第一篇：保教手冊(cè)與指南的心得體會(huì)

讀《寧波市幼兒園保教工作手冊(cè)》有感

葉晨

《寧波市幼兒園保教工作手冊(cè)》是我們幼兒教師不可缺少的一本書(shū)，保教工作是幼兒園工作的重心，能夠讓我們清楚地知道到保教工作的重要性，也能夠讓我們看清該如何實(shí)行保教工作。

在保教工作手冊(cè)中我重點(diǎn)閱讀了區(qū)域這一塊，更好的了解了如何組織實(shí)施區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)，但在實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。比如（1）如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？這些問(wèn)題隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。我在書(shū)中找到了答案

每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)都有了自己獨(dú)立的空間，比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開(kāi)放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來(lái)操作、閱讀；而在科學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橛械幕顒?dòng)易受干擾需要較為封閉的空間進(jìn)行，有的活動(dòng)則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進(jìn)行；還有的就是關(guān)系密切的區(qū)域要求放在一起，主動(dòng)和主靜的區(qū)域要求分隔開(kāi)來(lái)。其次，為幼兒提供豐富多樣的區(qū)域材料。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過(guò)觀察，才能全面了解與把握幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況；幼兒是否喜愛(ài)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)充滿熱情；在活動(dòng)中是否富有挑戰(zhàn)而獨(dú)立；態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅；是否關(guān)心自己的活動(dòng)結(jié)果；是否遵守活動(dòng)規(guī)則。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景與認(rèn)知發(fā)展水平，了解幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，了解幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體風(fēng)格與態(tài)度，了解幼兒的情感及社會(huì)性發(fā)展的品質(zhì)，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)的分享交流評(píng)價(jià)提供支持；同時(shí)也為有針對(duì)性的開(kāi)展集體活動(dòng)、以及與社區(qū)或家庭的互動(dòng)提供鍥機(jī)，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是靈活的，依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行多方面考慮而設(shè)置的。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個(gè)性布置，能吸引幼兒進(jìn)入到區(qū)域中。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我更加了解了該如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，我會(huì)繼續(xù)閱讀繼續(xù)學(xué)習(xí)

2015年11月12日

第二篇：學(xué)前教育保教管理指南心得體會(huì)

看到網(wǎng)站上的“浙江省學(xué)前教育保教管理指南（試行）”，因?yàn)榕c它是初次見(jiàn)面，一開(kāi)始對(duì)它是粗粗一看,沒(méi)有細(xì)細(xì)品味。接著我們教研活動(dòng)對(duì)于“保教指南”進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步對(duì)于里面的內(nèi)容再次分析、解讀。從課程管理、保教常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展管理三部分內(nèi)容展開(kāi)。讓我們對(duì)《指南》的背景和設(shè)計(jì)的意圖有了明晰的認(rèn)識(shí)。其中，《新綱要》里要求的教師“創(chuàng)造性”的內(nèi)容，而在《指南》中，根據(jù)幼兒園一線教師的實(shí)際情況，對(duì)教師“自主創(chuàng)新”的要求減弱了，也是減輕一線教師的壓力。還有在學(xué)習(xí)《指南》時(shí)遇到的困難和不解，我們進(jìn)行了分析。當(dāng)時(shí)的我們好投入??！在這寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍下，我們對(duì)于“孩子的測(cè)評(píng)”、“保教工作并重細(xì)節(jié)”、“生態(tài)教具”等要進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在是一個(gè)和諧的社會(huì)，和諧發(fā)展是當(dāng)今世界的主題。社會(huì)要和諧，幼兒園作為其中一份子也應(yīng)和諧。那怎么才能和諧呢？首先各部門(mén)人員要各盡職責(zé)，做好本職工作。園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施的第一責(zé)任人，也是我們的領(lǐng)頭羊。教師和保育員是保教工作的具體實(shí)施者。他們既有區(qū)別又有聯(lián)系。只有相互協(xié)調(diào)配合才能把幼兒園的保教工作搞好。

在管理指南的第五條中指出課程實(shí)施應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。課程內(nèi)容的安排要注意領(lǐng)域均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。第六條中又提出樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念。這就說(shuō)明一種新思想正在形成。課堂教學(xué)不再是學(xué)習(xí)的唯一途徑，教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意多領(lǐng)域的聯(lián)系，把教學(xué)與生活、游戲等相貫穿。生活是最好的老師。

