第一篇：英語教師如何聽課、評課(含專家評課案例)

英語教師如何聽課、評課

一.聽課的方法與策略 1.聽課觀察 1.1 觀察教師

觀察教師的表情舉止、精神狀態(tài)、板書設(shè)計、直觀教具和現(xiàn)代化教育技術(shù)的準備和使用情況；教學中的重點難點是否落實、教學內(nèi)容是否適度、教學環(huán)節(jié)是否絲絲入扣、教學時間的分配是否合理以及突發(fā)事件的處理得當?shù)取?/p>

觀察教師在具體的教學過程中怎樣指導學生復習舊知識、導入新課、講授新課、操練、練習和鞏固新課知識和技能；怎樣結(jié)尾、怎樣布置作業(yè)；怎樣調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生思維、指導學習方法；怎樣用英語組織課堂教學，實現(xiàn)師生之間溝通與交流，等等。

1.2 觀察學生

觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，精神面貌、注意力、反應能力、理解能力、表達能力、表演能力、創(chuàng)造性思維能力怎樣；觀察學生對老師的板書、演示、動作、表情、神態(tài)是否心領(lǐng)神會、觀察入微；觀察學生怎樣回答教師的提問、怎樣向教師提問，師生是怎樣討論問題的以及學生在回答問題、課內(nèi)討論時聲音大小怎樣、回答問題時對先前學過的知識是否記憶牢固，能否圍繞教師所講的內(nèi)容進行想象、聯(lián)想、推測、歸納、綜合，等等。

1.3 觀察師生關(guān)系

觀察師生關(guān)系要看師生是否處于平等地位，師生在教學過程中是否配合默契，課堂氣氛是否和諧，情感交流是否暢通。優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學，教師應該關(guān)注學生的學習態(tài)度，使學生愛學、樂學；關(guān)注學生能否學會和會學；關(guān)注學習有困難的學生，給予他們積極而善意的幫助，保護他們的學習積極性；關(guān)注學習有潛力的學生，給他們有針對性的指導。激發(fā)他們的學習主動性，使每個學生都能得到教師的關(guān)愛。

2.聽課記錄

記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容?？陀^記錄的內(nèi)容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環(huán)節(jié)記錄師生的主要活動（每項活動的起止時間，主要的板書要點，教具的使用，講和練的方式和內(nèi)容，學生在課上的活動情況如讀的遍數(shù)，練的人次等）。要注意記錄教師和學生的原話。主觀性記錄內(nèi)容包括：記錄本節(jié)課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。

同時聽課中還應思考以下幾個方面：

教學目的是否明確、教學結(jié)構(gòu)是否科學、教學思想是否端正、教學重點是否突出、難點是否突破； 板面設(shè)計是否合理、學生學習的主動性是否得到充分的調(diào)動、寓德育、美育于教學之中是否恰到好處；

教學手段是否先進、教學方法是否靈活、學生的“雙基”是否扎實、能力培養(yǎng)是否落實、教學效果如何；

本節(jié)課的突出優(yōu)點和教學特色以及本節(jié)課的較大的失誤，等等。3.聽后交流

聽講課教師談本節(jié)課的教學設(shè)計和上課感受，再請學生談這節(jié)課的收獲和不足。問講課教師的從教時間、班級學生的英語學習基礎(chǔ)和學習習慣、接受能力與領(lǐng)悟能力、教師上課前的整體設(shè)計與課堂教學計劃的執(zhí)行情況、教學結(jié)束后的自我感覺，等等。問學生對這節(jié)課的評價，對教師平時使用的教學方法及其優(yōu)點進行評價。

談自己對這節(jié)課的總體評價，談教學特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪和所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處和自己的思考和建議。

4.聽課的注意事項

聽課之前要有所準備。要熟悉所聽課的教學內(nèi)容和教學目標，最好能夠了解上課教師的教學特點和聽課班級的學生的情況以提高聽課效果。

聽課時注意力要高度集中，認真聽、仔細看、重點記、多思考；切忌漫不經(jīng)心、東張西望，做與聽課不相關(guān)的事，影響講課教師情緒，干擾教師上課。

聽課記錄要詳略得當。聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可做簡要記錄，適當記錄教學中創(chuàng)新方法和做法，教學中存在的不足也要隨時記錄。

聽課交流時要抓住重點，多談優(yōu)點和特色。提出建議要委婉，要注意建議可接受性。

注：聽課記錄的格式請參考魯子問教授的微博網(wǎng)址：http://blog.sina.com.cn/luziwen 及范例1.二.評課的方法與策略

1.評課的作用:導向;反饋;診斷和鑒定

2.評課的原則:全面、客觀;科學、公正;激勵、診斷;尊重差異 3.評課的總體思路

評價一節(jié)課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質(zhì)等的發(fā)展，還要關(guān)注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內(nèi)容、方法、手段和效果，又要關(guān)注其教學監(jiān)控、語言表達、創(chuàng)新精神、教師素質(zhì)等諸多方面。

4.評課的內(nèi)容 4.1 評教學思想 面向全體 :在達到基本要求的基礎(chǔ)上讓不同的學生都有所發(fā)展；

以學生為中心 :以學生的學為基點，讓學生積極主動、生動活潑地發(fā)展； 師生關(guān)系是否平等和諧 4.2 評教材處理

根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標、學生的知識基礎(chǔ)、學生認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學安排，使教材系統(tǒng)活化為教學系統(tǒng)。

