第一篇：高中化學(xué)新課程論文新課程教學(xué)論文

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展

王亞玲

【摘要】化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是新課程的中心，化學(xué)實驗教學(xué)從內(nèi)容到形式也發(fā)生著相應(yīng)的變化。教師要多采用探究法和啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體。

【關(guān)鍵詞】高中新課程標(biāo)準(zhǔn)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新性發(fā)展

實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學(xué)實驗教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。

1．由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動手實驗的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

過去演示實驗教學(xué)的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識——演示實驗——學(xué)生觀察實驗——用實驗結(jié)果驗證新知識——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性。新課程實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，老師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點撥。要鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)老師之間的實驗協(xié)作。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學(xué)中盡量

發(fā)揮實驗的探究本性，增加學(xué)生動手機會，盡可能地將知識點設(shè)計成學(xué)生動手的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中苯與液溴的反應(yīng)可設(shè)計成探究性實驗步驟如下:(1)如何證明該反應(yīng)是取代反應(yīng)而不是加成反應(yīng)？（2）將生成的氣體直接通入硝酸銀溶液中有充分的說服力嗎？（3）如何改進以更好的達到實驗?zāi)康?？又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醛的銀鏡反應(yīng)，乙醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)等許多實驗均可設(shè)計成探究式實驗進行教學(xué)。這樣，在實驗結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進行相互交流、展開討論，認(rèn)真反思。對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結(jié)找出失敗的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．教師應(yīng)細致地鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，合理改進實驗和補充實驗，因地制宜進行創(chuàng)新。

教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復(fù)實驗，尋求現(xiàn)象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設(shè)計成探究性問題通過實驗進行教學(xué)，使實驗貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復(fù)習(xí)、習(xí)題、課外活動等等。如在氮氣一節(jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現(xiàn)象并回答以下問題:①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復(fù)紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗，既加強了學(xué)生的感性認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學(xué)過程中不僅可以根據(jù)需要增設(shè)實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對實驗現(xiàn)象的干擾。在對教材中內(nèi)容進行實驗探究時，設(shè)計探究問題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好進行科學(xué)探究必備的知識基礎(chǔ)。通過實驗，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。

總之，在新的課程理念下化學(xué)實驗教學(xué)增強演示實驗的探索性，增設(shè)邊講邊做實驗，多采用探究法教學(xué)；積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實驗設(shè)計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，督促學(xué)生完成家庭實驗。學(xué)生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的實驗，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體，鞏固實驗教學(xué)效果。

第二篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

摘要：高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求高于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對化學(xué)教師的要求也更加嚴(yán)格。同時，在新課標(biāo)的要求下，需要教師不斷地分析教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，彌補不足，提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中去運用。所以，在?W校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.夯實基礎(chǔ)知識

在高考化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當(dāng)基礎(chǔ)夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩(wěn)定，這其實就是基礎(chǔ)不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發(fā)生！因此只有夯實了基礎(chǔ)后才能做到真正的以不變應(yīng)萬變。

那接下來我來具體說說如何去夯實基礎(chǔ)，也就是所謂的如何“花時間去學(xué)”。高二結(jié)束時已經(jīng)完成了高中階段全部化學(xué)知識的教授，夯實基礎(chǔ)就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎(chǔ)題。翻出高一的化學(xué)書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學(xué)書時，同學(xué)們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的快感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎(chǔ)的題目。比如可以翻看高一時曾經(jīng)做錯的試卷和輔導(dǎo)書題目，或者把高一時未做完的輔導(dǎo)書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學(xué)們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎(chǔ)的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。

3.正確的學(xué)習(xí)方法

因為高中化學(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別，所以要學(xué)好高中化學(xué)的方法，一方面，要有充分的思想準(zhǔn)備、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要明確告訴學(xué)生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學(xué)好化學(xué)必須做到。課前主動預(yù)習(xí)，養(yǎng)成仔細閱讀每一節(jié)即將要學(xué)的內(nèi)容的好習(xí)慣，做標(biāo)注和預(yù)習(xí)筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學(xué)會的，哪些是不會的或拿不準(zhǔn)的。課上主動思考，養(yǎng)成積極回答問題的好習(xí)慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復(fù)習(xí)鞏固，再結(jié)合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養(yǎng)成從高一一開始就記“錯題筆記”的好習(xí)慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學(xué)交流，逐步學(xué)會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習(xí)慣，積極參與教學(xué)活動。抓住課前預(yù)習(xí)的問題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實，明確知識間的關(guān)系，形成知識規(guī)律，使所學(xué)的知識成網(wǎng)、成串，形成知識體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習(xí)題，精選課后作業(yè)

