第一篇：面試：如何看待當(dāng)下的校園欺凌現(xiàn)象

問題：近年來，我國(guó)校園暴力問題越來越嚴(yán)重，你怎么看？

校園暴力問題由來已久，只是當(dāng)下隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及越來越多的相關(guān)案例被人們所知曉，這些問題長(zhǎng)期以來困擾著我們的校園安全，影響著學(xué)生們的身心健康，也沖擊了社會(huì)的道德底線。究其原因，歸根到底還是教育的問題，具體我認(rèn)為有以下幾方面的原因：

1.學(xué)校心理教育的缺乏。現(xiàn)實(shí)生活中部分中小學(xué)生往往會(huì)在交往需要與善惡是非面前產(chǎn)生迷茫，引起心理沖突；在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力之間產(chǎn)生心理對(duì)抗；受社會(huì)不良風(fēng)氣尤其是網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生產(chǎn)生心理叛逆，這些問題后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙和暴力傾向。而部分教師又不主動(dòng)去接近學(xué)生，了解學(xué)生的心里狀態(tài)，或者采取簡(jiǎn)單生硬的方法解決問題，比如孤立歧視等，缺乏有效的心理疏導(dǎo)。并且部分學(xué)校僅有的心理健康課程被認(rèn)為是副科，被其他課程占用。

2.家庭教育的缺位，我們發(fā)現(xiàn)校園暴力案件的學(xué)生雙方，主要來自于兩類家庭，一是獨(dú)生子女家庭，一類是留守兒童家庭，包括二次留守。前者在家里父母過分溺愛或縱容，對(duì)于是非觀念沒有明確的認(rèn)知，后者父母忙于生活，忽視對(duì)子女的管理和教育，或者直接不聞不問，聽之任之。當(dāng)然這兩類家庭共同的問題是認(rèn)為教育使學(xué)校的事，作為高級(jí)知識(shí)分子的老師都無法教育好子女，自己更沒有辦法。這種錯(cuò)誤的思維，直接長(zhǎng)期導(dǎo)致我國(guó)家庭教育的嚴(yán)重缺位。

3.社會(huì)法制教育的缺乏，長(zhǎng)期以來我們忽視對(duì)在校學(xué)生尤其中小學(xué)生的法制教育，或者未能采取有效的普法教育形式，學(xué)生在心理產(chǎn)生抵觸情緒，或者部分學(xué)校配備的法制副校長(zhǎng)因各種原因，未能主動(dòng)承當(dāng)和開展多種形式的法制教育。而出現(xiàn)校園暴力案件之后，部分公眾缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷事件的嚴(yán)重性，影響了執(zhí)法機(jī)關(guān)的執(zhí)法行為，形成“大事大解決、小事靠調(diào)節(jié)”的執(zhí)法困境。

為了解決這些問題，教育部在今年4月起開始了為期8個(gè)月的專項(xiàng)整治行動(dòng)，6月份李克強(qiáng)總理也對(duì)此作出了重要批示，因此各地應(yīng)該以此為契機(jī)，解決當(dāng)下的問題：

1.學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，摒棄心理教育課程屬于副課的錯(cuò)位思維，培養(yǎng)心理健全的學(xué)生。老師要放低姿態(tài)，與學(xué)生開展談心交流，了解學(xué)生的心里狀態(tài)，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行必要的有效心理疏導(dǎo)。

2.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)子女進(jìn)行挫折教育，提高子女的抗壓能力。同時(shí)經(jīng)常和子女開展親子活動(dòng)或者談心活動(dòng)，重視對(duì)子女的家庭教育。

3.國(guó)家要強(qiáng)化校園法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。給學(xué)校配備專職法制教員，經(jīng)常開展多種形式的法治教育。尤其是在當(dāng)下自媒體時(shí)代，更應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，充分利用教育部創(chuàng)辦的學(xué)校安全教育品臺(tái)，利用卡通人物形象和語言等學(xué)生容易接受的方式，進(jìn)行普法教育，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。

因此，必須多管齊下，還校園一片凈土！

云南警官學(xué)院

王紅強(qiáng)

