第一篇：專家評(píng)課心得體會(huì)

專家評(píng)講課心得體會(huì)

2012年4月16日，省教科院的教育專家來到我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)性聽課。本次指導(dǎo)性聽課是縣教育局開展教學(xué)質(zhì)量提升的第一步，各學(xué)科教師都高度重視本次聽課，積極備課，將好的一面展示出來，同時(shí)想讓專家能發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，進(jìn)一步的提高自己。

在物理學(xué)科上省教科院派出的專家是太原師范學(xué)院附屬中學(xué)劉建平老師。4月17日下午，劉老師在聽了我的課后提出了一些非常中肯的建議。指出我在講課中知識(shí)儲(chǔ)備比較好，但是細(xì)節(jié)性問題發(fā)掘的不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析的還不夠。劉老師的指導(dǎo)讓我更加清楚了自己在教學(xué)中的不足，這對(duì)我提高今后的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。特別是教學(xué)細(xì)節(jié)問題，如果在課堂中能及時(shí)的把細(xì)節(jié)性問題凸顯出來，課堂的效率將會(huì)提高很大程度；雖然在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)時(shí)突出不了只是細(xì)節(jié)性，學(xué)生在課后知識(shí)運(yùn)用上就顯得相形見拙，顧此失彼。以下是自己的一點(diǎn)思考：

首先，思考自己以往的教學(xué)，只顧自己按照課程標(biāo)準(zhǔn)走和趕進(jìn)度，在教學(xué)過程中隊(duì)學(xué)生的學(xué)情研究不到位，導(dǎo)致學(xué)生成績一直提不高。對(duì)于我校學(xué)生的水平參差不齊，尤其理科方面的知識(shí)和能力方面比較欠缺，因而我總是想讓學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)，所有的學(xué)生都能透徹領(lǐng)悟，久而久之就養(yǎng)成了“一言堂”的習(xí)慣。雖然后來自己也感覺到了這一點(diǎn)，但是課程的安排和進(jìn)度的限制，不得不加大步伐走。課堂容量大，課后針對(duì)性練習(xí)少。導(dǎo)致自己一直不能有自己的教學(xué)方式和方法。

其次，物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的觀察、實(shí)驗(yàn)和理解的過程，物理的東

西都是從生活中來的，最后還要回到生活中，所以不能脫離生活來講物理；可是物理實(shí)驗(yàn)的開展比較落后，這就讓我們教師只能從網(wǎng)絡(luò)上或者其他方面得來的演示實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生觀察從中間的出結(jié)論。這就影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步理解和動(dòng)手能力的提高，造成了重知識(shí)、缺能力。物理教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。一方面要激發(fā)學(xué)生的情感，另一方面增強(qiáng)觀察和動(dòng)手能力。

最后，我們教師在教學(xué)過程中，不能避開的問題就是，學(xué)生在做題過程中犯錯(cuò)誤。一般情況下我們的做法是，避開犯錯(cuò)誤的學(xué)生問題，而給出學(xué)生正確答案；這種情況在劉老師眼中是非常錯(cuò)誤的，他說“真因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤我們才講，如果學(xué)生不犯錯(cuò)誤，我們老師講什么，如果我們要講，講什么成為重點(diǎn)，那就是我們要拿住犯錯(cuò)誤學(xué)生的問題進(jìn)行大講特講，這樣才有針對(duì)性，這樣才能解決學(xué)生的問題”。聽了這些話，確實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)講課中間，沒有做到這些，而這些又是我們老師應(yīng)該重點(diǎn)去解決的問題。

總之在以后的教學(xué)中就是要重細(xì)節(jié)、分析學(xué)情、抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行講解。這次聽課使我對(duì)今后的教育教學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)，也更有了信心。

沁源一中 物理 宋萬春 二〇一二年四月十九日

專 家 評(píng) 講 課 心 得 體 會(huì)

第二篇：專家評(píng)課[定稿]

在南開區(qū)“名優(yōu)教師走進(jìn)川府里小學(xué)——課題研究課之?dāng)?shù)學(xué)專場”現(xiàn)場會(huì)上做《數(shù)學(xué)廣角——烙餅中的數(shù)學(xué)問題》觀摩課第四部分現(xiàn)場上課后專家評(píng)課。

? 創(chuàng)新特色：

1、從馬向東老師的課堂上我們看到，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”等新的教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有探究的需要。因此，馬向東老師把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，真正學(xué)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

2、從馬向東老師的課堂上我們看到，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，馬向東老師通過創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入新課，這也是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)生活化思想。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并從中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)的思想方法。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)注重知識(shí)的提取盡量與本課內(nèi)容有關(guān)知識(shí)相結(jié)合。

3、從馬向東老師的課堂上我們看到，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)。為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節(jié)課上，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是為學(xué)生提供環(huán)境、條件、刺激的創(chuàng)造者，同時(shí)又是一個(gè)積極的鼓動(dòng)者和參與者。馬向東老師成了學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，而不是自作權(quán)威，高高在上，成為機(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具。從這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì)到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)；只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)；那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)；只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)；也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)；就是只有那些倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動(dòng)的課堂文化。

4．從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節(jié)課上，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生的求知心理與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，馬向東老師在課堂教學(xué)中盡量做到：①盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察②盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考③盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作④盡量讓學(xué)生自己讀書⑤盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述，發(fā)表見解⑥盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題⑦盡量讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

我們欣喜地看到，新課程改革雖然剛剛起步，但它伴隨著教育改革的最深刻的一場革命——課程改革的到來，正以它旺盛的生命力為基礎(chǔ)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

