第一篇：關(guān)于區(qū)域活動的園本教研階段小結(jié)

關(guān)于區(qū)域活動的園本教研階段小結(jié)

區(qū)域活動是在開放的教育理念下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動,是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整,是實(shí)現(xiàn)個(gè)別教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑.主題的區(qū)域活動是幼兒進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場所。

然而區(qū)域活動恰恰是我們農(nóng)村幼兒園的弱點(diǎn)，我們幼兒園的活動存在如下誤區(qū)：

一、區(qū)域設(shè)置形式化。

主要表現(xiàn)在：

1、設(shè)置的位置大大超出幼兒的視平線范圍或可操作范圍；

2、沒有充分的活動時(shí)間、空間，區(qū)域設(shè)置成為一種擺設(shè)，成為教師應(yīng)付上級檢查的工具；

3、主題形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當(dāng)前的興趣需要。因此，無法吸引孩子積極主動地參與區(qū)域活動。

二、材料投放存在盲目性。主要表現(xiàn)在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少經(jīng)常性的變化，材料一放就是一二個(gè)月，甚至一學(xué)期，不能引起幼兒的有意注意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展；有的忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。

三、教師的指導(dǎo)欠妥當(dāng)。

1、有些教師在活動中所充當(dāng)?shù)慕巧牵骸爸R的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)解者”動走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的情況，指導(dǎo)隨意性大。

2、區(qū)域活動過程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子們主動參與活動的興趣。

3、教師的觀察不夠深入、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的擺弄物品；有的還不知道該用哪種正確的指導(dǎo)方法去指導(dǎo)幼兒操作，幼兒遇到問題時(shí)直接代替操作或告訴結(jié)果

面對區(qū)域活動存在的誤區(qū)，我們開展了“以實(shí)踐為基點(diǎn),以體驗(yàn)為核心,引導(dǎo)教師們主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)新理論，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為模式的園本教研，具體措施是：

一、一研，確立課題，尋找困惑

進(jìn)行第一次教研活動，讓每個(gè)教師談自己對區(qū)域活動的認(rèn)識及在區(qū)域活動中的困惑

活動實(shí)錄：

園長：“你們認(rèn)為咱們在咱們一日活動各環(huán)節(jié)中，除了教學(xué)活動，戶外活動剩下的其它時(shí)間是些什么時(shí)間？”教師“晨午間活動、戶內(nèi)活動、生活活動”“對很好，那么在晨午間活動及戶內(nèi)活動中運(yùn)用最多的是什么活動”大家異口同聲的說“是區(qū)域活動”“那大家談?wù)剬^(qū)域活動的認(rèn)識及在區(qū)域活動中遇到的一些困惑吧”

藝丹老師：“區(qū)域活動能使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)幼兒的特性，可是咱們班容量大，活動空間小怎么活動”

老師：“區(qū)域活動可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇材料，為幼兒各方面發(fā)展提供契機(jī)，可是我們提供的材料太少了，我們又不知道該投放什么？”

老師：“區(qū)域活動有著相對寬松的活動氣氛，可是由顯得很亂，真不知道該怎么辦？”…… 教師們說的熱火朝天，園長一看這場面趕緊趁熱打鐵

園長：“看來大家都了解區(qū)域活動的作用，然而操作起來卻都不知如何下手，那咱們就把區(qū)域活動作為咱們的一個(gè)課題”大家每人把自己在區(qū)域活動中困惑的問題先寫下來”

于是大家寫下來：

1、區(qū)域材料因如何投放？

2、教師何時(shí)介入活動？

3、教師在區(qū)域活動中如何評價(jià)？

4、區(qū)域活動中教師如何有效的有針對的指導(dǎo)幼兒活動不趨于形式？

5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導(dǎo)進(jìn)區(qū)，教師因如何有效選擇材料？……

就這樣我們的這個(gè)課題就產(chǎn)生了，并且提出需要解決的困惑，于是我們提出下一次活動的主題“在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料如何投放？”要求教師根據(jù)各年齡段目標(biāo)收集材料，并投放，在實(shí)踐中去研究材料如何投放？下一次活動的地點(diǎn)就是各班教室，到實(shí)踐中去研究？二、二研，以實(shí)踐為基點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題。

（一）第二次教研活動是按年齡段在各班進(jìn)行的，各教研組成員直接進(jìn)入班級看各班的區(qū)角活動，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，以下是各年齡段觀摩時(shí)投放的材料及目標(biāo)：

大班：自主區(qū)域活動

語言區(qū)：

1、圍繞“有用的繩子”鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，想出解決問題的辦法，并能連貫講述。

2、了解繩子的作用，加強(qiáng)對繩子的了解。

娛樂區(qū)（動手操作區(qū)）：

1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

2、通過操作讓幼兒學(xué)習(xí)穿線縫紉方法，學(xué)習(xí)用繩穿線造型，提高幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時(shí)達(dá)到練手練腦的目的。

數(shù)學(xué)區(qū)：

1、學(xué)計(jì)算打繩結(jié)，提高幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

2、學(xué)會打繩結(jié)，訓(xùn)練幼兒手指的靈活性。

3、通過引導(dǎo)幼兒互相檢查驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒合作交流能力。

美工區(qū)：

1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩興趣，感受繩子的美。

2、鼓勵(lì)幼兒大膽現(xiàn)象構(gòu)圖制作。

3、培養(yǎng)幼兒審美能力（評價(jià)欣賞作品）

大二班：自主區(qū)域活動

小制作組（材料：雞蛋殼、彩筆、手工紙、膠棒）

1、培養(yǎng)幼兒對小制作的興趣。

2、利用廢舊材料制作，培養(yǎng)動手和運(yùn)用材料的能力。

3、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。

縫制組：（材料：布頭、線針）

1、愿意進(jìn)行自我服務(wù)性活動

2、大膽進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)作活動。

3、初步掌握進(jìn)行小肌肉活動的基本方法。

益智區(qū)：（材料：廢舊掛歷）

1、利用廢舊材料，根據(jù)畫面拼圖。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察能力3、引導(dǎo)幼兒在日常生活中注意形狀的組合。

泥塑區(qū)：（材料：橡皮泥）

1、用捏、壓、團(tuán)、揉等方法制作橡皮泥作品。

2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力及對小制作的興趣。

穿線板組：（材料：繩子、穿線板）

1、幼兒樂意進(jìn)行小肌肉活動以及培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

中一班：自主區(qū)域活動

益智區(qū)：

1、讓幼兒嘗試按不同的顏色或瓣數(shù)進(jìn)行插花，在插花中體驗(yàn)美感、成功的樂趣。

2、能正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)數(shù)量并寫出總數(shù)，根據(jù)總數(shù)粘貼。

美工區(qū)

（一）拼貼

1、樂意尋找收集廢舊材料，喜歡動手操作。

2、愿意用廢舊材料進(jìn)行粘貼活動，隨意拼擺自己喜歡的圖案和圖形。

美工區(qū)

（二）1、讓幼兒感受春天的美，了解春天的主要特征。

2、鼓勵(lì)幼兒積極大膽操作，用不同的材料進(jìn)行自制春天的作品并粘貼在墻面上進(jìn)行講述。

角色區(qū)：小醫(yī)院

1、培養(yǎng)幼兒對不同職業(yè)的人的尊敬，了解醫(yī)生，知道生病要去看醫(yī)生，做個(gè)勇敢的孩子。

3、了解到醫(yī)院就診的程序。

中二班：自主區(qū)域活動

服飾加工廠：

1、讓幼兒通過想象設(shè)計(jì)不同的服飾，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

2、通過設(shè)計(jì)服飾讓幼兒學(xué)會觀察生活，了解生活，提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

