第一篇：江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的宗旨正如省廳的文件里明確指出的，幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長?！睘樨瀼芈鋵?shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展南》“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。”因此，課程游戲化是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的改革。只有根本轉(zhuǎn)變長期以來以“教師為中心”的慣性思維和注重知識(shí)傳授的傾向，才能從根本上轉(zhuǎn)變理念，從而改變行為，去幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

首先，在幼兒階段什么學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的一生至關(guān)重要？知識(shí)技能還是興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的方式？我們是否能看幼兒期幼兒所特有的學(xué)習(xí)方式？是否認(rèn)同幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，幼兒是活動(dòng)的主體；幼兒的發(fā)展是整體的，幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性；幼兒是在游戲和生活中通過動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的？兒童觀決定了幼兒園課程的起點(diǎn)。其次，游戲、幼兒園游戲，自主游戲、規(guī)則游戲、探索游戲，區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域等等名詞經(jīng)常出現(xiàn)在教師的口中，也是教師對(duì)目前游戲與區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)模糊的表現(xiàn)。到底如何認(rèn)識(shí)“游戲”，游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的作用、什么樣的游戲才對(duì)幼兒的發(fā)展有意義都是需要重新認(rèn)識(shí)及厘清的問題。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，同時(shí)鷹架（設(shè)計(jì)）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)。第三，什么是幼兒園課程，到底如何理解和實(shí)施幼兒園課程也是長期以來幼兒園教師們困惑的問題。特色課程、基礎(chǔ)課程、拓展性課程等等名詞或是這些課程的建構(gòu)更加使得對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)施走向迷茫。正確的課程觀要求我們正確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程與其他學(xué)段課程的本質(zhì)性的區(qū)別，正確認(rèn)識(shí)課程要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）及其之間的關(guān)系，如何在一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒可以以自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)世界的方式去生活和游戲，我們做什么、如何做才能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

人的思維方式與定勢、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、長期以來形成的行為模式不是輕易容易改變的。如果教育的變革僅停留在對(duì)理念的認(rèn)識(shí)上，理念的轉(zhuǎn)變僅停留在會(huì)說《綱要》和《指南》里的話，行為的改變僅停留在形式上，那不是真正意義上的改變。影響人們行為的尤其是教育行為的常常是我們意識(shí)不到的、潛在的教育理念，我們內(nèi)心的、根深蒂固的思想在左右我們的行為。為了課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)效性，作為方向性的引領(lǐng)，在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，提出了“六個(gè)支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會(huì)正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實(shí)質(zhì)的改變。通過六個(gè)支架的實(shí)施，圍繞核心理念思考和體會(huì)如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會(huì)如何才能將將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。做“六個(gè)支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的全部，只是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個(gè)支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個(gè)切入點(diǎn)，逐步體會(huì)和形成正確的觀念，為后續(xù)項(xiàng)目的深入開展做準(zhǔn)備。

一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀 支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師

（一）為什么是不超過三分鐘的觀察

教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場，長期堅(jiān)持觀察，再輔以專門的針對(duì)觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。

長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問題。這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會(huì)如何觀察，在觀察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。

（二）為什么要觀察三次？

長期以來教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來實(shí)施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。

提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的兒童。通過這個(gè)支架，逐漸地把老師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。

（三）為什么高頻率討論對(duì)幼兒的觀察

在教研活動(dòng)過程中更多的去討論對(duì)幼兒行為的觀察，長期堅(jiān)持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動(dòng)可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，遇到不理解的問題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對(duì)幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。

（三）為什么建議在戶外自由活動(dòng)中觀察幼兒

教師觀察能力難以有效提升的一個(gè)瓶頸問題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動(dòng)中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計(jì)好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶外自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在戶外讓幼兒自由活動(dòng)，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會(huì)什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會(huì)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力?？吹接變涸谧灾骰顒?dòng)中的交往，問題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過這個(gè)支架，把對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到室內(nèi)活動(dòng)，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的高控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）為什么園長與教研員都要觀察幼兒

一個(gè)地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個(gè)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。

二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”

支架2：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。

（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》

自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過的多輪的學(xué)習(xí)，考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等。《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，把它作為評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實(shí)踐成為教師們困惑的問題。

這個(gè)支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學(xué)習(xí)《指南》，而是在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。

