第一篇：高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得

高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得

新教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面、視圖的設(shè)置上，都重視了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學(xué)探究”等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊學(xué)生視野的“科學(xué)視野”“資料卡片”和“科學(xué)史話”等閱讀內(nèi)容。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上有很大的不同。就化學(xué)學(xué)科而言，新課程的化學(xué)課程目標(biāo)是為了提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，制定了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)過(guò)程中由于種種原因也發(fā)現(xiàn)了不少值得思考和討論的問(wèn)題。下面談?wù)勗谑褂眯陆滩膶?shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育理念

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個(gè)總目標(biāo)上，全面體現(xiàn)了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)都作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。我們必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

二、領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求 從必修模塊自身的編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來(lái)介紹，其最基本的要求就是根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書(shū)寫(xiě)、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等知識(shí)都將在相應(yīng)的選修模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。新課要求與模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的要求應(yīng)該有所不同。比如物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些重要的化學(xué)知識(shí)，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)所有單元學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，在必修模塊全部結(jié)束時(shí)，才提高到期望的要求。所以，在處理教學(xué)與考試的關(guān)系時(shí)，有些內(nèi)容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學(xué)需要而增補(bǔ)的內(nèi)容一般可不作為考試的范圍。

三、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識(shí)銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此我們應(yīng)該盡快熟悉初中新課程的知識(shí)體系的變化，處理好與初中化學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

新教材為了更好地實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排體系等方面都有較大的變化。例如：教材把“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學(xué)的“紐帶”，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性。其中第1節(jié)在內(nèi)容上以初中學(xué)習(xí)過(guò)的粗鹽提純作為主要線索，復(fù)習(xí)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等初中學(xué)習(xí)過(guò)的基本操作，同時(shí)又在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“交流與思考”欄目，要求學(xué)生通過(guò)討論，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案除去粗鹽中含有的可溶性雜質(zhì)

CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，對(duì)過(guò)濾除雜操作進(jìn)行深化。充分體現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系和螺旋上升。又如第二章中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，許多教師受思維定勢(shì)影響，習(xí)慣于“深挖洞”，一步到位，總覺(jué)得少講了影響教學(xué)質(zhì)量，因而補(bǔ)充許多內(nèi)容，甚至包括氧化還原反應(yīng)的配平等高難度知識(shí)，這樣就嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有悖于教材改革的初衷，結(jié)果人為造成學(xué)生一升入高中就產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的畏懼心理。其實(shí)新教材科學(xué)地安排氧化還原知識(shí)是分階段、分層次的，到高三課程結(jié)束時(shí)，才能達(dá)到到位的要求。事實(shí)上“氧化還原反應(yīng)”的概念，初中是分別從得氧、失氧的角度介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，但并沒(méi)有介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，因此學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并沒(méi)有氧化還原反應(yīng)的概念。所以教材中以“思考與交流”的方式，讓學(xué)生通過(guò)列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，用得氧、失氧的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類，在分類的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的結(jié)論，從而得出氧化還原反應(yīng)的概念。

第二篇：高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得

高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得

——談教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形成和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，就是通常所說(shuō)的“教學(xué)策略”。教學(xué)策略的制定必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上有很大的不同。就化學(xué)學(xué)科而言，新課程的化學(xué)課程目標(biāo)是為了提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，制定了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、以觀念和方法教育為主線，以知識(shí)內(nèi)容為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)，高中化學(xué)必修課程的主要任務(wù)是在初中義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為全體學(xué)生提供高層次的科學(xué)素養(yǎng)教育，同時(shí)為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。必修課程的這兩個(gè)任務(wù)決定了必修模塊的內(nèi)容需要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)中有關(guān)化學(xué)觀念和方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有重大意義，因此，化學(xué)必修模塊中有大量的關(guān)于化學(xué)觀念和方法的內(nèi)容。其中有些是直接用文字寫(xiě)出來(lái)，還有一些是隱含在知識(shí)內(nèi)容之中。怎樣幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，是必修化學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。