益智區(qū)：

1、讓幼兒體驗(yàn)插花的樂趣。

2、讓幼兒按一定的規(guī)律進(jìn)行排列插花

手工區(qū)：

1、通過運(yùn)用種子、蛋殼、廢舊布料、橡皮泥等材料進(jìn)行粘貼、剪、捏等讓幼兒對手工活動感興趣。

2、讓幼兒樂意尋找收集廢舊材料。

科學(xué)區(qū)：

1、通過操作探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，水的沉浮等現(xiàn)象。

2、對探索活動感興趣。

3、大膽探索并表達(dá)自己的見解。

小班區(qū)域活動

小一班：主題區(qū)域活動（瓶瓶樂）

建構(gòu)區(qū)：

1、喜歡嘗試擺弄操作材料，對建構(gòu)活動感興趣。

2、能用飲料桶搭建簡單的造型、壘高。

3、培養(yǎng)幼兒初步合作能力。

美工區(qū)：

1、愿意觀察和探索簡單物體的折疊、剪貼、等方法，在活動過程中想象和創(chuàng)造。

2、會簡單的對瓶子進(jìn)行裝飾。

數(shù)學(xué)區(qū)：

1、對周圍環(huán)境中經(jīng)常接觸的物體的形狀感興趣。

2、通過操作感知體驗(yàn)物體的形狀特征。

小二班：主題區(qū)域活動（多樣的車）

語言區(qū)：

1、幼兒能對感興趣的事物進(jìn)行講述。

2、引導(dǎo)幼兒用完整的話進(jìn)行講述。

美工區(qū)：

1、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

2、大膽嘗試用美術(shù)工具進(jìn)行涂色、粘貼等對汽車進(jìn)行裝飾。

益智區(qū)：

1、培養(yǎng)幼兒動腦筋想辦法解決問題的能力。

2、體驗(yàn)成功的快樂3、學(xué)習(xí)走迷宮的方法。

數(shù)學(xué)區(qū)：

1、培養(yǎng)幼兒動手動腦和想象力。

2、運(yùn)用幾何圖形拼貼汽車。

建構(gòu)區(qū)：

1、喜歡嘗試擺弄操作材料，對建構(gòu)活動感興趣2、運(yùn)用廢舊盒子搭建汽車。

停車場：

1、培養(yǎng)幼兒社會服務(wù)能力。

2、培養(yǎng)幼兒分類歸納能力。

3、培養(yǎng)幼兒合作意識。

（二）、按年齡段分組教師對活動進(jìn)行反思，分析。從互相分析交流中體驗(yàn)總結(jié)自己班材料投放的成功與失敗。

通過對不同年齡段的目標(biāo)材料觀察分及小組研討可以看出，教師已經(jīng)對區(qū)域材料投放上有了初步的認(rèn)識，并利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，對廢舊材料進(jìn)行了很好利用，可以說教師在實(shí)踐中通過選擇材料并投放，及幼兒的實(shí)踐中已對材料的投放有了初步的感性認(rèn)識，但還存在許多問題困惑。例：中二班手工區(qū)材料沒有層次性？大二班投放材料目標(biāo)單一？……爭對這些問題我們準(zhǔn)備開展第三次研討。

三、三研，以實(shí)踐為基點(diǎn),以體驗(yàn)為核心,引導(dǎo)教師們主動建構(gòu)新理論。

有了教師自己的親身體驗(yàn)，在教研活動中教師就會言之有物，本次活動的主題就是根據(jù)實(shí)踐談?wù)勗谵r(nóng)村區(qū)域活動材料如何投放？教師們爭先恐后發(fā)表自己的見解……最后每個(gè)教研組總結(jié)，最后大家把各組結(jié)果綜合：認(rèn)為：材料投放應(yīng)遵循以下原則：

1、目標(biāo)性：符合本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

2、操作性：便于幼兒操作，通過操作動手動腦。

3、層次性：適于不同能力幼兒的發(fā)展要求4、可變性：一種玩具多種教育功能。

5、時(shí)代性：要符合現(xiàn)代幼兒的欣賞水平和生活一致。

6、創(chuàng)新性：有了窗新，幼兒才會更加喜歡，有興趣7、利用性：在農(nóng)村資源缺乏情況下，有效利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源及廢舊材料。

8、生活性：從幼兒生活中來，為幼兒生活服務(wù)。

9、安全、衛(wèi)生性：為幼兒投放的材料必須是安全、衛(wèi)生的。

可見，通過第三次研討教師已經(jīng)通過自己實(shí)踐、體驗(yàn)、小組的交流分享將區(qū)域活動中材料的投放上升為一個(gè)成功的理論，相信教師也會很自然將自己總結(jié)的理論上升到實(shí)踐中。

從本階段的研討來看，全園大部分教師們對區(qū)域活動課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成整個(gè)研究計(jì)劃，但是活動區(qū)中教師的指導(dǎo)、區(qū)域活動的評價(jià)等方面、還很盲目，不管怎樣，我們將一如既往地、一步一個(gè)腳印地走下去，通過活動區(qū)研究，爭取讓每個(gè)幼兒得到最大可能的發(fā)展，以教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升幼兒園的辦園水平。

第二篇：關(guān)于區(qū)域活動的園本教研階段小結(jié)

區(qū)域活動是在開放的教育理念下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒依照自己的意愿和能力以操縱玩弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動,是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)劑,是實(shí)現(xiàn)個(gè)別教育,增進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑.主題的區(qū)域活動是幼兒進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場所。

然而區(qū)域活動恰正是我們農(nóng)村幼兒園的弱點(diǎn)，我們幼兒園的活動存在以下誤區(qū)：

一、區(qū)域設(shè)置情勢化。主要表現(xiàn)在1、設(shè)置的位置大大超越幼兒的視平線范圍或可操縱范圍；

2、沒有充分的活動時(shí)間、空間，區(qū)域設(shè)置成為一種擺設(shè)，成為教師應(yīng)付上級檢查的工具；

3、主題情勢只是教師的一廂情愿，沒有斟酌幼兒當(dāng)前的愛好需要。因此，沒法吸引孩子積極主動地參與區(qū)域活動。

二、材料投放存在盲目性。主要表現(xiàn)在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少常常性的變化，材料一放就是一二個(gè)月，乃至一學(xué)期，不能引發(fā)幼兒的成心留意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子往想往操縱，從而阻礙了區(qū)域活動的深進(jìn)展開；有的忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一概。

三、教師的指導(dǎo)欠妥當(dāng)。

1、有些教師在活動中所充當(dāng)?shù)慕巧牵褐R的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)解者動走走西看看，未能留意觀察了解幼兒的情況，指導(dǎo)隨便性大。

2、區(qū)域活動進(jìn)程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡查的多，不能引發(fā)孩子們主動參與活動的愛好。

3、教師的觀察不夠深進(jìn)、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的玩弄物品；有的班級里，幼兒在這邊玩，教師們卻在那邊談笑風(fēng)生&

面對區(qū)域活動存在的誤區(qū)，我們展開了以實(shí)踐為基點(diǎn),以體驗(yàn)為核心,引導(dǎo)教師們主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)新理論，增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為模式的園本教研，具體措施是：

一、一研，確立課題，尋覓困惑

進(jìn)行第一次教研活動，讓每一個(gè)教師談自己對區(qū)域活動的熟悉及在區(qū)域活動中的困惑

活動實(shí)錄：

園長：你們以為我們在我們一日活動各環(huán)節(jié)中，除教學(xué)活動，戶外活動剩下的其它時(shí)間是些甚么時(shí)間？教師晨午間活動、戶內(nèi)活動、生活活動對很好，那末在晨午間活動及戶內(nèi)活動中應(yīng)用最多的是甚么活動大家異口同聲的說是區(qū)域活動那大家談?wù)剬^(qū)域活動的熟悉及在區(qū)域活動中碰到的一些困惑吧白老師：區(qū)域活動能使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)幼兒的特性，可是我們班容量大，活動空間小怎樣活動