2016年6月12日

第二篇：淺談中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象

淺談中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象

【篇一】

校園欺凌長(zhǎng)期以來都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，最近幾年中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象愈發(fā)頻繁，深深牽動(dòng)著人們的神經(jīng)脈絡(luò)。學(xué)校是教書育人的基礎(chǔ)場(chǎng)所，打造和諧安全的校園環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任。學(xué)校的高圍墻阻擋了外界社會(huì)上的一切危險(xiǎn)，似乎所有人都認(rèn)為學(xué)校再無威脅學(xué)生發(fā)展的因素存在，殊不知校園欺凌現(xiàn)象隨著社會(huì)的發(fā)展愈發(fā)嚴(yán)重。學(xué)生的成長(zhǎng)需要和諧、安全的環(huán)境，建造和諧安全的環(huán)境不能僅僅把眼光放在外來傷害上，還需要重視學(xué)生之間的內(nèi)部傷害。甚至中小學(xué)校園欺凌早已進(jìn)入國(guó)家治理的視野之中，在2016年5月發(fā)布了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求全國(guó)的各個(gè)中小學(xué)加強(qiáng)對(duì)于校園欺凌的治理，建造和諧安全的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、中小學(xué)校園欺凌特點(diǎn)

中小學(xué)校園欺凌是指學(xué)生之間在校園內(nèi)或者校園外，個(gè)體或者群體進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)和有意的傷害行為。了解其行為特點(diǎn)，對(duì)于減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生十分重要。

（一）普遍存在筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象較為普遍，不同地區(qū)和學(xué)校都存在著校園欺凌現(xiàn)象，并且小學(xué)階段的校園欺凌現(xiàn)象更勝于中學(xué)階段，語言欺凌居多。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)媒介充斥著價(jià)值信息需要我們進(jìn)行判斷，但是中小學(xué)生的價(jià)值判斷處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，很容易受到外界的影響，其中暴力行為將導(dǎo)致校園欺凌成為普遍的現(xiàn)象。

（二）形式多樣

校園欺凌形式多樣，包括心理的、身體的和語言的，并且隨著多媒體信息的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌也愈發(fā)普遍。其中眾多學(xué)生排斥某個(gè)同學(xué)，導(dǎo)致其融入群體困難屬于心理校園欺凌；眾多同學(xué)聚在一起毆打同學(xué)，群體力量大于個(gè)人屬于身體校園欺凌；學(xué)生之間用語言攻擊同學(xué)，比如造謠言說某人壞話屬于語言校園欺凌，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌具有方便、快捷，傳播快和廣的特點(diǎn)，在當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象中占據(jù)著較大比重。

（三）行為隱蔽

中小學(xué)校園欺凌不像是其他危害學(xué)生安全的行為，其發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是不固定的，并且不會(huì)造成直接性的危害，一般難以發(fā)現(xiàn)。甚至受到欺凌的學(xué)生可能由于保護(hù)自尊心，當(dāng)自己受到欺凌的時(shí)候不會(huì)選擇告訴老師或者家長(zhǎng)自己的遭遇，選擇獨(dú)自一人承受后果。并且，校園欺凌是在學(xué)生同伴之間發(fā)生，家長(zhǎng)和老師不經(jīng)過仔細(xì)觀察難以發(fā)現(xiàn)其存在。

（四）持續(xù)發(fā)生

中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是由于一方的力量大于另一方而存在，如果發(fā)生了這種現(xiàn)象不加以制止，那么這種欺凌將會(huì)長(zhǎng)期發(fā)生。比如，在小學(xué)中一群同學(xué)找一個(gè)學(xué)生要錢，那一個(gè)學(xué)生懼于對(duì)方的力量把自己身上的錢都給了他們，而且事后不及時(shí)告知家長(zhǎng)或者老師，那么這群同學(xué)今后將會(huì)一直把這個(gè)學(xué)生作為一只羊羔，經(jīng)常找他要錢或者實(shí)施其他欺凌行為。

（五）危害嚴(yán)重

中小學(xué)校園欺凌導(dǎo)致的后果是沒有立馬顯現(xiàn)出來，很多人對(duì)于其危害的認(rèn)識(shí)不夠。校園欺凌的危害十分嚴(yán)重，會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)造成較大的傷害，被害者可能會(huì)產(chǎn)生自卑、缺乏自信的心理問題，甚至有的學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些事情的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)膽怯，退縮的情形。施虐者可能會(huì)產(chǎn)生反社會(huì)傾向的心理問題，并且在人際交往方面存在著較大的問題，難以獲得正確的發(fā)展方向。

二、中小學(xué)校園欺凌原因分析

中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)生之間普遍存在，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，深度剖析其存在的原因，對(duì)于解決校園欺凌現(xiàn)象十分重要。