4.3 評教法選擇

選擇教法的依據(jù)是否科學合理；

是否考慮了英語學科特點，教學內(nèi)容特點，課堂教學不同階段的特點;是否符合學生的年齡和學齡特征;是否充分利用了現(xiàn)有的教學設(shè)備和教學條件，做到了教學資源和教學方法的優(yōu)化組合;是否考慮到充分發(fā)揮教師的個人素質(zhì)優(yōu)勢;是否有利于教學任務(wù)的完成和課堂教學效率的提高;是否符合教改方向。

是否有利于學生積極性的調(diào)動和主體作用的發(fā)揮;是否有利于學生良好學習習慣的形成和學習能力的提高;是否有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。4.4 評學法指導

教師是否指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣如課前預習、課后復習、上課認真聽講、記筆記、按時完成作業(yè)等；

教師是否指導或已指導學生養(yǎng)成良好學習心態(tài)，如高度集中注意力、不急不燥、耐心學習、不畏困難、珍惜時間等；

教師是否指導或已指導學生掌握科學的學習方法，如情景想象、綜合性聽和讀、聯(lián)想性說和寫、五官并用、心口一致等。

教師是否在講解知識和技能的同時，也講解學習這些特定知識與技能的特定方法和訣竅。4.5 評能力培養(yǎng)

在多種能力的培養(yǎng)中以培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力最為重要。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索新知識、新方法的創(chuàng)造性思維能力。是否為學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的良好氛圍；

是否創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)置問題，積極引導、鼓勵學生敢于獨立思考，敢于探索，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解，敢于提出不同看法；

是否隨意否定學生的創(chuàng)新思維；

是否鼓勵、點撥、啟發(fā)學生自由聯(lián)想，激發(fā)學生的觀察興趣和培養(yǎng)學生良好的觀察習慣； 是否鼓勵和教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的良好的思維方法和思維品質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)造才能。4.6 評師生關(guān)系

看學生在課堂教學活動中的主體地位；

看教師是否充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極、主動地參與教學過程，完成教學任務(wù)。

看教師在課堂上是否創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉快的教學環(huán)境，讓學生積極、主動地參與教學過程。

看教師是否熱愛學生、相信學生、尊重學生的人格和個性，保護學生的創(chuàng)新意識和思維成果。

5.互動的評課

互動式評課應該包括教者自評、同行互評和專家點評 5.1教者自評

結(jié)合課堂教學講述自己是如何以學科教學理論、教材和學情為依據(jù)，實施課堂教學、完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標的。

自評的內(nèi)容包括：

分析教材地位，介紹教學目標、重點和難點，對教材的理解和處理以及教學設(shè)計與實際教學的差距；說明教學方法的選擇和使用情況；評議學法的教學與指導以及學生在課堂上表現(xiàn)出的學習心態(tài)、學習行為和學習效果；評價課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如導入、結(jié)束、問題設(shè)計與實施、知識講解、技能訓練、板書、布置作業(yè)等的具體實施步驟和效果。

5.2同行互評

評教學方法是否優(yōu)選活用、靈活多樣；評教法選擇和使用是否符合教材特點，有利于實現(xiàn)教學目標；評常規(guī)教學和教改創(chuàng)新是否符合教改方向；評教者的教學設(shè)計與實際教學是否相符；評重點、難點的選擇是否正確并得以突出或突破；評擴展延伸的每一知識點、每一細節(jié)是否科學合理；評現(xiàn)代化教學手段運用的效果如何，各種手段是否充分調(diào)動了學生學習的積極性；評學生是否自主學習，是否主動參與教學活動；學法指導是否到位，學生是否樂學、善學，等等。

教師互評要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點，不失時機地交流經(jīng)驗，對有爭議的問題可待專家定論，對于有的教師教學薄弱環(huán)節(jié)，應坦誠恰當?shù)靥岢鼋ㄗh，促進提高。

5.3專家點評

在教者自評和同行互評基礎(chǔ)上，同行專家對課堂做綜合評價。一般情況下，專家點評要切實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗并指出若干需要注意的問題，提出一些指導性建議。對教師自評和同行教師評議時提出的一些思考性問題，專家應給予答復。

6.評課的標準

評價一堂課要從以下十個方面考慮，教學思想是否端正、教學目標是否明確、教學內(nèi)容是否恰當、教學結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學方法是否靈活、教學手段是否先進、教態(tài)是否親切自然、教學語言是否規(guī)范、板書效果和教學效果如何。

7.如何評價英語課

看教師在課堂上是否面向全體學生，在教學過程中鼓勵學生大膽使用英語，正確對待學生在學習過程中的失誤和錯誤；

看教師是否為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間； 看教師是否鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

看教師是否創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。看教師是否關(guān)注學生的情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，能否做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

看教師是否把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；

看教師是否特別關(guān)注性格內(nèi)向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；

看教師是否建立了融洽、民主的師生交流渠道?？唇處熓欠褡⒅嘏囵B(yǎng)學生的語言運用能力，看學習活動的設(shè)計是否有明確的目的并具有可操作性，是否從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，內(nèi)容和方式是否真實；活動的開展是否有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能和提高實際語言運用能力和用英語解決實際問題的能力?；顒幽芊袷箤W生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

看教師是否加強對學生學習策略的指導，引導學生結(jié)合語境、采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；是否引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識感悟語言功能。

看教師是否使學生在學習英語的過程中了解外國文化的同時加深對祖國文化的理解，發(fā)展學生的跨文化交際的意識和能力。

看教師是否充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語學習資源，改進學生學習方式，拓寬學生的英語學習和運用的渠道，提高教與學效果。