楊老師：區(qū)域活動可讓幼兒根據(jù)自己的愛好愛好自由選擇材料，為幼兒各方面發(fā)展提供契機(jī)，可是農(nóng)村幼兒園為我們提供的材料太少了，我們又不指導(dǎo)該投放甚么？胡老師：區(qū)域活動有著相對寬松的活動氣氛，可是由顯得很亂，真不知道該怎樣辦？教師們說的如火如荼，園長一看這場面趕快趁熱打鐵：看來大家都了解區(qū)域活動的作用，然而操縱起來卻都不知如何下手，那我們就把區(qū)域活動作為我們的一個(gè)課題大家每人把自己在區(qū)域活動中困惑的題目先寫下來因而大家寫下來：

1、區(qū)域材料因如何投放？

2、教師什么時(shí)候參與活動？

3、教師在區(qū)域活動中如何評價(jià)？

4、區(qū)域活動中教師如何有效的有針對的指導(dǎo)幼兒活動不趨于情勢？

5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導(dǎo)進(jìn)區(qū)，教師因如何有效選擇材料？[!--empirenews.page--]

就這樣我們的這個(gè)課題就產(chǎn)生了，并且提出需要解決的困惑，因而我們提出下一次活動的主題在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料如何投放？要請教師根據(jù)各年齡段目標(biāo)搜集材料，并投放，在實(shí)踐中往研究材料如何投放？下一次活動的地點(diǎn)就是各班教室，到實(shí)踐中往研究？

二、二研，以實(shí)踐為基點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)題目。

（一）第二次教研活動是按年齡段在各班進(jìn)行的，各教研組成員直接進(jìn)進(jìn)班級看各班的區(qū)角活動，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)題目，以下是各年齡段觀摩時(shí)投放的材料及目標(biāo)：

大一班：主題區(qū)域活動《有趣的繩索》

語言區(qū)：

1、圍繞有用的繩索鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，想出解決題目的辦法，并能聯(lián)貫講述。

2、了解繩索的作用，加強(qiáng)對繩索的了解。

文娛區(qū)（動手操縱區(qū)）：

1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

2、通過操縱讓幼兒學(xué)習(xí)穿線縫紉方法，學(xué)習(xí)用繩穿線造型，進(jìn)步幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時(shí)到達(dá)練手練腦的目的。

數(shù)學(xué)區(qū)：

1、學(xué)計(jì)算打繩結(jié)，進(jìn)步幼兒對數(shù)學(xué)活動的愛好。

2、學(xué)會打繩結(jié)，練習(xí)幼兒手指的靈活性。

3、通過引導(dǎo)幼兒相互檢查驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒合作交換能力。

美工區(qū)：

1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩愛好，感受繩索的美。

2、鼓勵(lì)幼兒大膽現(xiàn)象構(gòu)圖制作。

3、培養(yǎng)幼兒審美能力（評價(jià)欣賞作品）

大二班：自主區(qū)域活動

小制作組（材料：雞蛋殼、彩筆、手工紙、膠棒）

1、培養(yǎng)幼兒對小制作的愛好。

2、利用廢舊材料制作，培養(yǎng)動手和應(yīng)用材料的能力。

3、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。

縫制組：（材料：布頭、線針）

1、愿意進(jìn)行自我服務(wù)性活動

2、大膽進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)作活動。

3、初步把握進(jìn)行小肌肉活動的基本方法。

益智區(qū)：（材料：廢舊掛歷）

1、利用廢舊材料，根據(jù)畫面拼圖。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察能力

3、引導(dǎo)幼兒在平常生活中留意外形的組合。

泥塑區(qū)：（材料：橡皮泥）

1、用捏、壓、團(tuán)、揉等方法制作橡皮泥作品。

2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力及對小制作的愛好。

穿線板組：（材料：繩索、穿線板）

1、幼兒樂意進(jìn)行小肌肉活動和培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

中一班：自主區(qū)域活動

益智區(qū)：

1、讓幼兒嘗試按不同的色彩或瓣數(shù)進(jìn)行插花，在插花中體驗(yàn)美感、成功的樂趣。

2、能正確點(diǎn)數(shù)10之內(nèi)數(shù)目并寫出總數(shù)，根據(jù)總數(shù)粘貼。[!--empirenews.page--]

美工區(qū)

（一）拼貼

1、樂意尋覓搜集廢舊材料，喜歡動手操縱。

2、愿意用廢舊材料進(jìn)行粘貼活動，隨便拼擺自己喜歡的圖案和圖形。美工區(qū)

（二）1、讓幼兒感受春天的美，了解春天的主要特點(diǎn)。

2、鼓勵(lì)幼兒積極大膽操縱，用不同的材料進(jìn)行自制春天的作品并粘貼在墻面上進(jìn)行講述。

角色區(qū)：小醫(yī)院

1、培養(yǎng)幼兒對不同職業(yè)的人的尊敬，了解醫(yī)生，知道生病要往看醫(yī)生，做個(gè)英勇的孩子。

3、了解到醫(yī)院救治的程序。

中二班：自主區(qū)域活動

衣飾加工廠：

1、讓幼兒通過想象設(shè)計(jì)不同的衣飾，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

2、通過設(shè)計(jì)衣飾讓幼兒學(xué)會觀察生活，了解生活，進(jìn)步觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

益智區(qū)：

1、讓幼兒體驗(yàn)插花的樂趣。

2、讓幼兒按一定的規(guī)律進(jìn)行排列插花

手工區(qū)：

1、通過應(yīng)用種子、蛋殼、廢舊布料、橡皮泥等材料進(jìn)行粘貼、剪、捏等讓幼兒對手工活動感愛好。

2、讓幼兒樂意尋覓搜集廢舊材料。

科學(xué)區(qū)：

1、通過操縱探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，水的沉浮等現(xiàn)象。

2、對探索活動感愛好。

3、大膽探索并表達(dá)自己的見解。

小班區(qū)域活動

小一班：主題區(qū)域活動（瓶瓶樂）建構(gòu)區(qū)：

1、喜歡嘗試玩弄操縱材料，對建構(gòu)活動感愛好。

2、能用飲料桶搭建簡單的造型、壘高。

3、培養(yǎng)幼兒初步合作能力。

美工區(qū)：

1、愿意觀察和探索簡單物體的折疊、剪貼、等方法，在活動進(jìn)程中想象和創(chuàng)造。

2、會簡單的對瓶子進(jìn)行裝潢。

音樂區(qū)、1、讓幼兒在自制樂器的進(jìn)程中體驗(yàn)快樂。

2、能應(yīng)用打擊樂器表現(xiàn)自己的情感。

數(shù)學(xué)區(qū)：

1、對四周環(huán)境中常常接觸的物體的外形感愛好。

2、通過操縱感知體驗(yàn)物體的外形特點(diǎn)。

小二班：主題區(qū)域活動（多樣的車）

語言區(qū)：

1、幼兒能對感愛好的事物進(jìn)行講述。

2、引導(dǎo)幼兒用完全的話進(jìn)行講述。美工區(qū)：

1、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的愛好。

2、大膽嘗試用美術(shù)工具進(jìn)行涂色、粘貼等對汽車進(jìn)行裝潢。

益智區(qū)：

1、培養(yǎng)幼兒動腦筋想辦法解決題目的能力。

2、體驗(yàn)成功的快樂

3、學(xué)習(xí)走迷宮的方法。

數(shù)學(xué)區(qū)：

1、培養(yǎng)幼兒動手動腦和想象力。

2、應(yīng)用幾何圖形拼貼汽車。

建構(gòu)區(qū)：

1、喜歡嘗試玩弄操縱材料，對建構(gòu)活動感愛好

2、應(yīng)用廢舊盒子搭建汽車。

停車場：

1、培養(yǎng)幼兒社會服務(wù)能力。[!--empirenews.page--]