2：從馬向東老師的課堂上我們看到，“簡學(xué)”我們的數(shù)學(xué)走向簡單，就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，“好玩，如果我們的教學(xué)好玩起來，就會(huì)有更多的孩子愿意回到課堂上，愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界?！白约旱姆绞健本褪仟?dú)特的體驗(yàn)，個(gè)性認(rèn)知、創(chuàng)造性思考與創(chuàng)造性工作。這不就是一種真實(shí)，自然，正真的以人為本的自我培養(yǎng)嗎？我們真的需要這樣一種理性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從馬向東老師的課堂上我們看到，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時(shí)好的語言也在喚醒思維。馬向東老師簡約教學(xué)提倡語言簡練啟智，有趣味性，數(shù)學(xué)語言的簡練正是一種追求深刻、樸實(shí)、精練的語言傾向。在簡約教學(xué)中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。簡練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯性的提升。

從馬向東老師的課堂上我們看到，馬老師從“先統(tǒng)籌再優(yōu)化”的故事引入對(duì)策論的應(yīng)用問題，運(yùn)籌思想和對(duì)策方論的理論都是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，在這里只是讓學(xué)生通過簡單的事例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想和對(duì)策方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案，初步體會(huì)優(yōu)化思想的應(yīng)用就可以了，并不要求學(xué)生一看到問題就能從優(yōu)化的角度給出最優(yōu)的方案。另外老師在教學(xué)中也不要使用運(yùn)籌、優(yōu)化和對(duì)策等數(shù)學(xué)化的語言進(jìn)行描述。

從馬向東老師的課堂上我們看到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞。馬向東老師用最簡單的方式，簡練的語言，簡明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解的本身就是一種教學(xué)思想與方法的訴求，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)陳述方式的簡明化，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。

從馬向東老師的課堂上我們看到，“大道至簡，道法自然”數(shù)學(xué)課只有追求更高層次的簡約求實(shí)的境界才會(huì)徹底解放學(xué)生，充分展示教師的個(gè)性。將數(shù)學(xué)教學(xué)永具生命，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生的終身追求。

第三篇：專家評(píng)課

希望：推陳出新，沒有太多的新意，我們的設(shè)計(jì)是不是有一些新意？課堂結(jié)構(gòu)是否有改變？

教育的公平！在計(jì)算機(jī)上每個(gè)人是平等了，帶給孩子的自主探究的方式。

舉例觀摩香港課例的感受：

能不能在課堂教學(xué)手段上深入促進(jìn)課堂師生信息互動(dòng)！

陸志平做課堂教學(xué)展示的點(diǎn)評(píng)： 最近的各位老師，各位評(píng)委：

我們還沉浸在節(jié)日的快樂中，素養(yǎng)大賽是我們語文老師的節(jié)日。青年才俊脫穎而出。

10年的新課程，很多老師有非常出色的表現(xiàn)。我們看到全國老師的精神風(fēng)貌和專業(yè)成長的精彩，很高興。三點(diǎn)體會(huì)，一點(diǎn)希望：

1、課堂表現(xiàn)素養(yǎng)

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了小學(xué)語文老師的素養(yǎng)而提高課堂想繼續(xù)偶爾質(zhì)量的根本就是教師的素養(yǎng)。素養(yǎng)大賽影響深遠(yuǎn)。將發(fā)揮影響，功德無量。對(duì)提高全國語文老師的素養(yǎng)，對(duì)提高全國小朋友的素養(yǎng)，對(duì)提高全國的素養(yǎng)，有深遠(yuǎn)的影響。年年舉辦。

現(xiàn)在的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為孜孜追求，永遠(yuǎn)銘記的燈。

21、理念改變課堂。語文教師的素養(yǎng)里非常重要的是學(xué)科的思想和方法。語文心課程給我們帶來了很多新理念，心方法。教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)已經(jīng)成新課程 重要概念。重視語文素楊晨的整體提高。與以前不可同日而語。

語文新課程非常重視識(shí)字和寫字。認(rèn)識(shí)了字才能進(jìn)鞥閱讀，會(huì)寫字才能進(jìn)行寫作。每個(gè)漢字都有豐富的文化內(nèi)涵，是韓愈的基因。非常重視認(rèn)字和鞋子。語文心課程要重視孩子的閱讀，讓孩子自己，自由，創(chuàng)造性的讀書。閱讀教學(xué)是學(xué)生課本，文本，老師和教材編者之間的對(duì)話。新課程還強(qiáng)調(diào)寫作，要說真話，說心里話，強(qiáng)調(diào)交際。強(qiáng)調(diào)文明的修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文衷心的學(xué)習(xí)，這些和10多年前大不一樣。新形勢在語文課堂上，我們看到了，幾乎每一位老師都很重視孩子自己的閱讀，首先讓孩子大聲朗讀。越大聲越好。熱鬧的景象用大聲的朗讀很好，與課文的氣氛結(jié)合密切?？焖贋g覽用的也很好，就是查找信息。第一位選手也是在這方面處理的很好。閱讀朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，然后瀏覽，幾乎每一位老師都很重視，很好。

還有重視孩子的寫字。幾乎每一位老師都讓孩子識(shí)字，寫字不太多。遺憾的是還不夠重視。低段還不到位，認(rèn)字時(shí)間很少，孩子有沒有認(rèn)識(shí)，不知道。光書空，就完了。難得廣玉蘭的老師讓孩子寫了一個(gè)字。板演的時(shí)候沒有遮住孩子，其他都不能讓學(xué)生看到。

孩子的寫字非常的重要。新課標(biāo)里加強(qiáng)了寫字，極個(gè)別當(dāng)老師自己板的字很少，但不夠好。非常少不是不好，可以不寫就不寫。字太少，還有寫錯(cuò)的，“螢火蟲”的螢錯(cuò)了。生字要讓孩子寫好。

在這樣重要的場所要做到不失手，很難。

讀書有沒有問題？把書讀的支離破碎的，缺少整體感?？傮w上，從課我們看到新的教育思想和方法。

建構(gòu)主義就是想孩子主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，我們要考慮孩子認(rèn)知的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，《北京的春節(jié)》老師用的很好，這就是建構(gòu)主義，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)行發(fā)展。