看教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，英語語音語調(diào)是否準確，課堂教學語言是否流利，準確、精煉，英語板書是否工整、美觀、快速，等等。

總的來說，課堂教學評課無外乎包括以下幾個要素：

1、學生的情感態(tài)度：課堂教學中教師是否能關(guān)注學生的知識水平、情感、興趣、愛好等，是否在學習活動中有真實的溝通，并積極地參與到活動中去。

2、學習過程：教師的教學活動是否讓學生的學習體現(xiàn)從無知到有知、從不會到會。

3、活動設(shè)計：教學或?qū)W習活動的設(shè)計是否體現(xiàn)多樣性和層次性，教學的目標是否明確；目標是如何達成的。（組織形式、活動方式）

4、教師素養(yǎng)：語言能力、組織技能、調(diào)控技能

5、課堂實效：學生走出課堂時他能做什么

8.評課的注意事項

8.1備聽是準確評課的提前

評課要做到心中有數(shù)，有的放矢。為了保證評課的準確性，評課教師要提前鉆研教學內(nèi)容，最好先看看教材和講課教師教案以提高聽課的效率。聽課要認真，一邊觀察教師，詳細記聽課筆記，一邊思考“我會怎么教”（雙線思維）。

8.2求實是準確評課的基礎(chǔ)

評課要作到求真務(wù)實，評課者要要敢于直言，本著教學研究的科學態(tài)度，肯定優(yōu)點，要指出具體表現(xiàn)在哪里；指出不足，要指出問題出在何處，分析原因何在，并提出建設(shè)性的意見。

8.3虛心是有效評課的保證

只有教者虛心聽評，才能保證評課者知無不言，暢所欲言。仁者見仁，智者見智。對一節(jié)的評議存在一定的認識差異是正常的。因此，教者應能聽取評課者的不同見解。對于評課人所提出不足，有則改之，無則加勉。使評課活動真正地成為教師切磋教學技藝，提高業(yè)務(wù)水平和教研能力的有益活動。

8.4肯定成績，鼓勵教改

評課要以肯定成績?yōu)橹?，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責那或亂“放炮”。要留給上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

8.5突出重點，具體分析

評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學思想，學法指導問題，能力培養(yǎng)問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統(tǒng)。同時，要結(jié)合課改某方面的教學理念，著重具體分析主要問題或主要特點。

8.6量化評價，客觀公正

在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數(shù)據(jù)，制定一個比較科學、全面的課堂教學評價表格（或細則）評估一堂課的優(yōu)劣。這樣評價的結(jié)果才能客觀公正，有說服力。

9.評課稿的撰寫

首先，撰寫評課稿要簡要概括本節(jié)課的突出特點，教者的教學個性、教學特點或教學風格，簡單陳述該課特點表現(xiàn)的具體方面，然后逐一展開，評價學生的學和評價教師的教。評課稿要突出反映以下幾個方面的內(nèi)容：本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么；本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么；評課者的建議（改進教學的建議或推廣經(jīng)驗的建議）是什么。

評價學生的學，要評價學生通過本節(jié)課教學，知識和技能的鞏固和熟練程度，逐層深入 到智力和學習能力的發(fā)展情況、熱愛學習的情感培養(yǎng)和學習自覺性、積極性的調(diào)動等。評價教師的教，要看教師是否從教材和學生的特點出發(fā)，確定教學目標、重點和難點的選擇及突出情況、教學方法和教學形式的選擇是否符合學生特點等。還要評價教師在課堂教學中教師所表現(xiàn)的外語修養(yǎng)，文化修養(yǎng)、教育思想等。

10.教師自評、專家點評案例

案例1: 由鄧寧霞老師執(zhí)教的《SEFC》Book 2的Unit 17 Life in the Future高中寫作課獲選為2003年全國中學《英語課程標準》（實驗稿）暨課堂教學改革研討會觀摩研討課例之一，獲廣東佛山市舉行的第二屆廣東省高中英語優(yōu)質(zhì)課展評（比賽）一等獎。

教師自評:我(鄧寧霞老師)覺得這是一堂比較成功的課堂動態(tài)寫作課，是一個真實的、動態(tài)的任務(wù)型教學途徑的成功展示?；旧线_到預期目的，學生反應和課堂成果都尚算不錯。但是存在幾個比較大的不足：

1、導讀部分不夠充分，未能引起學生對原件的足夠重視，致使英語水平稍低的學生在辯論和寫作的過程中不會向該信尋求積極的幫助，未能圓滿達到這封信的預期作用。應該增加一個分析環(huán)節(jié)：分享Old-fashion提出的由CAI帶來三個弊端的看法，贊成還是反對，為什么？這樣，這三個理由會在學生腦海時留下較深的印象。然后在辯論時，聽到有與這三個理由類似的論據(jù)出現(xiàn)時，可稍加評論。這樣，在寫作時，需要幫助的學生才會有較大的可能重讀原信件，尋找所需要的信息，哪怕是只言片語。

2、評價表格生硬，不夠直接。自我評價、互相評價對學生來說是一個嶄新的事物，應該給予更多的直接的幫助。

專家點評1（華南師范大學何安平教授）:這個課例體現(xiàn)了自主學習的幾個特點： 1）學生自我選擇。該選題來自學生的現(xiàn)實生活，教師把學生看作學校主人，讓他們關(guān)心自己的學習環(huán)境，有權(quán)力、有機會對學校教學方式進行反思，選擇自己的學習方式，并向?qū)W校管理者提出自己的看法和意見。