2、培養(yǎng)幼兒分類回納能力。

3、培養(yǎng)幼兒合作意識。

（二）、按年齡段分組教師對活動進(jìn)行反思，分析。從相互分析交換中體驗(yàn)總結(jié)自己班材料投放的成功與失敗。

通過對不同年齡段的目標(biāo)材料觀察分及

小組研討可以看出，教師已對區(qū)域材料投放上有了初步的熟悉，并利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，對廢舊材料進(jìn)行了很好利用，可以說教師在實(shí)踐中通過選擇材料并投放，及幼兒的實(shí)踐中已對材料的投放有了初步的感性熟悉，但還存在很多題目困惑。例：中二班手工區(qū)材料沒有層次性？大二班投放材料目標(biāo)單一？爭對這些題目我們預(yù)備展開第三次研討。

三、三研，以實(shí)踐為基點(diǎn),以體驗(yàn)為核心,引導(dǎo)教師們主動建構(gòu)新理論。

有了教師自己的親身體驗(yàn)，在教研活動中教師就會言之有物，本次活動的主題就是根據(jù)實(shí)踐談?wù)勗谵r(nóng)村區(qū)域活動材料如何投放？教師們爭先恐后發(fā)表自己的見解最后每一個(gè)教研組總結(jié)，最后大家把各組結(jié)果綜合：以為：材料投放應(yīng)遵守以下原則：

1、目標(biāo)性：符合本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

2、操縱性：便于幼兒操縱，通過操縱動手動腦。

3、層次性：適于不同能力幼兒的發(fā)展要求

4、可變性：一種玩具多種教育功能。

5、時(shí)代性：要符合現(xiàn)代幼兒的欣賞水平和生活一致。

6、創(chuàng)新性：有了窗新，幼兒才會更加喜歡，有愛好

7、利用性：在農(nóng)村資源缺少情況下，有效利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源及廢舊材料。

8、生活性：從幼兒生活中來，為幼兒生活服務(wù)。

9、安全、衛(wèi)生性：為幼兒投放的材料必須是安全、衛(wèi)生的。

可見，通過第三次研討教師已通過自己實(shí)踐、體驗(yàn)、小組的交換分享將區(qū)域活動中材料的投放上升為一個(gè)成功的理論，相信教師也會很自然將自己總結(jié)的理論上升到實(shí)踐中。

從本階段的研討來看，全園大部份教師們對區(qū)域活動課題研究都有愛好，已體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成整個(gè)研究計(jì)劃，但是活動區(qū)中教師的指導(dǎo)、區(qū)域活動的評價(jià)等方面、還很盲目，不管怎樣，我們將一如既往地、一步一個(gè)腳印地走下往，通過活動區(qū)研究，爭取讓每一個(gè)幼兒得到最大可能的發(fā)展，以教研增進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升幼兒園的辦園水平。

第三篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、研修等方式，在行動中獲得和積累處理教學(xué)問題的實(shí)際知識，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力。課程改革背景下的結(jié)對扶助、逐級帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動學(xué)習(xí)；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進(jìn)發(fā)展的園本教研是教師專業(yè)成長的主要實(shí)踐取向。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師專業(yè)成長；實(shí)踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的，以教育行動研究法為主的教研活動方式。以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修的核心要點(diǎn)，在行動中獲得和積累處理教學(xué)問題的實(shí)際知識，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力，從而應(yīng)對本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

一、結(jié)對扶助，逐級帶教

這是一種傳統(tǒng)的傳、幫、帶的教與學(xué)的方法，師徒通過一對一、一幫一的結(jié)對形式，引導(dǎo)教師同伴互助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長，是教師專業(yè)成長的特殊平臺。老教師帶新教師，初級教師跟中級教師，經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)專家教師，通過直接觀摩完整的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)策略，親身體驗(yàn)可操作的教學(xué)方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進(jìn)教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當(dāng)一種新的教育理念或教育模式在當(dāng)今幼教風(fēng)靡時(shí)，教師們常常會提出一些質(zhì)疑的問題，如當(dāng)年瑞吉?dú)W教育理論之風(fēng)吹進(jìn)我園時(shí)，教師們提出：方案教學(xué)與主題活動有什么不同？實(shí)施方案教學(xué)還要實(shí)施領(lǐng)域活動嗎？……通過分組討論，教師進(jìn)行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達(dá)成共識。

三、課例研究，互動學(xué)習(xí)

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動或某一種組織策略的研討上，側(cè)重于解決某一個(gè)具體問題，教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實(shí)踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實(shí)踐相結(jié)合為主要活動形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學(xué)習(xí)就沒有教師的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)的方式有多種，但閱讀專業(yè)書刊是一種經(jīng)濟(jì)可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業(yè)書刊是一種接受專家專業(yè)引領(lǐng)的隱性方式。

讀書活動是教師專業(yè)成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是什么？靠讀書。當(dāng)前隨著新課改的深入開展，讀反映有關(guān)新課改的理論文章顯得非常及時(shí)和必要。每學(xué)期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結(jié)合自己的個(gè)人情感與體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、幼兒個(gè)案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵(lì)不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。

五、建立檔案，促進(jìn)發(fā)展

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。在當(dāng)前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進(jìn)教師專業(yè)成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會產(chǎn)生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

3.教師成長檔案能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)

每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)有助于在教師群體中形成競賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠?yàn)橛變簣@發(fā)展提供依據(jù)

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊(duì)伍的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。而幼兒園的健康發(fā)展，自然就會為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。

總之，只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論，在反思中調(diào)整教研策略，在研訓(xùn)中改進(jìn)教研方法，在探索中發(fā)展園本教研，才能使教研真正成為教師專業(yè)成長的重要平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀(jì)錄：讓教師的教學(xué)有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.

第四篇：園本教研活動記錄

幼兒園園本教研活動記錄 ——如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)

時(shí)間：4月6日下午

地點(diǎn)：教研室

參加人數(shù)：

主持人：

活動主題——如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)

一、此次教研活動的背景

我們開展了“幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)”的研討，目的在于：在研討中通過思維的碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念，改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排。

二、活動準(zhǔn)備

每位教師事先了解“過渡環(huán)節(jié)”的概念，對自己在過渡環(huán)節(jié)中得組織方式進(jìn)行概括、小結(jié)，并尋找一些資料，學(xué)習(xí)他人在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式，開展年級組討論，改進(jìn)自己在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式。

三、本次教研活動的過程

主持人劉改娟：

近段時(shí)間發(fā)現(xiàn)老師們在組織過渡環(huán)節(jié)中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環(huán)節(jié)？都包括那些環(huán)節(jié)？

李自娟：過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。

王麗娜：兩個(gè)教學(xué)活動之間的時(shí)間是過渡環(huán)節(jié)。宋華清：午餐與午睡之間的時(shí)間也是過渡環(huán)節(jié)。

孫旭博：其實(shí)過渡環(huán)節(jié)包括了每個(gè)活動之間的轉(zhuǎn)換，不過是有的時(shí)間長，有的時(shí)間短而已。

主持人劉改娟將教師列出來的過渡環(huán)節(jié)在大白紙上羅列：

短時(shí)間過渡環(huán)節(jié)：晨間活動與早點(diǎn)之間、早點(diǎn)與教學(xué)活動之間、兩個(gè)教學(xué)活動之間、戶外活動與餐前活動之間。

