第一篇：2016全國中小學(xué)主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得

2016全國中小學(xué)主題閱讀培訓(xùn)心得

2016年5月18至21日，全國中小學(xué)單元主題閱讀研修活動在慶陽市東方紅小學(xué)隆重舉行。我們有幸聆聽了主題閱讀發(fā)起人劉憲華、主題閱讀課題組核心專家劉俊祥、魚利明等專家老師的講座。

在這幾天的全員培訓(xùn)中讓我學(xué)習(xí)到了以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓(xùn)中，通過聆聽5場專題報告、觀摩3節(jié)專家示范課、8節(jié)匯報交流課，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學(xué)活動，現(xiàn)就將我的一些收獲總結(jié)如下：

一、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

1、主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

2、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

3、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實有效;采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對語言文字的積累和運用。

4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。

5、教材的每一個單元，從“單元導(dǎo)讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語文園地”的設(shè)計，都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對集 中，就更能震撼學(xué)生心靈，強化認識，升華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以實現(xiàn)“好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo)。

二、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點不失時機地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來，進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。而隨著時間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了，經(jīng)過幾年的潛心研究，他們建構(gòu)了“一主兩翼”的校本課程體系?！耙恢鳌保匆越滩暮汀锻介喿x》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。最大的特點是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。

三、探索主題式閱讀方法

(一)主題式批注閱讀

《新語文主題閱讀》，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現(xiàn)代的短篇名作，以記敘文、散文為主，可以說是教材的延伸與補充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材，他們主推“批注式閱讀”法。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都 讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

(二)主題式經(jīng)典誦讀

誦讀是通過視覺接受文字信息，主要采用三種方式：

一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結(jié)出成功之果。

二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟?？砂凑铡白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典。

三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀 的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書的過程是書聲瑯瑯，議論紛紛，其樂融融。

…….總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動中，我將更加努力，認真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心，特別加強語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。

教者：劉強

2015.05.24

第二篇：2016全國中小學(xué)主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得

全國主題單元教學(xué)高級研修心得體會

柔遠小學(xué) 王芳芳

2016年5月19至21日，全國中小學(xué)單元主題閱讀研修活動在慶陽市東方紅小學(xué)隆重舉行。我有幸參加了這次培訓(xùn)活動，在短短的三天時間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導(dǎo)。通過此次學(xué)習(xí)，我的感覺就是：語文也可以如此美麗！

現(xiàn)就我此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及收獲向大家做一匯報：

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

5月19日上午，培訓(xùn)拉開了帷幕，開幕式由市教研室路玉珊主任主持，東方紅小學(xué)校長樊建國致歡迎詞，主題閱讀發(fā)起人，中國教育學(xué)會教育實驗研究分會理事，曾任吉林省第十屆人大代表，吉林省科研型名校校長劉憲華致開幕詞。市局閆副局長作重要講話。

接下來（點擊1）由主題閱讀教學(xué)課題組專家，曾獲深圳市小學(xué)語文教學(xué)基本功特等獎，寶安區(qū)教學(xué)技能十佳標(biāo)兵的劉俊祥老師給我們作《語用背景下的小學(xué)語文讀寫新常態(tài)》專題講座，他說，小學(xué)生的習(xí)作一定要真實，“真實本身就是最美的情感?！保c擊常態(tài)）借用別人的文字飛翔也是一種智慧，（點擊）讓作文簡單起來是對語文教學(xué)的一種救贖。寫作，就是無技巧地再現(xiàn)生活。喜怒不形于色，內(nèi)心波瀾壯闊。要在最重要的地方引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ首x，讀到點處就去寫，讀和寫是一起的。即所謂的讀寫聯(lián)動。

（點擊）東方紅小學(xué)的賈紅紅老師又給我們再現(xiàn)了一節(jié)精彩紛呈 的以文帶文課，六下第五單元《跨越百年的美麗》。賈老師以“美麗”為線索，通過

一、解讀美麗（點擊美麗）。

二、延伸美麗、三書寫美麗。再現(xiàn)了居里夫人的美麗端莊（容貌美）；執(zhí)著追求、獻身科學(xué)（精神美）；淡泊名利（人格美）。課堂以自學(xué)提示引入，過度自然，行文流暢，以文帶文，情感自然滲透其中，還有跨越時光隧道的板書，整個設(shè)計獨具匠心。（點擊）