鼓勵(lì)孩子很好，鼓掌，鼓勵(lì)，有時(shí)候有點(diǎn)過。問題不需要問，問了還需要說，你真是慧眼。表揚(yáng)要恰到好處。

3、學(xué)養(yǎng)提升課堂。素養(yǎng)的概念很大，包括很多基本功。學(xué)養(yǎng)就包括語言文字的基本功。對(duì)文本的理解。課堂的流程安排的比較好，對(duì)孩子閱讀的點(diǎn)撥就比較好。大量的問題就在這里出現(xiàn)了。

在現(xiàn)在就特別中用。加強(qiáng)語言文字的修養(yǎng)就非常重要。有些老師的修養(yǎng)好，課堂表現(xiàn)就好。8號(hào)的《橋》處理的很好，水和人，只處理水，不說人，兩課時(shí)，一課時(shí)做什么，文本的把握，處理的很好。在通過把文本理解比較到位的秦廣夏，通過狼丟閱讀，自己讀書，加深印象。對(duì)《橋》處理的好，特別欣賞一句話，水這個(gè)樣子，你想得到什么？孩子說來勢兇猛，我不要成語，我要通過具體的語言。我們往往希望孩子得出一個(gè)概念，具體的語言環(huán)境沒有了，在語境中表現(xiàn)精神，不注意了。有些人說我們是架空了分析，離開了語言。有的老師對(duì)文本的分析和理解是不錯(cuò)的，比如《可貴的沉默》，他一節(jié)課解決兩個(gè)場景。兩個(gè)場景就挑出具體的語言，不錯(cuò)。但是還有不足，知道了，知道了，祝賀的，祝賀的，后面的又來了，沒有人，沒有人，沒抓出來，橋抓的好，都出來了，像潑，像倒就出來了。要注意語言氣氛中表現(xiàn)出來了。北京的春節(jié)抓了除夕的那段。熱鬧就在鋪陳中表現(xiàn)出來，臘月，二十三，除夕，初一，怎樣，又買了這個(gè)，又買了那個(gè)。??可是我們感受不到熱鬧的勁兒了。這篇課文最重要的語言特點(diǎn)就在這里。老舍的語言魅力很好玩。

南京人是這樣過的，北京人是怎樣過春節(jié)的，應(yīng)該從這樣的語言中出來。

文章的思路。三十分鐘抓住重點(diǎn)，文章的思路和整體感丟了?！秺A竹桃》處理的不錯(cuò)。感受到韌性。講韌性，第幾自然段。淡，淡到看不見??他的平凡和默默無聞吸引了我，觸景生情，一年三季不管，不管誰開著，他都陪著，對(duì)夾竹桃的感受油然而生。漸漸的容情入境，最后看他是什么就是什么。這個(gè)過程清晰，細(xì)膩的思路我們感受不到了。好多老師，你感受到什么，那一句話？都是這個(gè)味道，不肯用幾句話進(jìn)行梳理。

《心中的燈》寫的也不錯(cuò)，抓住了動(dòng)作描寫和語言描寫。動(dòng)作上有“打磨”和對(duì)話。動(dòng)作描寫告訴孩子了，語言也表現(xiàn)了什么，具體的動(dòng)作，語言是怎樣表現(xiàn)的，割掉了。似乎在打磨上花的時(shí)間多了，其他該出來的就沒出來。

（陸老師讀課文片段）

讓孩子體會(huì)到這樣的意識(shí)。

《荷葉圓圓》太簡單了，低段的課文，寫的特別好！比如說，水珠把荷葉當(dāng)做搖籃，躺在荷葉上，亮晶晶的。你看看這段話，這幾個(gè)詞，為什么把露珠比作搖籃而不是停機(jī)坪呢？露珠在荷葉上，荷葉在水上蕩來蕩去，就像搖籃，妥帖。是搖籃就要躺，太陽一照不就是亮晶晶嗎？晶就是三個(gè)日，為什么要三個(gè)品呢？為什么要肯定。要放出三個(gè)日。

說破很簡單，處理的時(shí)候怎樣想的。

《畫家和牧童》在稱贊畫的時(shí)候花的時(shí)間很好，這就叫紛紛稱贊。很好，可是在這里花時(shí)間不值，這本來就不是好畫。

有的課文很長，幾乎沒辦法處理，《將相和》30分鐘太難，講講故事可以嗎？理清順序，揣摩思路，講故事??！都是課標(biāo)中的要求。整體把握課文的基礎(chǔ)上比較好，一下子就進(jìn)入任務(wù)太急了。我們現(xiàn)在就是有點(diǎn)急于進(jìn)入分析層面。有這樣一種愿望，出來太晚，希望水到渠成。

4、期待推陳出新。

新意不多，希望進(jìn)一步深化改革，突破傳統(tǒng)的束縛，設(shè)計(jì)出新意別出的課。課堂的結(jié)構(gòu)是否可以有改變，新媒體的運(yùn)用可以給我一點(diǎn)小驚喜的場景。以前看過一些課，比如最近去香港參加小學(xué)語文課，每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，老師也是電子白板計(jì)算機(jī)，秦始皇的5件不好的事，有一件好的事，5人一個(gè)小組，每人完成一個(gè)不同的表格。上網(wǎng)去找資料，小組討論，大組討論。

還看到一節(jié)，我非常注意。假如有一個(gè)投影儀，我就可把你寫的好的東西放在上面給大家看。要提供這樣的設(shè)備。老師講《牛郎織女》，編電視劇，我們編六集，你們出6個(gè)題，帶個(gè)手機(jī)，傳到電子白板上。這樣很快捷的方法帶來教育思想上的沖擊。在計(jì)算機(jī)上每人是平等的，充分增加了人與人交流的機(jī)會(huì)。所以帶給我們孩子自主探究的方式。

希望不僅僅是在教育的基礎(chǔ)，我們的課，應(yīng)該是怎樣一個(gè)新的局面，不斷百花齊放，一個(gè)精彩的局面希望老師們繼續(xù)努力！

《廣玉蘭》一開始讓大家聞到一股幽香，更體會(huì)到他的純潔，他的公正，他的生命力。

謝謝大家！

語文教學(xué)漫議 賈志敏

在評(píng)課之前，我先來談一談我對(duì)語言的認(rèn)識(shí)。

語言對(duì)一個(gè)人的素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)人的素質(zhì)高不高，人們首先看他的談吐，他的語言。

