第一篇：信息技術課堂教學模式

有朋自遠方來，不亦樂乎？

見賢思齊焉，見不賢而內自省也，信息技術課堂教學模式。信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。

一、知識教學

具體操作方法

1、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

3、講解示范

在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節(jié)省時間。

講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。

學生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。

4、分層練習、內化知識

練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學

在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。

具體應分為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導課

好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。

2、展示教學目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發(fā)學習。

教學目標應當根據(jù)當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。

教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教學反思《信息技術課堂教學模式》。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。

教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統(tǒng)展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。

3、信息處理

對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。

無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。

4、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。

其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協(xié)作學習，可根據(jù)學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協(xié)調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導?？梢苑謩e指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學習。

5、課堂檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等?？偟哪康木褪且箤W生掌握技能，全員達標。

6、拓展延伸

學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習、或預覽下一節(jié)的內容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結束。

三、應用教學

1、確定主題

主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發(fā)學生學習的興趣。在確定主題時，應體現(xiàn)以學生的發(fā)展為根本宗旨，應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。

2、分配任務

指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。

分組時應依據(jù)教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及根據(jù)教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導學生自主探究學習、合作、收集、分析、整理信息等方法，學生以小組為單位圍繞研究任務主題內容進行自主探究、合作交流的學習，提高學生的信息能力及掌握研究性學習的方法。

依據(jù)所確定的學習主題和安排的任務，進行自主的學習、探究。活動的本身要求小組各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務和有關的作品。

4、成果展示

組織學生進行交流、評價

小組應向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

5、作品評價

引入評介機制可以激勵優(yōu)秀作品，增強競爭意識。

在評價的過程中，要給學習有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。

可以從以下幾個方面進行評價：學生搜集/加工信息的能力；學生分析解決問題的能力；學生交流合作表達的能力；學生創(chuàng)新意識能力；

6、任務延伸

通過交流學生對自己小組的報告或作品進行反思、總結，指導學生對本組的報告或作品作進一步的修改和完善，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和對社會的責任心。總之，信息技術課堂教學模式，應體現(xiàn)“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發(fā)式、討論式、自主學習式、協(xié)作學習式和任務驅動式等教學方法。信息技術教學是一門新的學科，但課堂教學模式很多，利弊眾說紛紜，關鍵是教師如何將弊轉化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，也應因“課”制宜地調整安排各教學環(huán)節(jié)，以適應實際教學的需要。

http://eblog.cersp.com/userlog27/190091/archives/2 008/872737.shtml

第二篇：小學信息技術課堂教學模式

小學信息技術課堂教學模式

一、情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情景，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。

二、自主探究，合作學習

本環(huán)節(jié)學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、照出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生對立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學生合作情況進行適時點撥，啟發(fā)誘導

三、實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

四、梳理總結，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師指導學生梳理、總結本節(jié)課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：小學信息技術課堂教學模式

小學信息技術課堂教學模式

千陽縣啟文小學

王秋生

現(xiàn)代教育應培養(yǎng)學生具有學會學習、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對信息技術學科本身的特點，經(jīng)過長期的實踐摸索，我認為，采取以“激趣導入巧引任務—自主探究發(fā)現(xiàn)問題—團結協(xié)作解決問題—小組合作完成任務—展示作品交流評價—歸納小結拓展提高”為特點的教學模式，在信息技術課堂教學中能夠收到良好的效果。現(xiàn)將心得提出來，供大家批評和討論。

一、激趣導入 巧引任務

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。小學信息技術課程的主要任務之一是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識。教師精心創(chuàng)設的導入，能夠激發(fā)學生學習的興趣和探索的欲望，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學習的興趣。因此，教學中教師的激趣導入，是教學成功的第一步。根據(jù)教學內容的不同，可以選取如下方法導入：一是對比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術字一課時，教師可以設計兩份內容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術字，另一份沒用藝術字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發(fā)學習的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設計制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發(fā)起學生的學習興趣。通過上述幾種方式，實現(xiàn)了在調動學生積極性的同時，巧妙地引出了學習任務。