隨后也是課例展示，四下《全神貫注》由實驗小學(xué)侯愛榮執(zhí)教。下午課例展示《真理誕生于一百個問號之后》，讀寫聯(lián)動課，由東方紅小學(xué)韓媛媛執(zhí)教。

環(huán)縣紅星小學(xué)齊白楊講的是《花的勇氣》，以馮驥才的名言引入。（在地球上最大和最偉大的畫家，不是達·芬奇和畢加索，而是春天）。長慶小學(xué)雷小平執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》也是讀寫聯(lián)動課。

5月19日，一天的培訓(xùn)，一天的興奮。收獲滿滿的，語文也可以如此美麗！

（點擊）5月20日，精彩繼續(xù)，整體識字。由慶陽市東方紅小學(xué)祿娟執(zhí)教。

緊接著是劉俊祥專家的《自己的花是讓別人看的》，以“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆”引入。接著出示了作者季羨林先生的《再返哥廷根》，劉老師提到：讀課文一定要去讀原文。他建議語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該追根溯源，在接下來的具體教學(xué)中，劉老師盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；注意抓住關(guān)鍵詞、局、通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來感悟作者的思想感情，（如： 點擊劉）還抓住文中那些精彩畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆。情到深處即刻寫。劉老師一直強調(diào)【讀書有思考才是最有意義的】

聽了劉俊祥老師的課，總感覺專家就是專家。沒有一句提到“人人為我，我為人人”。但課將結(jié)束這句話讓學(xué)生自然給說出來了，這就是高明?。c擊）隨后聽了慶化小學(xué)蔣華老師的讀寫聯(lián)動《父親的菜園》。

5月20日下午，首先是由東方紅小學(xué)尚秀婷老師做課，她講的是四下《觸摸春天》，采取“以文帶文+讀寫聯(lián)動”的教學(xué)模式，用全新的教學(xué)理念為大家呈現(xiàn)了一種高效的課堂模式，令在場的所有老師都耳目一新。

讓我尤為難忘的是劉俊祥老師主講的寫微型詩的課堂，聽課中在場的每一位老師無不發(fā)出感嘆，他是在沒有任何事先安排的前提下做的這堂課。再加上東方紅小學(xué)學(xué)生較好的素質(zhì)，使這節(jié)課充滿了詩意，讓本來還對詩歌一無所知的孩子們，在短短的一個小時內(nèi)，不但明白詩的語言和韻味，還能在劉教授的引導(dǎo)下，激發(fā)自己的潛能，寫出了自己的小詩。（點擊）面對六百人的大講堂，教授讓每一個孩子都能把自己的小詩通過話筒傳到每一位在場的老師耳朵，幾乎做到了全員參與，真是難能可貴。于此同時，孩子們那活躍的思想也令人驚嘆！

（點擊）5月21日上午，是新疆烏魯木齊市教育研究中心小學(xué)語文教研員，自治區(qū)小語會常務(wù)理事，人教社新疆版專用教材教師用書、新疆地方教材編者魚利明老師的精彩課堂和專題講座。他主講的是《走進神話》，采用以文帶文的授課模式，并通過將《普羅米修斯》 與《女媧補天》結(jié)合在一起，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。就東西神話的起源與區(qū)別以兩篇課文為例向?qū)W生進行了生動形象的對比講授。

接下來，魚老師主講的《教材的跨界重組》，主要是對小學(xué)語文各年級的教學(xué)內(nèi)容，通過各種分類對比，通過文體與地域或者時間順序等區(qū)別，將文體相同或地域一樣的文章整合在一起，對于愛國篇的文章按照時間、事件的發(fā)展順序進行整合，魚老師在報告中提到：小學(xué)語文教師應(yīng)該熟悉一到六年級的課文內(nèi)容，只有對小學(xué)語文有了一個完整的知識體系，才有可能做到對教材的跨界重組。

5月21日下午，由劉俊祥教授做題為《主題創(chuàng)意讀寫的未來構(gòu)想》專題報告。他用非常幽默的語言，生動形象的對主題創(chuàng)意進行了科學(xué)的構(gòu)想。并運用了大量的現(xiàn)實問題，闡述了主題創(chuàng)意的必然性和可行性的論證。他的思維縝密、用詞嚴謹、做學(xué)深思，報告結(jié)束之際，他送給老師們一句話“小豬有夢想無風(fēng)一樣飛翔，孩子有創(chuàng)意無處不天堂”。

