第一篇：學(xué)習(xí)指南心得

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)

焦作市第三幼兒園 李繼東

6月5、6日很榮幸參加了山陽區(qū)教育局舉辦的學(xué)習(xí)指南的培訓(xùn)活動(dòng)，這次培訓(xùn)真的讓我受益匪淺。在培訓(xùn)活動(dòng)中老師們選擇性地、挑重點(diǎn)地對《指南》的背景和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講述，讓我對《指南》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面我就來談?wù)勛约航?jīng)過這次培訓(xùn)后的一些心得體會(huì)：

一、《指南》的細(xì)致性。

通過共同學(xué)習(xí)，了解到《指南》從五大領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成?！吨改稀贩謩e對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。較之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。

二、《指南》的實(shí)效性。

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。對特定年齡段幼兒發(fā)展水平的描述，《指南》是面向全國提出的“保底”或基本要求，而實(shí)際上幼教質(zhì)量的地區(qū)差異非常大，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的孩子雖然在認(rèn)知、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展上條件更為優(yōu)厚，但是在健康、社會(huì)等領(lǐng)域，反倒不如在農(nóng)村自由天地里成長、早早承擔(dān)起家庭和社會(huì)責(zé)任的幼兒。所以，從全面發(fā)展的角度來看，不論是對于城市還是農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，《指南》中總有一些指標(biāo)對他們來說是偏低的，另一些指標(biāo)又是有挑戰(zhàn)性的。因此，在對照《指南》評(píng)價(jià)孩子的過程中，教育者需要堅(jiān)持“全面發(fā)展觀”，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到各個(gè)年齡的幼兒發(fā)展達(dá)到的水平，而達(dá)到這樣的水平后，我們可以根據(jù)教育建議采取有效的措施和手段。這些內(nèi)容對于幼兒教師來說，無論在教學(xué)上還是自身成長上，是非常切實(shí)可行的，為幼兒快樂、健康成長提供良好的環(huán)境，順應(yīng)了幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2、越發(fā)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對于幼兒來說，個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發(fā)展的速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間也不完全相同，通過各位老師對《指南》的引領(lǐng)解讀，讓我們意識(shí)到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自己特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界。教師還應(yīng)是一位細(xì)心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談?wù)摰脑掝}，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認(rèn)識(shí)、研究幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)而因人施教，因?yàn)橹挥袀€(gè)體的充分發(fā)展，才能促進(jìn)整體的全面、和諧發(fā)展。因此，我們在工作中，應(yīng)調(diào)整工作思路，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育模式，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

3、重新審視幼兒特有的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒特有的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，從中習(xí)得一些知識(shí)或某些技能?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中都明確提出要求，但是，值得我們反思的是，為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未能做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？”《指南》再次告訴我們，“幼兒的學(xué)習(xí)是一直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，“要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。與集體教學(xué)相比，游戲最能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和直接經(jīng)驗(yàn)，通過游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。

4、更加重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么何為學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)在人的早期就開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)概括的說就是學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。3-6歲是幼兒成長的黃金時(shí)期，幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對孩子的發(fā)展起著奠基作用。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包括這些方面：學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好?！吨改稀分赋觯河變涸诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，而在以前的教學(xué)工作中，我們往往只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的過程，對于幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)真專注、不怕困難的品質(zhì)視而不見，而僅僅去用學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)差去評(píng)價(jià)幼兒。教師只要心中有目標(biāo)，在組織活動(dòng)時(shí)能多從孩子的角度出發(fā)，就會(huì)自然而然多去思考和關(guān)注“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。當(dāng)老師對某一活動(dòng)、某一個(gè)做法感到對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成有用時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)就蘊(yùn)藏在其中。愿在我們的努力下，能讓好的學(xué)習(xí)品質(zhì)伴隨孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育機(jī)構(gòu)，還指向家長?，F(xiàn)在家長擇園意識(shí)非常強(qiáng)烈，其中一個(gè)重要原因就是在教育孩子責(zé)任上存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為父母選擇一所好的幼兒園，教育孩子的責(zé)任，就全落在了幼兒園，企圖放棄自己的教育責(zé)任，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的！家長必須承擔(dān)起學(xué)齡前兒童的教育責(zé)任，無論是多好的幼兒園，也代替不了家長的教育，孩子年齡越小，家長的責(zé)任越大，家園共育也是指南的基本理念。其次，家長要建立對孩子合理的期望，現(xiàn)在很多家長對孩子期望太高，從小給孩子提出過高、過多、甚至不切實(shí)際的目標(biāo)，整天逼著孩子學(xué)這學(xué)那，讓孩子從小不堪重負(fù)?！吨改稀返哪繕?biāo)部分，就是為家長建立對孩子合理期望提出的重要參照。