在教學中“巧引任務”非常重要，它決定著一節(jié)課中學生是主動學習還是被動學習?！扒梢蝿铡钡年P鍵在于教師引出的任務學生是否感興趣。學生只有對任務感興趣才會主動的去學習，所以精心設置任務很關鍵。對于任務設置，通常應把握下列幾點：首先，任務設置的難度要適中。太難的任務容易讓學生失去信心，而太容易的任務又會讓學生覺得沒有吸引力。其次，任務設置要有針對性。課中要讓學生掌握哪些知識點，教師要做到心中有數(shù)。同時要根據(jù)知識點的難易程度，逐一分散布置到各個任務中。第三，任務設置要有層次性。教師在設計任務時既要考慮到學生的個體差異，又要考慮到知識的特點和難易程度，按基本的任務、提高任務、拓展任務三個層次來設計，從而滿足不同層次學生的學習需求。第四，任務設置要有實踐性和探索性。所設置的任務必須能夠通過實踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務出現(xiàn)；同時，所設置的任務還要有吸引力，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的探索創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第五，任務設置要注重廣泛聯(lián)系性。教師在設計任務時要考慮與其他學科學習、課外活動、日常生活的聯(lián)系，避免單純的學習計算機知識，而是要培養(yǎng)學生通過學習應用信息技術解決實際問題的能力。

二、自主探究 發(fā)現(xiàn)問題

導入新課以后，教師不要急于給學生講解新知識，要給學生大膽動手實踐嘗試的機會，讓學生在對完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究和初步實踐操作, 培養(yǎng)學生自學的能力，主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學習的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學生就會發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。這就給學生創(chuàng)設了一個自主學習、實踐創(chuàng)新鍛煉的機會。

三、團結協(xié)作 解決問題

對于學生在前一環(huán)節(jié)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也要充分挖掘學生自我解決的潛力。特別是學生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學解決這個問題？”并放手讓學生示范操作，這樣給其他學生一個充分展示自己的機會，既增強了學生的自信心，又增強了學生間的友誼。另外還可以通過組內交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導，使學生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學生提出的問題，還可以有選擇性地運用網(wǎng)絡廣播功能演示 學習中的難點知識，重點提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉的風車，可以引導學生先觀察圖形，分析圖形的結構，再動手進行編程設計。

四、小組合作 完成任務

在學生明確了任務、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學生動手自主創(chuàng)作實踐，完成任務。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學生創(chuàng)作實踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學生的創(chuàng)作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導者。作為組織者，教師要根據(jù)任務設置的不同，有意識的培養(yǎng)學生合作學習、協(xié)作解決問題的能力。即教師要確保學生在創(chuàng)作實踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內容上的合作，使小組內每一個成員都有自己的任務。通過組內合作、組際競爭，做到每一位學生都既有任務，又有壓力，促使他們向目標邁進。作為指導者，教師在巡視指導過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調控解決。

五、展示作品 交流評價

在學生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過學生自評、互評，肯定優(yōu)點，找出不足，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，教會學生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學生鑒賞美、評價美的能力，進而提高學生的綜合素質。

由于進行學生作品展示交流的時間有限，因此，教師要注意幾個問題：一是要選擇具有代表性作品進行展示。例如選擇那些比較有創(chuàng)意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學生營造一種民主、和諧的交流學習氛圍，使學生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評價中要以正面引導為主，及時表揚多進行鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘，肯定成績，指導方法。首先讓設計者對自己的作品進行自評，接著讓學生參與評議，最后由教師提出指導性的建議。師生共同參與點評，對學生中體現(xiàn)出來的好的制作經(jīng)驗和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學生的作品逐步趨于完善；三是能讓學生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優(yōu)點和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結 拓展提高

在課堂教學的最后，教師不僅要善于引導學生總結重點難點，理清脈絡，提 示規(guī)律，提煉升華，而且要能不失時機地啟發(fā)誘導學生勤思、善思、敢想、敢說。例如，在學習完“設計制作板報”一節(jié)時，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報刊呢？能給你的電子報刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？學生思考后積極發(fā)言，有的說想制作一份有關環(huán)保的電子報刊；有的說想制作一份關于班級好人好事報；有的說想制作一份漫畫報??報刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時報、小主人報、紅領巾報、小刺猬報、乖乖鼠和羊童話故事報??當問起為什么取報名“小刺猬”時，學生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅決抵制不良的社會現(xiàn)象，將不良行為寫進的我報刊中。”通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

在課堂教學中，隨著我們所選取教學內容的不同，所采取的教學手段和方式也應有所差別。總的說來，每一位教師都應立足本地、本校和本班學生認知水平的實際，與教師自身的教學風格、教學藝術相結合，采取靈活多樣的教學方法，科學合理地運用教學模式，才能切實提高教學效率和質量。正所謂“教學有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標來開展教學。

第四篇：初中信息技術課堂教學模式研究

初中信息技術課堂教學模式研究

內容提要

在改革初中信息技術課堂教學中，確立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心，注重教師的主導地位，以培養(yǎng)學生的信息能力與信息素質為目標的教育理念。根據(jù)新課標和新教材的內容與要求，在傳授信息技術知識的同時，注意培養(yǎng)學生的科學思想、人文素質，注重培養(yǎng)學生自學能力。優(yōu)化課堂教學過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學方法。改變以往的教師傳教形式，以學生為主體，把講授、討論、實踐、自學有機結合在一起，在教學中重視學生實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