1、吃透教材，理解教材中所包含的化學(xué)觀念和方法。

在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于化學(xué)觀念和方法的要求有很多，但是這些化學(xué)觀念和方法不能孤立地寫(xiě)在教科書(shū)中，教科書(shū)總是將化學(xué)觀點(diǎn)和方法與知識(shí)聯(lián)系在一起。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的必修模塊教材書(shū)，不論哪一種版本，都是以化學(xué)觀點(diǎn)和方法作為貫穿整個(gè)教材的線索。這就要求教師在閱讀教材時(shí)要理解教材中所組含的化學(xué)觀點(diǎn)和方法，而不是單純地為講解知識(shí)而講解知識(shí)，甚至根據(jù)多年的教學(xué)習(xí)慣，武斷地說(shuō)“現(xiàn)在的教材很亂”。

2、以化學(xué)觀念和方法來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容

在確定教學(xué)方案時(shí)，必須以化學(xué)觀念和方法教育為核心來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地教知識(shí)。每節(jié)課的教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)背后的原理和方法。如《化學(xué)1》專題1中的《溶液的配制及分析》一節(jié)，關(guān)于配制一定物質(zhì)的量濃度溶液，與舊教材沒(méi)有什么不同，但要注意在教學(xué)時(shí)不是單純地讓學(xué)生記住配制溶液有幾個(gè)步驟，而是要讓學(xué)生明白為什么需要這些步驟。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)可以是這樣的：首先告訴學(xué)生所有的定量實(shí)驗(yàn)的核心問(wèn)題是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須保證物質(zhì)的數(shù)量準(zhǔn)確。然后運(yùn)用這一原則來(lái)考查配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考：1)為何在準(zhǔn)確配制溶液時(shí)要使用容量瓶，而不用我們熟悉的量筒?2)為什么必須冷卻溶液?3)為什么要用玻璃棒引流?4)為什么在定容時(shí)要改用膠頭滴管?這樣，將操作的細(xì)節(jié)作為原理的運(yùn)用，學(xué)生更容易掌握，而不是背誦實(shí)驗(yàn)步驟。

二、教學(xué)組織上，學(xué)生活動(dòng)和教師引導(dǎo)并重

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著在教學(xué)過(guò)程中教師地位的下降，或否定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，特別是必修模塊的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生只接受過(guò)一年的化學(xué)啟蒙教育，還有許多化學(xué)知識(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，在這樣的條件下一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。但是，我們也不能因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)太少而否定自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)就會(huì)妨礙知識(shí)的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學(xué)策略是既重視學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)。

1、在實(shí)驗(yàn)探究課中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考

必修模塊中有許多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，尤其是蘇教版的教材，不少探究實(shí)驗(yàn)在課本中沒(méi)有給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這為學(xué)生的自主探究提供了很大的空間，對(duì)學(xué)生探究能力的提升有很大的幫助。但是，這并不等于探究課就是

讓學(xué)生自己看書(shū)自由地實(shí)驗(yàn)。由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是一定的，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)從不同的角度考察可以有不同的內(nèi)容，因此為了提高教學(xué)效率，在探究課中應(yīng)該給學(xué)生提出觀察的重點(diǎn)，讓學(xué)生集中觀察與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)象，這對(duì)一些觀察能力較弱的學(xué)生也有很大幫助。

例如，在《化學(xué)1》專題2第一單元《溴、碘的提取》時(shí)有一個(gè)活動(dòng)探究：“在一支試管中加入2～3mL KBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl4，振蕩，靜置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！庇薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都明白，關(guān)于反應(yīng)中生成的溴單質(zhì)或碘單質(zhì)的存在形式、四氯化碳對(duì)溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的萃取等問(wèn)題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果只是按照課本中的說(shuō)明籠統(tǒng)地說(shuō)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可能學(xué)生會(huì)遺漏一些重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致無(wú)法正確地獲得知識(shí)。因此可以在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意在三個(gè)地方認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；1)滴加少量新制氯水后，觀察現(xiàn)象并記錄；2)加入少量CCl4后觀察現(xiàn)象并記錄；3)振蕩，靜置后觀察現(xiàn)象并記錄。通過(guò)第一個(gè)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生領(lǐng)悟溴單質(zhì)雖然在水中溶解度不大，但反應(yīng)生成的溴單質(zhì)以水溶液的形式存在：第二個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生明白CCl4密度比水大；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明只有充分振蕩才能使溴單質(zhì)溶解在CCl4中，沒(méi)有振蕩，就不會(huì)產(chǎn)生此現(xiàn)象。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)提出觀察要求，促使學(xué)生更認(rèn)真地探究某些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而提高教學(xué)效果。