還有幾點(diǎn)是我們?cè)谡n程管理中要注意的。

（1）克服教育形式和內(nèi)容上的“成人化”和“知識(shí)化”傾向。

（2）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

（3）確保不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。我覺(jué)得對(duì)我來(lái)說(shuō)這幾點(diǎn)是最難的。不能準(zhǔn)確了解幼兒的能力,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。一些對(duì)我們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，可能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是種挑戰(zhàn)，如果我們不了解就會(huì)覺(jué)得他笨。其實(shí)我們自己也是在老師的教導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)的。對(duì)于沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，上課不是最難，怎么帶好一天的幼兒生活才是關(guān)鍵。而當(dāng)中沒(méi)考慮好其中的過(guò)渡環(huán)節(jié)就會(huì)讓幼兒消極等待。兩小時(shí)的戶外活動(dòng)也是難點(diǎn)。很多老師因?yàn)樽约旱年P(guān)系就減少了戶外活動(dòng)時(shí)間，參加戶外活動(dòng)無(wú)形中就加大了不安全因素，但是不能因此損害幼兒的利益。我們只有加強(qiáng)人手，小心、小心、再小心。

第三篇：《浙江前學(xué)教保教指南》心得體會(huì)

第一次拿到《浙江前學(xué)教保教指南》(后簡(jiǎn)稱《指南》),粗略學(xué)習(xí)了一遍,覺(jué)得它對(duì)我們的教育教學(xué)管理很實(shí)用,對(duì)教師的工作也很有指導(dǎo)作用,能利于我們更好地貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,規(guī)范我們的日常教育教學(xué)工作,近來(lái)又細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)了一下,對(duì)照要求,有許多方面值得我們反思和改進(jìn)。

在保教管理的備課方面,《指南》提出要引導(dǎo)教師形成良好的備課習(xí)慣,克服對(duì)教學(xué)參考資料的過(guò)度依賴,采用主題備課與活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合,獨(dú)立備課與集體討論相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課與經(jīng)驗(yàn)教師的個(gè)性化備課,使備課成為一項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究性工作。它把備課的方式、目的意義都講得很清楚,對(duì)照要求,我們目前的備課方式也基本如此,由獨(dú)立備課與公共研究課相結(jié)合,也鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師創(chuàng)新備課方式,但有些方面我們也可改進(jìn),嘗試新的方式。如將常規(guī)的公共課與獨(dú)立備課方式改為專人負(fù)責(zé)主題備課的方式,即每個(gè)主題由1-2位教師負(fù)責(zé),由她們重點(diǎn)思考,在思考的基礎(chǔ)上向大家匯報(bào)、征求意見(jiàn)、集體討論,再形成完整的主題教學(xué)內(nèi)容、教案與活動(dòng)文本,這樣,一方面能使主題思路更連貫、清晰完整,教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。另一方面,每位教師每學(xué)期重點(diǎn)負(fù)責(zé)一二個(gè)主題,有利于集中精力,深入思考,因?yàn)檫€要征求大家的意見(jiàn),又通過(guò)集體討論、改進(jìn)完善,有利于提高教師獨(dú)立備課能力。也便于主題材料(或電子文檔材料)的完整收集。

《指南》在家長(zhǎng)工作方面,提出要搭建互相學(xué)習(xí)的各種平臺(tái),開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、親子活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)論壇等各種形式,發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用,建立家長(zhǎng)人才資源庫(kù)等等,這充分體現(xiàn)了《指南》與時(shí)俱進(jìn)的家園理念,隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的提高,教師不再是唯一的教育“權(quán)威”,所以,現(xiàn)代家園合作方式也要改進(jìn),這方面我們幼兒園做得不錯(cuò),會(huì)利用家長(zhǎng)資源開(kāi)設(shè)、更新幼兒園網(wǎng)站。家長(zhǎng)助教活動(dòng)也多姿多彩,如最近一位公安系統(tǒng)的家長(zhǎng)給中班孩子上了一節(jié)“小鬼當(dāng)家話平安”的安全教育課,課堂氛圍很活躍,教育效果相當(dāng)好。還有一位外籍家長(zhǎng)教孩子做日本壽司,也很受孩子的喜歡。幼兒園還充分依靠家委會(huì)組織將“行知小真人”活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色,傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校也在逐漸改變以教師、專家一言堂的方式,既得到家長(zhǎng)歡迎也節(jié)省了外請(qǐng)專家的費(fèi)用。但我們?cè)诩议L(zhǎng)資源庫(kù)的建立方面還有待加強(qiáng),以便以后查找聯(lián)系。另外也可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇,利用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),針對(duì)某些熱點(diǎn)話題組織家長(zhǎng)進(jìn)行討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓大家在觀點(diǎn)的碰撞中提升教育理念和家教能力,樹(shù)立正確的育兒的觀念,讓家園合作更加和諧一致。