關鍵詞：學生，主體，信息技術，教學模式,建構主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術是一門方興未艾的課程，當前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標認為，信息技術課的教學目的旨在讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識、提高學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。信息技術教學要注意不僅僅是傳授信息技術，而是結合現(xiàn)代信息技術與先進教育理念，來提高學生的綜合素質，培養(yǎng)他們運用信息技術解決問題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術課堂教學模式不能再走傳統(tǒng)教學的老路，應該揚棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運用新的課堂教學模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學關系、學科與課程的關系、教師與學生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術課堂教學提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

一、以學生為主體的初中信息技術課堂教學模式的理論基礎

本文的理論基礎不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質條件與學生心理特征的基礎上，整合各種先進教育理念的優(yōu)秀部分，結合實踐經(jīng)驗而來。其中主體部分來自建構主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學觀。

（一）建構主義認為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造，知識隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設。因此：

1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。

2、學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

因此，筆者提倡以學生為主體的教學模式。其注重學生自身的發(fā)展，尊重學生的個性特點。在以學生為主體的教學模式中，主張通過情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學生的學放在最首要的位置。

（二）以學生為主體的課堂教學，應該由傳統(tǒng)的單學科教學觀念轉變?yōu)檎n程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認為，課程應該面向學生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學科的教學，而沒有聯(lián)系其它學科、學生自身的需求和社會文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術在社會各行各業(yè)中應用相當廣泛，在生活中的應用也日益頻繁。因此，信息技術課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機技術，更應該是信息技術能力、文化以及價值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術課堂中實踐以學生為主體的教學模式

筆者在日常的教學工作中，不斷學習各種教育教學新理念，并且嘗試在教學中運用這些新理念。在教學實踐中總結出如下的幾種以學生為主體，老師主導的教學模式。經(jīng)過實踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學習，學生通過對話、交流等方式加深對信息技術理論的理解和對信息技術文化、價值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學觀認為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設，讓學生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術在我們日常生活、工作和學習中功用的時候，有的學生認為信息技術給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學則認為現(xiàn)代的信息技術危害極大，如計算機病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學生則認為現(xiàn)代信息技術是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運用了分組討論的教學模式，把全班學生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結果之后，教師在尊重學生想法的基礎上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實現(xiàn)從知識到思想的升華，完成初步的意義建構。

（二）小組協(xié)作探究模式

當今世界信息技術日新月異，要讓學生所學知識隨之不斷更新，就要求學生具備研究、探究學習能力。實踐證明，這種能力在小組探究學習中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中，協(xié)作應該貫穿于整個過程，在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。

在筆者的教學實踐中，把一個班的學生分成若干小組，每個小組選出信息技術基礎較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學生為小組長。這個小組長在學習活動中就起著牽頭的作用，負責帶領其他學生進行信息技術操作、問題的討論、經(jīng)驗交流，最后還能總結出每次討論的結果；小組長還在上機操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學習過程中，老師起的是支持作用。為學習者提供包括各種類型的教學媒體和教學資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關鍵技術支持。這些資源用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

通過小組協(xié)作探究、討論與交流，學生在實踐的基礎上對原有概念、知識有了確切了解。

同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設、現(xiàn)象有了學生自己的意義，從而達到更高層次的意義建構。

(三）任務驅動教學模式

建構主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學習理論認為，學生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

因此，在我們制定任務時，要從學生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學生通過努力可以達到。這就要求這個任務要與學生切身相關或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實施任務過程中，活動的主體是學生。學生通過上網(wǎng)、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進行總結報告。那么這個過程當中，教師是不是放任不理的呢？當然不是，教師應該提供的是解決問題的方法，以及在學生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實事求是，因材施教，多種模式相結合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學內容和目標，以及不同知識水平的學生，在硬件條件允許下，我們都應該適時改變教學模式，以適應不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實施多種模式相結合。總的來說，無論采用那種教學模式，只要能實現(xiàn)教學目的，取得顯著教學效果，使學生素質不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

參考文獻：

[1]何克抗，建構主義學習環(huán)境下的教學設計[J]，教育技術通訊，1998年第8期。

[2]何克抗，建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J]，電化教育研究，1997年第3、4期。

[3]張屹，祝智庭，建構主義理論指導下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第五篇：六環(huán)節(jié)信息技術課堂教學模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術課堂教學模式初探