（一）家庭方面

當(dāng)前大部分中小學(xué)生出生在獨(dú)生子女家庭，父母只有一個(gè)孩子，對(duì)于自己的孩子格外照顧，讓其在家庭中居于中心地位。但是在學(xué)校中，要求促進(jìn)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于自身角色的轉(zhuǎn)換適應(yīng)較慢，不知道該如何和同學(xué)之間進(jìn)行相處，仍然沿用家庭中的行為習(xí)慣，由此導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

各個(gè)家庭由于所占勞動(dòng)資料和勞動(dòng)力的不同，導(dǎo)致一定的貧富差距。甚至有的家庭中父母外出務(wù)工，過于重視家庭收入的增加對(duì)于孩子的教育和管教相對(duì)較少，沒有及時(shí)關(guān)注孩子的心理環(huán)境，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，從而加大校園欺凌的機(jī)率。并且，不健康的家庭如離異家庭、單親家庭等對(duì)于孩子的成長(zhǎng)十分不利。

家庭中父母是孩子的學(xué)習(xí)榜樣，父母的處事方式對(duì)孩子的影響是潛移默化的。家庭中如果父母關(guān)系不和諧，總是出現(xiàn)打架、吵架的情形，那么孩子將會(huì)學(xué)習(xí)父母的行為方式，不能很好處理同學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生。甚至有的家庭忽視對(duì)于孩子的品德價(jià)值觀的修養(yǎng)，對(duì)于其不正確的行為采取縱容的態(tài)度或者是采用暴力方式解決，不加以正確引導(dǎo)。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校對(duì)于安全管理監(jiān)督防范不夠。中小學(xué)校園欺凌的場(chǎng)所不固定，在校內(nèi)或者校外，并且還是處于相對(duì)隱蔽的場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于校園欺凌的管理十分困難。因此即使學(xué)校加大對(duì)于校園欺凌的管理力度，但是由于存在管理或者監(jiān)控的盲區(qū)，并且校園欺凌沒有直接性的危害，難以正確辨別是否發(fā)生了校園欺凌現(xiàn)象，難以正確處理。

學(xué)校不夠重視中小學(xué)校園欺凌管理。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵場(chǎng)所，在升學(xué)的壓力下，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升為主要目標(biāo)，加大對(duì)于學(xué)習(xí)的重視力度，對(duì)于校園欺凌的管理重視不夠。并且在課程設(shè)置上，重視升學(xué)考試文化課程的提升，忽視甚至取消道德、心理課程的開展，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展重視不夠，使得學(xué)生心理問題得不到及時(shí)的解決，從而加大了校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的概率。

endprint同學(xué)漠視欺凌現(xiàn)象。其他同學(xué)面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，采取什么樣的態(tài)度對(duì)于減少欺凌行為現(xiàn)象具有十分重要的作用。在中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候，被欺負(fù)者和實(shí)施者作為當(dāng)事人，如果其他同學(xué)對(duì)于這種現(xiàn)象采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，那么將會(huì)加大欺凌行為的程度，使得危害更大。

（三）社會(huì)方面

信息多樣，學(xué)生缺乏價(jià)值判斷。隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)上充斥著各種各樣的信息，影響著人們生活的方方面面。中小學(xué)生由于其價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，對(duì)于外界信息缺乏正確的判斷，并且求知欲望十分強(qiáng)烈，容易受到社會(huì)上各種信息的影響。當(dāng)看到暴力解決問題，其他欺凌現(xiàn)象等，那么就會(huì)將其帶入到自己的學(xué)習(xí)生活中，產(chǎn)生校園欺凌現(xiàn)象。

【篇二】

校園欺凌也稱校園暴力、校園霸凌、學(xué)校欺凌、校園欺負(fù)等，狹義上主要指在學(xué)生之間直接或間接地對(duì)肉體、精神方面的攻擊或傷害，而廣義上的校園欺凌還包括對(duì)教師等教職人員實(shí)施的欺凌和對(duì)學(xué)校設(shè)備、設(shè)施等蓄意破壞等。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生個(gè)體差異性較大，情緒不穩(wěn)定，易自負(fù)或自卑，自我調(diào)節(jié)能力差，面對(duì)欺凌，難以釋放心理壓力。同時(shí)，其道德判斷出現(xiàn)可逆性，開始獨(dú)立思考與他人的關(guān)系。在同伴接納方面出現(xiàn)受歡迎、被忽視、被拒絕等不同地位，對(duì)待他人具有明顯的主觀色彩。