（二）如何運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒

運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒而不是不用經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為是當(dāng)下教師觀察幼兒時(shí)存在的問題及難點(diǎn)。如何改變教師長期以來習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個(gè)支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。

我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。

（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力

《指南》里5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。

三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用

支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。

（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園活動(dòng)室的空間布置

游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活?dòng)為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會(huì)和認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。

（二）從形式上去幼兒園課程小學(xué)化

幼兒園的一日活動(dòng)與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動(dòng)的日程安排上。如果活動(dòng)室的桌椅像小學(xué)教室那樣擺放的話，在活動(dòng)組織形式上就模仿小學(xué)的形式。這個(gè)支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動(dòng)室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。

（三）體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義

活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無效時(shí)間的減少。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。

目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)似的空間開始。不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。

四、通過支架四——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”

支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。

（一）一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)

過去教師在實(shí)施課程的過程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。

幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。教師通過對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒 通過這個(gè)支架的實(shí)施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實(shí)際上，通過自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。

（三）體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平

通過自主進(jìn)餐教師也可以體會(huì)到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。因此同樣是自主進(jìn)餐和點(diǎn)心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發(fā)展。

五、通過支架五——關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。

（一）追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備

這個(gè)支架所要求做的課程資源地圖，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)支架將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活，研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成的活動(dòng)，做好準(zhǔn)備。

（二）從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，不同的幼兒園由于自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的不同，課程內(nèi)容是不一樣的，但不同地域、不同地區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是一致的。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源，但不是幼兒學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。幼兒周圍生活中我們承認(rèn)認(rèn)為的有價(jià)值的、值得幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容幼兒在園三年是學(xué)不完的。因此收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。

（三）深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù) 課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的發(fā)展是完整的，要從幼兒五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。

六、通過支架六——一日活動(dòng)中嘗試實(shí)現(xiàn)觀念的改變，支架6:嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級(jí)教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場地（戶外場地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）

（一）穩(wěn)定有規(guī)律的同時(shí)給予幼兒自主的一日活動(dòng)流程對(duì)幼兒的意義 支架六實(shí)際上是引領(lǐng)幼兒園通過一日活動(dòng)的安排，嘗試在整個(gè)課程實(shí)施推進(jìn)當(dāng)中，一種觀念的改變，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動(dòng)流程，對(duì)幼兒發(fā)展的意義。因?yàn)樵谟變旱哪暧椎碾A段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型，是保護(hù)幼兒大腦，促進(jìn)孩子大腦，促進(jìn)他們的能力發(fā)育的一個(gè)必要的條件。同時(shí)穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

另一方面彈性安排幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長能夠把更多的自主給老師，老師就能能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時(shí)間，就是要減少環(huán)節(jié)過渡時(shí)間，減少少幼兒的等待時(shí)間。

（二）從課程的角度思考一日活動(dòng)的安排

在一日活動(dòng)的安排當(dāng)中，如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動(dòng)的安排，教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，到底如何安排？在一日活動(dòng)當(dāng)中，如何去體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)？都是在這個(gè)支架實(shí)施過程中要思考的問題。

一日活動(dòng)流程的安排是否有效，教師可以去通過觀察去研究，在一日活動(dòng)當(dāng)中幼兒的等待時(shí)間、有效活動(dòng)的時(shí)間有多長，如果一個(gè)好的一日活動(dòng)的安排，一個(gè)好的課程實(shí)施，當(dāng)落實(shí)到每個(gè)孩子身上的時(shí)候，孩子的等待時(shí)間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該是最長的。

（三）一日活動(dòng)安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”

第六個(gè)支架要求“每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法?！笔菫榱藥椭蠋煂?shí)現(xiàn)“游戲是幼兒基本活動(dòng)的”的理念，讓幼兒有更多的時(shí)間去游戲，按照日程自主安排自己的活動(dòng)，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動(dòng)。