長時(shí)間過渡環(huán)節(jié)：午餐與午睡之間、午睡與午點(diǎn)之間、午點(diǎn)與游戲之間。

主持人劉改娟：

前兩個(gè)星期，大家對如何組織過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行年級組討論與學(xué)習(xí)，大家根據(jù)自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，來談?wù)勛约哼@兩周來在組織過渡環(huán)節(jié)中成功的經(jīng)驗(yàn)。

杜琴英：我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉，又的過渡環(huán)節(jié)之間只有短短一兩分鐘時(shí)間，因此我在過渡環(huán)節(jié)時(shí)注重規(guī)則意識培養(yǎng)，例如整理物品、洗手等環(huán)節(jié)，我就用音樂來建立常規(guī)，規(guī)定孩子在我把樂曲彈完之前，一定要把做好一切事情。

孫旭博：我們在上下樓梯時(shí)，孩子們很拖沓，往往派頭已經(jīng)到操場，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規(guī)定：兩個(gè)班級份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。

張靜麗：我認(rèn)為小托班的孩子，在兩個(gè)教學(xué)活動之間就是孩子上廁所，洗手，培養(yǎng)一些生活的習(xí)慣，我們會在過渡環(huán)節(jié)中教孩子洗手等。劉淑輝：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進(jìn)行完生活活動后，可以自由看書，又便于收拾。

于平：我在大塊時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)中，讓孩子們玩區(qū)角，但孩子們每天玩好不懂得收拾，常規(guī)很亂。

李峰：我有辦法，我在班級里的每個(gè)區(qū)角，都設(shè)了一個(gè)小小管理員，給他們做一個(gè)掛牌，他們很有責(zé)任心，會管理、監(jiān)督好區(qū)角的整理工作。

王麗娜：我會在過渡環(huán)節(jié)時(shí)組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。

宋華清：我們小班，可以在過渡環(huán)節(jié)時(shí)注重與孩子的個(gè)別情感交流。

李自娟：其實(shí)每個(gè)年齡段的老師都應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)時(shí)注重與孩子的個(gè)別交流。

主持人劉 改娟：剛才老師們介紹的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上，遵循了《綱要》精神，“減少和消除消極等待現(xiàn)象?！辈⒃噲D營建寬松的氣氛，讓孩子們學(xué)著自己管理自己，建立一些班級規(guī)則引導(dǎo)孩子改掉拖沓的習(xí)慣，用孩子的自律代替教師的催促。

但還存在問題：處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。如：教學(xué)活動結(jié)束后請幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，以集體活動為主，還是處于高控制狀態(tài)，還沒有真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動的角度去考慮。

因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中還缺少一定的機(jī)智，過渡環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更加自然和有趣的轉(zhuǎn)換方式。

我們應(yīng)該思考：孩子需要什么樣的過渡環(huán)節(jié)？

讓老師們討論并寫下關(guān)鍵詞，個(gè)別發(fā)言。最后達(dá)成共識：應(yīng)為過渡環(huán)節(jié)營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。主持人李萃穎：今天大家都參與得很好，對于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個(gè)師幼共同探索、共同調(diào)整、適應(yīng)的過程。今天討論了那么多的方法，與好的經(jīng)驗(yàn)，希望老師們能運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中，教師要依據(jù)實(shí)際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動，充分發(fā)揮幼兒個(gè)性的過程，同時(shí)也讓這個(gè)過程自然、和諧，充滿樂趣！我們可以制定怎么樣更合理的作息。

第五篇：園本教研活動記錄

幼兒園園本教研活動記錄

一、主持人（該園保教主任）介紹當(dāng)日教研活動來源、目標(biāo)及過程

（一）活動來源：

十五期間在《綱要》的領(lǐng)導(dǎo)下，我園根據(jù)自身的優(yōu)勢和園所的發(fā)展確定了以關(guān)注幼兒生活為基點(diǎn)，開展自然化教育為特色的研究方向，并開展了一系列的研究活動。在研究活動過程中，針對老師在不同階段遇到的一些具體問題，我們采取了把握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)播，雙向?qū)Ρ?，還有質(zhì)疑、答辯等教研方式，來幫助教師解決他們在實(shí)際工作中遇到的困難、困惑。經(jīng)過幾年的研究，我們的老師存在以下的優(yōu)勢：1.在教研教育實(shí)踐中能夠關(guān)注幼兒生活中的實(shí)際需要生成活動，注重引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，并在真實(shí)的問題中獲得體驗(yàn)，并以此來體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。2.在教研活動中，教師更樂于交流了，能圍繞問題進(jìn)行分析，并敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認(rèn)識。3.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的提供中，教師能夠自然的與生活相結(jié)合，使之自然的融入到支持幼兒探索和解決問題的過程中，特別是材料的投放，已經(jīng)遠(yuǎn)大于原有的游戲、操作、學(xué)習(xí)知識的價(jià)值，而是使材料自然的融入到幼兒學(xué)習(xí)、探索、解決問題的過程當(dāng)中，使孩子的學(xué)習(xí)變得更有意義。在發(fā)掘優(yōu)勢的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了教師身上的一些不足：教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開展活動，但仍存在著“做得多，想得少”的問題，教師雖然腦子很活，有很多的創(chuàng)意，但常常存在想的好，但不知道關(guān)鍵要發(fā)展幼兒的什么的問題。教師雖然知道反思很重要，但面對很多具體的問題時(shí)，卻不善于對活動前的設(shè)計(jì)，活動過程中幼兒的表現(xiàn)及自身教育行為進(jìn)行分析與反思，這些都很大程度上影響了我們教師的專業(yè)化發(fā)展，因此我們將近階段的研究目標(biāo)定為引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，從幼兒學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)行反思，并開展了一系列的活動。

在今天活動之前我們已經(jīng)完成了兩個(gè)階段的研究，第一個(gè)階段主要是了解教師在反思中遇到的具體問題和困惑，讓他們能夠根據(jù)自己的實(shí)踐和反思中的問題來大膽的表達(dá)出來，第二階段就是觀摩一個(gè)班的區(qū)域活動，以具體的案例進(jìn)行分析和反思。幫助教師學(xué)會從幼兒的角度進(jìn)行反思不是從一兩次活動進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，于是我們就設(shè)計(jì)了今天的教研活動，是前階段教研活動的一個(gè)延續(xù)。

（二）當(dāng)日教研活動目標(biāo)及過程：

今天教研活動的主要目的，就是通過體驗(yàn)活動和案例分析，幫助教師進(jìn)一步感悟和學(xué)習(xí)站在幼兒的角度上，從多個(gè)方面進(jìn)行反思。第二就是幫助教師學(xué)習(xí)捕捉活動中幼兒對他們傳達(dá)的關(guān)鍵信息，并針對教師在反思過程中遇到的真實(shí)困惑，討論如何從幼兒的角度來反思自身的教育行為。教研過程主要分兩個(gè)部分：體驗(yàn)活動和案例分析活動。

二、教研活動實(shí)錄：

環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)活動——體驗(yàn)推銷護(hù)膚品的過程

體驗(yàn)過程：主要是讓本園教師自由結(jié)組，自己選擇在場的與會者作為推銷的對象，并思考用什么方式和策略與對象溝通。體驗(yàn)完這個(gè)過程之后，分別交流各組推銷的結(jié)果以及在推銷過程中的感受和體會。同時(shí)也提醒剛才接受推銷的與會者反饋?zhàn)约簞偛排c推銷老師之間互動的感受。以下就是后面老師們交流感受的過程。