2、在理論講授課中注意安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在必修模塊中有不少的理論課，理論課的通常教學(xué)方法是以教師講解為主，但是不能將教師的講解變?yōu)椤皾M堂灌”，而是要在理論課中精心策劃一些學(xué)生活動(dòng)以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、以提高教學(xué)的有效性為宗旨制定教學(xué)程序和教學(xué)方法

教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，提高教學(xué)的有效性是指盡可能少地投入教學(xué)時(shí)間，卻有比較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要想使教學(xué)有效性達(dá)到比較高的層次，顯然用傳統(tǒng)的、單一的講授法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在新課程推進(jìn)過(guò)程中，許多教師認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的重要性，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中大膽地使用這些教學(xué)方法。但是，在使用這些教學(xué)方法時(shí)，筆者認(rèn)為要注意以下問(wèn)題：

1、要有合作、討論的話題

學(xué)生之間相互討論交流問(wèn)題，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)效率有一定的作用。但是，要真正達(dá)到這一效果與教師設(shè)置的問(wèn)題有密切的關(guān)系，只有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，生動(dòng)有趣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的討論。同時(shí)，還要考慮在課堂上給出多少時(shí)間供學(xué)生討論，討論的時(shí)間太短也無(wú)法實(shí)現(xiàn)討論的價(jià)值。對(duì)于那些學(xué)生不需要討論獨(dú)立思考就可完成的問(wèn)題或再討論也不可能有結(jié)果的問(wèn)題，在教學(xué)程序上就不宜設(shè)置成學(xué)生討論。例如，在《化學(xué)2》的元素周期表中，有這樣一個(gè)“交流與討論”，要求學(xué)生在找出氮、硫、鈉、鋁、氖等元素在周期表中的位置后，要求學(xué)生小結(jié)出原子結(jié)構(gòu)與周期表位置的關(guān)系，這樣的問(wèn)題學(xué)生就可以通過(guò)討論得到，而對(duì)于像共價(jià)鍵、碳原子成鍵的多樣性等內(nèi)容學(xué)生就無(wú)從討論，只能用講授法。

2、要精選探究的內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)方式也是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性學(xué)習(xí)方式，但并不是任何內(nèi)容都要探究一番。因?yàn)橛行﹥?nèi)容學(xué)生不必探究，只要閱讀課本就明白的知識(shí)可以采用自學(xué)的方式，還有些內(nèi)容可能探究起來(lái)很費(fèi)時(shí)，在教學(xué)時(shí)數(shù)比較緊張的情況下可以不必探究或只探究其中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。

3、要注意研究使用多媒體手段的必要性

新課程倡導(dǎo)使用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中要注意將多媒體技術(shù)用得恰到好處。例如，可以用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過(guò)程，使抽象的問(wèn)題形象化；可以用視頻錄像讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程等等。但是，不見(jiàn)得每一節(jié)課都得制作課件，因?yàn)橛行﹥?nèi)容學(xué)生可以理解，教師不必花時(shí)間制作課件。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不能用多媒體代替的，因?yàn)?，多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)卻是真實(shí)的，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)是無(wú)法用其他教學(xué)手段代替的。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)程序和教學(xué)方法的制定要以是否提高教學(xué)的有效性為原則，在整個(gè)必修化學(xué)教學(xué)課時(shí)不

是很寬裕的情況下，更要關(guān)注教學(xué)的有效性，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，必修模塊的定位是全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，所以，在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，在教學(xué)目標(biāo)上必須創(chuàng)造條件使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)方式上堅(jiān)持以探究為主的多樣化的教學(xué)方式。

第三篇：高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得

高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得

高一化學(xué) 夏燕玲

今年暑假我參加了省教育廳教學(xué)教材研究室舉辦的“化學(xué)學(xué)科普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教材骨干教師”省級(jí)培訓(xùn)。新教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面、視圖的設(shè)置上，都重視了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學(xué)探究”等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊學(xué)生視野的“科學(xué)視野”“資料卡片”和“科學(xué)史話”等閱讀內(nèi)容。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上有很大的不同。就化學(xué)學(xué)科而言，新課程的化學(xué)課程目標(biāo)是為了提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，制定了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)過(guò)程中由于種種原因也發(fā)現(xiàn)了不少值得思考和討論的問(wèn)題。下面談?wù)勗谑褂眯陆滩膶?shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育理念