推動(dòng)課程改革和發(fā)展的模式，因主體的不同有三種模式。第一種是行政模式；行政模式推動(dòng)幼兒園課程改革是自上而下的，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，六個(gè)支架的實(shí)施就是這個(gè)模式。第二鐘模式是草根模式，是幼兒園自己內(nèi)部發(fā)展需要而要求的課程改革，是自下而上的推進(jìn)課程改革。第三種是平行的示范模式，是有專家團(tuán)隊(duì)研究引領(lǐng)的課程改革。在課程的發(fā)展當(dāng)中，只有當(dāng)三種模式形成合力時(shí)，幼兒園課程改革的發(fā)展才會(huì)最為有效。而合力形成的重要前提是這個(gè)課程的改革所有的參與者具有共同的價(jià)值觀、責(zé)任感和目標(biāo)感。第三種模式是合力中的中堅(jiān)力量。首先，既要推進(jìn)行政發(fā)起的改革，還要要通過研究幫助幼兒園產(chǎn)生改革的內(nèi)需，從幼兒立場出發(fā)，理清觀念，不斷修正觀念，引領(lǐng)實(shí)踐的正確方向。第二，如何在理論和實(shí)踐之間搭建橋梁，不是簡單的去評(píng)判幼兒園做的好還是做的不好。第三，要從課程的宏觀背景去出發(fā)，去幫助幼兒解決微觀層面的實(shí)踐問題，而不能就事論事，就形式做形式，就內(nèi)容做內(nèi)容。

課程的改革與發(fā)展，是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的、有內(nèi)在規(guī)律的過程，因此幼兒項(xiàng)目課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)的工程。它從幼兒園的教育理念到幼兒園的課程目標(biāo)，從空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供到一日活動(dòng)的安排，到教師的教育策略途徑和手段到生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，從對(duì)幼兒的觀察到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的觀察和評(píng)估，從自然資源到家園社區(qū)的合作等，這些因素融合在一起，是一個(gè)宏觀的課程系統(tǒng)。這樣的六個(gè)支架，給了老師們六個(gè)支點(diǎn)或是六個(gè)路徑去改變固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，為推動(dòng)整個(gè)幼兒園課程改革做號(hào)前記得準(zhǔn)備。

第二篇：江蘇省課程游戲化項(xiàng)目六個(gè)支架

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)：以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅

在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童：從“兒童是一個(gè)無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。

用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”。

從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。

其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！斞?/p>

課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目有明確的目標(biāo)，但尚無確切的路徑，讓我們共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標(biāo)的道路。

根據(jù)省課程游戲化群兩個(gè)多月的討論情況，我們整理構(gòu)建了幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀。供大家參考，建議大家實(shí)踐。

建議各級(jí)教育管理部門和幼兒園管理者盡量減少教師們與課程建設(shè)無關(guān)的事務(wù)性工作，可做可不做的事情就不要做，讓她們有更多精力用于陪伴和觀察兒童。

幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

如果幼兒園實(shí)施了下列工作，教師們最多應(yīng)該在2個(gè)月之后，對(duì)兒童發(fā)展和教師作用的認(rèn)識(shí)有根本性轉(zhuǎn)變，應(yīng)該能夠從內(nèi)心認(rèn)同“兒童在前、教師在后”。如果不知道具體怎么引導(dǎo)沒有關(guān)系，那是我們第二步支架要做的。

支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻（wow時(shí)刻），發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。

支架2：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。

支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。

支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題：盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。要求：江蘇省幼兒園信息管理系統(tǒng)中的教育資源地圖管理功能將于6月20日之后發(fā)布，請(qǐng)幼兒園登錄系統(tǒng)制作地圖（有建議可以直接在群里反饋，以便工程師修改），每所幼兒園都可以見到其他幼兒園的教育資源地圖，實(shí)現(xiàn)資源共享。

支架6：嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級(jí)教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場地（戶外場地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）

注意：認(rèn)真實(shí)施上述支架之后1個(gè)月，如果幼兒園發(fā)現(xiàn)①老師們?nèi)匀徽J(rèn)為兒童不會(huì)游戲；②老師用于制作材料、布置環(huán)境的時(shí)間大大超過觀察兒童的時(shí)間；③同事們之間很少交流與分析兒童行為；④老師們感覺很累。請(qǐng)主動(dòng)聯(lián)系市、縣教研員和有關(guān)專家，到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場診斷和指導(dǎo)。如果2個(gè)月之后情況依舊，請(qǐng)直接與我聯(lián)系，爭取協(xié)調(diào)專家上門診斷。