我來舉一小例子，劇作家夏衍在臨終時(shí)，呼吸急促，工作人員忙對(duì)他說：“你別急，我去叫醫(yī)生來?！边@時(shí)，已說話困難的夏衍掙扎起身，用盡力氣喊出：“不對(duì)！是請(qǐng)醫(yī)生來！”說完，就咽氣了。這一個(gè)“請(qǐng)”字，把夏衍所有的人格、人品都表現(xiàn)了出來。所以，看一個(gè)人，很重要的一點(diǎn)，我們就是要看他的語言，語言對(duì)一個(gè)人來說太重要了。

語文課上，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言。孩子們平時(shí)常這樣問我們：“爸爸、媽媽，你在哪里？在干什么？”你有沒有這樣回答過：“媽媽在冰箱里找東西呢！”不是“在冰箱里找東西”，而應(yīng)該是“在找冰箱里的東西”。作為一個(gè)語文老師，你必須要有良好的語感，要能夠聽出語言中的問題。

現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材中有一句話：我的家住在白玉蘭小區(qū)。什么叫“我的家”住在白玉蘭小區(qū)呢？應(yīng)該是“我住在……”“我們一家住在……”或“我的家在……” 再有，大家看奧運(yùn)比賽時(shí)，聽播音員解說：“場上的比分是八比八，已經(jīng)是第三次平局了，輪到某某運(yùn)動(dòng)員發(fā)球了，發(fā)的是高拋球，唉，球發(fā)出了界外！”大家聽聽，“球發(fā)出了界外”，“出了界外”應(yīng)是界內(nèi)了呀！應(yīng)為“發(fā)到了界外”。

這樣的例子舉不勝舉，這是我們生活當(dāng)中很常見的語言現(xiàn)象，大家常常不注意其表達(dá)的不規(guī)范。那么，我們的語文課就是要通過一篇一篇的課文，來教會(huì)學(xué)生掌握母語，從生字、詞語、句子，到段的學(xué)習(xí)和一篇文章的理解，直到最后，自己能夠用詞造句寫文。

現(xiàn)在，再來談?wù)勎覍?duì)語文課的認(rèn)識(shí)。

我們聽課，有的好一點(diǎn)，有的差一點(diǎn)，有的是真實(shí)的課，也有的是假課。所謂“假”就是事先導(dǎo)演好、排練過，搬來演一演，這是我最為反對(duì)的。有個(gè)笑話，一節(jié)課上得精彩，老師問什么學(xué)生答什么，有個(gè)學(xué)生的手一直不放下，老師幾次示意他放下手他都不，沒辦法老師叫到他，他說：“老師，這個(gè)問題你不是事先叫我回答的嗎？怎么叫他了？” 前幾天，中央電視臺(tái)有個(gè)主持人采訪歌唱家蔣大為先生，主持人單刀直入問他一個(gè)問題：“你有沒有假唱過？”蔣大為回答兩個(gè)字：“沒有。”主持人再問：“當(dāng)你身體不適、喉嚨沙啞時(shí)有沒有？”他回答三個(gè)字：“也沒有?！弊詈笫Y大為還講了這樣一件事：一次他應(yīng)邀為群眾演唱，大家要他唱《在那桃花盛開的地方》，盡管他當(dāng)時(shí)身體不好，嗓子難受，他還是唱了。他說：“盡管這首歌是我唱的，但我從來沒有唱過一樣的效果。每次唱這首歌時(shí)，我的聲音、健康狀況、感情等等，都不一樣，因此唱出來的感覺完全不一樣，即使聽眾、觀眾不發(fā)覺，我自己也知道?！彼裕且惶?，當(dāng)觀眾知道他的身體不好，還堅(jiān)持這么唱的時(shí)候，掌聲比平時(shí)還熱烈。他說：“我真唱，是對(duì)觀眾、聽眾負(fù)責(zé)，也是對(duì)我自己負(fù)責(zé)?！蓖瑯拥牡览?，我們上課也是一樣。我們要上真實(shí)的課，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

怎樣的課才算是好課？我自己是這樣理解的--舞臺(tái)表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是藝術(shù)，二者有相通之處，又截然不同。舞臺(tái)表演看的是臺(tái)上一分鐘，重在看結(jié)果，平時(shí)練功的情況沒人看。而課堂教學(xué)重在看過程，看教師怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣使學(xué)生從不懂到懂，從不理解到理解，從不掌握到掌握。下課時(shí)，學(xué)生還有不懂的問題很正常，這節(jié)課解決不了，還有下一節(jié)，還有明天，還有下一學(xué)年，有些東西學(xué)生甚至要學(xué)習(xí)一輩子呢。所以，一節(jié)課不求完美，要重在過程。舞臺(tái)表演講究一個(gè)“美”--語言美、故事美、唱腔美、臺(tái)詞美……而課堂教學(xué)要講究一個(gè)“真”。學(xué)生不懂就是不懂，不會(huì)就是不會(huì)。要重在過程，在這個(gè)過程中，必須步步到位，一絲不茍。

我們的《小學(xué)語文教師》在這方面做得就非常到位，它不像一些大型的刊物講一些大道理，它小到一個(gè)“啊”字在不同情況下應(yīng)該怎么讀，小到一個(gè)句子的后面要不要用句號(hào)，都輔導(dǎo)得非常到位，給我們廣大的小學(xué)語文教師提供了參考。

在《驚弓之鳥》一課中，當(dāng)更羸說自己只拉弓不放箭就把大雁“射”下來時(shí)，魏王有句話“啊，真有這樣的事？”這里的“啊”怎樣讀才能準(zhǔn)確表達(dá)魏王當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)呢？（賈老師示范朗讀，將“啊”讀第三聲且拖長）為什么要這樣讀呢？這是要強(qiáng)調(diào)魏王的復(fù)雜心理，表示他對(duì)這事將信將疑。語文課就是要講這些的，備課也是要在這樣的地方下功夫的。