2）學生親身參與。每一項語言學習活動都由學生自己來完成，其中既有個人動腦思考是支持還是反對使用多媒體課件的理由，又有小組之間的競答，讓學生體會到集體的力量和作為集體一員的責任。這從學生最后以小組完成的回信稿就可以看出學生當場就能將前面談到的各種觀點用學到的語言形式很有條理地總結(jié)表述出來。

3）教師組織指導。教師并非讓學生放任自流，而是通過設(shè)計和組織活動的形式讓學生不斷地有事情做，而且一直在對全班、對小組以及個別學生都有進行提示和幫助。結(jié)果，每一項活動都引起學生的積極回應。

4）學生自我反思。教師設(shè)計的小組自評表是指引學生自我反思學習的良好開端，它至少指出了要從內(nèi)容觀點、語篇結(jié)構(gòu)和語言形式三個方面來評價這類對有爭議性問題寫回信的優(yōu)劣標準，這對多數(shù)學生是一個新鮮事物。雖然在具體實施方面還有待改進，例如優(yōu)、良、中、差等各種檔次的具體標準還沒有細分，又或者還應考慮是否須分出這么多個檔次等。但是，這已經(jīng)反映出一種觀念的轉(zhuǎn)變，這就是要把評價的標準交到學生的手中，讓學生逐步學會評價和反思自己的學習。專家點評2（廣東省教育學院的傅瑞屏老師）:“第二屆廣東省高中英語優(yōu)質(zhì)課展評（比賽）于2003年3月在廣東佛山市舉行。??在獲得一等獎的10位教師中，來自東莞的鄧寧霞老師的課是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的作文課，從教案設(shè)計、施教過程到教學效果都得到了評委與觀摩教師的一致好評。筆者作為評委之一，十分欣賞這節(jié)課背后的教學理念： 1）作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上； 2）高中英語寫作，關(guān)注過程應該多于關(guān)注結(jié)果； 3）圖式理論在作文課中的應用。

??

這節(jié)課上，授課教師體現(xiàn)了寫作教學的理念，也體現(xiàn)了自己的施教實力。但也存在著不足之處，如留給學生真正寫作的時間太短（5分鐘內(nèi)），因此學生的小組習作雖然有論點、論據(jù)、結(jié)束語，但列舉的論據(jù)數(shù)量不太充分，語言顯粗糙，語言的準確度、復雜度和流利度都略顯不足。但對寫作教學來說，重視寫作前教師的“導”和學生的“學”，發(fā)展學生學習情感和自主學習能力以及相關(guān)的學習策略等是克服學生怕寫、厭寫心理的出路。寫作教學的長遠目標是培養(yǎng)學生的水平（王黎，2002）。通過鄧老師的這節(jié)課，我們看到帶領(lǐng)學生走出乏味、靜態(tài)的寫作教學課堂的途徑。”

案例2：全國首屆小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽專家點評

專家點評1（張連仲——大賽評委、北京首都師范大學外語系)：上海參賽選手祁承輝老師所做的課 Asking the Way 是一節(jié)理念正確、設(shè)計巧妙、活動豐富、效果突出的優(yōu)秀參賽課。這堂課充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。本節(jié)課主要體現(xiàn)出以下幾個特點: 1）趨向真實交際的教學設(shè)計

教師以自己來自上海和對珠海不熟悉為由，請學生向他介紹當?shù)氐拿麆?，進而表示對這些地方很感興趣，并詢問去這些地方的方式和所需要的時間。由此自然而巧妙地展開本課的話題，使課堂教學從一開始就進入真實的交際場景，形成活躍的課堂氣氛。學生為能夠運用自己熟悉的內(nèi)容與教師交流而獲得成功感，并為能通過交流幫助了教師而感到興奮，從而使學習的自信心倍增。同時也使課文對話變成實際交流中的表達和交流需求。在接下來的教學中，教師抓住師生之間的信息差，讓學生問有關(guān)上海的情況。學生在教師的引導下(教師詢問問題)，既進行了存在信息差的實際交流，又練習和掌握了問路與指路的語言結(jié)構(gòu)和用法。

2）以學生為主體的活動安排

在本課中，該教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的?；顒泳忻鞔_的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學的思想。評價一節(jié)課成功與否，主要應看學生在活動中的參與程度(外顯的語言行為和內(nèi)部語言思維過程)，學生言語交際的有效性，以及學生在學習中表現(xiàn)出的情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發(fā)展情況。在本次課上，學生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發(fā)揮的空間，教學效果良好。教師在教學活動中，注意了自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己。另外，這節(jié)課的 活動安排張弛有度，活而不亂；同時，教師能根據(jù)學生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時調(diào)整活動安排與教學要求，表現(xiàn)了該教師較強的教學能力和教學組織能力，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教學原則。

3）良好的自身素質(zhì)與教學素質(zhì)

授課教師在教學中表現(xiàn)出較高的教學素養(yǎng)。首先是良好的教學語言表達能力，語音、語調(diào)自然，清晰，強調(diào)適度(包括有時降低音量等手段的運用);其次是形體語言在教學中運用相當出色，能夠吸引學生的注意力，輔助教學效果突出;還有一個特點是學生思維活躍，課堂教學容量較大;教學節(jié)奏掌握得當。這些都離不開教師自身較高的素質(zhì)和平時的努力與積累，因為教師的每一節(jié)課都是自己整體水平的綜合展現(xiàn)。全國小學大面積開設(shè)英語課即將開始，這既給我們帶來了機遇，也向我們提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，希望有更多的優(yōu)秀小學英語教師脫穎而出。