各市、縣（市、區(qū)）幼教專干和教研員，各項(xiàng)目幼兒園：

自從3月31日本群開展課程游戲化項(xiàng)目研討以來，大家都表現(xiàn)出很大的熱情，進(jìn)行了真思考、真實(shí)踐、真改革，2個(gè)多月的時(shí)間很多幼兒園的教育觀念和教育行為已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。一位教研員說，我們做了幾十年的幼教工作，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)一直都不懂孩子，課程游戲化項(xiàng)目帶來的變化是顛覆性的。她的話令我感動(dòng)，也給我激勵(lì)。隨著發(fā)言的項(xiàng)目幼兒園越來越多，我深切地感受到幼兒園之間的差距：有些幼兒園還停留在有熱情無思考、有項(xiàng)目無行動(dòng)的原點(diǎn)，或者改變非常微弱，不能跟上群里的步伐。為全面推動(dòng)省課程游戲化項(xiàng)目深入有效開展（不讓一個(gè)幼兒園掉隊(duì)），我在總結(jié)2個(gè)多月討論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，征求群里眾多課程專家、特級(jí)教師、一線幼兒園園長和教師的意見，制定了《幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀》，現(xiàn)發(fā)布給大家，請(qǐng)各幼兒園執(zhí)行?！耙蝗f年太久，只爭朝夕”，希望各位從現(xiàn)在開始行動(dòng)，到今年11月中旬，每一所幼兒園都能做到位，發(fā)生真改變。（提前做到位的幼兒園可以單獨(dú)與我聯(lián)系，我將根據(jù)情況安排分層推進(jìn)，逐步實(shí)施第二步支架）

歡迎大家邀請(qǐng)課程專家到幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，我們也將請(qǐng)專家們?cè)谧约悍泵Φ墓ぷ髦?，抽空到訪各個(gè)項(xiàng)目幼兒園，了解課程改革進(jìn)展情況。

第三篇：江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)：六個(gè)支架

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)：

以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與

發(fā)展指南》。

游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅

在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童：從“兒童是一個(gè)無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。

用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”。

從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。

其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。——魯迅 課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目有明確的目標(biāo)，但尚無確切的路徑，讓我們共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標(biāo)的道路。

根據(jù)省課程游戲化群兩個(gè)多月的討論情況，我們整理構(gòu)建了幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀。供大家參考，建議大家實(shí)踐。

建議各級(jí)教育管理部門和幼兒園管理者盡量減少教師們與課程建設(shè)無關(guān)的事務(wù)性工作，可做可不做的事情就不要做，讓她們有更多精力用于陪伴和觀察兒童。

幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

如果幼兒園實(shí)施了下列工作，教師們最多應(yīng)該在2個(gè)月之后，對(duì)兒童發(fā)展和教師作用的認(rèn)識(shí)有根本性轉(zhuǎn)變，應(yīng)該能夠從內(nèi)心認(rèn)同“兒童在前、教師在后”。如果不知道具體怎么引導(dǎo)沒有關(guān)系，那是我們第二步支架要做的。

支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式 討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻（wow時(shí)刻），發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。

支架2：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。

支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。

支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題：盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。要求：江蘇省幼兒園信息管理系統(tǒng)中的教育資源地圖管理功能將于6月20日之后發(fā)布，請(qǐng)幼兒園登錄系統(tǒng)制作地圖（有建議可以直接在群里反饋，以便工程師修改），每所幼兒園都可以見到其他幼兒園的教育資源地圖，實(shí)現(xiàn)資源共享。

支架6：嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級(jí)教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場地（戶外場地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不 超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）

注意：認(rèn)真實(shí)施上述支架之后1個(gè)月，如果幼兒園發(fā)現(xiàn)①老師們?nèi)匀徽J(rèn)為兒童不會(huì)游戲；②老師用于制作材料、布置環(huán)境的時(shí)間大大超過觀察兒童的時(shí)間；③同事們之間很少交流與分析兒童行為；④老師們感覺很累。請(qǐng)主動(dòng)聯(lián)系市、縣教研員和有關(guān)專家，到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場診斷和指導(dǎo)。如果2個(gè)月之后情況依舊，請(qǐng)直接與我聯(lián)系，爭取協(xié)調(diào)專家上門診斷。