這次《指南》的培訓(xùn)讓我意識(shí)到：我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

2013年6月

第二篇：學(xué)習(xí)指南心得

《指南》培訓(xùn)心得體會(huì)

焦作市第三幼兒園李繼東

6月5、6日很榮幸參加了山陽區(qū)教育局舉辦的學(xué)習(xí)指南的培訓(xùn)活動(dòng)，這次培訓(xùn)真的讓我受益匪淺。在培訓(xùn)活動(dòng)中老師們選擇性地、挑重點(diǎn)地對《指南》的背景和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講述，讓我對《指南》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面我就來談?wù)勛约航?jīng)過這次培訓(xùn)后的一些心得體會(huì)：

一、《指南》的細(xì)致性。

通過共同學(xué)習(xí)，了解到《指南》從五大領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成?！吨改稀贩謩e對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。較之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。

二、《指南》的實(shí)效性。

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。對特定年齡段幼兒發(fā)展水平的描述，《指南》是面向全國提出的“保底”或基本要求，而實(shí)際上幼教質(zhì)量的地區(qū)差異非常大，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的孩子雖然在認(rèn)知、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展上條件更為優(yōu)厚，但是在健康、社會(huì)等領(lǐng)域，反倒不如在農(nóng)村自由天地里成長、早早承擔(dān)起家庭和社會(huì)責(zé)任的幼兒。所以，從全面發(fā)展的角度來看，不論是對于城市還是農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，《指南》中總有一些指標(biāo)對他們來說是偏低的，另一些指標(biāo)又是有挑戰(zhàn)性的。因此，在對照《指南》評(píng)價(jià)孩子的過程中，教育者需要堅(jiān)持“全面發(fā)展觀”，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到各個(gè)年齡的幼兒發(fā)展達(dá)到的水平，而達(dá)到這樣的水平后，我們可以根據(jù)教育建議采取有效的措施和手段。這些內(nèi)容對于幼兒教師來說，無論在教學(xué)上還是自身成長上，是非常切實(shí)可行的，為幼兒快樂、健康成長提供良好的環(huán)境，順應(yīng)了幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2、越發(fā)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對于幼兒來說，個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發(fā)展的速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間也不完全相

同，通過各位老師對《指南》的引領(lǐng)解讀，讓我們意識(shí)到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自己特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界。教師還應(yīng)是一位細(xì)心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談?wù)摰脑掝}，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認(rèn)識(shí)、研究幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)而因人施教，因?yàn)橹挥袀€(gè)體的充分發(fā)展，才能促進(jìn)整體的全面、和諧發(fā)展。因此，我們在工作中，應(yīng)調(diào)整工作思路，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育模式，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

3、重新審視幼兒特有的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒特有的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，從中習(xí)得一些知識(shí)或某些技能?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中都明確提出要求，但是，值得我們反思的是，為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未能做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？”《指南》再次告訴我們，“幼兒的學(xué)習(xí)是一直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，“要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。與集體教學(xué)相比，游戲最能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和直接經(jīng)驗(yàn)，通過游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。

4、更加重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么何為學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)在人的早期就開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)概括的說就是學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。3-6歲是幼兒成長的黃金時(shí)期，幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對孩子的發(fā)展起著奠基作用。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包括這些方面：學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好?！吨改稀分赋觯河變涸诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，而在以前的教學(xué)工作中，我們往往只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的過程，對于幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)真專注、不怕困難的品質(zhì)視而不見，而僅僅去用學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)差去評(píng)價(jià)幼兒。教師只要心中有目標(biāo)，在組織活動(dòng)時(shí)能多從孩子的角度出發(fā)，就會(huì)自然而然多去思考和關(guān)注“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。當(dāng)老師對某一活動(dòng)、某一個(gè)做法感到對孩