專家點評2（王 薔——大賽評委、北京師范大學外語系主任)：鮑當洪老師執(zhí)教的 A Telephone Call是一節(jié)真實、自然、生動、有趣的小學英語課。該課教學目的明確，教學過程有序，教學活動設(shè)計合理，教學各環(huán)節(jié)過渡自然，學生思維活躍。這節(jié)課在組織和設(shè)計上主要有以下特點：

1）注重學生的主體地位，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

執(zhí)教教師從學生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，組織學生實踐，培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，他是一個示范者，他為學生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情景；同時他又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學生思考，引導學生想象；其次，他還是一個情景的設(shè)計者和學習的指導者，他通過多媒體課件展現(xiàn)生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結(jié)構(gòu)和意義；此外，他更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，他通過玩具小電話、身體語言設(shè)計情景，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。

2）注重把語言結(jié)構(gòu)和語言功能有機結(jié)合，實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)變。

本課教學內(nèi)容涉及關(guān)于打電話的表達方式，執(zhí)教教師能夠注意處理好結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，將語言結(jié)構(gòu)的學習融于模擬的交際情景之中。教師在教學的設(shè)計上采用分解難點、分步呈現(xiàn)、逐步擴展、層層深入的方式，注重示范質(zhì)量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學生掌握新的語言形式。例如，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)了不同的生活情景，讓學生兩人一組選擇其中的一種，并運用所學語言進行模擬交際，促進了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3）注重教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)了學以致用的教學目標。

鮑老師通過創(chuàng)設(shè)情景，將學習內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，使學生身臨其境，從而達到了學以致用的目的。例如，他在給某個學生打電話之前，先用英語了解學生家的電話號碼,然后撥號給該學生打電話，讓學生感到真實和親切。同時，他設(shè)置的三個情景：約同學踢足球，約同學看望老師，約同學參加生日晚會，也都反映了學生的實際生活。追求語音、語調(diào)自然，教態(tài)親切、大方，風格友善和幽默也是鮑老師教學成功的重要因素。當然，本節(jié)課還有改進的余地，例如，在學生兩人小組活動中，教師對學生角色的描述不夠明確，使得學生對話中的一些語言顯得不夠得體。此外，讓學生向現(xiàn)場聽課的老師詢問電話號碼時，應該適時教給學生使用得體的語言，以避免學生在特定的場合出現(xiàn)使用不得體的問話方式。參考文獻

1.祝智庭 閆寒冰.教師培訓叢書.說課、備課、評課系列.華東師范大學出版社.2008.3 2.許永初.新課標高中英語必修課教學設(shè)計課例研究.華東師范大學出版社.2005.11 3.何安平.高中英語課程改革理論與實踐——普通高中英語課程標準（試驗稿）解析.東北師范大學出版社2004.1 4.傅瑞屏.評一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)寫作課.中小學英語教學與研究.2004.5.http://jpkc.wzu.edu.cn/met/ 6.http://sunnysunshine.blog.163.com/blog/static/***8151448/

廣西師范學院外國語學院教師教育教研室

2009.10.31 10

第二篇：聽課評課案例

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性日益引起了人們的重視。筆者通過“同課多構(gòu)”來探討“顛覆式”的新課標和“連續(xù)性”的高考制度下歷史課堂教學的有效性問題。關(guān)鍵詞：同課多構(gòu)；實際問題；“六抓”

一部思想史就是人類一部政治史和經(jīng)濟史的縮影。新課標下的人教版必修教材，即以“顛覆式”的方式將中外歷史濃縮成了政治、經(jīng)濟、思想文化史三個模塊，而必修三思想文化史中的思想史占50%以上。如何將思想史以新的方式、新的理念傳遞給學生，作為長期從事一線教學并對較有經(jīng)驗的我們來說，卻也是個全新的課題。為此，筆者與本備課組的老師們開展了一次特殊的聽、評課教研活動——通過“同課多構(gòu)”來探討“顛覆式”的新課標和“連續(xù)性”的高考制度背景下歷史課堂教學的有效性問題。

此次教研活動安排了三位老師同上人教版必修三《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課，并及時進行了評課。三位老師的授課呈現(xiàn)出鮮明的個性特征，同時也暴露出課改背景下歷史課堂教學中存在的實際問題。下面筆者試舉三位老師的課堂教學部分案例來加以分析說明。

案例一（甲老師）：

導入部分：該教師提出一個問題“有人說孔子是20世紀最幸運的人，也是20世紀最倒霉的人，為什么？”（學生哄笑后開始討論）隨后教師點出“孔子學院”和“打倒孔家店”，并引出本課中心“新文化運動”。對于本課重點部分——新文化運動的背景和主要內(nèi)容，該教師以最簡單的方式羅列或由學生自主學習來完成，教師則以學術(shù)研究的方式把大量時間放在兩點上：一是介紹了1915～1918年間陳獨秀、胡適、魯迅、梁啟超等人的經(jīng)歷及他們對時局惡化所萌生的要求改變“國民性”的念頭；二是介紹了大量的白話詩來說明“文學革命”（該教師的語言非常幽默，學生聽得津津有味，時而發(fā)笑。）。在講解“馬克思主義的傳播”時，該教師并未涉及教材內(nèi)容，而是介紹了李大釗其人，甚至還介紹了李大釗后人鮮為人知的為官經(jīng)歷（學生聽課興趣濃厚）。