第四篇：課程游戲化項(xiàng)目六個(gè)支架

游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅

在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童：從“兒童是一個(gè)無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。

用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”。

從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。

幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

如果幼兒園實(shí)施了下列工作，教師們最多應(yīng)該在2個(gè)月之后，對(duì)兒童發(fā)展和教師作用的認(rèn)識(shí)有根本性轉(zhuǎn)變，應(yīng)該能夠從內(nèi)心認(rèn)同“兒童在前、教師在后”。如果不知道具體怎么引導(dǎo)沒有關(guān)系，那是我們第二步支架要做的。

支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻（wow時(shí)刻），發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。

支架2：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。

支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。

支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題：盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。

支架6：嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級(jí)教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場地（戶外場地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）

第五篇：課程游戲化 六大支架解讀

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀

首先，在幼兒階段什么學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的一生至關(guān)重要？知識(shí)技能還是興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的方式？我們是否能看幼兒期幼兒所特有的學(xué)習(xí)方式？是否認(rèn)同幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，幼兒是活動(dòng)的主體；幼兒的發(fā)展是整體的，幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性；幼兒是在游戲和生活中通過動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的？兒童觀決定了幼兒園課程的起點(diǎn)。

其次，游戲、幼兒園游戲，自主游戲、規(guī)則游戲、探索游戲，區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域等等名詞經(jīng)常出現(xiàn)在教師的口中，也是教師對(duì)目前游戲與區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)模糊的表現(xiàn)。到底如何認(rèn)識(shí)“游戲”，游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的作用、什么樣的游戲才對(duì)幼兒的發(fā)展有意義都是需要重新認(rèn)識(shí)及厘清的問題。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，同時(shí)鷹架（設(shè)計(jì)）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)。

第三，什么是幼兒園課程，到底如何理解和實(shí)施幼兒園課程也是長期以來幼兒園教師們困惑的問題。特色課程、基礎(chǔ)課程、拓展性課程等等名詞或是這些課程的建構(gòu)更加使得對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)施走向迷茫。正確的課程觀要求我們正確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程與其他學(xué)段課程的本質(zhì)性的區(qū)別，正確認(rèn)識(shí)課程要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）及其之間的關(guān)系，如何在一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒可以以自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)世界的方式去生活和游戲，我們做什么、如何做才能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

人的思維方式與定勢、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、長期以來形成的行為模式不是輕易容易改變的。如果教育的變革僅停留在對(duì)理念的認(rèn)識(shí)上，理念的轉(zhuǎn)變僅停留在會(huì)說《綱要》和《指南》里的話，行為的改變僅停留在形式上，那不是真正意義上的改變。影響人們行為的尤其是教育行為的常常是我們意識(shí)不到的、潛在的教育理念，我們內(nèi)心的、根深蒂固的思想在左右我們的行為。為了課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)效性，作為方向性的引領(lǐng)，在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，提出了“六個(gè)支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會(huì)正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實(shí)質(zhì)的改變。通過六個(gè)支架的實(shí)施，圍繞核心理念思考和體會(huì)如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會(huì)如何才能將將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。做“六個(gè)支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的全部，只是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個(gè)支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個(gè)切入點(diǎn)，逐步體會(huì)和形成正確的觀念，為后續(xù)項(xiàng)目的深入開展做準(zhǔn)備。

一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師

（一）為什么是不超過三分鐘的觀察

教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場，長期堅(jiān)持觀察，再輔以專門的針對(duì)觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問題。這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會(huì)如何觀察，在觀察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。

（二）為什么要觀察三次？

長期以來教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來實(shí)施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的兒童。通過這個(gè)支架，逐漸地把老師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。

（三）為什么高頻率討論對(duì)幼兒的觀察

在教研活動(dòng)過程中更多的去討論對(duì)幼兒行為的觀察，長期堅(jiān)持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動(dòng)可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，遇到不理解的問題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對(duì)幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。

（四）為什么建議在戶外自由活動(dòng)中觀察幼兒 教師觀察能力難以有效提升的一個(gè)瓶頸問題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動(dòng)中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計(jì)好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶外自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在戶外讓幼兒自由活動(dòng)，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會(huì)什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會(huì)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力。看到幼兒在自主活動(dòng)中的交往，問題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過這個(gè)支架，把對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到室內(nèi)活動(dòng)，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的高控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（五）為什么園長與教研員都要觀察幼兒 一個(gè)地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個(gè)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。

