第一篇：教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會

對于課堂教學(xué)，教師們關(guān)注更多的是課堂的導(dǎo)入、教材的處理、教學(xué)設(shè)計、課堂評價等這些課堂教學(xué)“術(shù)”的層面，而往往對課堂教學(xué)自身的規(guī)律，即課堂教學(xué)之“道”重視不足。主要表現(xiàn)在各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖層出不窮，但課堂教學(xué)的最終效果卻未必盡如人意。新的技術(shù)、手段、創(chuàng)意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術(shù)的應(yīng)用如果偏離了課堂教學(xué)自身的規(guī)律，那就發(fā)揮不出它們應(yīng)有的效果，甚至還會起反作用，影響到課堂教學(xué)。那么如何把握課堂教學(xué)之“道”，運用課堂教學(xué)之“術(shù)”，以達到最佳的課堂教學(xué)效果呢？具體說來有如下幾個方面：

一、課堂教學(xué)之術(shù)

1.講解之術(shù)。語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時間大大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標的達成呢？首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時間是有限的，所以選擇講什么很重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老師在講解完氨基酸的縮合反應(yīng)后，便讓學(xué)生進行角色扮演，轉(zhuǎn)入了氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫水數(shù)的學(xué)習(xí)，這樣不加鋪墊的突然由縮合反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到數(shù)量計算，會讓人感覺到語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個氨基酸縮合反應(yīng)后再進行數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)學(xué)生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動。教師的語言除了準確、條理、簡捷之外，應(yīng)盡量生動。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.啟發(fā)之術(shù)。知識的講解不是照本宣科，而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢？首先要注意問題的設(shè)計。思維從問題開始，要啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發(fā)的時機?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?！皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營造和把握這樣的狀態(tài)，適時進行啟發(fā)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，才是真正意義上的高效課堂。

3.合作之術(shù)。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？某老師在課堂中提出了一個問題，幾個學(xué)生脫口而出道出了答案。此時老師說：“請大家進行小組討論?！边€有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒有獨立思考，老師接著說：“請大家通過小組合作的方式解決這個問題?！边@些都不是有效的小組合作。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長時間的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮出其巨大的威力，這種臨時起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運用，但要注意時機。比如：老師提出問題后可先讓學(xué)生獨立思考，在學(xué)生思維遇到困難時，老師在要求小組討論，最終還要對討論結(jié)果進行評價，如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時，教師就要適時點撥或提示后組織繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。

4.探究之術(shù)。探究式學(xué)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一，但時常聽老師們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的實質(zhì)，也并未有意識地去實施探究式教學(xué)，仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教材《蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)的思路非常明確，重點就是兩個探究活動：通過第一個探究活動搞清氨基酸的基本結(jié)構(gòu)；通過第二個探究活動搞清蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。所以，本節(jié)課完全可以圍繞探究活動開展，而不必糾結(jié)于化學(xué)知識和繁雜的計算之中?？傊谶M行探究式教學(xué)時關(guān)鍵是要設(shè)計好探究性問題和探究活動程序，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動下完成知識的建構(gòu)和能力的提升。

以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯的技巧，只要在實踐中加以積累、反思就會運用熟練。要進一步提升課堂教學(xué)的境界，就要在“道”上下些功夫。

二、課堂教學(xué)之道 1.熟練之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進乎技矣?！扁叶≡谠着＿@件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達到道的水平，所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩，但必然是踏實的、有效的。對于新老師來說，最關(guān)鍵的任務(wù)就是對教材、教法的熟悉，只有對教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關(guān)注學(xué)生，注意與學(xué)生的互動，這時候課堂才能成為師生交流的場所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個熟練功夫，這話有一定的道理。因為不管做什么事，熟練之后才會有創(chuàng)新，熟練之后才會漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東西。

2.系統(tǒng)之道。課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。從課前準備、課堂實施到課后鞏固、反饋調(diào)整，這是一個龐大的工程體系，期間的每一個環(huán)節(jié)都可能影響到教學(xué)的效果。所以，我們進行課堂教學(xué)也要用系統(tǒng)思考的方法，全方位立體式的去實施一節(jié)課的教學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤，發(fā)揮每節(jié)課的最大效能。有人把課堂比作一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素，在課堂中也存在著物質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展，需要各個成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效，也需要各個課堂要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點去對待自己的課堂教學(xué)，那么他的課堂應(yīng)該是和諧的、有序的。

3.變化之道。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計劃是講完兩個知識點后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。上課后，我直接進入例題的講解，但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但有些學(xué)生顯得無所事事，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進行了反思，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？首先，周一學(xué)生剛返校，離上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有4天時間，知識生疏；其次，高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級上課，采用的方案應(yīng)是不一樣的，因為場地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的，用一個教案來應(yīng)對課堂的種種情況顯然會力不從心。因此需要教師隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略方能取得好的教學(xué)效果。

4.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡：教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用；有的課堂教師講解條理、語言強勢，但忽視了學(xué)生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會合理把握課堂中各種要素的對立統(tǒng)一關(guān)系，努力讓課堂處于一種動態(tài)平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂。

總之，人無完人，課無完課，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐，也需要先進教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課堂教學(xué)之“道”，合理運用。

第二篇：學(xué)習(xí)趙世術(shù)心得體會

黨的好女兒心得體會

4月21日，我們學(xué)校的全體黨員集中觀看了《大山的火把》視頻。會后十分感動，很受教育。趙世術(shù)的事跡，給我很大觸動。

趙世書，一個平凡的人民教師。23歲的他從師范學(xué)校畢業(yè)來到巫溪田壩鎮(zhèn)的一所村小任教，從風(fēng)華正茂到兩鬢斑白，他用他的奉獻和堅持抒寫了不一樣的人生。