主持人：請各位推銷員說一說你們剛才是怎么做的，為什么這樣做，成功或者失敗的原因是什么？

第1組教師：我們先進(jìn)行對象的選擇，看老師的外表、裝扮，在跟他的交談中發(fā)現(xiàn)他的一些興趣。我們推銷的第一位老師比較時(shí)尚，對自己裝扮的細(xì)節(jié)有一定的要求，這樣他可能更容易接受一些護(hù)膚產(chǎn)品。第二個(gè)老師由于我們沒有介紹清楚產(chǎn)品的廠家、產(chǎn)地，再加上我們的國產(chǎn)商品與這位老師的要求（更傾向于國外的產(chǎn)品）有一定的差距，雖然她沒有接受我們的產(chǎn)品，但我們還是把產(chǎn)品的宣傳單發(fā)給她，希望我們的產(chǎn)品能夠給她留有印象。

與會者1：兩位推銷員介紹產(chǎn)品很詳細(xì)，有一定的針對性，介紹的產(chǎn)品比較符合我的職業(yè)需求

與會者2：兩位介紹非常清楚，他們的除皺產(chǎn)品打動了我，但我的消費(fèi)理念是一分錢一分貨，產(chǎn)品太便宜了，那么便宜我就決定不買了。

主持人：你們提倡的使用國貨，在推銷時(shí)是否了解了顧客的消費(fèi)理念。

第1組：我們詢問顧客平時(shí)使用哪些品牌的化妝品，產(chǎn)地在哪。顧客本來對我們的產(chǎn)品有些感興趣，但一聽價(jià)格就沒有買，我們也不想死纏爛打讓人家反感，只是把產(chǎn)品介紹給她就好了，并把宣傳單送給她。

主持人：通過互動有何啟發(fā)？

第1組：應(yīng)更多地了解顧客的需求，抓住顧客的心理及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，我們在準(zhǔn)備中應(yīng)想的更周到，更廣泛，因?yàn)椴煌娜巳河胁煌男枨蟆?/p>

第2組教師：有三位消費(fèi)者購買了我們的產(chǎn)品，我們首先了解了消費(fèi)者不同的需求，根據(jù)消費(fèi)者的需求介紹產(chǎn)品，而且我們的產(chǎn)品價(jià)格合理，受到他們的歡迎。與會者3：他們態(tài)度誠懇，針對我的膚質(zhì)介紹產(chǎn)品。

第3組：我們先選擇不同的人群，從了解他們的職業(yè)，在皮膚方面有什么困惑這兩方面下手來推銷我們的產(chǎn)品，那位老師問了我們好多問題，我們也耐心回答了，可是她最后卻沒有買我們的產(chǎn)品。

與會者4：我覺得她們非常有親和力，為什么沒買，是因?yàn)槲矣形业南敕ǎ抑阑瘖y品不是能夠隨便買的，不能光聽宣傳。我覺得皮膚的改善并不是因?yàn)槭褂昧四撤N產(chǎn)品一下子就能見效果的，所以我就提了很多的問題。雖然我沒買，但我覺得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個(gè)試用品，所以我說我們可以做朋友。

主持人：推銷時(shí)有沒有關(guān)注到消費(fèi)者的需求。

第3組教師：關(guān)注到了。消費(fèi)者認(rèn)為皮膚是有周期性的，不太相信我們的產(chǎn)品，所以我們就給了他一個(gè)試用品，并準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)推銷。

主持人：大家在活動中的感受都是非常真實(shí)的。首先是選擇對象、人群，在交流中關(guān)注到怎樣運(yùn)用策略進(jìn)行互動，并且都在思考、調(diào)整用什么更適宜的行為來影響他人。請說一說在推銷過程中你們的理念是什么？

教師集體：了解、溝通，滿足需求。

主持人：那你們通過實(shí)施策略的過程中實(shí)際上是在做什么事？ 教師：讓大家認(rèn)同產(chǎn)品，引發(fā)大家的需求

主持人：我們已經(jīng)滿足了他們的需求，但為什么還是會失敗呢？ 教師：不信任，產(chǎn)品沒有說服力，溝通方式有問題，語言技巧欠缺。

主持人：作為教師，如果在參與教育教學(xué)活動中，作為一個(gè)實(shí)踐者，我們第一想到的是什么？（教師思考）我想通過我們老師實(shí)踐過程中的一個(gè)困惑引出我們下面討論的案例。這是我們園的任老師在組織小班娃娃家的活動時(shí)遇到的一個(gè)真實(shí)的兩難困惑問題，先請她介紹一下這個(gè)案例，然后再說說她自己對這個(gè)案例的反思。

環(huán)節(jié)二：案例分析——“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”

主持人先請?jiān)搱@任老師講述她的一個(gè)真實(shí)的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進(jìn)行反思。以下是這個(gè)案例的主要內(nèi)容：

“老師，我在給娃娃剪頭發(fā)！” 娃娃家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域活動，每天他們在這里都會模仿著成人的活動進(jìn)行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當(dāng)我來到娃娃家時(shí)，王××小朋友正拿著剪子一綹一綹地剪娃娃的頭發(fā)。我一看，地上已經(jīng)有了不少頭發(fā)，而她還是那么的認(rèn)真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發(fā)，他的頭發(fā)太長了。”她一邊說著，一邊還再繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了?！彼粗遥q豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。

活動結(jié)束后，我找到她進(jìn)行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎地說：“我的頭發(fā)長了媽媽就會給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長，而娃娃的頭發(fā)卻長不出來了，以后別再剪了?！?她勉強(qiáng)地點(diǎn)了一下頭就走開了。但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。

面對這突如其來的事件，我當(dāng)時(shí)真不知怎樣去做，第一反映就是趕緊介入游戲，引導(dǎo)她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又重復(fù)。所以，活動后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在活動中和活動后的互動中，我這樣做引導(dǎo)對不對？

主持人：剛才任老師在反思中提到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、很具體的兩難困惑問題。在活動后與孩子互動的過程中，她那樣引導(dǎo)適宜不適宜？這個(gè)問題到底說明了什么？

教師1：老師去介入這件事情，去引導(dǎo)孩子了，但孩子的表現(xiàn)是不服氣，她覺得我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長了，我理所應(yīng)當(dāng)就應(yīng)該給她剪。我覺得問題在于該不該引導(dǎo)？

主持人：那老師把這個(gè)問題的落腳點(diǎn)放在哪了呢？ 教師1：該怎樣去引導(dǎo)，行為是否適宜？

教師2：任老師發(fā)現(xiàn)孩子剪頭發(fā)了，她的反應(yīng)就是咱們老師習(xí)慣了的那種反應(yīng)，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關(guān)注到孩子把娃娃的頭發(fā)剪了，但剪之前的過程，老師好像沒有關(guān)注到。這就是說老師關(guān)注的是事件的結(jié)果。

主持人：這是老師的第一反應(yīng)。任老師剛才說不知道這種引導(dǎo)對不對，所以落在了做法上。那么，我們在關(guān)注行為是否適宜之前，還應(yīng)該關(guān)注些什么呢? 教師3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當(dāng)中的一些需求。

教師4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因?yàn)橛X得很好玩，還是想模仿媽媽或理發(fā)師？如果孩子是想模仿理發(fā)師，我覺得班里面就可以設(shè)置一個(gè)理發(fā)店的游戲區(qū)。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工區(qū)中設(shè)置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。

主持人：在關(guān)注問題之前，我們還要關(guān)注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，我想問一下任老師，當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，你是怎么想的？

任老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒了。但我又想應(yīng)該尊重孩子，所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了。”

主持人：任老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，這一點(diǎn)還是不錯(cuò)的。事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)你并沒有跟孩子過多的互動，但為什么結(jié)束以后你又和她互動呢？