隨堂練習(xí)區(qū)別于課后作業(yè)的最明顯的一點是它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它是為了檢查學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率而存在的。同時也能幫助學(xué)生們加強記憶，幫助學(xué)生們變理論知識為實際解題能力，能夠為一節(jié)課的化學(xué)教學(xué)畫上完整的句號。一般課堂練習(xí)是有針對性的，老師講完某個理論或某個解題思路后就趁熱打鐵給學(xué)生幾道題目進行訓(xùn)練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識。隨堂習(xí)題的出題原則是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，有計劃、有針對性地檢驗學(xué)生在剛剛過去的一節(jié)課中對所學(xué)知識的真正掌握情況。作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，隨堂練習(xí)應(yīng)該緊扣書本或教學(xué)提綱，在考驗學(xué)生們基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)檢測他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業(yè)是一個對課堂知識進行延伸和強化的過程，幫助學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識進行一定的思維發(fā)散和題型聯(lián)想。一定要加強對學(xué)生課后作業(yè)的檢查和監(jiān)督力度，以免學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真完成課后作業(yè)的應(yīng)給予一定的懲罰措施。

高中生面對種類繁多的課程，如果一旦松懈了對化學(xué)課后習(xí)題的練習(xí)就很可能出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這樣也會影響提高課堂效率這一目的的達成。

第三篇：淺談初中生物新課程教學(xué)論文

淺談初中生物新課程教學(xué)

姜加剛

過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的?，F(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，除知識體系外，生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。

一、加強學(xué)生的思想品德教育

在生物教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學(xué)生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔(dān)起社會發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會教育，要把生物知識教學(xué)與其有機地結(jié)合起來。如，使學(xué)生理解“計劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機會，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應(yīng)用到實際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、建立新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如，要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區(qū)別。

三、在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使微觀的、不能動手實驗的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學(xué)習(xí)，可以通過信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學(xué)易懂。

四、在教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點。

（一）尊重每個學(xué)生。教師要平等對待每個學(xué)生，善意地了解每個學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。實踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進”的學(xué)生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。

（二）給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學(xué)生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學(xué)生都要有機會承擔(dān)各種角色。過去在實驗教學(xué)中，有時候由一個學(xué)生負責(zé)操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

（三）對每個學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學(xué)習(xí)、課堂觀察、實驗、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學(xué)生都有機會使用這些資源。

第四篇：高中語文新課程教學(xué)探討論文

摘要：高中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不由自主地欣賞語文、表達語文、聆聽語文、感悟語文。讓聽、說、讀、寫等融入到學(xué)生的實際生活中，日積月累，真正形成習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)生活化；新課程改革

在高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，向生活開放，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活情理，并在生活中去實踐、運用、驗證，能從生活的高度理解文章這樣寫的原因，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的有效性、科學(xué)性，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力、健全人格、提升境界，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如在語文教學(xué)中，教師可以把積累詞匯和語言生活化。建立一套合理的獎懲機制，以實現(xiàn)積累的有效性，使其逐漸成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，并讓學(xué)生在積累中自覺地學(xué)習(xí)、做事。另外，教師還要定期檢測字詞，批改學(xué)生的周記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)進行表揚，找后進生談心等。

