第一篇：泗水縣教研員北師大高級(jí)研修班心得體會(huì)原設(shè)計(jì)

參加北師大高級(jí)研修班總結(jié)體會(huì)

（在外出培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)上的講話）

圣水峪中心學(xué)校 劉學(xué) 泗水縣教研員北師大高級(jí)研修活動(dòng)于 2013 年 8月1日至 7日在北京師范大學(xué)輔仁校區(qū)舉行，本人有幸參加了這次研修學(xué)習(xí)，受益匪淺。（初次到北京，談一下對(duì)北京的印象）研修歸來(lái)，細(xì)細(xì)體會(huì)、靜心思考，收獲頗豐。短短的7天培訓(xùn)，雖然不能把所學(xué)的知識(shí)都消化理解，但專家教授的專業(yè)理論及深入淺出的講解，至今縈繞于腦際，引發(fā)了我深深地思考。十三位專家的報(bào)告，帶給我的不僅是知識(shí)上的收獲，更是能力的補(bǔ)充。培訓(xùn)的時(shí)間雖短，但給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，讓我明確了教研員的角色定位，深刻地領(lǐng)悟出一種思想、一種境界、一種努力的方向。歸納一下，與大家共享。當(dāng)然，學(xué)到的盡是些皮毛的東西，想要在這么短的時(shí)間內(nèi)，領(lǐng)會(huì)其精髓，那是不可能的事。還需要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)，慢慢消化.本次培訓(xùn)內(nèi)容共有以下十三個(gè)講座:

一、《當(dāng)前教育工作面臨的問(wèn)題與出路》；

二、《回到教育原點(diǎn)——提高課堂教學(xué)效率》;

三、《教育的本質(zhì)及其思考》;

四、《中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教研制度研究》;

五、《研究 實(shí)踐 規(guī)劃 反思》的報(bào)告;

六、《實(shí)施精致教學(xué)，奠基幸福人生》；

七、《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》；

八、《如何進(jìn)行案例分析》；

九、《考試命題的思考與建議》；

十、《學(xué)校教學(xué)管理中應(yīng)該做的幾件事》；

十一、《如何開(kāi)展教育教研—真正走進(jìn)常態(tài)的教育科研》；

十二、《研究真問(wèn)題 提高學(xué)科教研組活動(dòng)的實(shí)效性》；

十三、《新時(shí)期中小學(xué)教研員工作職能與專業(yè)發(fā)展》； 這十三個(gè)講座既有當(dāng)前的教育熱點(diǎn)問(wèn)題如《當(dāng)前教育工作面臨的問(wèn)題與出路》《教育的本質(zhì)及其思考》；也有教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如《回到教育原點(diǎn)——提高課堂教學(xué)效率<一堂好課的45分鐘操作>》《研究 實(shí)踐 規(guī)劃 反思》，既有教研方面的問(wèn)題如《中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教研制度研究》《如何開(kāi)展教育教研—真正走進(jìn)常態(tài)的教育科研》《新時(shí)期中小學(xué)教研員工作職能與專業(yè)發(fā)展》；也有教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)如《實(shí)施精致教學(xué)，奠基幸福人生》《學(xué)校教學(xué)管理中應(yīng)該做的幾件事》等，內(nèi)容紛呈，視角獨(dú)到，讓人聽(tīng)后耳目一新，感覺(jué)豁然開(kāi)朗，我被專家們的睿智、幽默所感染。我敬佩他們樂(lè)觀、進(jìn)取的態(tài)度；敬佩他們平和的心態(tài)；敬佩他們獨(dú)特的教育觀念與方法。真是“聽(tīng)君一席話，勝讀百年書(shū)”。

教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心博士付宜紅教授講到《當(dāng)前教育工作面臨的問(wèn)題與出路》時(shí)，站在了一定的高度分析了當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題：

1.一方面，擇校、亂收費(fèi)、應(yīng)試、厭學(xué)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重…… 另一方面，在國(guó)際經(jīng)合組織2009年舉行的第四次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中，上海學(xué)生取得了65個(gè)參加國(guó)和地區(qū)中的第一名。原因何在？教研隊(duì)伍的存在是其中的一項(xiàng)，教研隊(duì)伍是世界上獨(dú)有的，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。所以說(shuō)，教研室的存在是必然的，沒(méi)有教研隊(duì)伍的存在，泱泱大國(guó)想發(fā)展到今天是不可能的。

2.教育的核心問(wèn)題：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？

我們?cè)诿鎸?duì)成績(jī)，應(yīng)對(duì)發(fā)展時(shí)，必須考慮發(fā)展的方式、發(fā)展的代價(jià)，必須考慮教育的核心問(wèn)題。比如說(shuō)孩子的作文，虛假的故事、立意比比皆是，而且能得高分，這樣一件小事，這樣指導(dǎo) 2 孩子，是為了培養(yǎng)什么樣的人才，謊話連篇？比如公開(kāi)課、觀摩課，作秀、表演、排練，讓孩子作為工具、來(lái)迎合你，幾乎在全國(guó)都是一種常態(tài)，我們忽略了我們這么做會(huì)造成什么樣的結(jié)果；比如語(yǔ)文課，文學(xué)作品放在語(yǔ)文課本上的價(jià)值在于給學(xué)生啟迪，但是現(xiàn)在老師更多地是分析考點(diǎn)，完全是為了應(yīng)試。其他學(xué)科也是，如果孩子喪失了思考、探究的能力，孩子其實(shí)進(jìn)了名校，也沒(méi)有生存的能力。再舉一個(gè)例子，國(guó)家禁止基礎(chǔ)教育階段按分?jǐn)?shù)分班，盡管分班教學(xué)的教學(xué)效率高，但是忽略了教育公平、資源分配、孩子健康成長(zhǎng)的問(wèn)題，比如按英語(yǔ)成績(jī)分班，兩個(gè)孩子都得了99分，但是一個(gè)是很輕松得到的，另外一個(gè)孩子是付出很大的努力才得到的，把這樣的兩個(gè)孩子放在一個(gè)班里，公平嗎，可能后一個(gè)孩子并不喜歡英語(yǔ)，卻要強(qiáng)迫自己學(xué)英語(yǔ)。對(duì)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的孩子和老師的不記名投票活動(dòng)中，孩子們的心聲引人深思。北大數(shù)學(xué)大一新生剛?cè)雽W(xué)幾天就自殺了，原因是數(shù)學(xué)題不會(huì)做，這樣的人才是否真的是我們期待的人才，能否承擔(dān)起民族復(fù)興的責(zé)任？教育的使命是通過(guò)努力縮小社會(huì)的差距，即使我們縮小不了，也不要推波助瀾。

義正辭嚴(yán)的指出：

成績(jī)的取得要看學(xué)生的天賦和培養(yǎng)的成本。被淘汰出局的孩子是最容易受傷的孩子。教育應(yīng)盡最大可能縮小學(xué)生之間的差距和不公平的存在。

我們需要效益，但追求效益決不能以違背黨的教育方針，無(wú)視或犧牲大多數(shù)學(xué)生的情感、尊嚴(yán)，不顧學(xué)生品性養(yǎng)成為代價(jià)來(lái)?yè)Q取。

把升學(xué)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的唯一指標(biāo)和人事考核任免的依據(jù)，像抓GDP一樣抓升學(xué)率的國(guó)度談不上高質(zhì)量。

臵學(xué)生身心健康于不顧，甚至不惜以犧牲學(xué)生身心健康和健 3 全的人格換來(lái)的質(zhì)量不是我們追求的質(zhì)量；

靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練獲得的應(yīng)試能力不是質(zhì)量，也無(wú)法成就創(chuàng)新型國(guó)家。

3.當(dāng)前的形勢(shì)與任務(wù)

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 學(xué)校要真正體現(xiàn)育人為本 《規(guī)劃綱要》要求：

把育人為本作為教育工作的根本要求。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

“十八大”報(bào)告：把“立德樹(shù)人”作為教育工作的根本任務(wù)。怎樣的校園生活經(jīng)歷更充實(shí)而富有價(jià)值？那就是學(xué)習(xí)知識(shí)、結(jié)識(shí)伙伴、播種希望、埋藏寄托。學(xué)校生活是必須的社會(huì)體驗(yàn) 學(xué)會(huì)與人相處 學(xué)會(huì)保護(hù)自己 如果學(xué)生由學(xué)習(xí)的的失敗者轉(zhuǎn)到生活的失敗者那還不如不到學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是結(jié)識(shí)朋友的地方，學(xué)校是孩子小社會(huì)化的開(kāi)始；學(xué)校也是孩子播種希望的地方。

案例：東京新渡戶文化小學(xué)有30個(gè)生活班

不僅有學(xué)習(xí)班，還有30個(gè)生活班，大孩子、小孩子編在一起，大孩子保護(hù)小孩子，培養(yǎng)孩子的的責(zé)任感、群體感。責(zé)任意識(shí)、生活本分、安全意識(shí)等的培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任。

（二）處理好公平和質(zhì)量的關(guān)系

今天的政府、百姓對(duì)教育最大的訴求是公平和質(zhì)量。樹(shù)立正確的公平觀： 對(duì)教育公平的誤解：

公平就是平均，就是大家都一樣 讓每個(gè)孩子都有學(xué)上就達(dá)到了目標(biāo) 教育公平是政府的事

教育公平會(huì)影響效率和質(zhì)量

在招生、民辦校管理和流動(dòng)人口子女入學(xué)上做好就實(shí)現(xiàn)了教育公平

……

沒(méi)有絕對(duì)的公平，只能做到機(jī)會(huì)、人權(quán)的平等。在教學(xué)起點(diǎn)，要保證每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)力；在教育過(guò)程中，要平等地對(duì)待每個(gè)孩子，針對(duì)每個(gè)孩子不同特點(diǎn)，因材施教，不能一刀切；在結(jié)果上，我們希望每個(gè)學(xué)生都成才；普通教育工作者要在教育過(guò)程中，盡自己最 大的能力，盡可能地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，在時(shí)間、精力有限的情況下，只能關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。真正的公平是在尊重個(gè)體的差異基礎(chǔ)上，滿足每個(gè)學(xué)生的具體需要，多樣的教育條件、機(jī)會(huì)才能滿足學(xué)生的需求。

樹(shù)立正確的質(zhì)量觀：

有什么樣的質(zhì)量觀才會(huì)有什么樣的評(píng)價(jià)觀，其次才是教學(xué)內(nèi)容和方式……

“信息化時(shí)代，應(yīng)該做的是讓孩子們感受學(xué)習(xí)的奇妙與樂(lè)趣，理解學(xué)習(xí)的意義比單純的掌握知識(shí)更為重要。比如計(jì)算可更多地交給計(jì)算器，語(yǔ)文課更重要的是讓學(xué)生獲得正確的表達(dá)、豐富的思維和獨(dú)立的思考能力?！?/p>