任老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐富她的一些生活經(jīng)驗(yàn)。于是，我就說：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長。娃娃的頭發(fā)剪掉就長不出來了?！?主持人：任老師是從知識經(jīng)驗(yàn)上去豐富孩子。這表明任老師實(shí)際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發(fā)不像人的頭發(fā)，剪了還可以再長長。任老師關(guān)注的是什么？

教師2：目的就是不讓她明天再剪了。

教師5：任老師關(guān)注的是孩子不再剪了，是結(jié)果。

主持人：老師關(guān)注的是問題該怎樣解決。那你后來是否有意去繼續(xù)關(guān)注這個(gè)孩子了嗎？ 任老師：沒有。

主持人：咱們老師可能認(rèn)為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。但孩子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是不服氣，那她還會不會去進(jìn)行別的活動。這是咱們老師應(yīng)該繼續(xù)去關(guān)注的。

區(qū)教研員：我也有一個(gè)問題想問大家。當(dāng)孩子聽老師說了“你的頭發(fā)媽媽剪了還會再長長，而娃娃的頭發(fā)剪了就不能再長了”這句話時(shí)，作為一個(gè)小班的孩子，他能理解嗎？老師的這句話對小班孩子會有作用嗎？不知大家有沒有想到這個(gè)問題。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)大家一起來分析一下。

教師1：小班孩子的年齡特點(diǎn)，思維方式有限，容易把事實(shí)和想象混淆。

區(qū)教研員：老師們分析的很好，這句話對于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以，咱們老師在對孩子做出應(yīng)答時(shí)，要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。

主持人：教研室的老師給咱們從孩子的反應(yīng)這個(gè)角度幫助咱們分析了孩子的年齡特點(diǎn)和老師行為對于孩子的效果。后面咱們還會深入分析這個(gè)問題。接下來，咱們思考孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)？

教師2：孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到游戲中去了，自發(fā)地調(diào)動經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的游戲內(nèi)容，而且小班孩子模仿性比較強(qiáng)，喜歡模仿成人的活動。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創(chuàng)設(shè)了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現(xiàn)她的游戲。

教師3：這是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。

教師6：孩子在游戲中真正的進(jìn)入角色，真正把自己當(dāng)成家長來照顧孩子了。她真的很投入，把一切都當(dāng)成是真實(shí)的，這就是小班孩子的年齡特點(diǎn)。

教師2：孩子把一切都當(dāng)成真實(shí)的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實(shí)世界）拉回到現(xiàn)實(shí)（成人的真實(shí)世界）中來，她有點(diǎn)不理解，甚至有點(diǎn)難過。

教師1：孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，而并不知道娃娃的頭發(fā)不能剪。她的知識經(jīng)驗(yàn)使她關(guān)注不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發(fā)是一件很快樂的事情。

主持人：老師們說了，由于孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使得她關(guān)注不到那么多，而只是在模仿成人的活動。剛才一個(gè)老師提到了為孩子創(chuàng)設(shè)的娃娃家這個(gè)環(huán)境，正是娃娃家的環(huán)境刺激了孩子的行為，調(diào)動了她的原有經(jīng)驗(yàn)。家庭氛圍的營造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現(xiàn)了她生活中的原有經(jīng)驗(yàn)。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)。孩子的行為還向我們傳達(dá)其它的信息了嗎？

教師7：這個(gè)孩子實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)，這個(gè)過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

教師1：表達(dá)的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個(gè)方面綜合起來的一些需求：使用剪刀、情感體驗(yàn)的等。

主持人：咱們說的這些，結(jié)合《綱要》、北京市的《實(shí)施細(xì)則》和《快樂發(fā)展課程》，大家再一起來深入理解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特點(diǎn)：通過游戲再現(xiàn)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)和感受；喜歡模仿在日常生活中所見到的人物；游戲充滿想象，常常講想象與現(xiàn)實(shí)相混淆……前面咱們老師對幼兒年齡特點(diǎn)的分析來看，還是能將理論與實(shí)際結(jié)合起來的。接下來，咱們再接續(xù)回答任老師的困惑問題。我們作為老師，應(yīng)該怎樣去滿足孩子的需求？

教師1：可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的活動區(qū)域，比如小小理發(fā)店，既滿足了他的需求，也使他從中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。

主持人：那你為什么要提這樣的建議呢？

教師1：滿足孩子的興趣、操作和模仿方面的需要。

教師2：我覺得孩子對自己感興趣的事情會更投入，老師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到幼兒感興趣的游戲當(dāng)中?？梢越o孩子創(chuàng)設(shè)理發(fā)店，但這里面還有一個(gè)材料投放的問題。你給她投放什么樣的材料，應(yīng)該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，就可以多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長出來”，這樣可以持續(xù)不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區(qū)也投放相應(yīng)的材料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴(kuò)展孩子的活動內(nèi)容。

主持人：這就涉及到咱們怎樣了解孩子的需求到底是什么樣的、具體的需求？ 教師2：老師可以根據(jù)以往的帶班經(jīng)驗(yàn)提前多給孩子準(zhǔn)備一些相關(guān)的游戲材料，準(zhǔn)備的多一些，應(yīng)對起來就可以更合適一些。然后，再在對孩子的后續(xù)觀察之中，再不斷地去補(bǔ)充和調(diào)整。

主持人：那么咱們提供這些游戲材料，怎么去提供？還是需要咱們進(jìn)一步對孩子進(jìn)行觀察和了解，同時(shí)從材料提供上和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？

教師7：我覺得孩子在剪的過程中實(shí)際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來引導(dǎo)幼兒，這樣做可能會更好一些。老師可以用積極的情感去引導(dǎo)孩子，就在娃娃家投放更豐富的材料。我關(guān)注的是老師在后期是否繼續(xù)關(guān)注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調(diào)整。

教師2：我突然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：“老師跟孩子說了，娃娃的頭發(fā)剪了就長不出來了，這個(gè)孩子懂不懂”。由此我想到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)怎么給孩子？既然娃娃的頭發(fā)已經(jīng)剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過兩天這個(gè)孩子再玩的時(shí)候，可能就會發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)并沒有長出來。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)，通過自己的體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不一定能理解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發(fā)剪了就是能長。這是受它的年齡特點(diǎn)所限制的。我覺得這也是一個(gè)解決問題的策略。

主持人：剛才這個(gè)老師從教師跟孩子的互動，如何介入孩子的活動來談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經(jīng)剪了，就在犧牲娃娃的基礎(chǔ)上，讓她通過觀察去發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)是否長出來了，讓孩子在生活中慢慢生成一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)。這可以避免了老師單純的去說教。

教師2：這就是孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方法問題。

主持人：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價(jià)值判斷。那老師怎么做才是對于孩子的發(fā)展更有價(jià)值的？

區(qū)教研員（對教師2）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗(yàn)，通過結(jié)果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經(jīng)驗(yàn)。針對你的想法，我想老師們當(dāng)中可能還會有這樣的困惑：如果讓這個(gè)孩子把娃娃的頭發(fā)剪了而不去制止他，這個(gè)娃娃別的孩子可能就不能玩了。會不會覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應(yīng)該如何去分析？

教師2：過去可能會有這樣的想法。老師們的第一反應(yīng)就是會去教育孩子去愛護(hù)玩具。因?yàn)橥尥薜念^發(fā)剪掉了，確實(shí)不好看了。

區(qū)教研員（對教師3）：你說的是一個(gè)思考角度，我說的是另一個(gè)思考問題的角度。咱們是在從不同的角度進(jìn)行分析。如果是我說的這個(gè)角度，不知大家是如何看待的？這里面其實(shí)存在著一個(gè)價(jià)值判斷的問題。面對這個(gè)價(jià)值判斷，咱們作為老師先說應(yīng)該怎樣去思考，然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思考，就很難會有適宜的做法。