一、積累詞匯

在小學(xué)階段和初中階段，學(xué)生應(yīng)重視對詞匯的積累和運用，到了高中，也應(yīng)該如此。高中階段，學(xué)生的心理趨向于成熟，具備了一定的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生詞匯積累有很大的好處。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)這樣做：生字、生詞要讓學(xué)生通過查字典自己去解決，這是他們自己能做到的事情。學(xué)生應(yīng)該具備自覺和習(xí)慣，要讓這種學(xué)習(xí)方法成為一種習(xí)慣。這就需要每一個學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備必要的工具書，不管是在學(xué)習(xí)的過程中還是在生活中，只要遇到不認(rèn)識或者不理解的字詞就要主動向字典請教。字典就是一個滿腹學(xué)問的教師，而且態(tài)度非常好，只要你伸出援助之手，它就是隨叫隨到，高高興興地去幫助你解決困難。為了真正落實這一要求，每一篇文章的生詞，教師都不給學(xué)生解釋，讓學(xué)生自主勾畫，自主利用課文注釋，或者聯(lián)系上下文意，或者利用工具書自主整理、理解。只有學(xué)生通過努力也解決不了的問題，教師才幫助他們。時間一長，學(xué)生就能形成主動查閱工具書的習(xí)慣。

二、積累素材

在高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生積累素材主要是指積累精彩的語言或者段落。那么，什么樣的語段才是精彩的呢？筆者認(rèn)為：一方面思想內(nèi)容好；另一方面語言有藝術(shù)性。讓學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識固然重要，但是詞匯、文字并不等于語言。要想提高寫作水平，達到下筆如有神的境界，學(xué)生需要讀書破萬卷，這里的書不但指文字作品，還指生活這本大書。學(xué)生要通過廣泛閱讀借鑒別人文章中的精彩語句。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的語言或者生活中的語言，然后形成自己的語言風(fēng)格，變成自己的語言素養(yǎng)，寫好自己的文章。比如，《讀者》《青年文摘》《意林》這都是適合高中生閱讀的優(yōu)秀書刊，學(xué)生要彼此借閱。教師要專門給學(xué)生一節(jié)課的時間讓他們進行摘抄，每次不低于600字。事實表明，學(xué)生摘抄的時候他們是奮筆疾書，如饑似渴。他們認(rèn)真完成這項作業(yè)，而且效果非常好。如果遇到特殊情況，沒有上這一節(jié)課，學(xué)生還會要求教師把這節(jié)課補上。學(xué)期末，教師挑選出優(yōu)秀的文摘并裝訂成冊，每個學(xué)生手中一本，讓他們?nèi)￠L補短，分享成果。

試想，如果每一個學(xué)生都能堅持摘抄，長年累月，學(xué)生就會摘抄大量的高質(zhì)量的文摘，這對他們的心理、人格、思想、語文素養(yǎng)等會有多大的影響力。如果學(xué)生堅持高中三年，每個學(xué)生大概能摘抄10萬字，并且還是養(yǎng)成自覺文摘的好習(xí)慣。這不但提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)，還促進了他們身心健康和人格發(fā)展。其實，學(xué)生積累語言的過程，就是提升境界的過程，只要每一個語文教師教學(xué)觀念真正解放，勇于創(chuàng)新，給學(xué)生充裕的時間，他們一定能把這項工作做好。這樣，學(xué)生的作文水平不提高都難，語言文字不優(yōu)美也難，這樣的教學(xué)真正落實了素質(zhì)教育的要求。

三、靈動鮮活的課堂教學(xué)

在以往的高中語文教學(xué)中，教師往往以教材為中心，除了一本課本以外，就是讓學(xué)生大量練習(xí)。語文教師要敢于突破應(yīng)試教育的瓶頸，積極探索和研究新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師對教材進行了延伸、整合，并注重教材和學(xué)生生活實際、社會實踐有機結(jié)合，同時，鼓勵學(xué)生大膽對教材進行質(zhì)疑。就語文而言，課堂的延伸就是生活的延伸，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進入“大語文”的天地。

新課程下的教學(xué)活動靈活多變，不拘一格，它不再是一個封閉的體系，更沒有一種亙古不變的教學(xué)模式，而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在課堂教學(xué)中開放式地接納課堂生成和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。新課程改革下的語文課堂變得延展開放，它改變了封閉式的教學(xué)模式，打破了眼界限于書本的藩籬。語文課堂要突破只在教室內(nèi)上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)延伸到廣闊的空間內(nèi)，拓寬到學(xué)生生活和社會的各個領(lǐng)域。新課程改革的語文教學(xué)鼓勵學(xué)生走出教室，到大自然、社會中去實踐和學(xué)習(xí)；學(xué)生知識的獲取也不再單單靠語文課本，而是延伸到社會這部“活”的無字書。如教師可以讓學(xué)生研究一個課題，有的學(xué)生把清潔工作為課題進行研究，他早晨早早起床就去馬路上觀察清潔工工作的場景，逐漸地，他也喜歡上了這份職業(yè)，熱愛勞動，并且主動和清潔工去交流，和他們一起勞動，一起談心，并拍了很多照片。學(xué)生在研究課題的過程中走向社會，并在社會這個大課堂上學(xué)習(xí)和實踐，使自己的知識和情感得到有效提高。