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個(gè)總目標(biāo)上，全面體現(xiàn)了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)都作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。我們必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

二、領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求

從必修模塊自身的編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來(lái)介紹，其最基本的要求就是根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書(shū)寫(xiě)、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等知識(shí)都將在相應(yīng)的選修模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。新課要求與模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的要求應(yīng)該有所不同。比如物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些重要的化學(xué)知識(shí)，在前兩章有 1

了初步印象后，在后續(xù)所有單元學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，在必修模塊全部結(jié)束時(shí)，才提高到期望的要求。所以，在處理教學(xué)與考試的關(guān)系時(shí)，有些內(nèi)容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學(xué)需要而增補(bǔ)的內(nèi)容一般可不作為考試的范圍。

三、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識(shí)銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此我們應(yīng)該盡快熟悉初中新課程的知識(shí)體系的變化，處理好與初中化學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

新教材為了更好地實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排體系等方面都有較大的變化。例如：教材把“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學(xué)的“紐帶”，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性。其中第1節(jié)在內(nèi)容上以初中學(xué)習(xí)過(guò)的粗鹽提純作為主要線索，復(fù)習(xí)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等初中學(xué)習(xí)過(guò)的基本操作，同時(shí)又在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“交流與思考”欄目，要求學(xué)生通過(guò)討論，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案除去粗鹽中含有的可溶性雜質(zhì)

CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，對(duì)過(guò)濾除雜操作進(jìn)行深化。充分體現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系和螺旋上升。又如第二章中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，許多教師受思維定勢(shì)影響，習(xí)慣于“深挖洞”，一步到位，總覺(jué)得少講了影響教學(xué)質(zhì)量，因而補(bǔ)充許多內(nèi)容，甚至包括氧化還原反應(yīng)的配平等高難度知識(shí)，這樣就嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有悖于教材改革的初衷，結(jié)果人為造成學(xué)生一升入高中就產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的畏懼心理。其實(shí)新教材科學(xué)地安排氧化還原知識(shí)是分階段、分層次的，到高三課程結(jié)束時(shí)，才能達(dá)到到位的要求。事實(shí)上“氧化還原反應(yīng)”的概念，初中是分別從得氧、失氧的角度介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，但并沒(méi)有介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，因此學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并沒(méi)有氧化還原反應(yīng)的概念。所以教材中以“思考與交流”的方式，讓學(xué)生通過(guò)列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，用得氧、失氧的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類，在分類的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的結(jié)論，從而得出氧化還原反應(yīng)的概念。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中，首先要對(duì)學(xué)習(xí)方式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

對(duì)學(xué)習(xí)方式的分解有多種主張，我認(rèn)為可以分為獨(dú)立的接受學(xué)習(xí)、合作的接受學(xué)習(xí)、獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)、合作的探究學(xué)習(xí)等幾種。任何學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以選擇以上適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式去完成，例如技能訓(xùn)練，可以用獨(dú)立接受學(xué)習(xí)方式為主，輔之以合作接受的方式；又如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何學(xué)習(xí)方式，都可以歸類于以上某一類，例如學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)

“白馬非馬”論的辯論解決不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方法和結(jié)果的問(wèn)題。就是學(xué)生在運(yùn)用合作接受學(xué)習(xí)的方式。但在以往的教學(xué)中，我們關(guān)注的大多是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的接受學(xué)習(xí)，用這種單一的學(xué)習(xí)方式去應(yīng)對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不但可能浪費(fèi)大量的個(gè)體潛能和群體智慧資源，而且會(huì)限制學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新層面和合作層面心智活動(dòng)的完整性、豐富性與深刻性，會(huì)不同程度地降低學(xué)習(xí)效益。當(dāng)前改革的重點(diǎn)之一就是要研究如何組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，要研究組合依據(jù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，要防止全盤(pán)否定某些學(xué)習(xí)方式和片面地采用合作或探究的學(xué)習(xí)方式去對(duì)待所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法。