該案例從課堂效果來看，參與評課的老師普遍認為，從導入到新課結(jié)束，引人入勝，大量課外知識的補充，加之該教師學識的淵博、幽默風趣的談吐舉止，不僅拓寬了學生的視野、提高了學生學習的興趣，更令學生對老師佩服得五體投地，而且增強了師生的互動效果，符合課改精神；從學生對知識的掌握程度來看，則稍顯不足。案例二（乙老師借助多媒體教學）：

導入部分：大屏幕播放《家、春、秋》片段——覺新結(jié)婚啦！該教師提出問題：“同學們喜歡性格軟弱、受家庭擺布的覺新嗎？”（學生的心立即被巴金名著中這個深受封建思想迫害的人物揪了起來）。教師由此引出本課內(nèi)容。講解新文化運動的核心內(nèi)容“民主與科學”時，該教師不失時機地播放“瑞玉難產(chǎn)而死”的畫面，并指出導致瑞玉悲劇的原因恰恰是迷信，由此加強“科學”提倡的必要性。講述新文化運動的影響時，該教師又播放出《家、春、秋》的一段畫面——覺新在覺民的鼓勵下踏上追求自由、民主的反抗道路。

該案例中，乙老師以獨特的視角和精心的設(shè)計，以巴金作品中的故事為主線，讓學生身臨其境地感受了一翻舊文化、舊道德所帶來的身心創(chuàng)傷，同時也使學生理解了思想解放的必要性。從教學內(nèi)容看，該教師為配合劇情的發(fā)展，對教學內(nèi)容作了適當調(diào)整；從效果看，整節(jié)課學生更關(guān)注的恐怕是劇中的悲劇情節(jié)和人物的反抗精神了。毫無疑問，歷史課的情感價值實現(xiàn)的同時，卻將歷史課上成了文學作品賞析課了！案例三（丙老師）：

導入（復習法）：中國近代史上第一次、第二次思想解放運動分別發(fā)生在何時？主要內(nèi)容是什么？在學生回答的基礎(chǔ)上，該教師直接引出了近代史上第三次思想解放運動——新

文化運動。講解背景時，該教師將政治、經(jīng)濟、思想文化三方面的狀況解釋地非常充分，并點出思想解放的必要性和可能性。接著該教師介紹了一道2006年上海高考題：胡適在1923年的一封信中說：“25年來，只有三個雜志可代表三個時代，可以說是創(chuàng)造了三個時代：一是《時務(wù)報》；一是《新民叢報》；一是《新青年》。”胡適所說的“三個時代”是（）。

A、辛亥革命、護法運動、新文化運動

B、戊戌變法、辛亥革命、護國運動

C、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動

D、戊戌變法、護國運動、護法運動

在新文化運動前期內(nèi)容的講解時，該教師把教材內(nèi)容歸納為“三提倡三反對”，大大方便了學生記憶，同時在對難點“如何認識?打倒孔家店?”的分析中，緊密聯(lián)系了儒家思想的發(fā)展史，最后通過講述法總結(jié)了新文化運動的進步性與局限所在。

應該說，案例三丙老師的教學過程很緊湊，知識容量較大，思路非常清晰，重難點突破也較為成功。從教學效果來看，學生掌握基礎(chǔ)知識的程度較好、對知識的遷移、運用能力也較強，但從整體上看，課改精神體現(xiàn)較少，依然為舊式“郵遞”模式的課堂教學。

從以上3個案例的簡單分析來看，正如此次參與評課的老師們認為的那樣，3位授課老師分別代表了3種不同的教學風格與模式，各有千秋，筆者將之歸納為“研究型”、“文學型”、“郵遞型”。一堂有效而完美的課堂教學，應該是將“顛覆式”的新課程理念，與具有“連續(xù)性”的高考制度二者有機結(jié)合。而通過以上三個具有代表性的案例，筆者認為目前歷史課堂教學中存在著兩個實際問題而直接影響著課堂教學的有效性。

第一，不能對教學目標準確定位并付諸實踐。

新課程目標分知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，即“三維目標”。以本課（《新文化運動》）為例，教學目標應為：了解新文化運動興起的原因、內(nèi)容（知識目標），探討其對近代中國思想解放的影響（能力目標），并讓學生認識知識分子為肩負的使命而敢于斗爭、不懈斗爭的精神，以此達到增強學生歷史洞察力和歷史使命感的目的（情感態(tài)度與價值觀目標）。本次教研活動中的三個案例均未能有效地落實三維目標。甲老師過多地關(guān)注了提高學生的研究性學習能力，而忽視了學生基礎(chǔ)知識的掌握與情感的充分體驗；乙老師流暢的教學過程中，始終將學生的心與人物的命運緊密相連，學生在充分享受情感體驗的同時，卻遠離了歷史課堂，遠離了知識目標與能力目標；丙老師的教學很好地與現(xiàn)行高考制度聯(lián)系了起來，但在有效地幫助學生掌握、理解、運用知識的同時，卻違背了新課程理念，不能以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主價值。

第二，不能恰當?shù)剡x擇并以恰當?shù)姆绞窖a充課外資料。

新課標一標多本，不同版本的教材差別較大。教學中，教師為了增強教學效果，往往補充一些課外資料。適當?shù)难a充是必要的，而過多、過濫，甚至不加選擇地補充只能增加學生負擔、沖淡主題。案例一中，甲老師先后兩次大量地介紹課外知識，甚至野史，學生哈哈一笑之后，真正的教學目標并未有效達到；案例三中丙老師則中規(guī)中矩，課堂知識遷移能力雖強，卻少了課外知識的點綴，而影響了課堂氣氛。例如，在講到提倡白話文時，教師若能引用一首小詩“霜風呼呼地吹著/月光朗朗地照著/我和一株頂高的樹并排站著/卻沒有靠著”，教學效果會更好。