總而言之，新課程改革只有起點，沒有終點。語文教師應(yīng)領(lǐng)悟新課程改革的精神，把握正確的新課程改革方向，把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，保證他們有足夠的自主活動時間，設(shè)計多種教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的教學(xué)情境，增加課堂的趣味性，在加強學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的人文精神。我們作為語文新課程改革的實踐者，要勇于創(chuàng)新，推動新課程改革進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉偉.高中語文教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義[J].語文教育，2008（6）.[2]孟曉慶.活化語文課堂，激發(fā)個性飛揚——高中語文個性化教學(xué)之我見[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（6）.[3]羅德輝.高中語文課堂有效教學(xué)的探索及實踐[J].文學(xué)教育：下，2012（5）.[4]房麗.堅守有效教學(xué)，成就無限精彩——新理念下高中語文有效教學(xué)追求[J].語文天地，2011（21）.[5]阮朝輝.高校圖書館服務(wù)于大學(xué)精神文化——以貴陽學(xué)院圖書館為例建設(shè)轉(zhuǎn)型的策略[J].經(jīng)濟師，2013（6）.

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 淺析有關(guān)高中化學(xué)新課程的校本化實施

淺析有關(guān)高中化學(xué)新課程的校本化實施

淺析有關(guān)高中化學(xué)新課程的校本化實施摘要高中化學(xué)新課程的校本化實施是指在遵照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃的高中化學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實踐過程。高中化學(xué)新課程的校本化實施的外部條件有：國家要完善高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂；地方政府和師范院校要加大對高中化學(xué)新課程校本化實施的扶持。其內(nèi)部運作可以從教學(xué)目標(biāo)的校本化、教學(xué)內(nèi)容的校本化、教學(xué)方式的校本化、教學(xué)評價的校本化等方面入手。

關(guān)鍵詞高中化學(xué)新課程校本課程微型化學(xué)實驗教學(xué)方式教學(xué)評價1高中化學(xué)新課程校本化實施的內(nèi)涵課程實施是將課程計劃付諸實踐的動態(tài)過程，是達到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。從本質(zhì)上而言，課程實施是一個行動的過程，通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。一般而言，課程實施有3種取向，即忠實取向、調(diào)適取向和創(chuàng)生取向[1]。如果想在課程實施過程中尋求一種唯一最佳的價值取向，那是不現(xiàn)實的，因為3種價值取向從不同側(cè)面揭示了課程實施的本質(zhì)，各有其存在的價值和適應(yīng)的范圍，也分別有著各自的局限性。

高中化學(xué)新課程實施是將高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等觀念形態(tài)課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的課程。

這一過程既是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編制者與化學(xué)課程實施者之間相互影響、相互作用的過程，也是化學(xué)教師和學(xué)生主動發(fā)展的過程。所謂高中化學(xué)新課程的校本化實施是指在遵守高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃的高中化學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實踐過程。也就是說，高中化學(xué)新課程的校本化實施，不是另起爐灶，開發(fā)一門新課程，而是一個以學(xué)校為本，重視校內(nèi)外課程資源，全面提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為目的，創(chuàng)造性地實施化學(xué)新課程的動態(tài)過程。理解高中化學(xué)新課程的校本化實施概念，需要從以下2方面把握其特征。

第一，高中化學(xué)新課程的校本化實施關(guān)注學(xué)校中教師和學(xué)生的情境性實踐。這里的“校本”即“以校為本”，也就是以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體。情境性實踐是指教師根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對高中化學(xué)課程進行創(chuàng)造性加工和改造(調(diào)適取向)，以及師生互動形成新的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(創(chuàng)生取向)。