二、學(xué)后印象（點擊）

（一）不一樣的老師（點擊）

本次活動近距離的感受到了由劉俊祥，魚利明兩位主題閱讀組專家精彩的語文課，真正領(lǐng)略了名師的博學(xué)多思，多才多藝，循循善誘；聽他們的課就是一種藝術(shù)的享受。一種“洗凈鉛華始見真，褪去浮華歸本真”之感油然而生。

（二）不一樣的學(xué)生（點擊）

在名師的課堂上，我看到了學(xué)生回答問題時妙語連珠，旁征博引，文采飛揚；在練筆時，出口成章，積累豐富；朗讀時，聲音洪亮，字正腔圓，感情豐富，真是令人贊嘆。

（三）不一樣的課堂（點擊）

他們的課堂，教學(xué)氣氛活躍、輕松、愉快，在劉老師的課上五年級孩子們所展示的那種自信和積極，學(xué)習(xí)的主動性和積極性激活了整個的課堂。這顯然不是簡單應(yīng)急性的訓(xùn)練，而必然是一個長期積累的內(nèi)化過程。在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點不失時機地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來，進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。他們運用“一主兩翼”的校本課程模式?！耙恢鳌?，即以教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。最大的特點是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。可以看得出，孩子們真的喜歡這樣的語文課，師生因?qū)W習(xí)而快樂，因?qū)W習(xí)而幸福，不愧是幸福的課堂。

（四）不一樣的閱讀量（點擊）

從劉俊祥老師地報告中了解到，他們的學(xué)生，一個學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬字，一個學(xué)年課內(nèi)閱讀200萬字，真是海量呀！

他們從低年級就開始實施，選編適合兒童的特點的教材，比如： 低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；

高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經(jīng)》及各種書報刊物。

從這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，我再次被語文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時，深感作為一名語文教師需要做的還有很多。

三、學(xué)后所思（點擊）

作為一名小學(xué)語文教師，在新形勢下如何立足，不被淘汰。我感覺首先應(yīng)該改變。

（1）備課方式的轉(zhuǎn)變。（點擊）就猶如專家所言，備課無需再“怎樣講的精彩”上花時間，而是更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）老師也必須變成一個讀書型教師，（點擊）學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會寫作。

（3）改變教學(xué)方式，（點擊）從孩子們的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，不去模仿哪一個名師的教學(xué)方式，而是在自己的課堂里和孩子一起實現(xiàn)自己的夢想，使自己的個性得到張揚。

四、存在的困惑。（點擊）

語文主題學(xué)習(xí)，對于好學(xué)生而言，這樣的形式比較受歡迎，對于拓寬知識面也很有效，但對于學(xué)困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。

五、學(xué)后所想（點擊）

千江有水千江月，萬里無云萬里天。作為一名語文老師，我想應(yīng)該要具有豐厚的文化底蘊，開闊的課程視野，以及高超的教育智慧。這既離不開我們原有的積累，更離不開長期的不斷學(xué)習(xí)。所以，今后我要用心做教學(xué)，通過不斷地努力學(xué)習(xí)，參與實踐，努力提高自身的素質(zhì)，要把自己培養(yǎng)成智慧型教師。（點擊）期待明天會更好！謝謝大家！

第三篇：全國中小學(xué)教師全員培訓(xùn)心得

培訓(xùn)心得 一個暑假的遠程培訓(xùn)快要結(jié)束，我有以下收獲：

1、更加重視課標(biāo)，我認識到課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它四教材編寫、教學(xué)實施、命題評價等等的依據(jù)，它體現(xiàn)出國家對這個階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。所以教材只是課標(biāo)的一種呈現(xiàn)形式。

2、轉(zhuǎn)變了教學(xué)的理念，我開始重新審視教師的作用，教學(xué)的主體和主導(dǎo)的作用怎樣體現(xiàn), 怎樣才是高效課堂，課堂教學(xué)模式的作用，怎樣才算是真正地提高了學(xué)生的能力，該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等，開始從根本上思考新課改。

3、開始重新審視自己，給自己重新定位，認識到認識到了自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平需要進一步提升，認識到了教師再教育再學(xué)習(xí)的重要性。我決定要樹立終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷充電、不斷進步。

