第一篇：對于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的點滴心得

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的點滴心得

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體的教育理念已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)。在2012年年初，我校也開展了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一年多的摸索，我對于小組合作學(xué)習(xí)也有一些自己的心得體會。

首先，分組要細化。要想小組合作學(xué)習(xí)取得實效，必須科學(xué)合理進行分工。我們班共有學(xué)生30人，我平均分成了6組，每組5人。這5人中，既有學(xué)習(xí)尖子生，也有差等生；既有活潑開朗的活躍生，也有沉默寡言的冷默生。在人員分配均衡后，然后就是組內(nèi)人員的分工。每個小組都有一名組長（學(xué)優(yōu)生擔(dān)當(dāng)）、副組長、記錄員、匯報員和資料員。這樣，每個學(xué)生都有任務(wù)，再進行小組討論時，每個學(xué)生都有事情可做，他覺得自己在小組學(xué)習(xí)中也很重要，從此，在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，“各抒已見”、“各司其職”，分工合作，完成自主學(xué)習(xí)過程，成員間互相幫助、互相激勵，體現(xiàn)出了齊心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作的精神，也讓學(xué)生間的友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。組長既是學(xué)習(xí)活動的組織者，合作中的協(xié)調(diào)者，又是學(xué)習(xí)中的示范者。

一、活動中的組織者

在我們班，共有6位小組長，我要求每位組長組織小組成員取好小組名稱，設(shè)計好組徽，提出小組活動口號，組織小組成員制定小組學(xué)習(xí)計劃和奮斗目標(biāo)，最后展示到我們班級教室后面的墻壁上。我們班6個小組的組徽五花八門，有的用照片，有的設(shè)計成某種形狀，還有的用組員的名字首拼等等，很新穎，很有創(chuàng)意。在課堂上，組長要組織好自己的組員，對老師安排的任務(wù)，有序地進行討論，研究。并且我還讓組長互相批閱各組的作業(yè)。在課堂練習(xí)時，由小組長批閱作業(yè)并做評價，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高教學(xué)效率。

二、合作中的協(xié)調(diào)者

組長不僅要有組織能力，還要有協(xié)調(diào)能力，要學(xué)會做好組員的思想工作。小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力；發(fā)揮小組長在小組成員之間的橋梁作用，協(xié)調(diào)并處理好本組成員的矛盾糾紛。例如，我們班有一個學(xué)習(xí)小組，其中兩名男生在討論問題時總是意見不統(tǒng)一，經(jīng)常鬧矛盾。組長是一名女生，很苦惱。她就分別找他們談話，拿其他組團結(jié)合作的精神做例子，讓他們多從對方的角度思考問題，還找到老師幫忙說教。就這樣，當(dāng)他們的意見再發(fā)生分歧時，不再像以前那樣互相爭論，而是冷靜地再思考一下對方的說法，這樣他們化“干戈”為“玉帛”，使整個小組的學(xué)習(xí)勁頭一下子提高了很多。由此可見，組長的協(xié)調(diào)作用就像是潤滑劑，會使組員更團結(jié)向上。

三、學(xué)習(xí)中的示范者

組長往往都是品學(xué)兼優(yōu)的尖子生，接受能力強，各方面都表現(xiàn)很突出，在進行小組合作學(xué)習(xí)中，總是進行得最快的，學(xué)得最好的。為了避免他們驕傲自居，我經(jīng)常提醒他們，組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，千萬不要有“可以享受特權(quán)”的想法，小組內(nèi)的各項制度，小組長首先要遵守。小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成，如果其他組員沒有完成，組長應(yīng)該幫助他們。我們班的組長同學(xué)，不僅起到了示范作用，還是老師的好幫手。在我們班第一小組里，有這樣一個學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別吃力，別人講一兩遍就明白的問題，他聽上五六遍也不明白，有時候，我很不理解他，為什么就是聽不懂呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，他接受問題就相對快一些。原來是組長武天一同學(xué)，在

完成了自己的任務(wù)后，去幫他講解。這樣，孩子之間的語言溝通起來更容易，他接受的也就更快了?？磥?，組長這位“小老師”，有時還真比我們強！

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富的，小組長更是至關(guān)重要的。經(jīng)過鍛煉，我發(fā)現(xiàn)小組長的組織才能、表達能力、辨析能力、思維能力不斷提高，的確是一個個出色的“小老師”。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生們也越來越善于合作、樂于合作，學(xué)習(xí)效率也越來越高了。

其次，內(nèi)容要有價值。對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，有價值的問題，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮小組的作用，讓課堂更有實效性。往往我都是選擇有難度的、有探究性的或者是可操作性的問題讓學(xué)生小組合作解決。例如，在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律時，我沒有直接出示數(shù)學(xué)算式讓學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，而是先讓學(xué)生擺積木，每一組擺成一個長、寬、高不等的長方體，然后讓學(xué)生計算一共用了多少塊積木。這樣，就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：同一組同學(xué)的算式不同（因為角度不同），計算結(jié)果卻是一樣的。接著，就讓同學(xué)們在小組內(nèi)討論探究，舉例驗證，最后總結(jié)出了乘法結(jié)合律。面對一個抽象的數(shù)學(xué)定律，經(jīng)過自己動手，質(zhì)疑，舉例，驗證，最后得出了規(guī)律，學(xué)生一定會理解得很透徹，這樣，應(yīng)用起來就沒問題了。所以，如何選擇小組合作的內(nèi)容很重要，需要我們老師研讀教材，精心備課。