第二，高中化學(xué)新課程的校本化實施關(guān)注高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的共同要求(忠實取向)。高中化學(xué)新課程的校本化實施，是以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以化學(xué)新課程理念和課程目標(biāo)為依據(jù)，從而保證化學(xué)課程目標(biāo)的更好實現(xiàn)；是通過對高中化學(xué)課程的改進來保證學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)上的相對同一性。

2高中化學(xué)新課程校本化實施的基本策略2．I高中化學(xué)新課程校本化實施的外部支持2．1．1 國家要完善普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂我國高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了必修課程、選修課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒有與之相適應(yīng)的、如何檢驗學(xué)生是否學(xué)會了這些內(nèi)容的評價指標(biāo)。高中化學(xué)新課程實施中，一些教師最困惑的問題是對課程內(nèi)容的深、廣度難以把握，這是一個不爭的事實。例如，常見無機物及其應(yīng)用的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響”、“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，[2|，沒有描述或設(shè)計怎樣才能知道學(xué)生是否學(xué)到或?qū)崿F(xiàn)了這一內(nèi)容的評價指標(biāo)，這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)課程中相當(dāng)重要的內(nèi)容，必修教材都涉及到了，但是教學(xué)要求的水平層次卻發(fā)生了變化，而有的教師仍然有“越位”現(xiàn)象。在此，我們不能一味地責(zé)怪一線教師沒有深刻理解課標(biāo)和教材對內(nèi)容深、廣度的用心

愛心

專心 1 要求，這是由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)，它無疑會給化學(xué)新課程實施帶來迷茫。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)有所體現(xiàn)[3]。只有如此，高中化學(xué)新課程的校本化實施才能明確教學(xué)內(nèi)容的深、廣度，走出新課程實施的困境，客觀、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

2．1．2地方政府和師范院校要加大對高中化學(xué)新課程校本化實施的扶持首先，政府要增加高中化學(xué)課程資源建設(shè)的投入。目前，高中化學(xué)新課程校本實施的制約因素之一是各地化學(xué)課程資源極其不平衡。少數(shù)發(fā)達地區(qū)，有的學(xué)校已經(jīng)建立了基于傳感技術(shù)的化學(xué)數(shù)字化實驗室。而有的學(xué)校進行一次化學(xué)科學(xué)探究實驗需要的儀器和藥品，實驗員的配備，都難以滿足教學(xué)的要求。這就不難理解為什么“公開課”體現(xiàn)著課程改革的新理念，而平時上課難以體現(xiàn)新課程理念。

這又表明化學(xué)課程實施取向與學(xué)校所具備的條件緊密相關(guān)。那種要求高中化學(xué)新課程實施純粹是忠實取向也是不可能做到的。另一方面，高中化學(xué)新課程中涉及了現(xiàn)代化學(xué)分析方法和儀器，如光譜類、色譜類、質(zhì)譜類和電化學(xué)類。雖然高中化學(xué)新課程中涉及的現(xiàn)代儀器分析的4大類儀器或方法，并不是要求學(xué)生都掌握，要求的程度是有區(qū)別的，但對于比色法、氣相色譜法、電化學(xué)分析法，則要求能在具體的化學(xué)實驗中加以運用[4]?；瘜W(xué)新課程實施客觀上要求化學(xué)實驗儀器和方法的更新，而許多中學(xué)離化學(xué)實驗的現(xiàn)代化要求相距甚遠。因此，地方政府要補償對一些弱勢中學(xué)的高中化學(xué)課程資源的投入，尤其要增加化學(xué)實驗的經(jīng)費，為高中化學(xué)課程校本化實施創(chuàng)造物質(zhì)條件。

其次，發(fā)揮地方政府教育主管部門對化學(xué)課程校本化實施的領(lǐng)導(dǎo)作用。地方政府教育主管部門對新課程實施的領(lǐng)導(dǎo)主要是通過地方教研員組織教師與專家共同研討高中化學(xué)新課程校本化實施中的問題及其對策。專家引領(lǐng)的方式是多樣化的，最有效的是教師在課程校本化實施的情境中提出問題，并嘗試通過交流共同解決問題，即雙方互動密切聯(lián)系在一起。在專家啟發(fā)下，教師將自己的感受或經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，繼而形成觀念。同時，地方教研員要精選本地區(qū)具有代表性的高中化學(xué)新課程校本化實施的經(jīng)驗并編制案例，有效組織各學(xué)校間的校本化課程實施成功經(jīng)驗的分享和交流。