案例：如何幫助五年級(jí)孩子提高識(shí)字量？最常見(jiàn)的方式是補(bǔ)課，但是教育專家認(rèn)為短時(shí)期高強(qiáng)度的訓(xùn)練遺忘快，更嚴(yán)重的是可能會(huì)使孩子對(duì)漢字、語(yǔ)文乃至學(xué)校教育深惡痛絕。更為有效的方式是讓孩子選擇自己感興趣的方面的書(shū)籍閱讀，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。著眼學(xué)生的終身、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

構(gòu)建中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)：世界上有很多評(píng)價(jià)方法，排在前幾位的方法有考試、解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力?？荚?5 不是唯一的評(píng)價(jià)方法，考試作為評(píng)價(jià)手段是片面的，它僅僅能看到學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主招生過(guò)程中，各大高校都很重視獲取知識(shí)的能力。作為老師，視野要放開(kāi)，考試也是評(píng)價(jià)手段之一，不可或缺，但是不能偏信其一。

建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容。

萬(wàn)木成林 方有巨樹(shù)：促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展

（三）深化課程與考試招生制度改革

（四）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課程標(biāo)準(zhǔn)層面減負(fù)的方式主要有四種： 1.刪除部分內(nèi)容； 2.降低要求或標(biāo)準(zhǔn)；

3.通過(guò)進(jìn)一步明確基本概念的內(nèi)涵，限制知識(shí)難度； 4.通過(guò)設(shè)臵“選學(xué)”內(nèi)容，增加課程的彈性。減負(fù)應(yīng)成為每一位教師的功課

很多負(fù)擔(dān)是可以通過(guò)整合與盤活課程資源來(lái)解決的； 很多負(fù)擔(dān)是可以通過(guò)明確教學(xué)要求來(lái)防止的； 很多負(fù)擔(dān)是可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式排除的； 很多負(fù)擔(dān)是需要通過(guò)提高教師專業(yè)水平來(lái)改變的

北京陳經(jīng)綸中學(xué)特級(jí)教師 扈之霖在《一節(jié)好課的45分鐘操作》講到：

節(jié)節(jié)課課道相近課課節(jié)節(jié)術(shù)不同

課堂教學(xué)能力是教師教學(xué)能力中的第一能力！是教師專業(yè)化水平提高的第一任務(wù)！

教師的學(xué)習(xí)

《臉的管理學(xué)》中提到：在沒(méi)有SOD的臉上，顯露著人的品格，善良人與奸詐人的臉不一樣。一顰一笑，臉上有主人控制不了的解密檔案?？量痰哪樕峡床坏綄捄瘢淇岬难劾锝^沒(méi)有熱烈的光芒。每個(gè)人都是雕塑家，用品格把父母賜予的臉打扮成注解自己行為的那個(gè)人。前蘇聯(lián)有一句諺語(yǔ)說(shuō)，“讀不讀陀思妥耶夫斯基的人從臉上能看得出來(lái)?！蔽移鸪醪恍?，心想讀一部陀思妥耶夫斯基再讀福爾摩斯探案集加魯濱孫漂流記（有高考學(xué)生答為《魯迅漂流記》），能看得出來(lái)嗎？我現(xiàn)在信服這句前蘇聯(lián)的諺語(yǔ)。讀經(jīng)典作品的人，聽(tīng)古典音樂(lè)的人，不說(shuō)假話的人，相貌有清氣。善良的人，愛(ài)大自然的人，面有和氣。高智的人，散發(fā)潤(rùn)氣。每張臉上都有自己經(jīng)營(yíng)多年的風(fēng)景。林肯說(shuō)，“40歲的人要為自己的臉負(fù)責(zé)”?！柏?fù)責(zé)”這個(gè)詞很沉重啊，好多人只想到錢了，沒(méi)時(shí)間管臉。

《約哈里窗口》的啟示 一節(jié)好課整體宏觀上教師展現(xiàn)

有思想：學(xué)科思想、教學(xué)思想、管理思想（教師理念）——用知識(shí)的魅力吸引學(xué)生

有智慧：探究力強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、融會(huì)貫通、教法得當(dāng)，引導(dǎo)有方、收放結(jié)合、課堂有磁性

有激情：熱愛(ài)為基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)有自信、情緒飽滿、話語(yǔ)由衷，表情自然、情感真實(shí)、師場(chǎng)強(qiáng)——用精神感染力打動(dòng)學(xué)生

有文化：人類通過(guò)自己體力、腦力的勞動(dòng)所創(chuàng)造的一切精神和物質(zhì)的有積極意義的東西。

老師課堂上不能講“灰色”

有個(gè)性：共性基礎(chǔ)上的個(gè)性，本色基礎(chǔ)上的特色，是個(gè)人魅力的表現(xiàn)

一堂課的具體內(nèi)容：

（一）、引課：3分鐘左右，復(fù)習(xí)對(duì)比引入：常用實(shí)驗(yàn)引入：理科常用，文科也可以用問(wèn)題：課程中的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)中的、學(xué)生思維或作業(yè)問(wèn)題：資料引入：文字資料、口述資料、音頻資料、視頻資料

一鳴驚人：時(shí)間短、抓眼球、抓注意、引話題、誘猜想 案例：全國(guó)語(yǔ)文教師大賽，《將進(jìn)酒》引入

（二）、教學(xué)過(guò)程：特殊到一般、一般到特殊：（聽(tīng)邏輯）具體---抽象---具體；實(shí)踐---理論---實(shí)踐；情景---模型---情景；定性---定量---定性；宏觀---微觀---宏觀；放---收----放；做---想---做；過(guò)程之中安排探究，這就是探究的平臺(tái)，到位自然就出味道！

兩過(guò)程、歸納推、理與演、繹推理類比：共性、特性（關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程）

（三）、總結(jié)：敘述總結(jié)

圖像總結(jié)

問(wèn)題總結(jié)

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴發(fā)現(xiàn)作為總結(jié)

（四）、設(shè)問(wèn)：

1、作用：承上啟下、流暢、引起注意、誘導(dǎo)猜想、引發(fā)思維

2、何處設(shè)問(wèn)：在知識(shí)形成的關(guān)鍵點(diǎn)上 認(rèn)知模糊點(diǎn)上的

3、質(zhì)量：教師教材學(xué)情掌握水平防止隨意性、防止過(guò)高、防止歧義性、語(yǔ)言簡(jiǎn)練（文字“潔癖”）、指向性強(qiáng)、啟發(fā)性（散不散）

4、設(shè)問(wèn)與答：有問(wèn)有答、自問(wèn)自答、只問(wèn)不答（最好的，師生交流的小高潮，設(shè)問(wèn)產(chǎn)生期待）

5、要能夠?qū)W(xué)生所答做到順勢(shì)而道，保護(hù)學(xué)生積極性、8 保證進(jìn)度

6、設(shè)問(wèn)也已用到課堂的任一環(huán)節(jié) 《為思維而教》：

（五）、教學(xué)高潮：教師以自己的教學(xué)激情借用學(xué)科的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂交流呈現(xiàn)出超乎一流的課堂活躍并有短時(shí)間的持續(xù)（不等于調(diào)侃）

預(yù)設(shè)高潮（預(yù)設(shè)與生成）：推進(jìn)知識(shí)形成過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)

學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與性內(nèi)容沖突點(diǎn)

以質(zhì)疑為開(kāi)始：一系列的遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，將思維、氣氛推向預(yù)設(shè)引導(dǎo)猜想

即時(shí)高潮：要求老師即時(shí)發(fā)現(xiàn)，把握住課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題加以引申

習(xí)題課沒(méi)有高潮

教師的發(fā)現(xiàn)性，對(duì)學(xué)生的吸引力極大，指什么？

“別人看不到的（我看到了）、別人看到想不到的（我想到了）、別人想到認(rèn)識(shí)不帶（我認(rèn)識(shí)到了）”

不要人云亦云 三個(gè)裨將勝過(guò)一個(gè)諸葛亮 發(fā)現(xiàn)-提出-猜想-分析-論證-結(jié)論

老師的思考、探究、質(zhì)疑能力，體現(xiàn)的是教師的智慧，是課堂活力的生命之源，是課堂的磁性。

（六）、板書(shū)

兼談多媒體的恰當(dāng)使用：多媒體是社會(huì)的進(jìn)步，在課堂上怎么使用？什么叫媒體？在課本（載體）與學(xué)生之間第一媒體是什么？教師。

第一媒體的優(yōu)勢(shì)？情感、能動(dòng)、再創(chuàng)造。

1、在教師不能完成時(shí)；

2、某些內(nèi)容在本節(jié)課反復(fù)使用，占 9 用版面較大；

3、例題、練習(xí)題

4、在課的總結(jié)時(shí)，在背景材料的介紹時(shí)；

5、提出電子教案，反對(duì)電子板書(shū)。

板書(shū)常見(jiàn)毛?。簺](méi)板書(shū)、板書(shū)少、不規(guī)范、過(guò)分依賴多媒體、黑板是草稿紙。下課后，黑板上看不到本節(jié)的主要內(nèi)容。

板書(shū)是師生最高層次的交流與溝通，是教師基本功的綜合展現(xiàn)！反應(yīng)老師理解能力、抽象能力、概括能力。是學(xué)生再學(xué)習(xí)的向?qū)?、學(xué)習(xí)的大綱、學(xué)習(xí)的示范。

對(duì)板書(shū)及其應(yīng)用的建議：腦眼手；不是不能，而是不為，在講重要的問(wèn)題時(shí)要板書(shū)，學(xué)生發(fā)言亮點(diǎn)寫在黑板上，學(xué)生在黑板上所答內(nèi)容算老師板書(shū)；

現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫帶有大量同步信息，關(guān)注知識(shí)生成過(guò)程

（七）、試卷講評(píng)引導(dǎo)什么

兩種極端：有人一張?jiān)嚲韮晒?jié)課講不完；有人只發(fā)答案。要達(dá)到：

1、試卷的反復(fù)應(yīng)用

2、全程訓(xùn)練類比

講之前要分類，在課堂上先讓學(xué)生分類，思考分類原則，每類選一個(gè)題老師講，其他題學(xué)生類比差異自行解答；講完后，再對(duì)照課本，看哪些知識(shí)沒(méi)考。

國(guó)培專家 北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院 副教授 德育學(xué)科帶頭人張紅教授在《教育的本質(zhì)及其思考》中談到精神空虛是一種社會(huì)病，我們的孩子也不例外。在中學(xué)面臨三個(gè)危機(jī)，第一個(gè)是大面積的學(xué)生厭學(xué)，第二個(gè)是中學(xué)生性行為，第三個(gè)因?yàn)榫窨仗?，這十年來(lái)最流行的第一是養(yǎng)生術(shù)，第二是成功學(xué)，第三是修煉學(xué)，這種狀況也會(huì)折射到中學(xué)生身上，所以這種空虛持續(xù)下去，吸毒現(xiàn)象必將越來(lái)越多。為什么會(huì)厭學(xué)？中國(guó)是一個(gè)苦學(xué)的民族，“頭懸梁，錐刺股”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，為什么這么苦還 10 要堅(jiān)持？因?yàn)椤皶?shū)中自有黃金屋”，但是知識(shí)改變命運(yùn)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。知識(shí)已經(jīng)不是改變命運(yùn)的的唯一手段?，F(xiàn)代社會(huì)流行“二代”（官二代、星二代），一代是生存取向，這一取向興趣不重要，生存是夢(mèng)想；而二代不會(huì)再為生存發(fā)愁，更在意興趣和感覺(jué)，但是現(xiàn)在的教育往往不重視興趣，而是強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”。越來(lái)越多的孩子不知道自己的興趣在哪？第二個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在生理成熟越來(lái)越早，心理成熟越來(lái)越晚，意味著幼稚的心理控制不住成熟的身體，而我們的教育又能對(duì)孩子的心理成熟有什么幫助呢？我們要意識(shí)到，教育已經(jīng)和原來(lái)不一樣了。