最后，評價要科學(xué)。“小組合作學(xué)習(xí)”是 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。與此同時，帶來的問題是：組內(nèi)成員是有差別的，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學(xué)生所取得的成績，勢必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望。

在小組合作的初涉中，我深深地感受到了小組合作學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，我們會不斷地摸索，探究和改進，讓小組合作學(xué)習(xí)走向成熟！

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)點滴談

小組合作學(xué)習(xí)點滴談

南靖實驗小學(xué)劉惠敏

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流產(chǎn)，與人分享。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組的基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與教學(xué)中有了以下的幾點嘗試。

一、選拔并培養(yǎng)好小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，教學(xué)只能事倍功半。因此，為了有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)好小組長就顯得互、至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，組織能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，其次，對組長進行有效的培訓(xùn)。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。第二，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活的協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)該問個為什么，請組員說出理由當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。第四，指導(dǎo)組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準(zhǔn)確向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

二、營造良好的合作環(huán)境

合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學(xué)習(xí)運作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學(xué)習(xí)將流于形式。在小組時，每下位學(xué)生都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到淋漓盡致的發(fā)揮。（2）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第三篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會

淺談小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會

2003年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作在我校全面鋪開，我有幸地成為課改實驗組的一員。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時代的要求，成為課堂上一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師積極采用。在幾乎所有的公開課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒有實質(zhì)的合作，有些小組合作一看就知道是為公開課而臨時湊合的；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容則過于簡單，沒有合作探究、交流的價值；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏充分的準(zhǔn)備，合作時次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。如何在大班額教學(xué)中進行有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？在此，我談?wù)勛约旱狞c滴體會：

一、首先，要進行合理分組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我明白了要想在大班額教學(xué)中進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要進行合理分組，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，我對全班85位同學(xué)進行了認(rèn)真地研究，將每組4—6人按照好、中、差進行搭配組合；然后確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，并建立一些基本的小組合作的規(guī)則，如組長負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果的匯報。為了調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常改變小組的形式，采取組長輪流制，讓學(xué)生總有一種新鮮感。在實驗過程中，因為我的合理分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高。

二、其次，要教會討論方法，增強學(xué)生小組合作意識。

分組以后，學(xué)生并不會以小組的形式合作學(xué)習(xí)，針對這種情況我教給學(xué)生討論的方法：

（1）要求學(xué)生根據(jù)老師提的問題要充分發(fā)表自己的意見，你怎么想的就怎么說。（2）要求學(xué)生自己發(fā)表意見后，要學(xué)會傾聽別人的意見，不是自己說完就完了。（3）要求學(xué)生學(xué)會分析，能把自己的看法和別人的意見進行比較，分析判斷出自己認(rèn)為正確的答案。在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握討論的方法，能在小組內(nèi)愉快地合作學(xué)習(xí)。

三、要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！迸喔舱f過：“習(xí)慣是人生的主宰?！币氚l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真讀書、認(rèn)真傾聽、樂于思考、敢于提問”等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能為順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，達到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

在平時的教學(xué)中，我還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容來拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。時光荏苒，白駒過隙，我校新課程改革已經(jīng)走過了七年的風(fēng)雨歷程。在這七年中，我班大部分學(xué)生掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的積極性越來越高，師生間、生生間的誠實守信、競爭意識、團隊將神、交往藝術(shù)等合作品質(zhì)都得到了提升。但是，新課改的路程還很長，任重而道遠，需要我們不斷地進行研究，探索出最佳的最有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得（范文）

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認(rèn)為??我的意見是??而不是以小組為單位進行交流。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學(xué)生們進行幫助。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了??抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學(xué)生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式

進行了統(tǒng)計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！???同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！?學(xué)生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。

第五篇：對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究思考

對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究思考

摘 要：新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：營造氛圍 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

一、注重營造民主平等氛圍

在合作學(xué)習(xí)中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等三個方面來實現(xiàn)。

一是師生互愛。師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活的愉快。

二是生生互愛。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優(yōu)生一言堂，“差生”閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起“差生”，排擠“差生”的現(xiàn)象。

三是人格平等。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間關(guān)系平等，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生才敢把老師當(dāng)做朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識、合作精神，有利于促進同學(xué)之間學(xué)習(xí)的共同提高，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、注重發(fā)揮教師作用

小組合作不是放羊式教學(xué)，不是學(xué)生隨意討論、隨意發(fā)言，而是在教師的指導(dǎo)下有目的的合作。

一是合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

二是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

三是小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

四是小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣會慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，更有利于促進教學(xué)。

三、注重把握幾個環(huán)節(jié)

要切實做到合作教學(xué)，我在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，要把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一是收集。合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學(xué)生掌握用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。

二是表達。表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

三是討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

四、注重教學(xué)問題設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

一是矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

二是假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。