一、小學(xué)中年級(jí)校園欺凌主體的特點(diǎn)

(一)欺凌者

據(jù)調(diào)查，樣本學(xué)校中欺凌者具有一定的共性。他們的認(rèn)知多為自私自利、漠視他人利益；在情感方面，多缺乏愛心與同情心，不懂得尊重別人；在意志方面，行為的自覺水平基本較低，優(yōu)柔寡斷，難以

自持；在情緒方面，波動(dòng)大，易焦慮沖動(dòng)；在人際關(guān)系方面，大部分能力較強(qiáng)，但極易沖動(dòng)，經(jīng)常與他人發(fā)生沖突。

(二)被欺凌者

調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，被欺凌者也存在一定的共性。他們多膽小怕事、懦弱退縮；大部分不善于表達(dá)主觀情緒，心理壓力較大；在意志方面，大部分人因自卑感較強(qiáng)，易挫?。辉谇榫w方面，具有濃烈的消極色彩，易焦慮；且不善于與他人交往，獨(dú)來獨(dú)往或同伴較少。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生校園欺凌的主要表現(xiàn)

(一)個(gè)別欺凌與群體欺凌

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從參與者數(shù)目看可表現(xiàn)為個(gè)別欺凌和群體欺凌。個(gè)別欺凌多通過力量的不均衡、身高體型的懸殊對(duì)個(gè)別弱小者進(jìn)行言語攻擊或肢體壓制。群體欺凌一般是優(yōu)勢(shì)群體欺負(fù)弱小者或弱勢(shì)群體。

本研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校中，出現(xiàn)學(xué)生因職務(wù)之便勒令或斥責(zé)后進(jìn)生的現(xiàn)象。也存在由個(gè)別欺凌延伸至群體欺凌的實(shí)例。被欺凌者曾求助于班主任，但班主任不以為意，導(dǎo)致被欺凌者受到更長(zhǎng)期、程度加深、方式更多樣的攻擊。

(二)直接欺凌與間接欺凌

在校園里的欺凌現(xiàn)象主要分為兩種，直接欺凌與間接欺凌，直接欺凌現(xiàn)象較為常見也較易發(fā)現(xiàn)，主要的欺凌方式有肢體攻擊，語言謾罵，勒索錢財(cái)及破壞被欺凌者的所屬物品，在被欺凌者身后貼帶有侮辱性便箋紙等，間接欺凌比較少見也難以發(fā)現(xiàn)，主要形式是孤立同學(xué)。

(三)語言攻擊與肢體壓制

通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，12.8%的學(xué)生認(rèn)為隨便給別人起綽號(hào)屬于校園欺凌行為，14.2%的學(xué)生認(rèn)為威脅恐嚇其他同學(xué)也屬于校園欺凌現(xiàn)象的范疇。而“信不信我打你”“再說一遍試試”，這些類似于恐嚇的語詞頻繁出現(xiàn)。此外嘲笑同班同學(xué)的體貌，例如譏諷某女生是大胖子或某男生是小矮子等行為，都是校園里言語欺凌的主要表現(xiàn)。

除語言攻擊，肢體壓制也是校園欺凌常見的表現(xiàn)形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育課有中年級(jí)同學(xué)通過體型身高優(yōu)勢(shì)來壓制弱小者的現(xiàn)象。

(四)報(bào)復(fù)性欺凌與欺壓性欺凌

根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在回答“如果遭到了同學(xué)欺凌，怎么辦”一問時(shí)，6.25%的學(xué)生選擇了“集結(jié)小伙伴報(bào)仇”這一選項(xiàng)。由此可知，部分被欺凌者會(huì)采取報(bào)復(fù)性形式對(duì)付欺凌者，成為新的欺凌者。

但大多數(shù)欺凌者，最初傷害同學(xué)靠身型優(yōu)勢(shì)欺負(fù)打壓弱小者，例如在放學(xué)路上攔住同學(xué)，往同學(xué)身上砸小石子，推搡打罵弱小者等欺壓性的行為。

三、小學(xué)中年級(jí)校園欺凌形成的主要原因

(一)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)

1、模仿能力強(qiáng)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，隨著社會(huì)文化生活日趨豐富，大眾傳媒中黃暴的書刊、游戲和影視作品會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

2、判斷力與自制力弱

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生是非觀念淡薄、缺乏獨(dú)立評(píng)價(jià)和判斷的能力。這個(gè)年齡階段的學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力和控制能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我意識(shí)薄弱，易產(chǎn)生危機(jī)感。