思考：1 教育能抵達(dá)哪里？

為生計(jì)稻粱謀？學(xué)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系？

這已然不是教育最主要的責(zé)任，上大學(xué)已經(jīng)不意味著有工作，只代表你接受過(guò)這段教育。我們國(guó)家如果是沿著法制民主的方向發(fā)展，那我們是否培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)。

為國(guó)家建設(shè)者？怎么才能學(xué)會(huì)過(guò)一種有尊嚴(yán)的、民主的公共生活。學(xué)校是最初的公共場(chǎng)所，是培養(yǎng)公民意識(shí)的場(chǎng)所，為幸福人生奠基（用什么支撐？）幸福不等于快樂(lè)，快樂(lè)是起點(diǎn)，兒童的快樂(lè)來(lái)源于第一個(gè)是無(wú)拘束，第二個(gè)是無(wú)負(fù)擔(dān)。快樂(lè)和輕松聯(lián)系在一起，但是幸福是不拒絕辛苦的，因?yàn)樾腋Ｊ抢鄯e性的。

思考：2 陳平原先生的故事。

教育是不是也是這么回事，大家都認(rèn)為，教育是門檻很低的事。這么多年了，我們都回答不了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的？大家歸因?yàn)閼B(tài)度、學(xué)的遍數(shù)多！負(fù)擔(dān)是怎么來(lái)的！沒(méi)有增效，就不能減負(fù)。如果沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)，必將帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是遷移，一是本質(zhì)理解，二是高度相似。后者直接導(dǎo)致題海 11 戰(zhàn)術(shù)

思考：3 海淀教研員論壇的感悟——知識(shí)分析與學(xué)生理解

我們更多的精力集中于不是知識(shí)分析，而且做的更多的是教材分析。新舊教材最大的區(qū)別在哪？舊教材是一顆樹(shù)，但沒(méi)有葉子，新教材有葉子，但是把樹(shù)干隱去了。這就對(duì)教師能力要求提高了。所有教研活動(dòng)就要發(fā)生變化了。教師要有撥葉見(jiàn)枝干的能力。不然那學(xué)生每課學(xué)一片樹(shù)葉，畢業(yè)后學(xué)到的是一堆的樹(shù)葉。中國(guó)人對(duì)研究知識(shí)不感興趣，因?yàn)橹袊?guó)人把知識(shí)作為工具，但是西方人迷戀知識(shí)，迷戀智慧。知識(shí)論回答三個(gè)問(wèn)題：第一是學(xué)科本質(zhì)，對(duì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)清楚了，學(xué)科味濃，“文科是會(huì)了懂，理科是懂了會(huì)”。第二是學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，什么樣的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力。三維目標(biāo)是片面意義上的加法，還是縱向深化，事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，后者需要理解，理解不好，就會(huì)引發(fā)方法性知識(shí)（為什么的知識(shí)）的匱乏。深度不夠，就不會(huì)提升質(zhì)的提高。

思考：4 素質(zhì)教育，究竟在反對(duì)什么？

大家都認(rèn)為，素質(zhì)教育反對(duì)的應(yīng)試教育。凡是不教知識(shí)的都是素質(zhì)教育，實(shí)際上素質(zhì)教育的口號(hào)：為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。素質(zhì)教育的本質(zhì)是大眾教育，反對(duì)的是精英教育?，F(xiàn)在明令禁止使用“重點(diǎn)”中學(xué)，現(xiàn)在使用的是“示范”?，F(xiàn)在社會(huì)最熱門的詞語(yǔ)就是公平?？荚囎鳛檫x拔精英的手段會(huì)永遠(yuǎn)存在，是底層精英向上層走的主要途徑?！岸本鸵馕吨袒圆庞畜w制改革。當(dāng)然，考試需要改革。

減負(fù) 負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因是什么？

教學(xué)中心工作，德育首要工作是什么意思？

學(xué)校從規(guī)范管理到文化建設(shè)及特色發(fā)展說(shuō)明了什么？ 思考：5 新時(shí)期教師標(biāo)準(zhǔn)：

上得了課堂，跑得了操場(chǎng)。批得了作業(yè)，寫得了文章。開(kāi)得了班會(huì)，訪得了家長(zhǎng)。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得了多動(dòng)，控得住輕狂。受得了奇葩，改得了智商。查得了案件，打得過(guò)囂張。最關(guān)鍵是忍得住工資不漲。

教師的專業(yè)發(fā)展在近十年來(lái)越來(lái)越受到重視，“工資不上漲”說(shuō)明教師的專業(yè)化程度不高。

思考：6 生氣的原因：

有一個(gè)老師問(wèn)我，如何讓自己不生氣？老師生氣有兩個(gè)原因，一是沒(méi)想到，二是，老師的目標(biāo)要求過(guò)高，一旦學(xué)生出現(xiàn)違背自己意愿的行為就會(huì)生氣。比如一個(gè)學(xué)生上課睡覺(jué)，大部分老師都采取提問(wèn)的方式，其實(shí)并不科學(xué)，因?yàn)檫@會(huì)吸引其他大部分學(xué)生的注意力，管理課堂的實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)取大部分學(xué)生的注意力。為什么教學(xué)時(shí)間都一樣，但是管理課堂的能力不一樣，教學(xué)時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生不同。很多老師備課時(shí)不備學(xué)生，沒(méi)有估計(jì)到意外情況。在狀態(tài)準(zhǔn)備是要準(zhǔn)備各種困難，而不是成功

思考：7 什么樣是幸福的老師？

一是有自己的追求和目標(biāo)，我們留給世界什么樣的世界，取決于我們留給世界什么樣的孩子。二是有沒(méi)有能力獲得能力，能駕馭課堂；第三個(gè)是一定的自由前提下的創(chuàng)新，學(xué)校管理不同于企業(yè)管理，應(yīng)該有一定自由；

思考8：

不斷審視自己，不斷建立對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，提高職業(yè)自 13 覺(jué)性。

美國(guó)將老師分成四種，一是把教師當(dāng)成飯碗，二是喜歡成長(zhǎng)性生命，三是喜歡分享知識(shí)，四是可以做學(xué)生的導(dǎo)師。當(dāng)成飯碗并不可恥，但是要尊重飯碗，尊重自己的工作。

教育者都站在教育的本質(zhì)上來(lái)理解教育，不能在形式上太過(guò)度，太過(guò)度就會(huì)忘了教育的本質(zhì)，正本清源，還原教育本質(zhì)。

梁威《中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教研制度研究》

1、教研制度是如何產(chǎn)生的；

2、如何理解教研創(chuàng)新；

3、怎樣開(kāi)展今天的教研； 新時(shí)期教研員的基本素質(zhì)要求：

專家的理論水平教師的一線經(jīng)驗(yàn) 領(lǐng)導(dǎo)的管理才能 崇高的人格魅力

實(shí)施精致教學(xué)，奠基幸福人生

劉雪梅校長(zhǎng)

北京陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校2007年建校，一所普通社區(qū)學(xué)校，據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)，67%是帝景業(yè)主的孩子，46%的借讀生，大專以上學(xué)歷的家長(zhǎng)只占31%。2011年中考，平均分505.2，及格率100%，合格率100%，優(yōu)秀率70.3%。2012年平均分496.26分，2013年中考平均分515.4分，優(yōu)秀率89%，今年平均分515.4分，合格率100%，優(yōu)秀率89%。初

一、初

二、初三期末統(tǒng)考總分全區(qū)第一名。（北京朝陽(yáng)區(qū)共82所中學(xué)）短短六年如何取得這樣優(yōu)異的成績(jī)。得益于什么？

“永爭(zhēng)第一”：經(jīng)綸人不懈的追求 人人有管理 處處有管理 事事見(jiàn)管理 “精致”的表現(xiàn)

學(xué)校管理的精細(xì) 教師隊(duì)伍的精良 育人活動(dòng)的精心 課程與教學(xué)實(shí)踐的精當(dāng) 校園環(huán)境規(guī)劃的精美 要求老師做到三個(gè)“精”: 精心：工作態(tài)度與品質(zhì)” 精細(xì)：工作方法與過(guò)程 精彩：工作亮點(diǎn)與特色

教師隊(duì)伍發(fā)展：47%的教師都是市區(qū)級(jí)骨干教師，九年奠定孩子的一生：

九年對(duì)于一個(gè)人意味著什么，意味著人生最快樂(lè)的九年將在校園里度過(guò)，這九年是價(jià)值觀、人生觀樹(shù)立的一年，建設(shè)個(gè)性化教育，成就

倡導(dǎo)孩子自己的自管自育，喚醒孩子的自覺(jué)，希望學(xué)校是溫馨的，是師生心靈交流的地方，這個(gè)校園處處體現(xiàn)的是人文關(guān)懷，成為孩子的精神家園。

“分粥”——引發(fā)的思考

如何實(shí)施精致教育，怎么去管理，管理非常重要?！胺种唷逼邆€(gè)人生活在一起，然后分粥成為難題，如何公平合理，第一種方法：指一個(gè)人分 第二種，輪流每人一天，第三種方法：民主選舉品德尚屬高尚的人分，結(jié)果有人怕馬就不能公平分

第四種方法：選舉分粥委員會(huì)和監(jiān)督委員會(huì)，結(jié)果相互扯皮 第五種方法：輪流分，分粥人要等其他人取完之后再去拿最后一碗

如何用最簡(jiǎn)單的方式達(dá)到最佳的效果，帝景要做到： 人人有人管 事事有人做 育人時(shí)時(shí)有 事事有規(guī)范

一、流程化管理體系是邁向精致的基礎(chǔ)

（一）、構(gòu)建管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效管理 規(guī)章制度+不落實(shí)=無(wú)效管理 規(guī)章制度+落實(shí)=有效管理 帝景老師銘記：誓將落實(shí)貫徹到底

德育管理平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、科體藝管理平臺(tái)、畢業(yè)班管理平臺(tái)

（二）、構(gòu)建管理體系 提升工作效能

（1）、教師三級(jí)校本培訓(xùn)體系：每學(xué)期的總校培訓(xùn)、每月的學(xué)校培訓(xùn)（每月第一周周二下午）、每周的教研組培訓(xùn)（干部參加）

