第一篇：高中英語翻轉(zhuǎn)課堂研修心得

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂研修心得

熱并熱情著，累并快樂著，苦并收獲著，這是本次研修給我最深刻的感受。在這次遠(yuǎn)程研修中，我通過學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例以及閱讀研修資料，通過參與在線研討和交流，通過完成提交作業(yè)，我鍛煉并提高了個(gè)人能力，增長(zhǎng)了個(gè)人智慧；通過閱讀班級(jí)和課程資料，我分享到了學(xué)友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結(jié)心得，思想和認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)一步的升華。

通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)大概的了解微課、課堂教學(xué)、視頻課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程_MOOC_典型項(xiàng)目特征分析及啟示MOOC及未來教育趨勢(shì)室內(nèi)體育課教學(xué)技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的一種嘗試。

有付出必定有收獲。遠(yuǎn)程研修過程中，我始終堅(jiān)守戰(zhàn)地，寫作業(yè)，發(fā)評(píng)論，閱讀研修資料，參加在線研討，領(lǐng)導(dǎo)和課程團(tuán)隊(duì)專家的熱情給我以精神的鼓舞。這次遠(yuǎn)程研修直面新課程，直擊初中英語新課程改革中的問題與困惑，切合教學(xué)實(shí)際，給我們指引了課堂教學(xué)改革的方向。真實(shí)的課堂教學(xué)案例和課程專家們的解讀，讓我深受啟發(fā)、大開眼界，引起我深層次的反思。這次基于網(wǎng)絡(luò)的研修，為我提供了一個(gè)全新、高效的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，同時(shí)也給我提供了無限廣闊的交流空間。在這個(gè)平臺(tái)上，我傾情表達(dá)，互助共勉，共同探討教育教學(xué)的方法。此外，課程項(xiàng)目組、課程團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師時(shí)刻關(guān)注我們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，不斷地給予精神鼓勵(lì)，使我倍感溫馨。

這次遠(yuǎn)程研修，給我的工作學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響，更給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，為我今后的教育事業(yè)開辟了新環(huán)境。通過這次遠(yuǎn)程研修，我在新課程理念的理解和模塊教學(xué)方法上得到了突破。我要把吸取到的先進(jìn)理念、思想運(yùn)用到工作中行動(dòng)起來。短暫的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但我相信遠(yuǎn)程教育將是一個(gè)不斷探究，不斷發(fā)展，不斷完善的永遠(yuǎn)的研修平臺(tái)。

第二篇：高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更加個(gè)性化。那么，在高中英語教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺(tái)前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，新知識(shí)的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

3營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對(duì)學(xué)生在英語自學(xué)中遇到的疑難問題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識(shí)、獲取答案，這就要求師生營(yíng)造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度的開放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

由于自身所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有著各自鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。除此之外，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢(shì)而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱興國(guó).基于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考[J].英語廣場(chǎng)，2016（06）.[2] 景曉青.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂遐思[J].課程與教學(xué)，2016（05）.[3] 梁津.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2016（04）.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂研修總結(jié)

李萍枝

我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了吳月香老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中數(shù)學(xué)情智課堂——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究”，在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實(shí)話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解:

1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識(shí)的傳播者，站在三尺講臺(tái)上的老師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生總是被動(dòng)的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個(gè)課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，教師從知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并提供必要的支持

3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻

學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí)，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進(jìn)行探究，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識(shí)的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試運(yùn)用：

我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個(gè)班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考：

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。比如我校各個(gè)班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學(xué)生能完成，不自覺的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來自農(nóng)村，不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。

我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團(tuán)結(jié)，內(nèi)化知識(shí)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國(guó)的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝吳老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！

2014/12/17

第四篇：高中英語研修心得

從事英語教學(xué)實(shí)踐不是很長(zhǎng)，但個(gè)人也有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)于學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把握好下面幾點(diǎn)：