再次，要促進高等師范院校與化學(xué)新課程校本化實施的互動合作。高師化學(xué)教學(xué)論的理論工作者，具有較為豐富的教育科學(xué)理論和化學(xué)專業(yè)知識，為解決高中化學(xué)新課程校本化實施出現(xiàn)的問題，應(yīng)提出問題解決的研究假設(shè)，深人中學(xué)教學(xué)現(xiàn)場，與一線教師合作，進行教學(xué)實驗。筆者認(rèn)為，可以借鑒我國化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)模式的教學(xué)實驗的成功歷史經(jīng)驗[5]，即由高師化學(xué)教學(xué)論的理論研究者和中學(xué)一線化學(xué)教師合作，將國家化學(xué)教材改編為程序啟發(fā)化學(xué)教材，相應(yīng)地采用程序啟發(fā)教學(xué)法教學(xué)，形成師范院校和中學(xué)基礎(chǔ)教育的互動研究的模式。又如，高中化學(xué)新課程實施以來，北京師范大學(xué)王磊教授主持的“中國化學(xué)課程網(wǎng)”提供了遠程交流平臺，“高端備課”、“新課程遠程研修在線研討”等與化學(xué)新課程緊密聯(lián)系。高中化學(xué)新課程遠程研修使實驗區(qū)的高中化學(xué)教師齊聚一堂，課程團隊專家與教師之間、教師與教師之間的實時對話，分享彼此的經(jīng)驗和觀點，促進了高中化學(xué)新課程的校本化實施。

2．2高中化學(xué)新課程校本化實施的內(nèi)部運作2．2．1教學(xué)目標(biāo)的校本化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，其體系建構(gòu)有很大的相對性。教學(xué)目標(biāo)的校本化是指教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)的根本性與兼顧學(xué)情的實際性而確立。依據(jù)課標(biāo)的根本性是說在制定教學(xué)目標(biāo)時，要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為首要和根本的依據(jù)，包括：在總體目標(biāo)中尋找依據(jù)；在分類目標(biāo)中尋找依據(jù)；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)。兼顧學(xué)情的實際性是說教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容所實施對象的實際情況。尤其是制定教學(xué)目標(biāo)時的行為條件，要考慮本校的實際，了解學(xué)生、研究學(xué)生，既要研究全體學(xué)生的共性，又要研究個別學(xué)生的差異。

如“物質(zhì)的量”教學(xué)目標(biāo)的行為條件可從化學(xué)方程式量的關(guān)系分析為生長點，而面對化學(xué)方程式量的關(guān)系比較薄弱的班級學(xué)生來說，也可以質(zhì)量為生長點。

用心

愛心

專心

對此，教學(xué)目標(biāo)可這樣設(shè)計：(1)通過熟知的“質(zhì)量”類比認(rèn)識“物質(zhì)的量”(包括符號、定義及其單位的符合、標(biāo)準(zhǔn))，能夠比較“竹”與“m”(2)掌握”、NA和優(yōu)之間的關(guān)系及相關(guān)計算方法，繼而認(rèn)識“物質(zhì)的量”引入的必要性和自身的特殊性。

2．2．2教學(xué)內(nèi)容的校本化教學(xué)內(nèi)容的校本化是指在嚴(yán)格遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點，教師有意識地對所授課程內(nèi)容、教科書內(nèi)容進行合并、改編與補充，先后順序的調(diào)整等。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的校本化要求教師基于對課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的領(lǐng)會和把握，超越對教材內(nèi)容的機械傳遞，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