總校培訓(xùn)：校史培訓(xùn)、教師個(gè)人規(guī)劃、大備課等 學(xué)校培訓(xùn)：名師講堂

教研組培訓(xùn)：三年規(guī)劃，有主題、有內(nèi)容，有主講人（2）、教師三級(jí)備課體系

寒暑假的大備課：所有備課工作于8.1之前完成 備課組集體備課：教研組長(zhǎng)組織

教師個(gè)人復(fù)備課：在備課的基礎(chǔ)上，把自己的復(fù)備內(nèi)容寫上（3）、七環(huán)節(jié)有效教學(xué)體系（4）、教學(xué)三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校監(jiān)控（教學(xué)部門）--教研組監(jiān)控（年級(jí)組）——個(gè)人監(jiān)控

監(jiān)控“四清”：節(jié)節(jié)清、日日清、周周清、月月清（5）、三級(jí)質(zhì)量分析體系 教學(xué)處分析（大的考試，區(qū)統(tǒng)考）教研組分析（年級(jí)組發(fā)現(xiàn)）個(gè)人分析

（6）、校本課程開(kāi)發(fā)體系：閱讀系列（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)的閱讀）體驗(yàn)系列（體育、音樂(lè)）實(shí)操系列（勞動(dòng)技能、計(jì)算機(jī)）學(xué)法指導(dǎo)系列（新生教育的一部分）

（7）、流程管理體系

日、周、月、年的工作怎么做，在流程管理體系中都有規(guī)定：如教學(xué)處每日、每天、每月、每年的工作都有明確規(guī)定。

師生中的每一位 過(guò)程中的每一環(huán) 校園中的每一角

關(guān)注差異，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注生命

二、探索教學(xué)改革是邁向精致教育的階梯

1、實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)巨大差距問(wèn)題

第一屆31個(gè)學(xué)生生源很差，全區(qū)排名44名，與陳經(jīng)綸其他兩個(gè)分校差距很大，針對(duì)這樣的情況該怎么辦？07年時(shí)，周二組織教師學(xué)習(xí)教改先進(jìn)校，08年第二學(xué)期確定改革方案，七環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

七環(huán)節(jié)有效教學(xué)模式：

1、家校協(xié)作，互通共育

為了加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)每周早知道”：導(dǎo)入語(yǔ)、下周應(yīng)學(xué)內(nèi)容、本周應(yīng)知應(yīng)會(huì)、勵(lì)志名言、本周所學(xué)知識(shí)未掌握或掌握不好的地方、家長(zhǎng)建議

開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)不太關(guān)注，到后來(lái)家長(zhǎng)非常關(guān)注，現(xiàn)在已 17 經(jīng)成為家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁。

2、三級(jí)預(yù)習(xí)，由粗到細(xì)

寒暑假的大預(yù)習(xí)（放假前，在任課教師的指導(dǎo)下，通讀全書(shū)，宏觀了解教材，另外指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)），每周的中預(yù)習(xí)，課首的小預(yù)習(xí)（以預(yù)習(xí)稿冊(cè)子的形式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為有效課堂奠定基礎(chǔ)）

3、劃分課堂，關(guān)注差異（核心）

倡導(dǎo)自主課堂，自主課堂三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)范的課堂、活動(dòng)的課堂、有效的課堂。所有課堂快節(jié)奏，大容量，高效率。

劃分課堂：

第一環(huán)節(jié)：有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)（30分鐘）

預(yù)習(xí)展示、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)新知、學(xué)生質(zhì)疑、總結(jié)提升，三講：核心問(wèn)題必將，疑點(diǎn)問(wèn)題必講，思路方法必講； 三不講：凡是預(yù)習(xí)能解決不講，不講也會(huì)的，過(guò)偏過(guò)難的不講；

第二環(huán)節(jié)：鞏固教學(xué)成果環(huán)節(jié)（10分鐘）

當(dāng)堂檢測(cè)稿，分為兩個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生掌握情況，盡量做到當(dāng)堂清，至少要日日清；

第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）

動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，所有學(xué)生參與其中，不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)

4、作業(yè)靈活，兼顧個(gè)體

堅(jiān)持以人為本，具有針對(duì)性、開(kāi)放性 分層作業(yè)，學(xué)生意見(jiàn)較大，創(chuàng)造作業(yè)超市：底線題（1-2）、提升題（1-2）、拓展題（1），自由選擇，至少做1-2道

在學(xué)生自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得發(fā)展 形式豐富多彩，具有啟發(fā)性，開(kāi)放式作業(yè)

5、批改作業(yè)，注重激勵(lì)

批改要到位：及時(shí)（當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成）、認(rèn)真（作業(yè)檢查制度）、負(fù)責(zé)（對(duì)潛能生面批面改，及時(shí)糾正錯(cuò)誤）

激勵(lì)評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)，抓住孩子心理，換一種方式，批語(yǔ)要人性化。

6、課后輔導(dǎo)，縮小差距

要求老師要面向全體學(xué)生，但是并不是每個(gè)學(xué)生接受情況都一樣。

方式：

陽(yáng)光行動(dòng)（教師）有陽(yáng)光行動(dòng)手冊(cè) 小組合作（學(xué)生）

合作學(xué)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生自愿報(bào)名，每組作為集體，擁有自己的名稱、目標(biāo)，學(xué)生互幫互學(xué)。

7、周清月清 鞏固成績(jī) 命題方面

抓住重點(diǎn)，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、靈活性、創(chuàng)新性，基本知識(shí)考察，基本技能考察

激勵(lì)方面

把壓力變成動(dòng)力，“周周清狀元榜”，張貼表彰決定，向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。

一日、一周、一月、一學(xué)期 七環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，相互支撐。

密云縣教研室王學(xué)軍主任的講座《新時(shí)期教研員工作職能與專業(yè)發(fā)展》如一劑良方，是我們明確了教研的理念、宗旨和工作職能，強(qiáng)調(diào)教研員的六種能力 兩會(huì)：會(huì)干事，會(huì)表達(dá)，兩強(qiáng)： 19 和教師溝通能力強(qiáng)（依靠自身的人格魅力引導(dǎo)老師）、抓教學(xué)能力強(qiáng)兩能：能管好自己（自身發(fā)展）、能帶好隊(duì)伍。在聽(tīng)評(píng)方面做了講解，提供了有效的指導(dǎo)。聽(tīng)、評(píng)課的目的是造就優(yōu)秀教師，我們應(yīng)本著實(shí)事求是 “一針見(jiàn)血，有啥說(shuō)啥”的態(tài)度。然而，現(xiàn)實(shí)中，我們有些學(xué)校的老師生怕“得罪”他人，盡說(shuō)些恭維話。這樣做，上課老師就不能最大程度地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中的缺陷，不能起到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，這是一種對(duì)同志不負(fù)責(zé)任的做法，我向來(lái)是反對(duì)的。李老師提出評(píng)課時(shí)要“用《課標(biāo)》說(shuō)話”。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們又有多少老師真正用心細(xì)讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呢，爛熟于心的又有幾人呢?

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院趙德成教授的報(bào)告《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》，真的是既具體又細(xì)致，既理論又實(shí)踐，讓與會(huì)的老師們茅塞頓開(kāi)、唏噓不已，引發(fā)了大家的共鳴。他深厚的理論功底、深入的實(shí)踐研究、豐富的課堂積淀，以及他出色的口才，使得整場(chǎng)講座精彩紛呈，給我留下了深刻的印象。

報(bào)告從三個(gè)專題進(jìn)行講述： 專題一：從理解教育評(píng)價(jià)說(shuō)起。

以教育評(píng)價(jià)之父——泰勒的觀點(diǎn)為例，講述行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。泰勒認(rèn)為“所謂教育，就是使人的行為方式發(fā)生變化與改進(jìn)的過(guò)程。這些行為方式的種種變化，就是教育目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)就是考察這些教育目標(biāo)實(shí)際上達(dá)到什么程度的手段?！?/p>

讓教師們以中學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)為例，共同體驗(yàn)泰勒模式。趙教授從我們的教育實(shí)踐入手，將教師的課堂教學(xué)模式娓娓到來(lái),善于抓住老師和學(xué)生的不同心理特征,調(diào)動(dòng)我們互動(dòng)的積極性。列舉的事例多是我們?nèi)粘Ｋ究找?jiàn)慣的，但是剖析的卻是發(fā)人深省、令人回味。

專題二：對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

趙博士用一個(gè)普通的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例《司馬光砸缸》，從老師們習(xí)以為常的教學(xué)行為之中，揭示出發(fā)人深省的教學(xué)問(wèn)題。說(shuō)明了教學(xué)潛規(guī)則的存在。趙博士的話語(yǔ)深切感受到“教”與“學(xué)”誰(shuí)服務(wù)于誰(shuí)在現(xiàn)實(shí)中倒臵的問(wèn)題?？谔?hào)中“教”要服務(wù)于“學(xué)”，但實(shí)際上日常教學(xué)中包括一些公開(kāi)課中都呈現(xiàn)的是“學(xué)”為“教”服務(wù)。學(xué)生成了老師表演的道具，即使課堂有師生互動(dòng)生生互動(dòng)，也僅僅是老師“教”的鋪路石而已。這樣的課堂呈現(xiàn)的是“虛假的繁榮?！睂W(xué)生失去了“真”思維，何談做課堂的“主人”? 學(xué)生們積極參與了課堂互動(dòng)，自然也滿心歡喜地希望獲得教師的認(rèn)可，可在本節(jié)課中教師盡管表?yè)P(yáng)了學(xué)生，但表?yè)P(yáng)來(lái)，表?yè)P(yáng)去，最后還是否定。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，人都有一種積極的自我肯定的需要，被身邊的人無(wú)條件積極肯定的需要。當(dāng)人們體驗(yàn)到條件性肯定時(shí)，或者肯定與否要視具體行為而定時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。條件性肯定使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。

學(xué)生要發(fā)展就需要?jiǎng)e人無(wú)條件的肯定、無(wú)條件賞識(shí)，條件性肯定會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生緊張感，緊張感不是一無(wú)是處，適度的緊張是有利的。如果條件性肯定給孩子帶來(lái)的壓力在一定范圍內(nèi)，是可以的，但是我們學(xué)生一般來(lái)說(shuō)壓力都很大了，就不能再給孩子施加壓力了。

強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)不要貪大求全，要做到以校為本。趙博士指出，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)和一成不變的方法，各校要根據(jù)自己的教學(xué)改革的方向要求，制定校本教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該先剔除原有評(píng)價(jià)方案中不合理的標(biāo)準(zhǔn)，增加新的符合新課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

趙教授認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)要從教師的自我評(píng)價(jià)和自我反 21 思開(kāi)始，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)和自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有老師自己能夠認(rèn)識(shí)到自身在教育教學(xué)方面所存在的問(wèn)題和不足，才會(huì)有教育理念的逐漸更新，才會(huì)有教學(xué)行為的外在轉(zhuǎn)變，才會(huì)有專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)發(fā)生。教學(xué)反思的途徑主要有：教師的自我分析，自我反思；從學(xué)生的角度看自己教學(xué)問(wèn)題；從同事的反應(yīng)明辨教學(xué)得失；與文獻(xiàn)對(duì)話，見(jiàn)賢思齊。