關(guān)于一堂好課，我自己認(rèn)為有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，要以學(xué)生為本。是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，老師是配角，是在課堂上為學(xué)生服務(wù)，要充分地讓學(xué)生在課堂上聽說讀寫，進(jìn)行語言的訓(xùn)練。千萬不能本末倒置，如果這節(jié)課是老師講得多，老師的作用很突出，那是不行的。我們應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生錯(cuò)了我們給他糾正，學(xué)不會(huì)老師還可以示范，但要以學(xué)生為主體。

上海一師附小有一位特級(jí)教師叫臧慧芬，她已經(jīng)退休了。臧老師很有名，但說實(shí)在的，她的課不精彩，語言也很樸實(shí)。但她有很好的指導(dǎo)思想，那就是：我為學(xué)生服務(wù)。她講得少，講得精，講得簡要：“你講得好，但這里換一個(gè)詞就更好了。”“你這里加一個(gè)詞是不是更合適?！敝T如此類，學(xué)生在她的指導(dǎo)下越說越好。有一次，著名特級(jí)教師張平南介紹外地的老師來聽她的課，聽課的老師似乎表現(xiàn)出不屑一顧。張平南當(dāng)時(shí)問老師們：“學(xué)生好不好？”大家都說：“學(xué)生好??！個(gè)個(gè)都好！”張平南說：“學(xué)生好就行了，到底是老師好要緊還是學(xué)生好要緊？”這下大家才悟出來，臧慧芬老師就是讓出自己的位置給學(xué)生，讓學(xué)生去聽說讀寫。

第二，要以訓(xùn)練為主。語言是種技能，是種技巧。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。這種語言的訓(xùn)練不是靠老師講出來的，只能練出來。這里的“練”是扎扎實(shí)實(shí)的練。訓(xùn)練訓(xùn)練，“訓(xùn)”是老師的事，“練”是學(xué)生的事，相輔相成，相得益彰。

第三，要給學(xué)生鼓勵(lì)。我們的母語是眾多語言中最不易學(xué)，最不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難，是很正常的，很自然的。不能諷刺、挖苦學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生，要給學(xué)生以幫助。實(shí)在不行，就給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階。

我記得在２０年前，我教過《狼牙山五壯士》，里面有句話：“班長斬釘截鐵地說：'走，到棋盤陀'……”一次上課，平時(shí)本不愛舉手的一個(gè)學(xué)生忽然舉手說：“老師，書上寫錯(cuò)了，多了一個(gè)'鐵'字?！碑?dāng)我不解地問他，他說：“你看，班長斬釘截說……”我明白了，他是不知道“斬釘截鐵”是個(gè)成語，把班長的名字當(dāng)成“斬釘截”了！我當(dāng)時(shí)沒有鼓勵(lì)他，我諷刺他了，說：“哦，你真高明，你以為班長姓斬嗎？叫釘截是不是？”結(jié)果全班同學(xué)哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生無地自容，以后再也不說話了，再也不舉手了?？雌饋硇Ч芎?，大家笑了、樂了、歡了，但我犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤，挖苦了學(xué)生，后來我向他道歉，陪禮，鼓勵(lì)他。再后來，我們學(xué)習(xí)《革命烈士詩三首》，我有意給這個(gè)小孩機(jī)會(huì)，讓他讀，他站起來，感情很充沛，很夸張。他讀到：（賈老師模仿該生的朗讀）砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后人來！一下子大家都笑了。我對(duì)大家說：“他對(duì)的，你們笑什么？”大家感到很奇怪。我是這樣解釋的：“書上說的是'后來人'，'后來人'就是接班人。他讀成了'后人來'，'后人來'就是有人來接班，這不是一個(gè)意思嗎？”這一下，大家不笑了。我接著說：“但是，畢竟'接班人'和'人接班'有點(diǎn)細(xì)微的差別，他是沒看清楚，如果看清楚，肯定讀得更好，讓我們鼓掌讓他再讀一遍?！钡诙?，他讀好了，大家也自然地給了他掌聲。這個(gè)小朋友，后來上課一直很積極舉手發(fā)言。所以，課堂上要給學(xué)生鼓勵(lì)。而這種鼓勵(lì)不是簡單地讓學(xué)生拍拍手的問題。這樣上課，才有語文味，才是語文課。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課，我覺得還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是從感覺上來講，聽得“累”還是“不累”。如果聽課的人都感覺累了，小孩子能喜歡這樣的課嗎？如果一節(jié)課如行云流水，聽者始終被情感所牽著，那一定是好課。

今天，孫雙金老師的課，我感到可以達(dá)到這樣的境界。

孫老師先用學(xué)生所熟悉的一支歌曲來引出課文，很活潑，很生動(dòng)。然后他從題目入手，講清楚題目原來是“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，冰心奶奶把其中的“只揀游人多處行”改成“只揀兒童多處行”，這樣的導(dǎo)入很自然。孫老師在今天的課上，非常重視朗讀，我給他粗粗估算了一下，第一節(jié)課的４０分鐘里，他用十幾分鐘進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有老師讀、學(xué)生讀、齊讀、個(gè)別讀，你想讀什么讀什么，老師指導(dǎo)后再讓學(xué)生讀，在讀的基礎(chǔ)上，叫學(xué)生思考、議論，然后再回來讀書。這是他今天這節(jié)課的基本模式。