《指南》在各個(gè)方面都作了明確的要求,如樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念等,都值得我們學(xué)習(xí)與實(shí)踐,只有我們不斷學(xué)習(xí)、堅(jiān)持“以幼兒為本”的原則開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),才會(huì)提升我們的專業(yè)素養(yǎng),提高保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒園的有序以展。

第四篇：學(xué)前教育保教管理指南心得體會(huì)(精)

學(xué)前教育保教管理指南心得體會(huì)

看到網(wǎng)站上的“浙江省學(xué)前教育保教管理指南（試行）”，因?yàn)榕c它是初次見(jiàn)面，一開(kāi)始對(duì)它是粗粗一看,沒(méi)有細(xì)細(xì)品味。接著我們教研活動(dòng)對(duì)于“保教指南”進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步對(duì)于里面的內(nèi)容再次分析、解讀。從課程管理、保教常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展管理三部分內(nèi)容展開(kāi)。讓我們對(duì)《指南》的背景和設(shè)計(jì)的意圖有了明晰的認(rèn)識(shí)。其中，《新綱要》里要求的教師“創(chuàng)造性”的內(nèi)容，而在《指南》中，根據(jù)幼兒園一線教師的實(shí)際情況，對(duì)教師“自主創(chuàng)新”的要求減弱了，也是減輕一線教師的壓力。還有在學(xué)習(xí)《指南》時(shí)遇到的困難和不解，我們進(jìn)行了分析。當(dāng)時(shí)的我們好投入?。≡谶@寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍下，我們對(duì)于“孩子的測(cè)評(píng)”、“保教工作并重細(xì)節(jié)”、“生態(tài)教具”等要進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在是一個(gè)和諧的社會(huì)，和諧發(fā)展是當(dāng)今世界的主題。社會(huì)要和諧，幼兒園作為其中一份子也應(yīng)和諧。那怎么才能和諧呢？首先各部門(mén)人員要各盡職責(zé)，做好本職工作。園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施的第一責(zé)任人，也是我們的領(lǐng)頭羊。教師和保育員是保教工作的具體實(shí)施者。他們既有區(qū)別又有聯(lián)系。只有相互協(xié)調(diào)配合才能把幼兒園的保教工作搞好。

在管理指南的第五條中指出課程實(shí)施應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。課程內(nèi)容的安排要注意領(lǐng)域均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。第六條中又提出樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念。這就說(shuō)明一種新思想正在形成。課堂教學(xué)不再是學(xué)習(xí)的唯一途徑，教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意多領(lǐng)域的聯(lián)系，把教學(xué)與生活、游戲等相貫穿。生活是最好的老師。還有幾點(diǎn)是我們?cè)谡n程管理中要注意的。

（1）克服教育形式和內(nèi)容上的“成人化”和“知識(shí)化”傾向。

（2）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

（3）確保不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。我覺(jué)得對(duì)我來(lái)說(shuō)這幾點(diǎn)是最難的。不能準(zhǔn)確了解幼兒的能力,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。一些對(duì)我們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，可能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是種挑戰(zhàn)，如果我們不了解就會(huì)覺(jué)得他笨。其實(shí)我們自己也是在老師的教導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)的。對(duì)于沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，上課不是最難，怎么帶好一天的幼兒生活才是關(guān)鍵。而當(dāng)中沒(méi)考慮好其中的過(guò)渡環(huán)節(jié)就會(huì)讓幼兒消極等待。兩小時(shí)的戶外活動(dòng)也是難點(diǎn)。很多老師因?yàn)樽约旱年P(guān)系就減少了戶外活動(dòng)時(shí)間，參加戶 2 外活動(dòng)無(wú)形中就加大了不安全因素，但是不能因此損害幼兒的利益。我們只有加強(qiáng)人手，小心、小心、再小心。