趙教授還認(rèn)為，同行互評(píng)也是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，有助于老師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。但要摒棄以往那種只談優(yōu)點(diǎn)、不談缺點(diǎn)，只講好話、不講真話的虛浮的評(píng)課風(fēng)氣。提倡同行評(píng)價(jià)要坦誠(chéng)相見(jiàn)、不避缺點(diǎn)，要“把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，把缺點(diǎn)說(shuō)透，”要談出“最可改進(jìn)的地方，最有收獲的地方”。只有開(kāi)誠(chéng)布公、抓住要領(lǐng)的相互評(píng)價(jià)才有利于促進(jìn)老師教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。如：反思交流、課改沙龍、集體評(píng)課、專家指引等，都是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

專題三：評(píng)價(jià)與考試命題。

在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，趙博士首先拋出兩個(gè)問(wèn)題“什么樣的課是一堂好課？”，“能不能僅從一堂課評(píng)價(jià)老師的教學(xué)？”在與現(xiàn)場(chǎng)的老師互動(dòng)之后，趙教授指出：對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)去的做法大多是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，僅由老師一兩堂課的教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，那樣是有失偏頗的。全面客觀的課堂評(píng)價(jià)需要多次的觀察，要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此才能得出一個(gè)公正有效的結(jié)論，如此才能抓住評(píng)價(jià)的要旨，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能。

總之，趙教授的報(bào)告讓我從內(nèi)心深處感到震撼。他懂得學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他的許多教學(xué)方法讓我感覺(jué)豁然開(kāi)朗，反思自己的教學(xué)工作有待改進(jìn)的太多太多。聽(tīng)了他的報(bào)告，讓我感到真是有許多地方需要改進(jìn)，需要更多的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)。22 我想在今后的工作中，我會(huì)靜下心來(lái)多學(xué)習(xí)、多傾聽(tīng)、多反思，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平提高一步。

以上是我對(duì)本次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)總結(jié)和體會(huì)，大部分是專家的原觀點(diǎn)，截取的都是對(duì)大家關(guān)心的話題，相關(guān)的資料整理后發(fā)給各學(xué)校。

這次北京之行，開(kāi)闊了我的視野，增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)，很多新的教學(xué)教研的理念如涓涓流水融入了我的心靈。培訓(xùn)回來(lái)已將近二周了，但我那激動(dòng)的心還久久不能平靜，我每天每夜都在想：“我要如何才能將這次學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我的工作之中呢？”，翻開(kāi)培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)筆記、培訓(xùn)資料以及當(dāng)時(shí)拍攝下來(lái)的照片和錄像，我已試著將這次學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)逐步在我的工作中實(shí)施，但愿會(huì)有所收獲。今后，我將進(jìn)一步學(xué)以致用，把這次北京之行的所見(jiàn)、所聞、所學(xué)、所思傾注到教學(xué)教研工作之中，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，為我鎮(zhèn)教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：北師大高級(jí)研修班總結(jié)

“北師大高級(jí)研修班”培訓(xùn)總結(jié)

為期十天的“北師大高級(jí)研修班”培訓(xùn)不知不覺(jué)已經(jīng)結(jié)束了。下面我為這次的培訓(xùn)做以下總結(jié)：

我1993年參加工作一直奉獻(xiàn)于教育教學(xué)的一線工作，直至2010年從事政教副主任管理工作，可以說(shuō)對(duì)政教工作管理經(jīng)驗(yàn)方面還很欠缺，急需有這樣的研修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以，在此我首先感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這次研修學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更感謝趙校長(zhǎng)給我本人提供這次研修機(jī)會(huì)，同時(shí)，感謝于校長(zhǎng)和劉校長(zhǎng)對(duì)我們這十天的學(xué)習(xí)生活無(wú)微不至的關(guān)懷和支持。

通過(guò)這次北師大研修學(xué)習(xí)，讓我真正大開(kāi)眼界，人外有人、天外有天??！大部分是針對(duì)班主任工作方面的經(jīng)驗(yàn)講解、有針對(duì)校園危機(jī)預(yù)防方面的講解、也有針對(duì)學(xué)校德育發(fā)展與創(chuàng)新方面的講解，還實(shí)地觀摩了北京理工大學(xué)附中、中關(guān)村中學(xué)等等活動(dòng)。每聽(tīng)完一課講座總是讓我的內(nèi)心久久不能平靜，夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠！讓我深深感到自己在教育工作上的蒼白無(wú)力！我在不斷的反思痛若自問(wèn)：“缺少了什么？？”聽(tīng)到北京十一學(xué)校劉艷萍主任的講座時(shí)，她對(duì)她的工作經(jīng)歷舉了這樣一個(gè)事例：“某某活動(dòng)開(kāi)幕式開(kāi)館議式：介紹領(lǐng)導(dǎo)來(lái)賓、某某領(lǐng)導(dǎo)致辭、某某領(lǐng)導(dǎo)講話”傳統(tǒng)的議式，寫好以后交給校長(zhǎng)看，校長(zhǎng)看過(guò)給了她三個(gè)追問(wèn)：

1、教育的對(duì)象到底是誰(shuí)？

2、教育要留給學(xué)生什么？

3、什么樣的教育學(xué)生喜歡？迫使她邁出了艱難的第一步。修改好新的開(kāi)館議式（每項(xiàng)活動(dòng)都由學(xué)生代表參加）而得到了校長(zhǎng)的一句：“嗯，有點(diǎn)想法啦”。這一事例讓我最受啟發(fā)，因?yàn)槲以诠ぷ髦幸步?jīng)常充當(dāng)主持議式的角色，也同樣使用的是我們最傳統(tǒng)的方式。為什么我們就不能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與組織各項(xiàng)活動(dòng)呢？為什么我們總是這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講話，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)致辭，學(xué)生想聽(tīng)嗎？我又在反思：“我們?nèi)鄙倭耸裁矗俊蔽覀兊慕逃鄙倭恕皞€(gè)性的張揚(yáng)、身心的愉悅、思維的創(chuàng)造”，也就是“獨(dú)立的想法”而創(chuàng)新人才！我們面臨的是必須重新開(kāi)發(fā)和改造我們的教育課程、教育理念。接著她又列舉了十一學(xué)校的好多創(chuàng)新活動(dòng)讓我們感嘆不已！如：“新學(xué)年開(kāi)學(xué)典禮”“校園機(jī)會(huì)榜”“校園潑水節(jié)”等，而這些活動(dòng)看到的都是學(xué)生的面孔、學(xué)生的影子，體現(xiàn)學(xué)生自己策劃、自己創(chuàng)造、挑戰(zhàn)自我、充滿新奇的教育！這也充分體現(xiàn)了她是一個(gè)有創(chuàng)新理念的教師，也是一個(gè)有想法的人！而我們的工作實(shí)踐中總是沿著老路子走，我們就是為做工作而做工作，而不是教育課程，習(xí)慣性地采取了最簡(jiǎn)單省事的方法，把“任務(wù)”布置給年級(jí)，年級(jí)布置給班級(jí)，班級(jí)布置給學(xué)生。我們以行政的方式取代了鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)探究的方式?！笆∪チ私逃^(guò)程，直奔結(jié)果”，而“結(jié)果好”就是成功的教育嗎？不是，因?yàn)椤叭笔Я诉^(guò)程，令教育不再完整”。我們要思索有效的途徑和辦法，再反思，再上路?！敖逃沁^(guò)程，不僅僅是結(jié)果”。當(dāng)我們的教育不再循規(guī)蹈矩、固守成規(guī)，而是充滿了人性的活力、激情和創(chuàng)意，我們的學(xué)生才可能獲得生命個(gè)體的成長(zhǎng)，成為有想法的人。只要時(shí)刻想到，我們的教育是為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們就會(huì)慢慢自覺(jué)地挖掘各種校園活動(dòng)的育人力量。將校內(nèi)外各種資源化作育人的力量，讓我們的學(xué)生通過(guò)親身參與獲得個(gè)體的自主成長(zhǎng)。各位名師的經(jīng)驗(yàn)探究以及他們對(duì)工作中每一案例熱情慷慨的講解，至今我歷歷在目。當(dāng)時(shí)遲希新教授給我們講的“學(xué)校德育管理的誤區(qū)與對(duì)策”，直奔我們現(xiàn)實(shí)德育管理工作的癥候?！罢f(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要，視德育為工作，突出政教處作用，重視班主任工作，忽視全員德育，強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理，注重規(guī)則指定以管理為目標(biāo)，輕視自主管理”確實(shí)如此??！所以，通過(guò)學(xué)習(xí)，我深深感受到作為一個(gè)教育者，要想做好教育工作，首先是教育思想要轉(zhuǎn)變、理念要提升、認(rèn)識(shí)要到位。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域是教學(xué)和教育。而教學(xué)是中心工作，是路徑；教育是首要工作，是目標(biāo)，也就是德育為先。絕大部分教育決定教學(xué)。教學(xué)是顯性教育，它以課程為載體，廣泛存在于各種學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)中；而教育是隱性教育，它存在于學(xué)科教學(xué)師生交往中，存在于班級(jí)文化中，存在于校園環(huán)境中，“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”也就是說(shuō)德育是隱性過(guò)程。

我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新學(xué)校德育管理理念應(yīng)該是：“教育無(wú)小事、事事是教育，教師無(wú)小節(jié)、處處是楷模?！薄６掠呗砸w現(xiàn)四個(gè)方面：a、主體性：民揮學(xué)生主動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣和選擇。b、體驗(yàn)性：強(qiáng)化情感教育，喚起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴。c、小步子：逐步提出要求，擯棄一蹴而就的錯(cuò)誤理念。d、生活化：貼近學(xué)生的生活在，避免抽象的理論說(shuō)教。而有了創(chuàng)新理念，有了德育策略，還要有前提及保障，才可運(yùn)行好。前提是“教育價(jià)值觀的統(tǒng)一”，保障是“相關(guān)機(jī)制的建立”。就如著名的郝?tīng)柊吞厮f(shuō)的：“我想不到有任何教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”這就是學(xué)校教育價(jià)值觀的統(tǒng)一。反之，德育教育活動(dòng)課程運(yùn)行中就會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，如：教導(dǎo)處說(shuō)沒(méi)有時(shí)間、學(xué)生沒(méi)有時(shí)間參與、老師家長(zhǎng)不支持等這些問(wèn)題。同時(shí)，相關(guān)機(jī)構(gòu)和制度要健全，便于實(shí)施過(guò)程中督促和激勵(lì)，而達(dá)到良好的效果。這是工作的保障。