二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”

支架2：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。

（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》

自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過的多輪的學(xué)習(xí)，考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等?！吨改稀分杏變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，把它作為評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實(shí)踐成為教師們困惑的問題。

這個(gè)支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學(xué)習(xí)《指南》，而是在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。

（二）如何運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒

運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒而不是不用經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為是當(dāng)下教師觀察幼兒時(shí)存在的問題及難點(diǎn)。如何改變教師長期以來習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個(gè)支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。

我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。

（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力

《指南》里5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。

三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用

支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。

（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園活動(dòng)室的空間布置

游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活?dòng)為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會(huì)和認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。

（二）從形式上去幼兒園課程小學(xué)化 幼兒園的一日活動(dòng)與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動(dòng)的日程安排上。如果活動(dòng)室的桌椅像小學(xué)教室那樣擺放的話，在活動(dòng)組織形式上就模仿小學(xué)的形式。這個(gè)支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動(dòng)室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。

（三）體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義

活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無效時(shí)間的減少。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。

目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)似的空間開始。不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。

四、通過支架四——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”

支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。

（一）一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)

過去教師在實(shí)施課程的過程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生

習(xí)慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。

幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。教師通過對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒

通過這個(gè)支架的實(shí)施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實(shí)際上，通過自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。

（三）體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平

通過自主進(jìn)餐教師也可以體會(huì)到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。因此同樣是自主進(jìn)餐和點(diǎn)心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發(fā)展。

五、通過支架五——關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒

支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。

（一）追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備。

這個(gè)支架所要求做的課程資源地圖，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)支架將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活，研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成的活動(dòng)，做好準(zhǔn)備。

（二）從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，不同的幼兒園由于自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的不同，課程內(nèi)容是不一樣的，但不同地域、不同地區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是一致的。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源，但不是幼兒學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。幼兒周圍生活中我們承認(rèn)認(rèn)為的有價(jià)值的、值得幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容幼兒在園三年是學(xué)不完的。因此收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。

（三）深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)

課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的發(fā)展是完整的，要從幼兒五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。

六、通過支架六——一日活動(dòng)中嘗試實(shí)現(xiàn)觀念的改變

支架6:嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級(jí)教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場地（戶外場地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）

（一）穩(wěn)定有規(guī)律的同時(shí)給予幼兒自主的一日活動(dòng)流程對(duì)幼兒的意義

支架六實(shí)際上是引領(lǐng)幼兒園通過一日活動(dòng)的安排，嘗試在整個(gè)課程實(shí)施推進(jìn)當(dāng)中，一種觀念的改變，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動(dòng)流程，對(duì)幼兒發(fā)展的意義。因?yàn)樵谟變旱哪暧椎碾A段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型，是保護(hù)幼兒大腦，促進(jìn)孩子大腦，促進(jìn)他們的能力發(fā)育的一個(gè)必要的條件。同時(shí)穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

另一方面彈性安排幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長能夠把更多的自主給老師，老師就能能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時(shí)間，就是要減少環(huán)節(jié)過渡時(shí)間，減少少幼兒的等待時(shí)間。

（二）從課程的角度思考一日活動(dòng)的安排 在一日活動(dòng)的安排當(dāng)中，如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動(dòng)的安排，教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，到底如何安排？在一日活動(dòng)當(dāng)中，如何去體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)？都是在這個(gè)支架實(shí)施過程中要思考的問題。

一日活動(dòng)流程的安排是否有效，教師可以去通過觀察去研究，在一日活動(dòng)當(dāng)中幼兒的等待時(shí)間、有效活動(dòng)的時(shí)間有多長，如果一個(gè)好的一日活動(dòng)的安排，一個(gè)好的課程實(shí)施，當(dāng)落實(shí)到每個(gè)孩子身上的時(shí)候，孩子的等待時(shí)間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該是最長的。

（三）一日活動(dòng)安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”

第六個(gè)支架要求“每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法?！笔菫榱藥椭蠋煂?shí)現(xiàn)“游戲是幼兒基本活動(dòng)的”的理念，讓幼兒有更多的時(shí)間去游戲，按照日程自主安排自己的活動(dòng)，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動(dòng)。