這次培訓(xùn)使我更應(yīng)關(guān)注我教育和教學(xué)實踐，更加關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：2014年全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)研修班培訓(xùn)心得

2014年全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)研修班培訓(xùn)心得

2014.3.8-3.9我們進行了為期2天的班主任培訓(xùn)，這次的班主任培訓(xùn)是由周紅

五、陳宇、于潔老師為我們做培訓(xùn)，參加人員主要是福建地區(qū)各個學(xué)校的班主任，共500人左右。

第一天培訓(xùn)的主題是“教育教學(xué)中師生交往的藝術(shù)”，由周紅五老師為我們做介紹，周老師為人非常風(fēng)趣幽默，文化底蘊強，具有豐富的科學(xué)知識，同時對心理學(xué)有非常深的研究，我記得最讓我印象深刻的一句話是：你不要活得那么累，生活不要那么較真，人生只有一次，若不背上背包走遍世界，那你算是白活了！

周老師對于教育教學(xué)中師生之間的交往有非常多的心得體會，舉了好幾個經(jīng)典例子與我們分享，讓我們佩服不已的是他遇事的處理方式和思維方式，他說到：一個學(xué)校最優(yōu)秀的老師是學(xué)生問問題最多的老師！若是我們能夠成為這樣的老師，我想我們就成為了優(yōu)秀教師了，或者是優(yōu)秀班主任！

講課過程中周老師提到：中國的教育習(xí)慣上要求學(xué)生一心一意才能學(xué)好知識，但往往效果不佳，他提倡的是一心多用，件件學(xué)好，這樣的學(xué)生的注意力分配能力強。

周老師向在場的班主任們提問：當(dāng)老師為何辛苦？在場的班主任們有的說事情太多太雜，工作壓力大，都沒有說出重點，他為我們點出：因為老師的工作對象是人，是活著的、有思維、有情感、有個性的人，是每天都在進步成長的人，因此我們的工作辛苦。

周老師指出中國教育的通病，老師在與學(xué)生溝通時，往往都是把

話說完不讓學(xué)生說，而且一下子就把對話掐死，讓學(xué)生無話可說，或者不愿意聽學(xué)生說，這并不是溝通，而是單方面的語言壓迫，我們作為老師更應(yīng)該學(xué)會傾聽，在跟學(xué)生交往溝通中，我們要把學(xué)生當(dāng)人看，要關(guān)心學(xué)生的身體和心理。溝通過程中，有些學(xué)生確認很難溝通，甚至讓人頭痛，但我們作為老師，不管學(xué)生是什么個性的人，我們只能愛你沒商量！我覺得這句話很震撼我的心靈，對于學(xué)生的愛我們只能一味的付出，不管學(xué)生是怎么樣的，我們作為老師就應(yīng)該愛他，但往往我們很難做到這樣，所以當(dāng)老師難！

在與學(xué)生交往過程中，周老師提出了一個問題，我們是否做到相信學(xué)生，是否懂得去傾聽學(xué)生的話，他說：青少年的話都說真話，但不一定是真實的話！我們首要相信學(xué)生，要有同理心，所謂同理心就是我們要學(xué)會去感受學(xué)生的感覺，說出學(xué)生的感受，懂得關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的身體健康，不能只是片面的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)，若你懂學(xué)生，學(xué)生自然會信服你，你就是優(yōu)秀教師或優(yōu)秀班主任了！做優(yōu)秀的老師就是永遠看著每個學(xué)生，永遠對每個學(xué)生一視同仁。我們要為生存而讀書，要為擴大知識面而讀書！

培訓(xùn)第二天由陳宇、于潔老師向我們介紹“班主任的基本工作方法”。

陳宇老師向我們介紹老板式的工作方法，他將班級的每件事做到了極致，通過對學(xué)生的細致要求，任務(wù)的分配，工作的指導(dǎo)，讓學(xué)生去做，同時他認為我們要教學(xué)生怎么做，讓每個學(xué)生明確自己的任務(wù)，通過承擔(dān)各項任務(wù)，學(xué)會成長。

于潔老師的教育方式則是用心做教育，渡人渡己，用心去感化每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，用心對學(xué)生，努力去挖掘每個學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生得到愛的關(guān)懷，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己所長。