1、單詞這一關(guān)一定要把握好，我們都以默寫為主。因?yàn)檫@種方式簡(jiǎn)單，而且有效，這種方法太枯燥、單一，例如很多簡(jiǎn)單的句子讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來做，然后讓其他的學(xué)生再來修飾，看誰的句子更貼切，例如：有一個(gè)學(xué)生說I am a student.如果當(dāng)時(shí)在教一些介詞和形容詞，我們?cè)趺捶旁诰渲胁攀勾司渥痈鷦?dòng)呢？ 當(dāng)然一些形容詞和介詞往往不可以運(yùn)用，否則會(huì)有笑話產(chǎn)生，如果學(xué)生產(chǎn)生一些問題，可以在課堂中指出來，當(dāng)場(chǎng)消化一些知識(shí)，也可以作為反思維記憶單詞的活例子，來提高課堂記憶單詞的效率。

2．盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中我仍然堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事新聞，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。

3．定期舉辦英語課外活動(dòng)，如：圣誕節(jié)英語晚會(huì)、英語詩(shī)歌朗誦比賽、英語書法比賽、英語歌曲大獎(jiǎng)賽等。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。

4、也是最重要的就是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。形成良性循環(huán)學(xué)習(xí)。那么我們?cè)谡n堂上就更能采取各種各樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣也是建立在一定的基礎(chǔ)底子之上的，可以使它們變得生動(dòng)活潑，富有生命力，我們每一位老師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，如果我們把這些方法和經(jīng)驗(yàn)加之以利用，針對(duì)具體—淺談怎樣才能更有效進(jìn)行初中英語教學(xué)的學(xué)生再加以提高，這就是我們永遠(yuǎn)的財(cái)富。

總之，我的教學(xué)工作每天都在緊緊張張地進(jìn)行著，學(xué)生們也在認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)著。只要看到學(xué)生們?nèi)〉靡稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，心里比喝了蜜還甜，比中了大獎(jiǎng)還高興。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的

部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α恕?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)踐操作中又各有區(qū)別。

1、外語課

教師會(huì)預(yù)先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語言。諸如更多外語口語聊天，閱讀外語文學(xué)作品，用外語寫故事等。比如在一節(jié)西 班牙語課上，學(xué)生們不但按老師指導(dǎo)的方式

用口語和手勢(shì)進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，還回答教師提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時(shí)間，才有機(jī)會(huì)開展這樣有趣的活動(dòng)。

2、數(shù)學(xué)課

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師用視頻講解時(shí)間來幫助學(xué)生深入理解理解數(shù)學(xué)基本概念。其它時(shí)間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計(jì)算，還更能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計(jì)算思維、探究和連通其它STEM學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室。

3、科學(xué)課

翻轉(zhuǎn)科學(xué)課，讓教師創(chuàng)造出更多時(shí)間和機(jī)會(huì)在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)。初期的模式是學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學(xué)生課堂是開展探究式活動(dòng)和進(jìn)行更深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在的模式是利用POGIL（面向過程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)），在探究活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。由于POGIL活動(dòng)已經(jīng)替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經(jīng)沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學(xué)生作為補(bǔ)救資源加以利用。

4、社會(huì)科學(xué)/語文課

社會(huì)科學(xué)課教師說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，可在前一天晚上的教學(xué)視頻來論述目前發(fā)生的事件。課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生辯論，演講，模擬法庭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。語文老師說，他們?cè)谝曨l中對(duì)原始文本進(jìn)行深入的分析解讀，課堂則有充裕時(shí)間然給學(xué)生寫、寫、寫，甚至更多的時(shí)間通過同行評(píng)議來分析和討 論各自的寫作。

5、體育課

體育教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尤其興奮，他們往?；颂鄷r(shí)間給學(xué)生講解比賽規(guī)則或技術(shù)動(dòng)作示范。而體育課主要是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉(zhuǎn)視頻，這樣體育課上，學(xué)生一到操場(chǎng)就能迅速的動(dòng)起來了。

6、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是 由

興趣和問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式。不過這個(gè)過程需要他們有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師面臨選擇是，讓全班學(xué)生先坐下了聽老師講解，還是創(chuàng)建視 頻讓需要的學(xué)生隨時(shí)查詢和學(xué)習(xí)？如果選擇后者，那么這樣較好的學(xué)生可以直接開始他們的項(xiàng)目，而準(zhǔn)備不足的學(xué)生可以在過程中按需學(xué)習(xí)。