第五篇：浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)心得體會(huì)

浙江省學(xué)前教育保教管理指南（試行）心得體會(huì)

看到網(wǎng)站上的“浙江省學(xué)前教育保教管理指南（試行）”，因?yàn)榕c它是初次見(jiàn)面，一開(kāi)始對(duì)它是粗粗一看,沒(méi)有細(xì)細(xì)品味。接著我們教研活動(dòng)對(duì)于“保教指南”進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步對(duì)于里面的內(nèi)容再次分析、解讀。從課程管理、保教常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展管理三部分內(nèi)容展開(kāi)。讓我們對(duì)《指南》的背景和設(shè)計(jì)的意圖有了明晰的認(rèn)識(shí)。其中，《新綱要》里要求的教師“創(chuàng)造性”的內(nèi)容，而在《指南》中，根據(jù)幼兒園一線教師的實(shí)際情況，對(duì)教師“自主創(chuàng)新”的要求減弱了，也是減輕一線教師的壓力。還有在學(xué)習(xí)《指南》時(shí)遇到的困難和不解，我們進(jìn)行了分析。當(dāng)時(shí)的我們好投入啊！在這寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍下，我們對(duì)于“孩子的測(cè)評(píng)”、“保教工作并重細(xì)節(jié)”、“生態(tài)教具”等要進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在是一個(gè)和諧的社會(huì)，和諧發(fā)展是當(dāng)今世界的主題。社會(huì)要和諧，幼兒園作為其中一份子也應(yīng)和諧。那怎么才能和諧呢？首先各部門(mén)人員要各盡職責(zé)，做好本職工作。園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施的第一責(zé)任人，也是我們的領(lǐng)頭羊。教師和保育員是保教工作的具體實(shí)施者。他們既有區(qū)別又有聯(lián)系。只有相互協(xié)調(diào)配合才能把幼兒園的保教工作搞好。

在管理指南的第五條中指出課程實(shí)施應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。課程內(nèi)容的安排要注意領(lǐng)域均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。第六條中又提出樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念。這就說(shuō)明一種新思想正在形成。課堂教學(xué)不再是學(xué)習(xí)的唯一途徑，教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意多領(lǐng)域的聯(lián)系，把教學(xué)與生活、游戲等相貫穿。生活是最好的老師。

還有幾點(diǎn)是我們?cè)谡n程管理中要注意的。

（1）克服教育形式和內(nèi)容上的“成人化”和“知識(shí)化”傾向。

（2）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

（3）確保不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。我覺(jué)得對(duì)我來(lái)說(shuō)這幾點(diǎn)是最難的。不能準(zhǔn)確了解幼兒的能力,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。一些對(duì)我們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，可能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是種挑戰(zhàn)，如果我們不了解就會(huì)覺(jué)得他笨。其實(shí)我們自己也是在老師的教導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)的。對(duì)于沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，上課不是最難，怎么帶好一天的幼兒生活才是關(guān)鍵。而當(dāng)中沒(méi)考慮好其中的過(guò)渡環(huán)節(jié)就會(huì)讓幼兒消極等待。兩小時(shí)的戶外活動(dòng)也是難點(diǎn)。很多老師因?yàn)樽约旱年P(guān)系就減少了戶外活動(dòng)時(shí)間，參加戶外活動(dòng)無(wú)形中就加大了不安全因素，但是不能因此損害幼兒的利益。我們只有加強(qiáng)人手，小心、小心、再小心。

在保教指南的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的漏洞，需要我們?cè)趯?shí)際操作中不斷地改進(jìn)、補(bǔ)充、完善著，這樣對(duì)于我們的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響?！吨改稀芬哺嬖V我們這樣的思考是必要的，也是正確的。它是教師自我提高的有效途徑，所以，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，我也明白，今后我們還要做更多的這樣的思考探索，以提高自己的教育教學(xué)的水平。

從這個(gè)意義說(shuō)，《指南》將對(duì)我們今后的保教工作起到指引和規(guī)范的作用，我也將不斷地用自身的行為認(rèn)真的解讀其中的每一條要求。