兩天的培訓(xùn)雖然短暫，但是我學(xué)到了許多東西，想法也開闊許多，我要把學(xué)到的東西發(fā)揮出來，用心做教育！

第五篇：中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)培訓(xùn)心得

中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)培訓(xùn)心得

天馬學(xué)校 鄔騏君 此次培訓(xùn)印象最深刻的是蔣躍老師的《水彩畫藝術(shù)漫談》，作為一名美術(shù)教師，自從事色彩基礎(chǔ)課教學(xué)以來，我一直在思考一個問題，即美術(shù)專業(yè)的色彩課到底應(yīng)該怎樣去教，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么？當(dāng)然，自古即有“授之以魚不如授之以漁”的古訓(xùn)，而每位教師也都具有其個性化的一面，各自擁有獨具魅力的教學(xué)方式。但是不論何種教學(xué)方式都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生潛力為主要目的，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的藝術(shù)個性，“授之以漁”也不應(yīng)機械單一地理解為簡單傳授給學(xué)生繪畫技能和技法。應(yīng)積極地尋找每個學(xué)生的“閃光點”，幫助學(xué)生尋找更為適合自身個性的繪畫語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其實現(xiàn)自己內(nèi)在個性與繪畫技法的對接，從而更好地適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，滿足社會對藝術(shù)人才的需要。

一、通過水彩畫臨摹使學(xué)生技法得到快速積累

臨摹是學(xué)習(xí)繪畫的有效方法之一，對于水彩畫的傳統(tǒng)，我們一貫主張學(xué)其精華，充分掌握吸收后進行變通與創(chuàng)新。因此，臨摹在水彩畫學(xué)習(xí)最初階段有著不可替代的作用。有很多人曾經(jīng)質(zhì)疑水彩畫初學(xué)階段臨摹的必要性，認為過多注重水彩畫循規(guī)蹈矩的臨摹，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的過于盲目而不能起到有效的教學(xué)作用。藝術(shù)史研究者對于傳統(tǒng)繼承的問題也一直爭論不休，岡布里奇在他的著作《藝術(shù)與幻覺》中談到“程式與經(jīng)驗”時曾說過：“沒有一種媒介，沒有一種可以摹制和修正的預(yù)成圖示，任何藝術(shù)家都不能模仿現(xiàn)實。”

凡是好的作品都會引起觀者的共鳴，并且容易為人所理解。繼承水彩畫傳統(tǒng)僅靠觀看、研讀水彩畫論是不能夠完全領(lǐng)略其內(nèi)涵的，必須要經(jīng)過臨摹實踐這一過程。要善于學(xué)習(xí)大師的水彩畫表現(xiàn)技巧，汲取大師的藝術(shù)語言，用以形成高層次的審美意識，開拓視野，拓寬思路，盡量使畫面表現(xiàn)得純真而自然，從中得到更多的啟發(fā)和色彩感受，掌握更多的表現(xiàn)技法。這一訓(xùn)練需要學(xué)生對臨摹過程有足夠的重視，對臨摹的學(xué)習(xí)要十分嚴格。要通過教師的指導(dǎo)，選取自己喜歡并且適合臨摹的范本，比如名家的代表作品，由淺入深，由易到難，逐步深入，可以整體臨摹，也可以局部學(xué)習(xí)，切不可急躁。通過一邊臨摹一邊揣摩繪畫步驟、繪畫意圖，最后做到心領(lǐng)神會。教師在對學(xué)生的講授中要針對畫家和其作品作詳細

介紹，指出范本作品的特點，示范該畫的作畫步驟和描繪程序，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握臨摹要領(lǐng)、臨摹目的，做到有的放矢。

簡而言之，水彩畫臨摹的主要目的是形成初步的表現(xiàn)模式和規(guī)范，以及在頭腦中預(yù)先的圖式。這在于借古知今，它為我用，是初學(xué)者的捷徑。臨摹并不是終極目的，只有經(jīng)過這一積累，初步獲得把握自然的方法，學(xué)習(xí)前人水彩畫創(chuàng)作的精髓，才會為更進一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、通過水彩畫作品賞析以開拓學(xué)生視野