(二)學(xué)校教育與教師認(rèn)知的偏差

1、學(xué)校教育重智輕德

多數(shù)學(xué)校過于重視學(xué)生的成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生的道德教育，對(duì)于學(xué)生的心理問題更是漠不關(guān)心。在本研究的六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，均未配備心理教師以及專門的心理咨詢室。

學(xué)生面臨著太多壓力，學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、同伴競(jìng)爭(zhēng)、教師的壓力等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、教師對(duì)欺凌現(xiàn)象的認(rèn)知與處理

本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)于校園欺淩缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有明確的概念界定。且教師不敏感，導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)了，也不能正確處理。

(三)家庭教育的不適

1、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/p>

問卷顯示，3.78%的家庭過分寵溺孩子，導(dǎo)致孩子以自我為中心，過分夸耀自己，且自主能力不強(qiáng)。調(diào)查中存在極少部分的暴力家庭，家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，小孩子一犯錯(cuò)誤就施加暴力，給子女造成心理陰影。

2、不良的家庭氛圍

一方面，本研究范圍是宿遷市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，留守兒童占較大比例。這些孩子大多活潑好動(dòng)但內(nèi)心敏感。課間時(shí)，易與他人產(chǎn)生矛盾

作出一些言語、肢體上的攻擊行為。另一方面，調(diào)查中有近五分之二的孩子處于事業(yè)型家庭中，父母對(duì)孩子缺少關(guān)愛，導(dǎo)致他們做事極端來博取關(guān)注。

【篇三】

校園欺凌是指在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會(huì)使受害者感受到精神上的痛苦

。在國(guó)家新型城鎮(zhèn)化的時(shí)代背景下，校園欺凌呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，比如發(fā)生范圍擴(kuò)大化、類型多樣化、手段惡性化等,治理難度越來越大，有必要關(guān)注校園欺凌問題，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、校園欺凌的嚴(yán)重性

(一)普遍性存在，持續(xù)、反復(fù)性發(fā)生

中小學(xué)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)叛逆期，社會(huì)價(jià)值觀尚未形成，不能夠?qū)ψ约旱男袨樽鞒稣_的評(píng)判，不能全面、理性地認(rèn)知周圍的事物，再者，教師事務(wù)繁忙，沒有足夠的時(shí)間精力處理校園欺凌事件，對(duì)校園欺凌事件也沒有足夠重視，造成校園欺凌現(xiàn)象普遍存在。被欺凌對(duì)象往往膽小怕事，害怕打擊報(bào)復(fù)，被欺凌后不敢告訴家長(zhǎng)老師，欺凌者的欺凌行為得不到及時(shí)制止，欺凌發(fā)生頻繁。

(二)類型復(fù)雜，交織發(fā)生

校園欺凌可分為直接欺凌、間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。直接欺凌是指欺凌者直接對(duì)被欺凌者的人身和心理進(jìn)行攻擊，比如進(jìn)行推搡拉扯、辱罵嘲笑、勒索錢財(cái)?shù)?。間接欺凌是指欺凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行散布謠言、侮辱誹謗、取不雅綽號(hào)等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指欺凌者將對(duì)被欺凌者的欺凌視頻、圖片等發(fā)布到群、微信朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)社交群，惡意中傷被欺凌者。

直接欺凌、間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌有時(shí)候也會(huì)互相交織發(fā)生。比如，欺凌者在對(duì)被欺凌者實(shí)施推搡拉扯、辱罵嘲笑的同時(shí)，還會(huì)拍照或錄制視頻，在網(wǎng)絡(luò)上傳播，加重對(duì)被欺凌者的傷害程度。

(三)地點(diǎn)隱蔽，難以治理

欺凌者為了躲避教師的監(jiān)管，在時(shí)間上，一般選擇課外時(shí)間；在地點(diǎn)上，一般選擇校園不易被發(fā)現(xiàn)的偏僻角落或者校園周邊；欺凌者、欺凌對(duì)象、圍觀者多為在校學(xué)生；有些欺凌者還會(huì)糾集社會(huì)閑雜人員進(jìn)行協(xié)助，這都加大了校園欺凌的治理難度。