以上兩個實際問題的背后，筆者認為存在著老師們對課改與高考這對矛盾的錯誤理解。不可否認，課改已推行了多年，老師們也已普遍認可了新的理念，然而新的評價機制還未成熟，高考制度依舊繼續(xù)，倘若學生憑興趣學，卻又如何參加考試？筆者認為問題解決的關(guān)鍵在于如何提高課堂教學的有效性，而提高歷史課堂教學有效性的關(guān)鍵在于“六抓”。

（1）抓“導入”。一節(jié)歷史課堂教學成功與否，首先要看能否通過情境創(chuàng)設(shè)，迅速有效地將學生引進歷史的氛圍當中。在前面所舉的三個案例中，不難發(fā)現(xiàn)甲、乙兩位老師的導入

是積極而有效的。相對而言，丙老師的導入部分則較為普通而難以引起學生共鳴。

（2）抓“目標”。教學目標的完成與否，將直接影響教學效果。因此課前備課中應高度重視三維目標，課堂教學中教師的所有語言都應當圍繞著主題，不能信馬由韁。關(guān)于這一點，在前面案例一的分析中已作解釋。

（3）抓“有效信息”。歷史新教材中增加了大量的圖片、文字等資料，教師在實施教學過程中，不可忽視教材當中有效信息的利用。以《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課為例，三個案例都未能注意到教材中的一個隱性信息

3個部分：最上端是一張眾多青年

在讀書的圖畫，畫中標有法文La Jeunesse（青年），畫下還用了五線譜作裝飾；中間是美國作家、演講大師卡耐基的肖像，飾以馬蹄鐵狀的花邊，肖像右邊是紅色的刊名，左邊是卷數(shù)期數(shù)，更加上一個雄雞報曉的圖標；最下方標出出版社的名號。密集的西化符號的運用，表達了新文化運動先驅(qū)們推行新學、狙擊傳統(tǒng)的迫切心情。課堂教學中如能抓住這一信息予以介紹，那么，“為什么《新青年》的創(chuàng)立是新文化運動興起的標志？”這一問題便迎刃而解了。

（4）抓“課程資源的整合”?！缎挛幕\動與馬克思主義的傳播》一課共三目內(nèi)容，教學中為了線索的更加清晰，不妨借鑒案例三中丙老師的處理方法：將教材內(nèi)容重新整合成新文化運動發(fā)生的背景及原因、概況（時間、人物、中心、活動基地）、分期（前期、后期）、主要內(nèi)容（前期為三提倡三反對；后期主要為馬克思主義）、影響及評價。

（5）抓“教學環(huán)節(jié)的完整性”。在目前的高考指揮棒下，提高課堂教學效果的最有效辦法是講練結(jié)合、師生互動，既體現(xiàn)課改精神，更適應了高考選拔人才的客觀需要。因此，必要的鞏固練習或探究式問題的設(shè)計應穿插于課堂教學過程之中。

（6）抓“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合”。本次教研活動中三個案例各有優(yōu)勢，倘若能將多媒體的直觀效果與教師對理論和重難點的講述式突破相結(jié)合，既節(jié)省了時間、增加了容量、提高了興趣，又增強了學生掌握、理解并運用知識的能力，更加深了情感的體驗，歷史課堂教學的目標和效果便展露無疑！

我想，做到了以上“六抓”，一節(jié)精彩而有效的歷史課是值得期待的！

第三篇：教師如何聽課、評課

教師如何聽課、評課

內(nèi)容提綱：

一、基本概念

·什么是聽課？

·什么是評課？

·聽評課存在的問題

二、怎樣聽評課？

·怎樣聽課？

·如何評課？

·評課書面材料的幾種寫法

三、案例觀摩評析

一、基本概念

1、什么是聽課？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質(zhì)，提升教學質(zhì)量的重要方式。

2、什么是評課？

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

3、聽課評課存在的問題：

①重視聽、忽視評；

②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；

③理論支撐不夠；

（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學設(shè)計和教學活動）

④能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、怎樣聽課評課？

1、怎樣聽課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學合理的目標定位和活動設(shè)計。

②要認真觀察和做好聽課記錄。

（如：幼兒操作環(huán)節(jié)比教師教授的環(huán)節(jié)更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導啟發(fā)）

③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。

·注意幾個關(guān)鍵內(nèi)容的記錄：

★ “三語”：引入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語。

★ 重難點在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)？采用什么方法突破？

★ 幼兒的表現(xiàn)怎樣？

△應先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現(xiàn)在有幼兒思考的時間。

△應主要看幼兒在活動中的表現(xiàn)。

2、怎樣評課？（提倡自信）

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

--美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格

①樹立正確的評課理念：

★ 實事求是

★ 講究評課藝術(shù)

★ 注意語言技巧

★ 方法多樣，因人而異

★ 適時進行雙向互動

（如：新老師----教學的基本技能；舊老師----觀念、理念的創(chuàng)新。）

②把握評課的基本要素：

★ 評選材：

（如：小班----以認知為主；大班----以動手實驗、了解科學為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點；

二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。

★ 評教學目標：

（制定的目標應小而精）

·從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確。

全面：是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標。

具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)五大領(lǐng)域活動的特點。（參見綱要）

適宜：是指確定的教學目標，能以綱要為指導，體現(xiàn)年齡、領(lǐng)域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