另外一個(gè)我贊賞的，就是他今天的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生每一次讀，他都有評(píng)價(jià)。如：“你讀得字字響亮，但還不夠流暢，流暢了就更好了！”“唉呀，我找到了一個(gè)小男子漢。”一個(gè)女生選擇了和前一個(gè)男同學(xué)一樣的自然段來讀，老師就問她：“別人讀過了，你怎么還讀？”女生說：“我想和他比試比試?！睂O老師馬上對(duì)那個(gè)男生說：“你聽到了吧，男子漢，女同學(xué)向你挑戰(zhàn)來了。”孫老師接得天衣無縫。還有一個(gè)小朋友，嗓音很好，讀得不怎么樣，孫老師說：“你的嗓音很好，我不是恭維你，但有一句話你讀斷了，重新來，好不好？”孫雙金老師這些評(píng)價(jià)語言用得真是恰如其分，一節(jié)課就好像一粒粒珍珠用評(píng)價(jià)語這根線把它穿了起來。

第四篇：專家評(píng)課記錄

專家評(píng)課記錄材料

專家張老師點(diǎn)評(píng)范樹峰老師的《中國石拱橋》：

1、初中學(xué)生首次接觸說明文，應(yīng)把握哪些要點(diǎn)，說明對(duì)象、說明事物的特征、說明順序等，范樹峰老師在課堂中都非常好的呈現(xiàn)了說明文的基本常識(shí)。

2、范老師課件的設(shè)計(jì)也非常用心，導(dǎo)課用感性的圖片進(jìn)行鋪墊拓展了橋的特點(diǎn)，結(jié)尾又用到楊浦大橋等，首尾呼應(yīng)，說明教師備課用心認(rèn)真。

3、上課過程中能夠關(guān)注群體學(xué)生的活動(dòng)情況，從不同層次多個(gè)角度來引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。

建議：

1、忽視了將單元提示引入備課中，單元提示明確了本單元教學(xué)的特征、順序、語言、方法等，所選課文是范例，以范例為載體來教學(xué)時(shí)要有所選擇和取舍，不能面面俱到。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要素過多，本節(jié)課說明文的哪一點(diǎn)最重要呢？應(yīng)該是把抓住事物的特征作為一個(gè)重點(diǎn)，特征是什么，最難捕捉，要反復(fù)品味。教師在備課時(shí)要用心解讀文本，不要講太多，精心讓學(xué)生明白一兩個(gè)問題，教學(xué)思路要簡單清晰，主次分清，設(shè)計(jì)目標(biāo)要單一準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)要落實(shí)到位。

3、課堂上要關(guān)注學(xué)生回答問題：學(xué)生學(xué)到了什么，獲得的成長和進(jìn)步在哪里，要引導(dǎo)學(xué)生思維上的進(jìn)步，讓學(xué)生回答問題的能力上一個(gè)層次，要善于捕捉和利用課堂生成的資源進(jìn)行教學(xué)。

專家張老師點(diǎn)評(píng)翟國芳老師的《事物的正確答案不止一個(gè)》：

1、議論文應(yīng)該怎樣上，關(guān)注什么，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在什么地方，課堂上學(xué)生回答問題出現(xiàn)分歧是怎樣引導(dǎo)處理問題，這個(gè)時(shí)候就該是教師出手的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)啟迪學(xué)生進(jìn)一步研究文本，給思路給方法。學(xué)生討論時(shí)，要給出討論的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高討論效率，體現(xiàn)教師智慧。

2、學(xué)生研究文本，讀課文的方法需要思考，不同的讀有不同的目的，朗讀側(cè)重于整體感知，默讀側(cè)重于關(guān)注內(nèi)容提取信息，要在指導(dǎo)學(xué)生讀上設(shè)計(jì)好。

專家張老師點(diǎn)評(píng)申愛麗老師的《應(yīng)有格物致知精神》：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課很好，充分考慮到學(xué)生、學(xué)情，整個(gè)教學(xué)過程圍繞應(yīng)考是亮點(diǎn)。

2、教師儀態(tài)親和，師生關(guān)系融洽。

建議：

1、學(xué)生回答問題積極性不高，問題在于導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)上，要在設(shè)計(jì)問題上有所突破，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生說的情境，放手讓學(xué)生嘗試，把設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生去做，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、教師包辦的過多，會(huì)讓學(xué)產(chǎn)生依賴，制約學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此要多留空白，讓學(xué)生提問，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力和思考文本的能力。

3、問題的設(shè)計(jì)要靈活，要有深度，用好的提問來激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲望、興奮點(diǎn)和靈性。

專家常老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

1、我們教師上課的立足點(diǎn)是什么，要在哪些方面讓學(xué)生有收獲，教師自己必須明確，要做到上課不盲目。

2、教師要整體把握整個(gè)初中教材，要實(shí)現(xiàn)一課一得，學(xué)生所得在于教師，不能面面俱到，要突出重點(diǎn)，每一節(jié)課都要有一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生的成長點(diǎn)。

3、關(guān)注教學(xué)的過程，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題，設(shè)計(jì)的提問要有價(jià)值，沒有價(jià)值的問題不能有，設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生怎樣才能回答上來，學(xué)生回答問題要培養(yǎng)分析、概括能力，要關(guān)注知識(shí)和能力的落實(shí)。

4、選擇材料要把關(guān)，課例要規(guī)范。

5、學(xué)生的知識(shí)怎么來，學(xué)習(xí)的過程就是從已知中找未知，教師要高出一層，放手讓學(xué)生來做，真正體現(xiàn)格物致知。

6、問題設(shè)計(jì)要有價(jià)值，訓(xùn)練才會(huì)有價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)才有價(jià)值。

7、多一點(diǎn)格物，放手讓學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

第五篇：賽課專家評(píng)課

全國第三屆小學(xué)語文青年教師賽課專家評(píng)課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實(shí)柯老師已經(jīng)非常全面地對(duì)這一次觀摩活動(dòng)做了總結(jié)，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時(shí)，因?yàn)榭吕蠋熞s飛機(jī)，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實(shí)應(yīng)該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應(yīng)該有總結(jié)性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結(jié)，也好，先有一個(gè)概括的說，有一個(gè)對(duì)于寫作教學(xué)的一個(gè)高屋建瓴的指導(dǎo)，下面我就說說，我對(duì)閱讀課聽課過程當(dāng)中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時(shí)候，我寫下的一個(gè)詞就是，就閱讀教學(xué)而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)關(guān)注。我這里所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。

