用單擊，打開一個(gè)圖標(biāo)或執(zhí)行一個(gè)程序時(shí)用雙擊……”這樣，學(xué)生掌握了普遍的操作方法，遇到類似的操作就不會(huì)被難倒了。

三、開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮作為一名教師的主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，拓展教學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。將學(xué)習(xí)活動(dòng)討論、信息技術(shù)學(xué)習(xí)征文、“我與信息技術(shù)”演講比賽等豐富多彩活動(dòng)納入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自由發(fā)言、展現(xiàn)自己，暢談自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所收獲的一些小知識(shí)、小竅門或小故事，通過與同學(xué)們的共同分享與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過這種方式，不僅可以讓先進(jìn)的同學(xué)將自己的心得體會(huì)與大家分享，還可以有效地激勵(lì)和幫助后進(jìn)同學(xué)，讓其在不知不覺中獲取更多的知識(shí)，盡快地加入到先進(jìn)同學(xué)的行列，有利于在全班營(yíng)造出一種“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法。在知識(shí)更新如此之快的今天，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，枯燥、單調(diào)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將被探究式、討論式等教學(xué)方法所取代，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把獲取知識(shí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得新知，就會(huì)主動(dòng)參與創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，我們要把傳統(tǒng)的“教――學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)――教――學(xué)”。首先考慮學(xué)生學(xué)，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題考慮教師的教，最后學(xué)生在新一輪的起點(diǎn)上再學(xué)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分展示自我。

總之，信息技術(shù)課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單常識(shí)和基本操作，而且應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或應(yīng)用上。選擇、編制一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。這樣才能達(dá)到適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要。

第四篇：《信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合》心得體會(huì)

《信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合》心得體會(huì)

通過這次學(xué)習(xí)，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進(jìn)一步更新了我的教育教學(xué)觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點(diǎn)：

自從學(xué)校號(hào)召大家學(xué)習(xí)微課堂教學(xué)法后，自己開始默默地關(guān)注并研究它，但總感覺對(duì)它一知半解的。這次上海師范大學(xué)黎加厚教授把微課堂的溯源、發(fā)展和概念給大家講解的漓淋盡致，不光告訴了我們什么是微課堂，還說明了什么不是微課堂，糾正了我們平時(shí)對(duì)微課堂的一些誤解：微課堂不是輔助老師講課的多媒體課件，也不是課堂教學(xué)實(shí)錄的教學(xué)切片。它是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的而制作的短小精的視頻。接下來，教授又告訴大家怎么設(shè)計(jì)微課堂：選題要選重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，他不僅給大家介紹了幾種常見的制作微視頻的方法，還讓他的兩位研究生教給大家常用的幾種軟件的具體操作方法，當(dāng)然這個(gè)教學(xué)過程也是通過信息技術(shù)的支持，把原來令人望而生畏的專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂了。在這，讓我們不得不承認(rèn)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的必要性。這次講座中，教授通過他幽默的語(yǔ)言，強(qiáng)大的信息技術(shù)支持，再加實(shí)用性的教學(xué)操作，使這么專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告不再枯燥無味。這也給我一種震撼：把這些先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到我們的學(xué)科教學(xué)中，我們的課堂會(huì)做到真正的豐富多彩，這樣的課堂還會(huì)有學(xué)生不喜歡嗎？

在學(xué)習(xí)的過程中，我深刻感覺到自己現(xiàn)在一些觀念的落后，比如在對(duì)待信息的獲取與應(yīng)用上。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，很多老師都帶著先進(jìn)的手機(jī)，錄象機(jī)、平板電腦等工具，隨時(shí)掃描專家團(tuán)隊(duì)的微信二維碼，加入微信，學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)討論。而我對(duì)手機(jī)的理解還只是停留在打電話發(fā)短信上，還沒把它當(dāng)作一個(gè)可用于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具上。這些觀念的滯后，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作的落后，在一個(gè)信息發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，閉門造車必然不會(huì)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

當(dāng)然我開始也暗自為自己辯解，覺得自己的落后與周圍環(huán)境的避塞是有原因的。但在聽了張渝江老師的報(bào)告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江老師是來自大山里的一位高中教師，但人家卻是在國(guó)內(nèi)最早認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起高昂的軟件費(fèi)用，那么就找免費(fèi)的；買不起高檔的攝象設(shè)備，就去淘寶淘便宜的錄象工具；無法說服老師們習(xí)慣復(fù)雜的軟件，那么就把支持系統(tǒng)簡(jiǎn)化。在他面前，所有的問題都可以應(yīng)刃而解，他把翻轉(zhuǎn)課堂成功的引入一所農(nóng)村高中，讓我們看到了希望。除了翻轉(zhuǎn)課堂，他對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一切前沿的教育研究都如數(shù)家珍。如果這些出自一個(gè)大學(xué)教授的口中，我們會(huì)覺得很正常，但他卻是一個(gè)一線的高中老師，讓我不由的暗自驚嘆。同時(shí)，也給了我們一次心靈的震撼：在一個(gè)信息如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，無論你處于什么地方，只要你肯用心，沒有學(xué)不到的知識(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)不了的理想。

阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！蹦敲赐ㄟ^這幾天的學(xué)習(xí)，我深刻感覺到在這個(gè)信息的時(shí)代，“給我一個(gè)終端，我將擁有整個(gè)世界?！痹谶@樣的社會(huì)潮流下，微課堂的推廣已經(jīng)成為一種歷史的必然了。

第五篇：智能機(jī)器人課堂教學(xué)略談

智能機(jī)器人課堂教學(xué)略談

一、中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)開展的歷史背景和現(xiàn)狀

教育部于2003年4月正式頒布《普通高中技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)）標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），首次在“通用技術(shù)”科目中設(shè)立了“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”模塊，它是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)、將機(jī)械傳動(dòng)與單片機(jī)的應(yīng)用有機(jī)組合的一個(gè)選修課程模塊。與此同時(shí)，新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在“信息技術(shù)”科目中也設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，邁出了我國(guó)高中階段開展人工智能教育的第一步。

目前各地中小學(xué)機(jī)器人教育主要有以下幾種形式：①由科協(xié)、電教館（站）等單位組織通過學(xué)校吸納機(jī)器人愛好者，由學(xué)校出資購(gòu)買機(jī)器人器材，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生培訓(xùn)一段時(shí)間后，代表學(xué)?；虻貐^(qū)參加各種競(jìng)賽。目前由于教學(xué)條件的限制，大多數(shù)學(xué)校還處于這個(gè)階段；②把機(jī)器人作為中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的一部分，為此學(xué)科注入新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力；③機(jī)器人教育以綜合實(shí)踐課程的方式進(jìn)入中小學(xué)課堂。由于機(jī)器人教育能從多方位多角度培養(yǎng)學(xué)生能力，因此在新課改背景下，此種方式使機(jī)器人教育更具頑強(qiáng)的生命力。

二、中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的目的

開展機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以開發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生接觸社會(huì)貼近生活的動(dòng)手能力，也借助機(jī)器人融合了多個(gè)領(lǐng)域、多種技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)青少年綜合素養(yǎng)?；顒?dòng)開展應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手：

1.了解機(jī)器人基本概況，揭開機(jī)器人的神秘面紗。讓學(xué)生了解機(jī)器人的基本概念、結(jié)構(gòu)體系、工作原理、機(jī)器人發(fā)展歷史和它在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例。通過程序的編寫和反復(fù)調(diào)試機(jī)器人，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的縝密邏輯思維素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.加強(qiáng)能力素質(zhì)綜合發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天呼吁未來接班人應(yīng)具備多種能力，機(jī)器人學(xué)科是一門交叉性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它的興起為學(xué)生搭建了一個(gè)綜合能力培養(yǎng)的平臺(tái)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一條有效途徑。

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。社會(huì)的進(jìn)步需要改革、創(chuàng)新，需要推陳出新。機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有創(chuàng)造性地搭建各種機(jī)器人以適應(yīng)快速高效地完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火花，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以提高他們的綜合素質(zhì)。

②培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。機(jī)器人活動(dòng)牽涉到的內(nèi)容廣、工作量大，需要小組成員集思廣益、互相交流探討，對(duì)搭建過程中的問題進(jìn)行充分論證以獲得最佳方案。機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)中所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互相之間的包容之心，不僅需要老師的言傳身教，更需這種真實(shí)體驗(yàn)，這比常規(guī)的教育方式更能震撼學(xué)生的心靈、更富有成效。

③培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、堅(jiān)韌的毅力和情感體驗(yàn)。由于機(jī)器人的工作受設(shè)備性能、場(chǎng)地、接受信號(hào)等因素的影響，這就要求選手能臨場(chǎng)應(yīng)變，根據(jù)參賽現(xiàn)場(chǎng)的具體情況冷靜、沉穩(wěn)地搭建、編程、調(diào)試、修改以獲得最佳效果，指導(dǎo)老師在平時(shí)訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和處理突發(fā)事件的能力。

三、機(jī)器人課堂教學(xué)的開展

機(jī)器人課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。基于機(jī)器人項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和探索性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此它與其他學(xué)科的課堂教學(xué)方法會(huì)有所不同。

1.建立學(xué)生為中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的開放式課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是教授學(xué)生“是什么”而不是“為什么”，我們不一定要在乎結(jié)果，但在這過程當(dāng)中其分析問題的能力、想象力、創(chuàng)造力及合作能力都會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

2.改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐中，我們要改變以往的評(píng)價(jià)觀，要站得高、望得遠(yuǎn)，從多個(gè)角度、多層面看待學(xué)生，少在意功利性與結(jié)果，多注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與價(jià)值觀，讓他們隨時(shí)收獲成功的喜悅。

3.建立“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合與“三位一體”的教學(xué)模式。在取得社會(huì)、家長(zhǎng)支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展了豐富多彩的機(jī)器人教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，逐步探索構(gòu)建了“社會(huì)-家庭-學(xué)?！比灰惑w的教育管理模式。

總之，中小學(xué)機(jī)器人教育是一個(gè)綜合創(chuàng)新的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開辟了新的領(lǐng)域與空間。我們的教育工作者要借助這個(gè)教學(xué)平臺(tái)和載體，為全面提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而不懈努力，相信不久的將來一定會(huì)開創(chuàng)一個(gè)新局面。