·從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看活動中重要內(nèi)容、重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

★ 評教學準備：

看是否重視知識經(jīng)驗的準備；

看材料的準備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標服務(wù)。

★ 評處理教材：

要評析教學活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

·分析教材重難點

例

一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》

重點：理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的畫面和意境。

難點：理解風與自然現(xiàn)象發(fā)生變化的密切關(guān)系。

★ 評教學程序：

一看教學思路、脈絡(luò)、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進。

（如果有提供教案，還要看設(shè)計思路與實際教學操作是否符合。）

二看教學的結(jié)構(gòu)安排是否合理：

（偽商量、偽討論、高控狀態(tài)。）

看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象；

看指導與練習時間搭配是否合理；

看突破重點和難點的環(huán)節(jié)是否有保證；

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現(xiàn)象。

三看教學思路設(shè)計：

看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合幼兒實際；

看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；

看教師在活動中教學思路實際運作效果。

★ 評析教學方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創(chuàng)意、是否體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段的運用。

（贊成公開課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）

△運用課件的視覺效果和師優(yōu)美的語氣相結(jié)合，達到的特殊效果；

△建議每一個活動運用1-2種方法讓幼兒操作。

★ 評教學效果：（幼兒的表現(xiàn)）

看預定的目標是否達成；

看教學活動氛圍是否寬松愉快；

看幼兒興趣是否濃厚；

看參與是否積極主動；

看幼兒知識、技能、能力、情感態(tài)度是否得到提高等等。

★ 評教學特色：

看整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里。

★ 評教師教學基本功：

一看教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。

（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）

二看語言：語音標準、語言簡煉、表達清楚，語調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語”明確，富有啟發(fā)性。

三看操作：看教師運用教具、多媒體課件等方面的情況。

四看課堂調(diào)控能力：回應幼兒的能力、調(diào)整預案的能力等。

（不同地域、不同環(huán)境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時應變、反應快。）

二、教學活動反思的技巧

教師在教學活動設(shè)計和實施中所出現(xiàn)的問題常常停留在觀念的層面，而開展教學活動的反思需要讓教師所形成的內(nèi)隱觀念外顯，所以選擇具體、直觀的反思內(nèi)容很重要。

1.教學活動反思的內(nèi)容

教學活動是由幾個關(guān)鍵部分組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要讓整個系統(tǒng)運作協(xié)調(diào)就必須保障各個部分設(shè)置科學合理。所以對教學活動的關(guān)鍵組成部分進行反思，是提高教學活動質(zhì)量的重要方面。

（1）教學活動目標達成情況。幼兒園教育強調(diào)教師能根據(jù)兒童的發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。因此，對目標的反思是教師提高活動設(shè)計準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點、難點進行思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？ 這是某教師在活動結(jié)束后對原有目標完成情況的剖析評價。她原來希望活動能體現(xiàn)整合教育的理念，所以提了很多條目標。通過反思，她發(fā)現(xiàn)計劃中有一些貌似很好的目標并不適宜，于是通過對目標的反思找到了該活動的教育重點。

（2）教學活動實施狀況。教學活動的重要內(nèi)容是過程的實施。對活動過程的反思可以從這樣幾點來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場景的設(shè)計、教具的使用是否科學？活動的組織和管理是否有效？

表2 從該案例中我們可以看出，教師不僅著重對活動環(huán)節(jié)進行中出現(xiàn)的情況進行記錄，同時對調(diào)整的效果進行反思，對自己教學策略的運用進行充分的評價，從中得出了分段講述的優(yōu)越性，提高了自己語言教學活動實施的能力。

（3）師幼互動效果。教學活動的每時每刻都發(fā)生著師幼互動，教師一些細小的言行對兒童卻能產(chǎn)生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細節(jié)，所以對教學活動中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生困惑。當這些教師仔細反思自己的言行后就會對教學活動有新的認識。

（4）突發(fā)事件。教育過程是靈活多變的，會出現(xiàn)許多教師意想不到的問題，而其中常常蘊含著重要的教育因素，是可貴的教育契機。一個好的教師應該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，發(fā)揮教育機智，并對自己的行為進行思考和反省。

（5）幼兒的行為。幼兒的行為是教師教育是否取得效果最真實的寫照。通過兒童的

行為表現(xiàn)教師可以清楚地檢測自己教育行為的適宜性，找到教育中存在的問題，并有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。

第四篇：教師如何聽課和評課

教師如何聽課和評課

學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵?？此破匠＃⒉黄匠５恼n堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢？聽課、評課是一種有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行

1、課前要有一定的準備工作。

打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

2、聽課中要認真觀察和記錄

教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設(shè)計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結(jié)合。

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄奥犝n體會”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

二、教師如何評課

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設(shè)計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設(shè)計、目標、內(nèi)容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，情景可以設(shè)計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉(zhuǎn)移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務(wù)作為評價成功與否的依據(jù)，而應當把師生的互動程度、內(nèi)容的實效性作為評價的一個主要依據(jù)。

7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

第五篇：教師如何聽課評課

學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法段。

一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(一)課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數(shù)教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術(shù)研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術(shù)”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

(二)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設(shè)計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結(jié)合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

(三)聽課后要思考和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

(一)、從教學目標上分析目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

2教師如何聽課評課其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

(三)、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。第一、看教學思路設(shè)計要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

第二、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

(四)、從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。第二、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。第三、看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。第四、看現(xiàn)代化教學手段的運用現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4．一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。(五)、從教師教學基本功上分析.教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3．看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(六)、從教學效果上分析巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。