“

第一方面，那就是對(duì)學(xué)生必要的學(xué)科活動(dòng)的關(guān)注。

其實(shí)就是剛剛柯老師所說的，我們應(yīng)該教什么的問題，高中的課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)了，關(guān)于我們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)提了四個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學(xué)科的基礎(chǔ)是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個(gè)核心的內(nèi)容，是語言這么一個(gè)核心的內(nèi)容，去展開你的教學(xué)。

當(dāng)然，語言這個(gè)詞太大了，那么就小學(xué)階段，我們的語言應(yīng)該關(guān)注什么呢？我想我們首先要關(guān)注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關(guān)注語言的積累，我非常認(rèn)同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語言知識(shí)的積累，語言材料的積累，由此進(jìn)一步說的是語感的積累。小學(xué)階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對(duì)其中一個(gè)積累做一點(diǎn)展開，那就是語言知識(shí)的積累。知識(shí)到底要不要？剛剛柯老師說，統(tǒng)編教材在編寫過程當(dāng)中非常的糾結(jié)于知識(shí)怎么樣傳遞出來，知識(shí)要不要？我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然要，關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識(shí)，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)里面其實(shí)有一段話，大概的意思是希望我們語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨著課文的教學(xué)進(jìn)行，用我們的話來說，隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語文知識(shí)。這個(gè)話其實(shí)在1963年的課標(biāo)里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們?cè)谧鲞@個(gè)課標(biāo)的時(shí)候，非常清晰地提出我們要教知識(shí)的，但我們的知識(shí)不僅是停留在術(shù)語和概念上，要結(jié)合課文來教，結(jié)合課文教容易懂。

這個(gè)課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術(shù)語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實(shí)際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標(biāo)里面，他在寫每一年要達(dá)成的相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，他寫了一句話，以下內(nèi)容到二年級(jí)結(jié)束，學(xué)生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識(shí)，都是知識(shí)，這個(gè)實(shí)際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程當(dāng)中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩三首，冰心的。其中就有知識(shí)的傳遞，什么，對(duì)a的變調(diào)的處理，有老師說你干嘛為什么對(duì)這個(gè)變調(diào)的處理這么感興趣，因?yàn)槲覀儨贪娼滩?，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調(diào)，你得教，你不教我們真不會(huì)，每一次碰到這個(gè)a字怎么讀，我得腦子里想一想，因?yàn)樗幸?guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時(shí)候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時(shí)候有那么一點(diǎn)感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因?yàn)檫@不是很關(guān)鍵的東西，但是這個(gè)知識(shí)，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對(duì)韻腳的處理，你講一個(gè)韻腳，這是個(gè)知識(shí)吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個(gè)節(jié)奏感，這個(gè)韻，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進(jìn)一步，當(dāng)然再進(jìn)一步要看孩子的實(shí)際情況了，譬比如講后面有一個(gè)詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內(nèi)容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應(yīng)用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個(gè)文言的教學(xué)過程當(dāng)中，一定傳遞著很多知識(shí)的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個(gè)“數(shù)”就是一個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)怎么教？老師就是借助對(duì)句子意思的了解，讓孩子去判斷這個(gè)多音字的讀音，這就是個(gè)知識(shí)，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個(gè)“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂，這個(gè)“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個(gè)“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個(gè)“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個(gè)“以”就這個(gè)意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個(gè)“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實(shí)際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對(duì)作者寫的這首詩的感受過程中，去切實(shí)地體會(huì)他所要表達(dá)的意思，而不是簡單地知道這個(gè)知識(shí)什么意思，那個(gè)知識(shí)什么意思?？赡茉谖覀冃W(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時(shí)候可能就這樣，一個(gè)字一個(gè)字講過了，一個(gè)一個(gè)字疏通過了，好像是在講知識(shí)，好像很扎實(shí)，但是過了這個(gè)時(shí)候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識(shí)的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個(gè)語言知識(shí)的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得。這是我對(duì)剛剛所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)部分，是我們要關(guān)注他的一個(gè)語言的積累，其中我對(duì)語言知識(shí)的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會(huì)。

“ 第二個(gè)，這一次我在聽閱讀課當(dāng)中感受最深的一個(gè)就是學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)傳遞，我不敢說學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過程當(dāng)中，有意無意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個(gè)其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級(jí)有一個(gè)叫交流平臺(tái)，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個(gè)意思，就是我要傳遞，你要想這個(gè)問題，要解決某一個(gè)問題，你應(yīng)該想哪幾個(gè)問題。或者說你應(yīng)該去做哪些事情。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。

舉個(gè)例子，《繁星》還是這首詩，現(xiàn)代詩三首，我當(dāng)時(shí)特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個(gè)，詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩的一般的路徑，起步的時(shí)候，你讀詩的時(shí)候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個(gè)具體的問題，或者是一個(gè)任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來學(xué)生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達(dá)什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點(diǎn)，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個(gè)一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個(gè)任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑挘虒W(xué)設(shè)計(jì)的話，就可以看的出，他前面有兩個(gè)任務(wù)，但是如果只做到這兩個(gè)任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實(shí)就是疏通，了解一個(gè)故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個(gè)文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個(gè)是什么意思，那個(gè)是什么意思呢，就會(huì)把整個(gè)文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個(gè)基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時(shí)間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個(gè)就顯得非常重要了。

在做這些事情的時(shí)候，我覺得老師們的這個(gè)意識(shí)是非常強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冎?，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時(shí)候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個(gè)具體而微的問題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點(diǎn)我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測的路徑。譬如講他說故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會(huì)發(fā)生什么事，這是預(yù)測。但進(jìn)一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因?yàn)槲疫@個(gè)課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預(yù)測單元有一個(gè)特殊性，那就是往往是在讀小說的時(shí)候，你會(huì)去預(yù)測。一般來說在同一個(gè)版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測下面一個(gè)自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測后面，這很奇怪這個(gè)讀書。在同一個(gè)頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測，很難做了，孩子們都知道了，這個(gè)怎么預(yù)測。