新課程教學(xué)改革是豐富多彩的，隨著教學(xué)改革的深入展開(kāi)及研究，我相信，只要我們堅(jiān)持貫徹新一輪課改的精神，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，就能用好新教材，就能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

第四篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

摘要：高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求高于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)教師的要求也更加嚴(yán)格。同時(shí)，在新課標(biāo)的要求下，需要教師不斷地分析教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實(shí)我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評(píng)價(jià)機(jī)制必須改變，不過(guò)那是教育行政部門(mén)思考的問(wèn)題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛(ài)優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書(shū)不育人”為“既教書(shū)又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了嗎？其實(shí)大可不必，只要通過(guò)學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)到底在他們一生中留下了多少，很多知識(shí)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。所以，在?W校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在高考化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初的時(shí)候先別急著瘋狂地做題，因?yàn)橹挥挟?dāng)基礎(chǔ)夯實(shí)以后，做題才會(huì)事半功倍。相信很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，考試有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好，成績(jī)很不穩(wěn)定，這其實(shí)就是基礎(chǔ)不扎實(shí)的緣故。因?yàn)榭嫉煤玫脑蚩赡芫褪悄阕鲞^(guò)類似的題目，而若沒(méi)做過(guò)類似的題目，則成績(jī)就會(huì)一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過(guò)的題型，并且這樣的情況基本不會(huì)發(fā)生！因此只有夯實(shí)了基礎(chǔ)后才能做到真正的以不變應(yīng)萬(wàn)變。

那接下來(lái)我來(lái)具體說(shuō)說(shuō)如何去夯實(shí)基礎(chǔ)，也就是所謂的如何“花時(shí)間去學(xué)”。高二結(jié)束時(shí)已經(jīng)完成了高中階段全部化學(xué)知識(shí)的教授，夯實(shí)基礎(chǔ)就可以從此時(shí)開(kāi)始了！我們可以從兩個(gè)平行的方面進(jìn)行：看書(shū)與做基礎(chǔ)題。翻出高一的化學(xué)書(shū)，仔仔細(xì)細(xì)每字每句地翻看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學(xué)書(shū)時(shí)，同學(xué)們肯定會(huì)有一種初次接觸這些知識(shí)時(shí)所沒(méi)有的快感，許多高一時(shí)搞不清楚的知識(shí)點(diǎn)會(huì)迎刃而解，遇到遺忘的知識(shí)點(diǎn)，記憶會(huì)格外深刻。在邊看書(shū)的過(guò)程中，可以同時(shí)做些基礎(chǔ)的題目。比如可以翻看高一時(shí)曾經(jīng)做錯(cuò)的試卷和輔導(dǎo)書(shū)題目，或者把高一時(shí)未做完的輔導(dǎo)書(shū)做完。同樣，高一的書(shū)看完了就看高二的。這里要提醒同學(xué)們一句，千萬(wàn)別覺(jué)得這是浪費(fèi)時(shí)間！夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程是必不可少的，不要覺(jué)得時(shí)間來(lái)不及，至少在寒假前，你都可以去做這項(xiàng)別人或許會(huì)鄙視的工作。

3.正確的學(xué)習(xí)方法

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別，所以要學(xué)好高中化學(xué)的方法，一方面，要有充分的思想準(zhǔn)備、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要明確告訴學(xué)生，知識(shí)在于積累，聰明在于勤奮。要學(xué)好化學(xué)必須做到。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀每一節(jié)即將要學(xué)的內(nèi)容的好習(xí)慣，做標(biāo)注和預(yù)習(xí)筆記，在課前就搞清哪些知識(shí)是自己就能學(xué)會(huì)的，哪些是不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的。課上主動(dòng)思考，養(yǎng)成積極回答問(wèn)題的好習(xí)慣，主動(dòng)配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，再結(jié)合課堂筆記閱讀課本“把書(shū)讀厚”。養(yǎng)成從高一一開(kāi)始就記“錯(cuò)題筆記”的好習(xí)慣，不放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)題、難題，多與同學(xué)交流，逐步學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習(xí)慣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。抓住課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要，這是知識(shí)鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實(shí)，明確知識(shí)間的關(guān)系，形成知識(shí)規(guī)律，使所學(xué)的知識(shí)成網(wǎng)、成串，形成知識(shí)體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習(xí)題，精選課后作業(yè)