子的習(xí)慣養(yǎng)成有用時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)就蘊(yùn)藏在其中。愿在我們的努力下，能讓好的學(xué)習(xí)品質(zhì)伴隨孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育機(jī)構(gòu)，還指向家長?，F(xiàn)在家長擇園意識(shí)非常強(qiáng)烈，其中一個(gè)重要原因就是在教育孩子責(zé)任上存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為父母選擇一所好的幼兒園，教育孩子的責(zé)任，就全落在了幼兒園，企圖放棄自己的教育責(zé)任，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的！家長必須承擔(dān)起學(xué)齡前兒童的教育責(zé)任，無論是多好的幼兒園，也代替不了家長的教育，孩子年齡越小，家長的責(zé)任越大，家園共育也是指南的基本理念。其次，家長要建立對孩子合理的期望，現(xiàn)在很多家長對孩子期望太高，從小給孩子提出過高、過多、甚至不切實(shí)際的目標(biāo)，整天逼著孩子學(xué)這學(xué)那，讓孩子從小不堪重負(fù)?！吨改稀返哪繕?biāo)部分，就是為家長建立對孩子合理期望提出的重要參照。

這次《指南》的培訓(xùn)讓我意識(shí)到：我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

2013年6月

第三篇：學(xué)習(xí)指南心得

感受、感想、感動(dòng)——學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》謝嫄娜《指南》的研制是我國教育發(fā)展的需要。是實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障；是我國幼教改革與發(fā)展的內(nèi)在需要；它保障幼兒能受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育；建立了保教質(zhì)量的評(píng)估監(jiān)管體系，對幼兒教育質(zhì)量起監(jiān)督指導(dǎo)作用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于奮斗在幼教一線的我們來講猶如一盞明燈，為指導(dǎo)幼兒們的健康快樂成長指引了方向。讓從事幼教的我們更加的領(lǐng)會(huì)了《指南》的精神。通過這次全區(qū)組織的《指南》培訓(xùn)，我從中獲益良多。

首先我們應(yīng)該盡可能的把孩子們放到大自然中，讓孩子親近大自然，特別是他們的尋寶活動(dòng)、戶外的游玩游戲，處處說明了大自然是教學(xué)活動(dòng)的活教材。在許多資料里，看到的都是孩子在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)，他們以孩子學(xué)會(huì)了嗎？孩子學(xué)到了什么？孩子自己來決定等主旨來指導(dǎo)教師的引導(dǎo)、幫助。

其次是創(chuàng)新與固守。談到書寫，我會(huì)直接在頭腦中蹦出寫字的情境。其實(shí)，讀寫是包含在生活、游戲中方方面面的，比如，通過講故事可以來和孩子一起做書，自制海報(bào)、指示牌；還可以把書的順序打亂，可以讓孩子給故事書排序，讓孩子們能根據(jù)故事的開端、故事發(fā)展的順序，找出高潮和結(jié)尾。又如書寫的啟蒙，可以提供沙子、紙張、粉筆、橡皮泥，捏出數(shù)字和字母，在沙上寫上自己的名字，通過配對游戲，找出相應(yīng)的物體等等。再者，幼兒不是一張白紙，他不是一無所知的出生，孩子不是一張白紙，他不是空蕩蕩的走進(jìn)教室，你可以挑戰(zhàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但請不要站在成人的立場上看待孩子，否定了孩子的自主性、否定幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、包括孩子自己的知識(shí)技能、情感基礎(chǔ)，情趣指向，觀察能力等。教師和家長不要認(rèn)為自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都是對的，你的童年已過去很多年，你的兒時(shí)你已記不清，你不妨先確認(rèn)幼兒的活動(dòng)背景和已有經(jīng)驗(yàn)，更不防讓幼兒先放任發(fā)展，相信自己的孩子。孩子生下來就存在差異，不要為能力弱的幼兒而感到煩惱，更不要為調(diào)皮的幼兒而感到痛疼，因?yàn)樗麄儾皇恰耙粯拥挠變骸?，他們有思想，有?jīng)驗(yàn)。幼兒的情感從幼兒的表情上一眼就可以看到的，教師活躍的情緒，容易讓幼兒找到獨(dú)立存在的價(jià)值，幼兒的情感不是一張白紙，家長和老師必須把情感教育滲透到日常的教學(xué)和生活中，加以引導(dǎo)幼兒的情感，這樣就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生最佳的情感。