這次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我最高興的是認(rèn)識(shí)了很多同盟，而且很多政教主任都比我年長(zhǎng)，閱歷深。十天時(shí)間在一起共同學(xué)習(xí)、共同研究探討工作，增進(jìn)了友誼，加深了感情，同時(shí)學(xué)到了很多工作上沒(méi)有接觸到的東西，更便于在以后的工作中溝通交流共同進(jìn)步。我感到很慶幸、很光榮！

我不是一名語(yǔ)文教師，沒(méi)有太多華麗的語(yǔ)言對(duì)這次學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行描述，但我有一顆對(duì)工作的滿懷熱情、堅(jiān)定的信念熱衷于我的教育事業(yè)。我會(huì)向遲希新教授所講的那位商人學(xué)習(xí)。（這位商人當(dāng)時(shí)在商場(chǎng)的三樓賣服裝，而一層和二層都貼上精心設(shè)計(jì)了誘人的廣告標(biāo)語(yǔ)來(lái)吸引顧客。而他只在二層上三層的墻面上貼了一張“請(qǐng)上三樓”四個(gè)字，這樣就把一層和二層誘人的廣告標(biāo)語(yǔ)的所有意義指向了三層，顧客自然就會(huì)走向三層。）他在經(jīng)商過(guò)程中這種大擔(dān)創(chuàng)新的精神和理念非常值得我學(xué)習(xí)。他既沒(méi)有浪費(fèi)太多的物資，還達(dá)到了最佳的效果。我非常欽佩他，這是我今后工作中必須要學(xué)習(xí)的。有時(shí)候創(chuàng)新不一定都會(huì)付出具大的經(jīng)濟(jì)投資，而最關(guān)鍵的是思維的創(chuàng)新。相信通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我會(huì)把學(xué)到的知識(shí)、新的理念，從思想上逐漸滲透，逐漸傳遞給身邊的每一位同事，并根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，就地取材、因材施教，提倡學(xué)生的多元發(fā)展，追求每一位同學(xué)的成功，而只有每一位同學(xué)的成功,才是學(xué)校真實(shí)的成功。

最后，我衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同盟身體康健、工作順利、萬(wàn)事如乙！同時(shí)也希望能夠在以后的工作中多提供這樣的深造學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為我們的教育事業(yè)更上一層樓！

第三篇：北師大高級(jí)研修班總結(jié)

在不斷學(xué)習(xí)感悟中完善自我北師大高級(jí)研修班總結(jié)

小店街道李家莊小學(xué)鄭龍生

2013年11月18-22日，我有幸參加了北京師范大學(xué)小店區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展促進(jìn)工程，中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為期一周的培訓(xùn)、參觀時(shí)間里，我開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，在學(xué)習(xí)中邊聽(tīng)邊記，邊記邊想，邊想邊反思，在對(duì)比中反思、在學(xué)習(xí)中提升，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)我受益匪淺，受到很大的啟發(fā)。思想的洗禮是前所未有的，心靈的震撼是無(wú)法比擬的。學(xué)習(xí)過(guò)程中分別從智慧型校長(zhǎng)的構(gòu)建、促進(jìn)工程網(wǎng)站操作說(shuō)明、特色校建設(shè)與課程發(fā)展、學(xué)校特色文化建設(shè)的思考與實(shí)踐、創(chuàng)特色品牌、學(xué)校辦學(xué)特色的思考與實(shí)踐、特色學(xué)校參觀互動(dòng)專家一對(duì)一指導(dǎo)等幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了引領(lǐng)，使我進(jìn)一步理解了特色校的概念以及該向哪方面發(fā)展，特色校方案修改有了理論依據(jù)。現(xiàn)將這幾天所學(xué)所悟總結(jié)如下。

一、健康 安全 快樂(lè) 學(xué)習(xí)

快樂(lè)讓人有好心態(tài)去做事，健康讓人有好身體去奮斗，安全讓人首先校長(zhǎng)是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動(dòng)上的領(lǐng)導(dǎo)，我們只有理清這個(gè)關(guān)系才能更好的處理與教師的關(guān)系，做好教師的思想工作是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的保證。在行動(dòng)中加以指導(dǎo)，與教師共同前行。

校長(zhǎng)要做好頂層設(shè)計(jì)，在辦學(xué)理念、辦學(xué)主張、價(jià)值觀上，做好設(shè)計(jì)，因?yàn)閼?zhàn)略決定成敗，細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)系決定成敗，所以，我們?cè)谛袆?dòng)之前要把這些做好。另外，校長(zhǎng)要有獨(dú)到的思想，獨(dú)特的教育實(shí)踐，獨(dú)立的教育筑術(shù)和獨(dú)立的教育人格，不跟風(fēng)，有主見(jiàn)，辦出自己的特色，一路堅(jiān)持下來(lái)，形成自己的風(fēng)格，得到同行的認(rèn)可。教師只關(guān)注技巧，只能是“匠”，只有從思想上關(guān)注，才能是“家”。啟發(fā)我們：教師既要注重技巧，也要在思想上不斷學(xué)習(xí)，加以提高，向教學(xué)專家方面發(fā)展。

二、做智慧型校長(zhǎng)的構(gòu)建

管理是人類的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的一種手段，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，將是管理的競(jìng)爭(zhēng)。人力資源是最重要的資源，教師是我們的人無(wú)后顧之憂去做各項(xiàng)工作。這樣才能使師生和諧發(fā)展，幸福成長(zhǎng)。

力資源，我們要懂得識(shí)才、愛(ài)才、用才，只有賞識(shí)教師，才能讓他們有動(dòng)力，才能認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而對(duì)自己的職業(yè)體現(xiàn)出無(wú)限的愛(ài)，才能全身心的投入到教學(xué)工作中。

不論是校長(zhǎng)還是教師，首先對(duì)自己角色定位，你是什么角色，你就要像什么角色，此時(shí)此刻，你是什么就應(yīng)該像什么。學(xué)生喜歡的學(xué)校、教師就是好學(xué)校、好老師，對(duì)每個(gè)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)條件的，教師勝是“媽媽”，我們是學(xué)生的朋友，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，人格上是平等的，要懂得對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重，尊重他們的人格與選擇，最重要的是管人的需要，教育只有有針對(duì)性才能有效。

在管理中，所有的規(guī)定、制度大家認(rèn)同才能很好的執(zhí)行，只有通過(guò)實(shí)踐，才能知道會(huì)做不會(huì)做，做的好的作為經(jīng)驗(yàn)，做的有遺憾的作為教訓(xùn)，在做的過(guò)程中，要有正直感和責(zé)任心，雖然興趣是最好的老師，但我們做的工作不一定都很有興趣，但那是責(zé)任，責(zé)任比興趣更重要，提高教師的擔(dān)當(dāng)，要對(duì)所做的事敢于負(fù)責(zé)任，對(duì)內(nèi)管理學(xué)會(huì)抽屜式管理。做到職責(zé)分明，可操作。對(duì)外實(shí)行攏合管理，利用一切可利用的資源服務(wù)我們的管理。

三、特色校建設(shè)與校本課程的發(fā)展

宋萑副所長(zhǎng)給特色學(xué)校建設(shè)定位為一個(gè)學(xué)校在辦學(xué)理念指引下找到的符合自身學(xué)校實(shí)際，適應(yīng)周邊環(huán)境的獨(dú)特的辦學(xué)之路。他有兩種取向：理念型和項(xiàng)目型。我校特色為“理念型”，我們將從學(xué)校的內(nèi)部條件優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，學(xué)校外部環(huán)境機(jī)會(huì)、威脅，政策資源進(jìn)行分析，公平教育特色、特點(diǎn)。太原市南移西進(jìn)，北展東擴(kuò)，我校屬于南移主要部位，大量涌入外來(lái)人口，機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)共存，外來(lái)人員子女流動(dòng)性強(qiáng)，有些心理不平衡，我們不僅要從形式上給予每個(gè)學(xué)生公平，而且要從思想上、心理上給予真正的公平，不斷完善我校特色建設(shè)方案。關(guān)注所有學(xué)生，關(guān)注他們的全面發(fā)展，樹(shù)立正確的管理觀、教師觀、學(xué)生觀、課程教學(xué)觀，從實(shí)際出發(fā)，定位好我校的辦學(xué)理念，既“公平立校、課程育人”。校訓(xùn)通過(guò)專家指導(dǎo)，定為：“正直為人、公平處事”，逐步形成良好的公平環(huán)境。

這次使我們清楚了學(xué)校特色建設(shè)的一般流程，從理念到行動(dòng)發(fā)展展望教職員工學(xué)生計(jì)劃，從而為我們的方案提供了理論依據(jù)。

特色學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)是校本課程的發(fā)展，校本課程的發(fā)展要反映學(xué)校的辦學(xué)理念和課程理念，要基于學(xué)校的基礎(chǔ)和條件，要考慮學(xué)校周邊的環(huán)境和政策，要科學(xué)規(guī)范與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要有校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，并且使校本課程與國(guó)家課程統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)成共同愿景。教師通過(guò)實(shí)際做，先改變行動(dòng)，再改變理念，然后上升到理論水平，不能只靠專家指導(dǎo)，必須自己挖掘潛能，積累能量辦出特色。

四、學(xué)校特色文化建設(shè)的思考與實(shí)踐

學(xué)校特色文化應(yīng)該是有深厚的民族文化底蘊(yùn)、全球意識(shí)、國(guó)際化視野、具有跨文化的理解交流，把學(xué)校建成文化的、學(xué)習(xí)的樂(lè)園，經(jīng)常能看到一張張燦爛的笑臉、一句親切的問(wèn)候、一聲誠(chéng)懇的道歉、一聲真心的致謝，使師生能夠?qū)崿F(xiàn)情感與情感的交流，思維與思維的碰撞，心靈與心靈的交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與工作的幸福，釋放生命的溢彩，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

學(xué)校文化由于有共同的愿景，共同的價(jià)值追求，所以具有凝聚、激勵(lì)、引領(lǐng)的作用。學(xué)校文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)最簡(jiǎn)潔、最有力的方式。它的建設(shè)過(guò)程也就是學(xué)校自主發(fā)展的過(guò)程，因此我們要特別重視這項(xiàng)工作。

懂得尊重，尊重能使主體作用得到最大程度的發(fā)揮，創(chuàng)造潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，尊重是一種態(tài)度，是能夠從眼神、表情、動(dòng)作中感受到的；尊重是一種感覺(jué)，是一種溫暖、平靜的感覺(jué)，是一種清澈流暢的感覺(jué)，是一種令人奮發(fā)向上的感覺(jué)，是一種心心相通的感覺(jué)。尊重人人，讓每一個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)生活。尊重學(xué)生心理發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)參與形式各異、豐富多彩、特長(zhǎng)發(fā)揮的氛圍中成長(zhǎng)，將尊重的理念在管理中浸潤(rùn)。

五、建學(xué)校文化 創(chuàng)特色品牌

文化是根，特色是花，蘭祖軍校長(zhǎng)從精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)、教師文化建設(shè)，給我們講解了他多年的實(shí)際做法，對(duì)我們啟發(fā)很大，以辦學(xué)理念和校訓(xùn)為核心的特色理念貫穿于學(xué)校方方面面，圍繞“書(shū)香校園”開(kāi)展了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的建設(shè)，讓學(xué)生一生讀書(shū)，一生快樂(lè)，制度是必要的，但它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該