教師2：我覺得這就是一個(gè)價(jià)值的問題，你看是因?yàn)闅Я送尥薜念^發(fā)而去教育她愛護(hù)玩具，還是讓孩子通過這樣一個(gè)意外的事件去獲得一種新的知識經(jīng)驗(yàn)，哪個(gè)價(jià)值更大？

區(qū)教研員：這里面其實(shí)也涉及到了一個(gè)社會規(guī)則和公共意識的問題，而培養(yǎng)孩子的公共意識也是應(yīng)該從小去培養(yǎng)的。這也是一個(gè)需要思考的角度，那對于這樣的一個(gè)兩難問題，我們到底應(yīng)該怎樣去思考？

教師8：我覺得可能會存在這個(gè)問題。如果今天不去制止這個(gè)孩子剪，那其它孩子可能就會互相模仿，模仿的結(jié)果可能最后才能尋找到答案，我覺得在這個(gè)過程中老師適度的引導(dǎo)（先制止再引導(dǎo)），靈活的運(yùn)用教育方法，我覺得還是應(yīng)該有的。（這時(shí)，在老師們之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和思想的交鋒）

教師6：在孩子心里那不是一個(gè)玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發(fā)。教師5：這就涉及到老師引導(dǎo)的方向，如果老師是從這個(gè)角度去引導(dǎo)的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會認(rèn)為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個(gè)娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發(fā)不能剪的生活經(jīng)驗(yàn)值得的。

主持人：這其實(shí)就是一個(gè)以什么為代價(jià)的問題。如果代價(jià)太大了，老師的第一反應(yīng)就是去制止。

教師2：其實(shí)這個(gè)孩子自己本身并不會意識到，其它的孩子沒準(zhǔn)兒在今后會發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，所以老師可以在后面的活動中去引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注這個(gè)問題。

主持人：那關(guān)鍵是你老師怎么去引導(dǎo)，關(guān)注沒關(guān)注到這件事情？

教師2：對，從價(jià)值取向上來說，老師一方面應(yīng)該取對于孩子發(fā)展來說最有價(jià)值的。另一方面，教師作為引導(dǎo)者，對于孩子的社會性發(fā)展心里應(yīng)該是有數(shù)的，應(yīng)該去關(guān)注，找一個(gè)特別適合的時(shí)機(jī)去引導(dǎo)孩子去愛護(hù)玩具。所以，不管發(fā)生什么事，老師都不能只從一個(gè)角度去想，而應(yīng)該從多個(gè)角度去思考，然后去一個(gè)對于孩子的發(fā)展來說最有價(jià)值的角度采取策略。

教師3：我覺得對于小班孩子來講，老師從情感教育方面下手會更適宜。到了中班了，孩子可能就有愛護(hù)玩具的意識了。但是對于小班孩子來講，就沒必要提升到破壞玩具的這個(gè)方面。

教師4：剛才我問任老師當(dāng)時(shí)娃娃家里的其他小朋友的反應(yīng)，他們并沒有向老師告狀，從孩子的意識來講，他就是融入到這個(gè)游戲中了，他們就是在給娃娃剪頭發(fā)，沒有意識這個(gè)是對玩具的損壞，所以我覺得沒有必要向幼兒強(qiáng)調(diào)玩具的損壞。所謂的價(jià)值，到底哪個(gè)方面更重要，我覺得在引導(dǎo)的過程中，教師就應(yīng)該在引導(dǎo)策略上去找這兩個(gè)角度之間的結(jié)合點(diǎn)。

教師2：這其實(shí)也是一個(gè)點(diǎn)，要求我們老師在關(guān)注這個(gè)孩子的同時(shí)，還要去關(guān)注其他孩子的反應(yīng)。而關(guān)于愛護(hù)玩具的教育還可以到其它的活動去進(jìn)行。

主持人：從剛才研討的過程看，我們從多個(gè)角度分析了這個(gè)孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)。這個(gè)過程中，我們達(dá)成了一個(gè)共識——怎么站在孩子的角度去思考問題。行為是否適宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要關(guān)注他的需要，他的原有經(jīng)驗(yàn)，又要從教育點(diǎn)去思考引導(dǎo)他往什么方面去發(fā)展，這都是需要老師去思考的。這就是咱們老師的反思。關(guān)于活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放等方面，這是活動前的思考，另外還有活動中和活動后的反思。咱們的專家王瑜元老師在《學(xué)前教育》06年第期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實(shí)例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。老師們下來可以接續(xù)學(xué)習(xí)。

咱們今天的研討，可以說是達(dá)成了三個(gè)方面的共識，也就是咱們在以后的反思當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注的是什么。

今天的體驗(yàn)活動和研討活動，我覺得他們有共同之處，從任務(wù)上來說無論是推銷員還是教師，都是在完成一定的目標(biāo)。那么從角色上來講，都是在為他人服務(wù)。在完成目標(biāo)和服務(wù)于他人的過程當(dāng)中，我們還要更過多地考慮對方的需求和原有經(jīng)驗(yàn)。我們常說“教育要適應(yīng)孩子，而不是孩子要適應(yīng)教育”。怎么去理解？《綱要》中提出：“關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究的師幼互動?！边@就告訴了我們怎樣去反思。另外，在反思中我們的教師普遍反映出就事論事，這也是我們的一個(gè)困惑。反思中我們常會根據(jù)具體的事例去想應(yīng)該怎樣去做，而不能跳出這個(gè)事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，這也是我們教師比較缺乏的，這個(gè)高度就是我們的《綱要》。正如王老師在文章中所說的：“老師的反思應(yīng)該貫穿于教育的全過程。善于反思的幼兒教師應(yīng)該在教育的不同階段親身感受反思的過程?！? 區(qū)教研員：

最后，我還有兩點(diǎn)思考想跟大家分享。一個(gè)是對于今天的案例來說，我覺得任老師還是有一些值得肯定的地方的。一個(gè)是她在過程中用一種游戲性的口吻而不是用一種強(qiáng)硬的方式跟孩子互動，這說明老師當(dāng)時(shí)是有思考的。并且老師后來看到了孩子剪得很認(rèn)真，這使她當(dāng)時(shí)對于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，感覺到孩子剪的興趣還沒有停止。這說明老師還是捕捉到了孩子傳達(dá)給她的一些信息的。這里面其實(shí)也體現(xiàn)了她當(dāng)時(shí)的價(jià)值取向。我們真的應(yīng)該好好思考如何做價(jià)值判斷的問題，尤其是在活動的過程中去思考這個(gè)問題。老師反思的目的并不是為了在活動之后才去思考如何調(diào)整，更重要的是在過程中，這樣對于孩子的發(fā)展來說價(jià)值才更大。

另一個(gè)是，針對這個(gè)案例，總結(jié)一下，我覺得可以從這樣幾個(gè)方面去分析和反思：年齡特點(diǎn)、心理需要、感受、原有經(jīng)驗(yàn)、獲得了哪些收獲。

關(guān)于這個(gè)案例，這對于老師來說是一個(gè)突發(fā)事件，而恰恰是這種突發(fā)事件，是最需要老師在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)做出有利于幼兒更大發(fā)展的價(jià)值判斷。剛才大家能從不同的角度去談自己的想法，這體現(xiàn)了我們的一種開放的心態(tài)。不同的角度可能都具有一定的合理性，而我們要做價(jià)值判斷的最終目的是要從這些合理性當(dāng)中找出它們的結(jié)合點(diǎn)，這樣才可能做出從哪個(gè)角度思考對于幼兒的發(fā)展更大的價(jià)值判斷。所以，分析這個(gè)案例的價(jià)值不在于解決最后到底怎么做的問題，而更重要的是引導(dǎo)老師去思考我們應(yīng)該怎樣去想。