經(jīng)過初步的水彩畫臨摹學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的水彩繪畫技能技法，對中外優(yōu)秀水彩畫作品賞析以及水彩畫基本理論知識的了解是第二階段學(xué)習(xí)的重點?！吧蚀髱熓窃谒娴哪莻€時代最充分實現(xiàn)色彩本質(zhì)豐富性的人”，對大師畫作最直觀的感受可以形成最初的繪畫意識與藝術(shù)創(chuàng)造動力。

博物館、畫廊、收藏展、拍賣會是他真正的啟蒙老師，真實的體驗對于學(xué)習(xí)繪畫的人來說是至為寶貴的。這一階段的學(xué)習(xí)通過教師引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對水彩畫史的進一步認識，了解國內(nèi)外水彩畫沿革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。水彩畫用水作為媒介來調(diào)色，通過水和色的相互作用，畫面具有透明輕快、滋潤流暢的特點，具有特殊韻味，人們經(jīng)常將優(yōu)美的水彩畫比作抒情詩，觀看大師的作品無疑等同于“朗誦”抒情詩。毫無疑問，水彩畫大師的作品能最為深刻反映水彩畫特質(zhì)，是水彩畫史各個發(fā)展時段的代表。只有對水彩畫大師作品全方位多角度賞析，多觀看水彩畫相關(guān)畫展，才能更深入了解水彩畫的特點特色。近年來國內(nèi)的小幅水彩畫展覽、兩年一度的水彩水粉畫展、水彩人物展、百年水彩展等等一系列水彩畫展，都為初學(xué)者提供了良好的學(xué)習(xí)機會，所以應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加這樣的畫展，通過直接視覺接觸、感性認識以及理性分析來提高學(xué)生對水彩畫的全面認識。

三、通過水彩畫教學(xué)實驗使學(xué)生實現(xiàn)寫生到創(chuàng)作表現(xiàn)的升華

寫生類畫作是詮釋事物狀態(tài)的最佳代表。陳師曾將“畫是一樣甚么東西”定義為“表示人類的意思的一種符號”，是“人類要表示事物狀態(tài)的一種方法”[。在很多大師的水彩畫作品中，其創(chuàng)作和寫生也有著極其緊密的聯(lián)系，他們假借風(fēng)景、靜物和人物這些寫生常見的題材抒情寫意，比如當(dāng)代國內(nèi)水彩畫大家王肇民、關(guān)維興、黃鐵山、奧迪、龔玉等等。

在教學(xué)中，水彩寫生課程的意義在于可以幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，鍛煉其把握事物全面的關(guān)系，通過比較學(xué)會用水彩顏料塑造形體，通過反復(fù)的寫生訓(xùn)練構(gòu)圖，訓(xùn)練從色彩的角度觀察和塑造形象的能力，達到畫面色塊協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確地再現(xiàn)客觀對象。色彩的形體塑造方法是多種多樣的，水彩顏料特有的明麗以及作畫中的偶然性等等都會令學(xué)生充滿新奇感。利用相對穩(wěn)定的光源和環(huán)境，采用多種形式和各種色調(diào)進行水彩畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對色彩規(guī)律的認識，強化對色彩的控制和對繪畫材料的駕馭能力。

水彩畫教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出具有獨立創(chuàng)作意識、獨特水彩繪畫語言和獨立思維方式的藝術(shù)人才。它包含的是一個從寫生到表現(xiàn)的升華過程。寫生多遵從自然反映客觀現(xiàn)實，表現(xiàn)則摻入了繪畫者的創(chuàng)造成分，作品中有強烈的個人訴求和繪者獨特的繪畫語言。實現(xiàn)從寫生到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換，也就是觀念方法的轉(zhuǎn)變，是水彩畫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對此我總結(jié)出三點教學(xué)經(jīng)驗：第一、進行短期階段性圖片訓(xùn)練；第二、有目的性的水彩小構(gòu)圖實驗；第三、水彩畫綜合材料技法實驗。

綜上所述，針對高校美術(shù)教育專業(yè)水彩畫基礎(chǔ)課教學(xué)，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)基本內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)逐漸完善水彩這門課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循科學(xué)的、循序漸進的教學(xué)過程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)對水彩畫繪畫技巧的提高，對顏料紙張工具的控制能力的掌握，對用色彩造型能力、處理能力的提高，對色彩語言運用水平的提升，并使學(xué)生最終具備運用水彩顏料進行創(chuàng)作的繪畫能力。