是少管多理，把有心的制度變成每個(gè)教職工內(nèi)在的價(jià)值觀，再白化為行為，制度是需要穩(wěn)定的、宣傳的，沒(méi)有人是絕對(duì)自覺(jué)的，原則性和靈活性要相結(jié)合，建立人本思想，學(xué)校應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的家園，約束與激勵(lì)并存，做到誠(chéng)、正、賞、寬，教師是需要我們關(guān)心的，你對(duì)老師的好是你的職責(zé)，同時(shí)也需要用制度規(guī)范青年教師、骨干教師的快速成長(zhǎng)。教師文化建設(shè)中

1、激發(fā)教師思考；

2、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；

3、創(chuàng)設(shè)高品位、高雅的文化來(lái)發(fā)展學(xué)生。不讀書(shū)的人一定是走不遠(yuǎn)的，營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園，讓讀書(shū)成為師生的習(xí)慣，采用多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，提高讀書(shū)質(zhì)量，讓書(shū)香溢滿校園。蘭校長(zhǎng)使孩子們的童年伴著快樂(lè)和自由發(fā)展，他們有了無(wú)限的張力，他們的兒童生活是有詩(shī)意的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中感受生命、體驗(yàn)生命、感悟生命，生命在體驗(yàn)、表達(dá)、理解中存在著。

六、建設(shè)與超越

北京師范大學(xué)一附小二十七年來(lái)堅(jiān)守快樂(lè)教育理念，使我們感到驚訝。這么多年來(lái)的堅(jiān)持，那么早的先進(jìn)理念，他們將辦學(xué)目標(biāo)定為：快樂(lè)學(xué)生，快樂(lè)老師，快樂(lè)學(xué)校。學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到了健康成長(zhǎng)。學(xué)校充滿愛(ài)心，促進(jìn)人格高尚，課程體系獨(dú)特，教師樂(lè)研善管、樂(lè)教善教、樂(lè)于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于爭(zhēng)優(yōu)，是一個(gè)充滿活力、睿智包容、無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì);學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、樂(lè)于服務(wù)、樂(lè)于鍛煉、樂(lè)于交往、樂(lè)于參與、樂(lè)與開(kāi)拓是一群快樂(lè)健康創(chuàng)新的集體。

他們將課程進(jìn)行微創(chuàng)新、學(xué)科整合、內(nèi)部整合，優(yōu)化了課程內(nèi)容，滿足了學(xué)生發(fā)展需求，融入了六個(gè)快樂(lè)元素，提出了六自學(xué)習(xí)模式即：?jiǎn)栴}自己提出，課題自己確定，小組自愿組合，資料自己查詢，問(wèn)題自己探索，結(jié)論自己得出，給孩子充分的觀察實(shí)踐的空間和時(shí)間，關(guān)注了個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，別人在說(shuō)什么？聽(tīng)懂了嗎？有補(bǔ)充嗎？有什么不同看法？尊重了學(xué)生的主體作用。以說(shuō)為突破口，提高學(xué)生的表達(dá)能力。分低、中、高年級(jí)不同要求逐步加強(qiáng)難度。布置快樂(lè)作業(yè)、組織快樂(lè)社團(tuán)、進(jìn)行快樂(lè)評(píng)價(jià)，奠基學(xué)生快樂(lè)人生。用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，在靜悄悄中促進(jìn)學(xué)生的變化。我們要從理念上到行為上學(xué)習(xí)他們的堅(jiān)守，達(dá)到學(xué)校整體的超越。

七、明明白白、清清楚楚做文化

進(jìn)入北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)房山分校良鄉(xiāng)第四小學(xué)，印入眼簾的是整潔的校園，樓道布置整潔大氣高檔，融納古今中外、天文地理歷史，學(xué)校課程、讀書(shū)欄目給人一種既賞心悅目，又能從中汲取營(yíng)養(yǎng)的感受。學(xué)生他們奉行：“學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的一切行為、一切物質(zhì)的起點(diǎn)”。哪怕是一棵樹(shù)，都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為了確保學(xué)生的核心地位，保障學(xué)校各級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，開(kāi)展文化管理學(xué)校。實(shí)施課程文化化，建設(shè)課堂文化，開(kāi)展課堂文化大討論，用文化管理輻射全校各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)讓師生迸發(fā)生命的精彩，激情退去后，靠文化！

八、讓每一個(gè)生命精彩綻放

北京翡翠城分校，校長(zhǎng)張文鳳是一個(gè)講實(shí)話、辦實(shí)事、有思路、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀校長(zhǎng)。翡翠文化拼圖文化不拋棄、不放棄。少一塊就拼不成，好學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)都得行。他們受童話故事《綠野仙蹤》啟發(fā)，開(kāi)展綠色成長(zhǎng)教育，注重團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生的成長(zhǎng)有規(guī)律、有尊嚴(yán)。孩子司空見(jiàn)慣的東西，不用成人的眼光去審視，看他們背后的東西，建設(shè)孩子需要的課堂。用學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)力放給學(xué)生。

教師文化大氣智慧、有信優(yōu)雅、智慧做事、幸福為師。對(duì)于教師的管理，管的成分少，引領(lǐng)的成分多，充分尊重每一位教師，主要讓教師自主發(fā)展。從生命的角度出發(fā)，為教師的幸福著想，從細(xì)節(jié)入手，體現(xiàn)人文關(guān)懷，給他們專業(yè)的支持，發(fā)揮校長(zhǎng)的一切資源，解決后顧之憂。教師綜合品味提升了，潛移默化的會(huì)影響學(xué)生。

九、在學(xué)習(xí)中不斷前行

通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，我看到了北京特色學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，我們建特色校的劣勢(shì)，我們要針對(duì)專家給的建議，認(rèn)真對(duì)照自己的方案進(jìn)行梳理、修改，汲取北京名校的辦學(xué)特長(zhǎng)，借鑒他們的優(yōu)勢(shì)，融入我們的方案。通過(guò)內(nèi)化進(jìn)行反思，然后達(dá)到創(chuàng)新。找準(zhǔn)切入點(diǎn)推動(dòng)我校特色校建設(shè)的整體發(fā)展。2013、11、27

第四篇：北京師范大學(xué)會(huì)寧縣中小學(xué)教研員高級(jí)研修班培訓(xùn)心得體會(huì)

北京師范大學(xué)會(huì)寧縣中小學(xué)教研員高級(jí)研

修班培訓(xùn)心得體會(huì)

會(huì)寧縣甘溝中學(xué) 孫 琳

北京師范大學(xué)會(huì)寧縣中小學(xué)教研員高級(jí)研修班培訓(xùn)活動(dòng)于2012年11月19日至25在北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心舉行，本人有幸參加了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，受益匪淺。

本次培訓(xùn)內(nèi)容共有以下六個(gè)專題：

一、由北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院教授、著名校本教研培訓(xùn)專家、學(xué)科教學(xué)帶頭人李春山教授所作的《教研員對(duì)中小學(xué)教師教育科研指導(dǎo)與研討》講座;

二、由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研部副主任、教科室主任、化學(xué)特級(jí)教師，北京市化學(xué)高考閱卷點(diǎn)分析組成員吳瓊老師主講的《立足課堂教學(xué) 促進(jìn)教師發(fā)展》；

三、北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)研修部副主任、語(yǔ)文教研員、中學(xué)高級(jí)教師，曾獲得?全國(guó)優(yōu)秀教師?、?北京市優(yōu)秀教師?、?北京市優(yōu)秀知識(shí)分子?等榮譽(yù)稱號(hào)的王文麗老師作的《構(gòu)建理想課堂 提高教學(xué)實(shí)效》的講座；

四、北京市陳經(jīng)綸中學(xué)物理高級(jí)教師、朝陽(yáng)區(qū)學(xué)科帶頭人、朝陽(yáng)區(qū)物理兼職教研員、朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)扈之琳老師的講座《一節(jié)好課的45分鐘操作》；

五、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教學(xué)處處長(zhǎng)、研究員、教育學(xué)博士付宜紅老師所作

法，我向來(lái)是反對(duì)的。李老師提出評(píng)課時(shí)要?用《課標(biāo)》說(shuō)話?。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們又有多少老師真正用心細(xì)讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呢，爛熟于心的又有幾人呢？本學(xué)期，我們學(xué)校新來(lái)了一位特崗教師張老師，他問(wèn)我怎樣才能上好語(yǔ)文課時(shí)，我把一份《語(yǔ)文新課標(biāo)》放在了他的桌面，也許這是我能告訴他的最好的方法。

付宜紅老師從?新課標(biāo)頒布的背景?、?新課標(biāo)實(shí)施的意義與價(jià)值?、?學(xué)習(xí)與實(shí)施新課標(biāo)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)??10年課改的教學(xué)、教研的進(jìn)步與期待?四個(gè)維度作了詳盡的講解。如?新課標(biāo)頒布的背景?講到：新課標(biāo)的頒發(fā)經(jīng)歷了8年修改和10年學(xué)校實(shí)踐的檢驗(yàn);經(jīng)歷了《義務(wù)教育法》的頒布和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020)》的研制與實(shí)施;經(jīng)歷了素質(zhì)教育、教育公平、減負(fù)等過(guò)程。內(nèi)容的回憶總結(jié)，闡明了新課標(biāo)的出臺(tái)來(lái)之不易。在?新課標(biāo)頒發(fā)的意義與價(jià)值?，講到了新標(biāo)準(zhǔn)的頒布是對(duì)10年基礎(chǔ)教育課程改革方向的肯定與;吸納了10年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn);課程建設(shè)走向規(guī)范化、制度化;回應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)關(guān)切的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題(如減負(fù)體現(xiàn)在四個(gè)方面：刪除內(nèi)容;降低要求;概念的內(nèi)涵，限制知識(shí)難度;設(shè)置選學(xué)內(nèi)容，課程的彈性)。在?學(xué)習(xí)與實(shí)施新課標(biāo)中應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)?中著重強(qiáng)調(diào)了核心價(jià)值的滲透，指出核心價(jià)值是課程教材內(nèi)容的?魂?，基礎(chǔ)教育階段的課程和教材體現(xiàn)意志，承擔(dān)著

數(shù)學(xué)課程的核心在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀和運(yùn)算能力，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念、合情推理和演繹推理能力數(shù)學(xué)的思維，進(jìn)而學(xué)生在數(shù)學(xué)上得以發(fā)展。例如，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域在于幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算、模型觀念，而圖形與幾何領(lǐng)域在于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力。除了收獲，還從專家們那里學(xué)到了許多書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，如專家們工作上刻苦鉆研的精神、淵博的專業(yè)知識(shí)和能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄒ约皠?wù)實(shí)的探究精神等等都永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)。