最后，讓幼兒感受悲劇，體驗(yàn)酸甜苦辣，在幼兒的世界里，一切都是那么美好但隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，他們必須適應(yīng)復(fù)雜的人生，因此我們又責(zé)任去爭取讓幼兒嘗嘗酸甜苦辣滋味的機(jī)會(huì)，特別是悲劇中的情感體驗(yàn)才能健全幼兒的情感和心靈但是也應(yīng)該注意方法，不能讓幼兒感覺世界是灰暗的。

茫茫人海中孩子們和老師能相聚在一個(gè)集體里，這是點(diǎn)線面無意識(shí)的一種機(jī)緣、巧合，這概率在大千世界是很難再次尋覓的。我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)

整自己教育思路，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

第四篇：3-6歲學(xué)習(xí)指南心得

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

心得體會(huì)

岑珊妮 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是現(xiàn)今指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，引領(lǐng)幼兒教師科學(xué)實(shí)施工作的明燈。認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任務(wù)，也是其自身工作的迫切需要。2013年9月14-15日，海南省澄邁縣組織全縣的學(xué)前教育教師學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本次培訓(xùn)的是海南省教培研究中心的吳海虹老師和張娜連老師，兩位老師通過精彩的PPT演示、生動(dòng)有趣的講解和案例分析，以專業(yè)的角度帶領(lǐng)全體教師深入學(xué)習(xí)和解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念與操作要義。

通過學(xué)習(xí)，我了解到《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，相比之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。

最難忘的是吳海紅老師的“通過游戲活動(dòng)實(shí)施《指南》”中說的：游戲最能體現(xiàn)個(gè)體差異和直接經(jīng)驗(yàn)，游戲是每一個(gè)孩子都能根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、水平、速度向前發(fā)展，游戲能滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，作為一名幼兒園教師必須要學(xué)會(huì)做游

戲。因?yàn)橹挥性谟螒蛑杏變翰拍茉谝延兴缴习l(fā)展。其次，要投放幼兒能游戲的材料，讓幼兒自發(fā)生成游戲。要真正做到以游戲來實(shí)施《指南》就必須要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此，幼兒園教育專業(yè)性的體現(xiàn)——幼兒園教育要以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的理解與實(shí)施中，讓我明白了語言領(lǐng)域是基礎(chǔ)領(lǐng)域，語言課看中的是孩子開口說話了嗎？孩子會(huì)運(yùn)用語言嗎？因?yàn)橹挥型ㄟ^運(yùn)用才能把語言發(fā)展起來，為此，吳老師舉例子讓我們了解了如何培養(yǎng)孩子的語言發(fā)展：

1、教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)傾聽。

2、教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境。

3、培養(yǎng)幼兒的語言文明習(xí)慣。語言文明習(xí)慣的形成是靠老師潛移默化、靠老師的言行舉止的熏陶。要培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣。還現(xiàn)場指導(dǎo)我們?nèi)绾沃笇?dǎo)幼兒觀圖。總之，教師在幼兒語言發(fā)展中要起到支持者、推動(dòng)者、引領(lǐng)者、傾聽者、觀察者的作用。吳海虹老師對于游戲的培訓(xùn)給了我很大的啟發(fā)，教師通過對活動(dòng)區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過兩天的學(xué)習(xí)受益良多，讓我深刻了解到了游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特殊體現(xiàn)，要真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)來實(shí)施《指南》，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等，所以在今后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真貫徹《指南》的精神，豐富班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、區(qū)域以及教玩具的制作等等，真正做到讓孩子們在玩中學(xué)，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

2013-10-8

第五篇：2016學(xué)習(xí)《3-6歲學(xué)習(xí)指南》心得

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

通過學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。

《指南》讓我清楚地認(rèn)識(shí)到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì)獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)成標(biāo)尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。