我覺得今天這個(gè)老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個(gè)課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開相應(yīng)的教學(xué)。它有一個(gè)原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內(nèi)容是相吻合的，我就覺得這個(gè)很有意思。他把原文作為一個(gè)教學(xué)的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個(gè)，而是說變成他今天要完成的這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)資源，這是一個(gè)。

還有一個(gè)，我覺得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y，這個(gè)同學(xué)可能會(huì)想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個(gè)資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發(fā)。

這個(gè)路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過程當(dāng)中悟理，這個(gè)做事指的是語言的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)磉w移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動(dòng)，是我們語文學(xué)科的活動(dòng)。

第二個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個(gè)過程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個(gè)過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個(gè)單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個(gè)過程的時(shí)候，你就必須得思考，它的起點(diǎn)在哪里，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話，那就是課時(shí)的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)烈性。只有這樣的話，你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能讓孩子有一個(gè)過程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對(duì)學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個(gè)整體的把握。

關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說了，我們好教，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們?cè)谕伙@單元語文要素，準(zhǔn)確定位課文類型，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語文要素，準(zhǔn)確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)教學(xué)展開能夠圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋?，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課。

我記得我好像和一位老師在同一個(gè)飯桌上吃過飯，在北京開會(huì)的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要體現(xiàn)一種課程的價(jià)值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類，這個(gè)課型的分類，我覺得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一。

我說實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒有單元教學(xué)，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個(gè)略讀課的目標(biāo)以及它的一個(gè)展開，我覺得真的很不錯(cuò)，譬如講《那一定會(huì)很好》，只有兩個(gè)任務(wù)，主任務(wù)只有兩個(gè)，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺(tái)上的木板，它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用以前運(yùn)用動(dòng)詞的方式，這個(gè)表達(dá)是不是好，另外一回事，來學(xué)習(xí)來要求學(xué)生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個(gè)集合，兩個(gè)集合，我不知道這個(gè)怎么說，后來昨天有一個(gè)老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個(gè)說法，我沒學(xué)過奧數(shù)，所以我也不會(huì)，兩個(gè)集合，一個(gè)是相同的，一個(gè)是不同的，相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個(gè)做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，我也有點(diǎn)吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒結(jié)束？我個(gè)人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點(diǎn)，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn)，哪個(gè)是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)歸納的過程，其實(shí)就是一個(gè)梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進(jìn)一步的話，可能孩子們獲得的會(huì)更多。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們?cè)谶@里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動(dòng)，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

當(dāng)然我也是吹毛求疵，我們進(jìn)一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個(gè)小標(biāo)題，我當(dāng)時(shí)可能聽的還不夠?qū)Ｗ?，沒反應(yīng)過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因?yàn)?，老師說這個(gè)是比較準(zhǔn)確的，其他的都拿掉，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題，能夠把這個(gè)故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實(shí)你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現(xiàn)在要把這個(gè)故事講下來，你覺得哪些小標(biāo)題會(huì)留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會(huì)不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時(shí)候，哪一個(gè)句子簡練了？簡練，個(gè)人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來做的。多少字，我給你50個(gè)字也可以叫概括，給你30個(gè)字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會(huì)不一樣。這是一個(gè)我覺得在我們教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)對(duì)學(xué)生過程的一種關(guān)注。

第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時(shí)間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級(jí)去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個(gè)場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn)，而這種樸實(shí)是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動(dòng)的課堂，我把這個(gè)“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動(dòng)。

那么，這是我在聽課當(dāng)中，我覺得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽課過程當(dāng)中也有一些思考，不一定對(duì)，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個(gè)，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點(diǎn)，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說單元你要涉及整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，老師們不是這一課我用這個(gè)教法，那一課用那個(gè)教法，我們聽很多名師的課這個(gè)很好，我拿回來做做。那個(gè)也很好，我拿回來做做。各位老師，學(xué)生一會(huì)兒用這樣的思路學(xué)，一會(huì)兒用那樣的思路學(xué)，他無法形成一個(gè)一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點(diǎn)非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時(shí)候說，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書叫《學(xué)記》，古人這個(gè)“學(xué)”和這個(gè)“教”是一個(gè)字，教就是學(xué)，如果說要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰學(xué)生？首先是老師，在我們的語文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會(huì)學(xué)了，你會(huì)閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計(jì)一定的一組任務(wù)，或一個(gè)問題鏈，說這句話也就是說，每個(gè)鏈之間，每一個(gè)問題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個(gè)邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。

所以，基于我對(duì)教即是學(xué)這么一個(gè)認(rèn)識(shí)，我說在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯(cuò)和碰辨。碰辨和犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說實(shí)話是教師存在的價(jià)值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯(cuò)的可能。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，沉浸到文本中，我個(gè)人體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，很多時(shí)候是磕磕絆絆的過程。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生暴露問題的時(shí)候，一帆風(fēng)順可能是一個(gè)大問題。

第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對(duì)孩子們這方面的關(guān)注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對(duì)面的，我們另外一個(gè)場也有一個(gè)策略單元，是關(guān)于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個(gè)閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問題意識(shí)的過程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個(gè)課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學(xué)生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個(gè)思路，你怎么教下去？結(jié)果你們知道老師問了一個(gè)什么問題嗎？好，同學(xué)你這個(gè)問題很好，請(qǐng)問要解決《看不見的愛》這個(gè)問題，請(qǐng)問你還要至少解決哪兩個(gè)問題？這是第三個(gè)。

第四，一句話，需要關(guān)注目標(biāo)教學(xué)作業(yè)的一致性。我們的語文教學(xué)，有一個(gè)很大的問題，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒有作業(yè)的布置，我們?nèi)ニ伎迹覀冋Z文老師拼命上課的內(nèi)容，能不能成為你的作業(yè)呢？

我就說這一些，說錯(cuò)的地方請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，就說這些，謝謝大家！