來到村小，為了不耽誤家長們的時間，在一些家長們的質(zhì)疑聲中，就一句“試試看吧”，他開始了五年的背孩子上下學(xué)的生活。刺骨的河水，使他從一個行走如風(fēng)的健碩青年變成一個拄著拐杖的“小老頭”。來到村小，為了那個“傳授孩子們知識，改變大山面貌”的最初的夢想，在講臺上一站就是三十年，學(xué)生們換了一茬又一茬，可不變的是他對孩子們成長所付出的火一樣激情和熱愛20多年，他是靠妻子一步步背到學(xué)校的。山路崎嶇，夫妻倆究竟摔了多少跟頭，他們記不清，外人更不知道。因身體原因，趙世術(shù)于2010年下學(xué)期離開了他摯愛的講臺，但他卻沒離開孩子。34年來，他堅守在大山深處的三尺講臺，用殘疾的身軀支撐起一所小學(xué)。他把自己化作了山里孩子通向知識彼岸的橋，用無怨無悔的行動演繹了春風(fēng)化雨人做橋的動人故事。趙世書，一個平凡的人民教師，用他的奉獻和堅持成就了不平凡的一生。他用他自己畢生的心血鑄成了“大山的火把”，照亮了一雙希望的眼睛，溫暖了一代代渴求的心房。

作為一名普通的基層黨員，我必須重視世界觀、人生觀、價值觀的學(xué)習(xí)和改造，把為人民服務(wù)作為我工作、學(xué)習(xí)、生活上的指南；做好本職工作，用我的愛心、誠心、細心、耐心、操心去換取學(xué)生的開心，家長的放心。

第三篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知

識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”

我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感慨，這本書中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)休戚相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深化的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結(jié)合。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)想象技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它觸及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深化的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當有準確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和純熟地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要明白學(xué)生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

第四篇：學(xué)習(xí)《學(xué)與教的心理學(xué)》心得體會

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結(jié)合。《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測量和評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學(xué)。但是，事實上，考試影響著教與學(xué)，錯誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。個人收獲和體會：《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當了解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

第五篇：學(xué)習(xí)“十不準”》心得體會術(shù)

學(xué)習(xí)《滄州水文“十不準”》心得體會

近日，我們滄州水文局為將干部作風(fēng)年活動進一步深入開展，結(jié)合我局工作特點，制定了 《滄州水文“十不準”》，以此來具體規(guī)范全體干部職工的日常工作行為。同時制定了相應(yīng)的處罰措施，目的就是要讓全體干部職工都能明白自己日常的工作，什么是應(yīng)該干的，什么是不應(yīng)該干的，以下是我學(xué)習(xí)《 滄州水文“十不準”》 的心得體會。、不準缺測、漏測，丟失、毀壞、偽造水文資料。水文資料是我們干水文工作的基礎(chǔ)，任何的缺測、漏測，丟失、毀壞水文資料的行為都是對工作的極度不負責(zé)任，偽造水文資料更是不對的，試想當洪水來臨時，我們要查詢相應(yīng)的水文資料，而這些水文資料都是偽造的，我們的工作怎么開展。、不準錯報、遲報、漏報、缺報。這是我們的本職工作，干好它我們義不容辭，錯報、遲報、漏報、缺報就是失職。、不準擅自轉(zhuǎn)讓、轉(zhuǎn)借水文監(jiān)測資料和工作成果。我們的水文監(jiān)測資料和工作成果是屬于國家的，我們擅自轉(zhuǎn)讓、轉(zhuǎn)借水文監(jiān)測資料和工作成果就是在盜竊國家財富。、不準有令不行，有禁不止。鐵的紀律是我們工作順利開展的保障，我們只有在平時養(yǎng)成有令則行，有禁則止的好習(xí)慣，才能在洪水來臨時，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。、不準遲到、早退、曠工。按時上下班，不曠工是我們工作的基本要求，各行各業(yè)都是如此。、不準工作時間擅離職守，空崗、串崗。工作時間擅離職守，空崗、串崗，是對工作的極度 不負責(zé)任，我們都知道這是不對的，關(guān)鍵是堅持。、不準工作時間上網(wǎng)炒股、聊天、玩游戲及其他與工作無關(guān)的活動。掙著國家與納稅人的錢，而在工作時卻在上網(wǎng)炒股、聊天、玩游戲及其他與工作無關(guān)的活動，這份薪水你拿的是不是有點兒心虛？、不準欺上瞞下，搬弄是非，謀取私利。說嚴重了，這就是犯罪。、不準造謠臆斷、拉幫結(jié)伙，破壞和諧。放著正事不干，造謠臆斷、拉幫結(jié)伙，破壞和諧，這種人該回家休息，我們要樹正氣，講團結(jié)。、不準在任何場合、任何時間做有損水文形象的事情。水文局是國家的水文局，我們是為國家與人民服務(wù)的部門，我們的一言一行在某一個方面就是國家機關(guān)的形象，我們都應(yīng)維護好它。

腳踏實地地做好本職工作，模范地履行自己的職責(zé)，是我們每一名干部職工應(yīng)盡的義務(wù)。我們要珍惜自己工作崗位，千方百計的干好它，還是那句老話：踏踏實實工作，清清白白做人。