例如，主題是“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”，蘇教版《化學(xué)1》教材設(shè)置了2個單元。第一單元是含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用；第二單元是生產(chǎn)生活中的含氮化合物。鑒于二氧化硫和氮氧化物對環(huán)境影響的相似性，有的教師將這2部分內(nèi)容合并，開發(fā)出“硫和氮的氧化物對環(huán)境的影響”的專題課程，集中學(xué)習(xí)二氧化硫、一氧化氮及二氧化氮的性質(zhì)以及對環(huán)境的影響。這樣的整合從化學(xué)社會性價值角度立意，以酸雨是如何形成的作為探究的線索學(xué)習(xí)這幾種氧化物的性質(zhì)，保持了硫元素和氮元素各自知識體系的完整性，取得了令人滿意的預(yù)期效果[6]。上述教學(xué)內(nèi)容的處理，實際上是將課程、教材、教學(xué)等不同的層面有機貫通，從而將專家制定的“理想的課程”轉(zhuǎn)化為校本實施中的“實際的課程”。

2．2．3教學(xué)方式的校本化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的校本化必然帶來教學(xué)方式的更新與變化。教學(xué)方式的校本化是指教學(xué)方式的選擇要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個性特點、教師自身個性特點、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)情境變化和學(xué)校或?qū)W校所在社區(qū)的資源條件等因素，從而形成的有效教學(xué)方法。由于學(xué)生在自身發(fā)展中個性的差異，高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會不同?；谝虿氖┙獭⒆罱l(fā)展區(qū)和差異教育理論的高中化學(xué)分層教學(xué)模式[7]，關(guān)注學(xué)生個體差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)，就體現(xiàn)了教學(xué)方式的校本化特點。教師針對不同層次的學(xué)生，適當(dāng)選擇講解、討論、合作、探究等多種方法的組合，激發(fā)學(xué)生實踐、探索、體驗、求異、質(zhì)疑的欲望和活力。

2．2．4教學(xué)評價的校本化高中化學(xué)課程評價既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。影響高中化學(xué)新課程實施的重要因素是教學(xué)評價。不同的學(xué)校、不同社區(qū)、不同家庭，學(xué)生的整體化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)也會有所不同。針對這樣一個特點，化學(xué)教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)、家庭的情況來進行，也就是所謂的校本化。教師要建立適合自己學(xué)校學(xué)生發(fā)展的化學(xué)評價體系，要結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際水平進行教學(xué)評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實際操作評價相結(jié)合，觀察、訪談與測試相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查，學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試成績、作品(小論文、課題報告、調(diào)查報告、小制作)等。

3高中化學(xué)新課程校本化實施的實踐探索2005年9月開始，廣東信宜二中(以下簡稱“我?！?充分利用湛江師范學(xué)院研制的微趔化學(xué)實驗課程資源[8]，創(chuàng)造性地對高中化學(xué)新課程的化學(xué)實驗進行了改造和變革，實現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的校本化實施。

3．1充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源我們利用的湛江師范學(xué)院研制的微型化學(xué)實驗儀器，符合科學(xué)原理，具有多功能性、實用性強、簡易標(biāo)準(zhǔn)接口(非磨口)，已獲得3項國家專利[9]。每套微型化學(xué)實驗儀器有12種共18件，設(shè)計的便攜式微型儀器箱，只有相當(dāng)飯盒的(24咖×12 cm×11cm)的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，且精致、美觀，能完成絕大部分中學(xué)化學(xué)實驗，尤其適合氣體的制備與性質(zhì)一體化實驗。

我校毗鄰湛江師范學(xué)院，有很好的地緣優(yōu)勢，是該校的實習(xí)基地。每年，許多化學(xué)實習(xí)生到我校實習(xí)，傳播了微型化學(xué)實驗的思想和方法。而且，該校的化學(xué)教學(xué)論理論研究者親

用心

愛心

專心 自為我?；瘜W(xué)教師開設(shè)微型化學(xué)實驗的實驗方法和技術(shù)的校本培訓(xùn)，并進行現(xiàn)場教學(xué)示范課。由此，我?；瘜W(xué)教師熟練地掌握了成套微型化學(xué)實驗儀器的使用技術(shù)，并且有2人以微型實驗為主題參加廣東省新課程中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評選并雙雙獲得一等獎。師范院校與我校的“互動一建構(gòu)”是化學(xué)新課程校本化實施的重要保證。