總之，本次培訓(xùn)開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要的是轉(zhuǎn)變了觀念。幾天下來(lái)，學(xué)海拾貝的我滿載而歸，頭腦里裝的是收獲的欣喜、疑惑的沉思、嘗試的勇氣和蛻變后新的生命。?路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。?我能清晰地感受到肩上的責(zé)任與使命，為此，我在狂奔，沒(méi)有終點(diǎn)，一種信念的力量推動(dòng)著我前進(jìn)、前進(jìn)……

2012年11月30日

第五篇：骨干教師北師大高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

塔 尖 悟 道

------參加北京師范大學(xué)-南寧市青秀區(qū)中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

南寧市民主路小學(xué) 韋舉強(qiáng)

8月4日至11日，我有幸參加了在北京師范大學(xué)舉辦的北京師范大學(xué)-南寧市青秀區(qū)中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)高級(jí)研修班。為期一周的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺:從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座中，我進(jìn)一步了解和掌握了新課程改革的發(fā)展方向和目標(biāo)，接觸一些前沿的教育理念，這也讓我在學(xué)習(xí)期間不斷地反思了自己以往工作中的不足。專家們講座時(shí)的鮮活實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論敘述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。

第一編 行前·明確目的

前往北京師范大學(xué)前，青秀區(qū)教育局組織參加本次研修班的教師在南寧市第五十四中舉行了行前會(huì)，會(huì)上，教育局領(lǐng)導(dǎo)不僅對(duì)本次研修班的行程做了具體布置及安排，而且還幫助教師們明確了本次研修的目的：一是為什么要參加研修。為了開(kāi)眼界、活思維、拓思路。二是學(xué)什么。要學(xué)會(huì)國(guó)際視野、科學(xué)精神、職業(yè)堅(jiān)守。三是怎么學(xué)。認(rèn)真聽(tīng)課，勤做筆記，多作思考。行前會(huì)讓我有了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是我應(yīng)該珍惜本次研修的機(jī)會(huì)，外出研修是一種福利，而不是一種休閑活動(dòng)，作為一名剛參加工作的青年教師，我還有很多的不足，我也還有很多上升的空間，所以我應(yīng)該借這次機(jī)會(huì)提高自己、完善自己。二是我感受到責(zé)任的重大，教育局組織本次研修活動(dòng)，為的是提高城區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為的是城區(qū)教育事業(yè)的不斷前行發(fā)展，我們以青年骨干教師的身份外出學(xué)習(xí)，身上肩負(fù)的教育發(fā)展責(zé)任確實(shí)重大。

第二編 課程·精心安排

青秀區(qū)教育局與北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心精心安排了本次研修班的課程。有探究教師職業(yè)不斷向前發(fā)展的講座，如萬(wàn)福教授的《研修有效教學(xué) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》；有傳授實(shí)用教學(xué)技能的，如北師大教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師吳娟的《多媒體背景下如何備課》、北京東城區(qū)教研員周業(yè)虹的《新課程背景下的說(shuō)課技巧》等；首都師大楊芷英教授的《職業(yè)倦怠與職業(yè)發(fā)展》、著名心理學(xué)家張梅玲博士的《陽(yáng)光心理，成功人生》等則關(guān)注了教師心理歷程的發(fā)展變化；北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)張思明則用自己的教育故事對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了反思，為我們做了《怎樣讓我們的教學(xué)更有效》的講座······

第三編 感受·悟道踐行 研修歸來(lái)，內(nèi)心一直波瀾澎湃，久久不能平靜，反復(fù)翻閱筆記，不時(shí)閃現(xiàn)精彩瞬間。本次專家教授的講座不是站在仰望星空的角度，而是站在腳踏實(shí)地的角度向我們娓娓道來(lái)，顯得真實(shí)而又貼切，和我們產(chǎn)生思想上的共鳴。結(jié)合自己的生活狀態(tài)及教育現(xiàn)狀，我愈發(fā)感覺(jué)自己的淺薄，經(jīng)過(guò)深思熟慮，我以“幸福感”“勤學(xué)”“善思”“踐行”這四個(gè)關(guān)鍵詞作為本次研修感受的總結(jié)以及今后努力的方向。

一、幸福感

陽(yáng)光心態(tài)，享受生活?！爸悴拍艹?lè)”既然選擇了教師，那么就選擇了清貧、煩瑣與勞累，與其不停地抱怨，不如充分享受生活。張梅玲博士在《陽(yáng)光心理 成功人生》中說(shuō)到：平平常常才是真，實(shí)實(shí)在在才是美，本本份份心無(wú)愧，瀟瀟灑灑活一回。

積極心態(tài)，快樂(lè)育人。“教育的活力在學(xué)校，學(xué)校的活力在教師”教育專家的話讓我記憶猶新，培訓(xùn)中多位專家教授都曾提到教師心態(tài)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，試想一個(gè)心智不健全的老師怎么會(huì)培養(yǎng)出健全的學(xué)生？著名教育家曾說(shuō)過(guò)“教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗?！笔茄?，我們教師每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有敏銳的洞察力、獨(dú)特的思維方式，教師的言行舉止對(duì)他們的發(fā)展具有不可磨滅的影響力。教師樂(lè)觀的心態(tài)是會(huì)直接感染學(xué)生教育學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。如果教師心態(tài)樂(lè)觀平和，情緒飽滿，講課時(shí)必定神采飛揚(yáng)，激情四溢，課堂就充滿活力；如果教師心態(tài)陰郁，課堂就會(huì)死水一潭。北京市七一小學(xué)語(yǔ)文教師邢艷老師結(jié)合多年一線工作經(jīng)驗(yàn)，在《守住平凡做幸福的班主任》為主題的講座中，用翔實(shí)的內(nèi)容，豐富的案例故事，讓我感悟到要想做一名優(yōu)秀班主任，必須要有一個(gè)良好的心態(tài)。班主任工作責(zé)任重大，雖然辛苦，但是充滿樂(lè)趣，因?yàn)檫@是為學(xué)生的幸福人生奠基的崇高事業(yè)。

用愛(ài)心和智慧鑄就幸福。在班級(jí)管理過(guò)程中往往容易突顯一些共性問(wèn)題，如問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注與導(dǎo)化、學(xué)生間矛盾糾紛的排查與處理、班級(jí)班務(wù)的常規(guī)管理、班干部的選拔與培養(yǎng)等等都來(lái)源于班主任的工作實(shí)際。北京光明小學(xué)的武瓊老師在做《名師成長(zhǎng)之路》講座說(shuō)：愛(ài)你的學(xué)生，你才能真正愛(ài)你的職業(yè)。邢艷老師也說(shuō)：教師的幸福來(lái)自學(xué)生的發(fā)展。那么，我們只有用自己的愛(ài)心和智慧才能把教學(xué)工作做好。

我會(huì)時(shí)刻提醒自己，做一名教育路上的幸福者，播散幸福的種子！

二、勤學(xué)

培訓(xùn)中多位專家教授的講座精彩紛呈、各有千秋，他們都有一個(gè)共性——具備淵博的知識(shí)，我一次次被他們豐厚的文化底蘊(yùn)所折服，講座中一些古文名句信手拈來(lái)，再附上他們獨(dú)到的見(jiàn)解深深地吸引我，同時(shí)也啟動(dòng)了我的思維，讓我在知識(shí)的海洋里暢游，體會(huì)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦。無(wú)數(shù)次我都感到自己知識(shí)的匱乏，更激發(fā)了求知的欲望。

鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人要上進(jìn)先讀書(shū)。我深知教師的終身學(xué)習(xí)是一個(gè)熱門話題，它也是擺在每位教師面前的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。本次研修班的講座上，很多新的教育理念、教學(xué)模式是我前所未聞的，比如“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等?！盎畹嚼?，學(xué)到老”是眾所皆知的經(jīng)典勸學(xué)句，知識(shí)在更新?lián)Q代，要使自己跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，所以要學(xué)習(xí)，結(jié)合自身?xiàng)l件，內(nèi)心深處學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈。王立軍老師在講座《走進(jìn)常態(tài)的教育科研》中提到國(guó)家的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，新一輪的教育改革風(fēng)暴已經(jīng)到來(lái)，如果我們還不及時(shí)提升自己，我們就會(huì)被淘汰，她提出“教育科研室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”的觀點(diǎn)，曾有一位專家把教師的成長(zhǎng)分為四個(gè)階段：打磨教學(xué)技術(shù)的匠師，追求教學(xué)藝術(shù)的藝師，學(xué)科精通、有使命感的儒師，在思考和創(chuàng)造中教學(xué)的哲師?？梢?jiàn)，每個(gè)階段我們都應(yīng)該做到“勤學(xué)”才能穩(wěn)步踏上新的階層。本次研修如同一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)我的心田，喚醒我強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)知識(shí)的渴求。

三、善思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)亦是如此。教學(xué)中我經(jīng)常遇到這樣或那樣的困惑，很多時(shí)候我都是逃避，并沒(méi)有把它們當(dāng)作一種寶貴的資源，深入去挖掘并發(fā)揮其價(jià)值。但是這次研修班讓我體會(huì)到思考所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

深度思考可以使教育科研走進(jìn)常態(tài)。作為一名剛參加工作不久的青年教師，對(duì)于教育科研，我一直處于迷茫狀態(tài)，總感覺(jué)我還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)研究的水平，對(duì)教研工作摸不著頭緒，無(wú)從下手。王立軍主任的《走進(jìn)常態(tài)的教育科研》這一講座使我在教育科研方面豁然開(kāi)朗，原來(lái)課題研究并不像我想象當(dāng)中的那么難，關(guān)鍵在于要去“做”。她的講座使我對(duì)自己以后的教研工作有了明確的努力方向，也充滿了信心。王立軍所長(zhǎng)提出的“長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進(jìn)行自我診斷的能力和習(xí)慣；不斷進(jìn)行學(xué)生調(diào)研的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進(jìn)行嵌入式學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和習(xí)慣”四種專業(yè)能力和習(xí)慣，為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展提供了有效地途徑?！澳闶欠裱芯窟^(guò)一個(gè)問(wèn)題5年或更長(zhǎng)時(shí)間？”我的答案是否定的，慚愧之余也悟出這正是我們和專家教授產(chǎn)生巨大差距的原因所在，我們?nèi)狈﹂L(zhǎng)期有深度的思考，缺乏“一點(diǎn)窮追”的精神，相信我們?cè)谶@“窮追”之下，也會(huì)把許多看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題“追”出門道。

四、踐行 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。通過(guò)專家教授的講座，反思自己專業(yè)發(fā)展緩慢的因素，最大的原因在于做的不夠。要想有所發(fā)展、有所提升僅僅靠一時(shí)的激動(dòng)是不行的，關(guān)鍵在于付諸于實(shí)際行動(dòng)，積極嘗試才是迅速成長(zhǎng)最好的方法。

培訓(xùn)歷時(shí)雖短，但精彩和鮮活。讓我經(jīng)受了一次精神上的洗禮，我會(huì)銘記這段日子，以此為自身專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，在教師專業(yè)化的道路上不斷探索，用自己的知識(shí)才干譜寫教育工作的新篇章。