四川綿陽外國語學校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀教育的新命題是信息教育。因此，為了適應當今和未來社會的要求，學校教育應從培養(yǎng)學生記憶信息轉向培養(yǎng)學生應用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學生的信息能力，如何上好信息技術課，就成了信息技術教師備受關注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學模式和方法，如任務驅動法、自主學習法、協(xié)作學習法和建構主義學習模式等。但是，如何搞好課堂教學，具體采用什么樣的課堂教學程序，卻涉及較少。課堂教學是學好每門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。信息技術課以前稱為微機課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學化和藝術化，并且在教學實踐中探索研究，總結、提煉出好的模式。

一般認為，信息技術課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。筆者認為，事實上還存在著第三種課型，即理論實踐結合型。教師應該根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的“上機課時不應少于總學時的70％”的要求，根據(jù)對學生學習技能的規(guī)律研究，在教學設備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術課都上成理論實踐結合的課型，即將學生帶入多媒體微機教室中上課，達到每人一機，邊學理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓練相結合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當堂結合，并當堂轉化為技能，教學效果較好。理論實踐結合型的課型，可以說是目前較科學、應用頻率較多的課型。理論實踐結合型的課型如何具體操作？經(jīng)過這幾年的探索和實踐，本人總結出六環(huán)節(jié)課堂教學法，該教學法是上好理論實踐結合型課堂教學的較理想模式。

一、激趣導課

好的開頭是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感和動作。例如，教學“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學生現(xiàn)在什么郵件最快，學生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當學生們聽說幾秒鐘之內就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導課就算成功了。（導課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生興趣后，展示當堂的教學目標，利用興趣和目標雙重驅動讓學生去奮發(fā)學習。

制定教學目標，應當根據(jù)當堂課的教學內容和學生的實際水平確定，不能定得太高，使學生失去完成的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，應當讓學生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務。

教學目標應以技能學習為主，同時注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔通俗，使學生易記易領會易操作。

教學目標展示的方式由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向學生說明等等。（目標展示這一環(huán)節(jié)時間應控制在2分鐘以內。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”?！皫煾殿I進門”是前提條件，在教學中也就是指教師的主導作用，最主要應表現(xiàn)在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進行教授，使學生明理；所謂示范，就是對當堂要學會的技能由教師或特優(yōu)生進行操作演示。

講解示范，是學生自主學習的基礎和催化劑，能使學生少走彎路、節(jié)省時間。講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可分步完成。當然，教師也可充分利用有關的教學光盤、學習軟件等進行講解示范，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點，突破難點。重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。教師引導是為了不導，教師平時要多了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學生，可讓他們當小老師來講解示范。這對講課的學生具有鼓舞作用，對聽課的學生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過反復操練不可。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計算機上將所學技能進行實踐練習。學生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導，指導學生開始實踐操作：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務去操作。最好層次不同的學生任務應有所不同。

其次，要精心組織好學生的操作練習，可請學生做“小老師”或成立“技術顧問團”，也可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作學習、討論式學習。為了便于學生長期協(xié)作學習，可根據(jù)學生的學習情況搭配分組，小組內學生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負責具體協(xié)調。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊人員，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導?？梢苑謩e指導各個小組的實踐活動，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓典型，使其帶動全組；也可以指導單個同學，特別是要不斷地關注后進生。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70％，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行主動探索、創(chuàng)新學習。（學生課上的實踐操作應達到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這是學習過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。檢測評價中教師應該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學生的進步，這就需要教師在教學過程中密切關注學生的活動，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的進步；中間實質性的材料則是用于分析學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，此時教師要注意用詞的準確、謹慎同時也不能太多，要尊重學生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學生所出現(xiàn)的問題，提供線索，引導學生完成任務。

檢測評價的目的，是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學幫教；或進行自我糾正；或進行全員強化訓練等?？偟哪康木褪且箤W生掌握技能，全員達標。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術，我們的信息技術教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個別軟件的熟練，而是應該把教育的重點落實到培養(yǎng)學生掌握應用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學陌生軟件的能力上來，應該落實到有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上來。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發(fā)并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！苯處熞獦淞⑴囵B(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，讓學生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學校帶向社會，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學習“網(wǎng)絡信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時，學生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡干什么”的問題，讓學生們思考回答，這時學生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡資源去查找和下載語文、數(shù)學等學科資料；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護環(huán)境；有的說我也要制作一個網(wǎng)頁，和老師同學們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實踐練習，或預覽下一節(jié)的內容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結束。

結語

信息技術六環(huán)節(jié)教學模式，應體現(xiàn)“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發(fā)式、討論式、自主學習、協(xié)作學習和任務驅動、學科整合等教學方法，也應因“課”制宜地調整安排各教學環(huán)節(jié)，以適應實際教學的需要。我們要在教學中進一步研究、改進和充實這一教學模式，使其成為適合于信息技術教學的實用模式。