隨堂練習(xí)區(qū)別于課后作業(yè)的最明顯的一點(diǎn)是它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是為了檢查學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率而存在的。同時(shí)也能幫助學(xué)生們加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生們變理論知識(shí)為實(shí)際解題能力，能夠?yàn)橐还?jié)課的化學(xué)教學(xué)畫(huà)上完整的句號(hào)。一般課堂練習(xí)是有針對(duì)性的，老師講完某個(gè)理論或某個(gè)解題思路后就趁熱打鐵給學(xué)生幾道題目進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識(shí)。隨堂習(xí)題的出題原則是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，有計(jì)劃、有針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)生在剛剛過(guò)去的一節(jié)課中對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握情況。作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，隨堂練習(xí)應(yīng)該緊扣書(shū)本或教學(xué)提綱，在考驗(yàn)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)檢測(cè)他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業(yè)是一個(gè)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸和強(qiáng)化的過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的思維發(fā)散和題型聯(lián)想。一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的檢查和監(jiān)督力度，以免學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真完成課后作業(yè)的應(yīng)給予一定的懲罰措施。

高中生面對(duì)種類繁多的課程，如果一旦松懈了對(duì)化學(xué)課后習(xí)題的練習(xí)就很可能出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這樣也會(huì)影響提高課堂效率這一目的的達(dá)成。

第五篇：高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)——前言我有話要說(shuō)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)——前言

第一部分 前言

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。迅猛發(fā)展的化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建新的高中化學(xué)課程體系。

一、課程性質(zhì)

普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、課程的基本理念

1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。

2．設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3．結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

4．從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

5．通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6．在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

7．積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。

8．為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課程設(shè)計(jì)思路

1．設(shè)計(jì)思路

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。

為充分體現(xiàn)普通高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，設(shè)置兩個(gè)必修課程模塊，注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢(shì)，積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。

同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊。在設(shè)置選修課程模塊時(shí)應(yīng)充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì)，以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)為主線，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。

2．課程結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊；選修包括6個(gè)模塊，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。每個(gè)課程模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。各課程模塊之間的關(guān)系如下圖所示。

3．各課程模塊的目標(biāo)和內(nèi)容簡(jiǎn)介

化學(xué)

1、化學(xué)2：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主題包括“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”。“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”、“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等。

化學(xué)與生活：了解日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力。

化學(xué)與技術(shù)：了解化學(xué)在資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，在更加廣闊的視野下，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)反應(yīng)原理：學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)：探討有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，了解有機(jī)化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)化學(xué)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。上述課程模塊從不同的層面和視角建構(gòu)內(nèi)容體系，有關(guān)科學(xué)探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)在各模塊中都應(yīng)有所體現(xiàn)。

4．課程模塊選擇建議

學(xué)生在高中階段修滿6學(xué)分，即在學(xué)完化學(xué)

1、化學(xué)2之后，再?gòu)倪x修課程中選學(xué)一個(gè)模塊，并獲得學(xué)分，可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。

鼓勵(lì)學(xué)生尤其是對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生在修滿6個(gè)學(xué)分后，選學(xué)更多的課程模塊，以拓寬知識(shí)面，提高化學(xué)素養(yǎng)。建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個(gè)學(xué)分；有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生，可修至12個(gè)學(xué)分。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是普通高校招生化學(xué)科考試的命題依據(jù)?；瘜W(xué)

1、化學(xué)2課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學(xué)考試內(nèi)容的基本組成部分。普通高校招生化學(xué)科的考試內(nèi)容應(yīng)對(duì)報(bào)考不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求：報(bào)考人文學(xué)科或社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過(guò)3個(gè)模塊；報(bào)考理工類專業(yè)的學(xué)生，最多不超過(guò)4個(gè)模塊；報(bào)考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過(guò)6個(gè)模塊。

四、關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明

本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)要求的描述所用的詞語(yǔ)分別指向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，現(xiàn)作如下說(shuō)明。

1．認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平2．技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平3．體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平