3．2讓部分微型化學(xué)實驗進入普通教室我校64個教學(xué)班，只有3間化學(xué)實驗室，難于滿足新課程實施的需求。我們使用的微型化學(xué)實驗箱體積小，且表面積只占課桌表面積的11．2％。成套微型儀器中，微型氣體發(fā)生器的容積10 mL，具支試管和小燒杯容積各為4 mL，小試管容積2 mL，實驗盛液量一般不超過容器的一半。微型實驗教學(xué)表明，一堂課每個學(xué)生50 mL水足夠用，70人的班總用水量不超過4 L。課堂上每個學(xué)生準(zhǔn)備1個盛純凈水，另1個盛廢液的一次性飲水塑料杯。班里配有2個6 L的塑料桶，分別用于盛純凈水和回收廢液。這樣就解決了常規(guī)實驗儀器下，普通教室里無法解決的供水、洗滌和廢液回收的問題。同時，實驗員將液體試劑用多用靼料滴管分裝，固體試劑用加塞青霉素藥瓶分裝，課前分發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生能在普通教室做實驗，而且還可以記錄實驗現(xiàn)象，進行各種紙筆學(xué)習(xí)活動。

3．3利用微型化學(xué)實驗儀器和方法進行探究性教學(xué)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中強調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我校每個學(xué)生配備了一套微型化學(xué)實驗儀器，學(xué)生具備了自主探究的基本條件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生將常規(guī)試管中進行的化學(xué)反應(yīng)，全部在微型小試管中進行，做到了儀器的微瓔化，試劑的低濃度化，實現(xiàn)了以盡可能少的試劑獲取所需化學(xué)信息。高中化學(xué)新課程中有許多涉及氣體性質(zhì)的內(nèi)容，常規(guī)化學(xué)實驗是先制備和收集氣體，再探究氣體性質(zhì)，藥品用量大，實驗時間長。我校學(xué)生使用微型氣體發(fā)生器，即1個帶有支管的U形管和1個底部有小孔的內(nèi)套管組成，可以進行固體一固體、液體一固體、液體～液體反應(yīng)制備氣體，其用途廣泛，可用于制取Hz、C02、C0、H2S、S02、N0、N02、HCl、C12、HC三CH、CH2=CH。、N：、NH。等多種氣體。如果同時將U形管和V形側(cè)泡反應(yīng)管組合可以實現(xiàn)氣體的制取及其系列性質(zhì)實驗一體化，如C12、S02、CHz—CH2的制取和性質(zhì)實驗，蔗糖與濃硫酸反應(yīng)及產(chǎn)物檢驗一體化微型實驗等。與常規(guī)化學(xué)實驗相比，這種優(yōu)化組合設(shè)計方法提高了實驗探究教學(xué)的效率，是化學(xué)課程實施調(diào)適取向的表現(xiàn)。

3．4運用微型化學(xué)實驗儀器進行實驗創(chuàng)新設(shè)計我校教師引導(dǎo)學(xué)生運用微型化學(xué)實驗儀器進行實驗創(chuàng)新設(shè)計，體現(xiàn)了化學(xué)課程實施的創(chuàng)生取向。

它主要從2方面人手。其一，原型啟發(fā)，即依據(jù)高中化學(xué)新課程中的常規(guī)實驗裝置，要求學(xué)生使用微型化學(xué)實驗實現(xiàn)常規(guī)實驗的功能。例如，教師演示蒸餾實驗裝置后，要求學(xué)生如何運用微型化學(xué)實驗儀器實現(xiàn)蒸餾實驗?有的學(xué)生設(shè)計出微型儀器的蒸餾裝置。其二，問題解決，即對高中化學(xué)新課程中的有關(guān)知識點，教師提出問題，讓學(xué)生用微型化學(xué)實驗探究。例如，如何檢驗碘升華，遇淀粉變藍和易溶于有機溶劑等性質(zhì)，有的學(xué)生設(shè)計出碘的升華及性質(zhì)檢驗微型實驗(創(chuàng)新設(shè)計)[10I。這一微型實驗，操作簡單，現(xiàn)象明顯，試劑用量少，克服了現(xiàn)行高中化學(xué)教科書中碘升華實驗的弊端，同時實現(xiàn)其性質(zhì)的檢驗，符合定性實驗的要求，有利于學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力的提升。

用心

愛心

專心 4