(四)手段多樣,暴力傾向加重

校園欺凌手段多樣，比如取不雅綽號(hào)、嘲笑侮辱、造謠誹謗、威脅勒索、拳打腳踢等。校園欺凌的手段趨于惡性化，比如說，欺凌者強(qiáng)迫被欺凌者吃污穢物；強(qiáng)迫被欺凌者下跪或者裸露身體，對(duì)被欺凌者進(jìn)行人格侮辱；欺凌者還會(huì)將欺凌過程拍的照片或視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，尋求刺激。當(dāng)下一些不良文化信息通過網(wǎng)絡(luò)媒介迅速傳播，給學(xué)生的價(jià)值觀帶來負(fù)面影響，加重欺凌者的暴力傾向。

(五)校園欺凌后果嚴(yán)重

被欺凌者不僅遭受肉體上的折磨，還有精神上的摧殘。被欺凌者心智尚未成熟，心理承受力較弱，一旦受到傷害，可能會(huì)終生留下陰影。有些被欺凌者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，性格變得抑郁；有些被欺凌者會(huì)自殘或者自殺；有些被欺凌者會(huì)采取極端方式，報(bào)復(fù)欺凌者，或者欺凌更加弱小者，成為校園新的欺凌者，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的惡性循環(huán)。欺凌者的行為得不到懲罰和糾正，必將在錯(cuò)誤的道路上越陷越深，甚至?xí)萑敕缸锏纳顪Y，給社會(huì)造成更大的危害。

二、校園欺凌的原因分析

造成校園欺凌現(xiàn)象的原因涉及多個(gè)方面，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行探究，才能制定行之有效的對(duì)策。

(一)個(gè)人因素

從被欺凌者的角度進(jìn)行分析，人具有社會(huì)性、群體性，期望融入到社會(huì)和群體中，若個(gè)人思想或行為異于他人，就會(huì)被當(dāng)作

“異類”，被群體所排斥，比如長(zhǎng)相缺陷、肥胖矮小、發(fā)育過早、口吃、講異地方言等，受排斥的可能性就很大，也容易遭受欺凌。有些被欺凌的學(xué)生在性格方面、人際交往能力方面存在缺點(diǎn)，比如自卑，內(nèi)向，交際圈狹窄,容易遭受欺凌和歧視。

從欺凌者的角度分析,欺凌者存在一種盲目?jī)?yōu)越感,缺乏自控能力,喜歡通過激進(jìn)的言語、動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心的想法.由于學(xué)校法治教育的缺失,以及學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)、考試通過率等,輕視學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致青少年不能對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行有效的約束,從而在欺凌的道路上越走越遠(yuǎn).(二)家庭因素

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的啟蒙老師，青少年健康人格的培養(yǎng)離不開良好的家庭教育和父母的正確引導(dǎo)。然而，當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女家庭較多，父母往往比較溺愛子女，導(dǎo)致孩子心理上的障礙和認(rèn)知上的偏差；有些父母忙于工作，把孩子交到學(xué)校后就不管不問，家庭教學(xué)嚴(yán)重缺失，孩子的心理問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，從而變得孤僻冷漠，敏感多疑；有些家長(zhǎng)本身修養(yǎng)就不高，對(duì)待孩子簡(jiǎn)單粗暴，意氣用事，對(duì)孩子使用家庭暴力，給孩子造成“暴力解決問題”的世界觀，導(dǎo)致孩子性格野蠻，攻擊性強(qiáng)。

家庭和睦與否對(duì)于子女健康人格的培養(yǎng)也十分重要，研究表明，一個(gè)不健全、不和睦的家庭，與有欺凌傾向的學(xué)生成正比，反之亦然，父母酗酒、吵鬧等不良的家庭環(huán)境，都會(huì)對(duì)成長(zhǎng)中的子女造成負(fù)面影響。

(三)學(xué)校和教師因素

學(xué)校因素。雖然我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但學(xué)校出于政績(jī)需要，仍沒有脫離應(yīng)試教育的魔圈，升學(xué)率是衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)、排名是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校里雖然也開展了心理健康、法治德道課程，但實(shí)質(zhì)上處于邊緣位置，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力得不到排解、釋放,容易產(chǎn)生抑郁、暴力傾向，引發(fā)校園欺凌現(xiàn)象。學(xué)校安保制度、安保人員、安保設(shè)施不完善，學(xué)校缺少具體的校園欺凌預(yù)防、應(yīng)對(duì)、處理規(guī)定，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生造成影響。

第三篇：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象

“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)思想：

1、教學(xué)避免膚淺化、教條化、口號(hào)化，要使學(xué)生從情感、精神的層面上關(guān)注農(nóng)民工現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)以致用。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，采取開展實(shí)地調(diào)查、獲取第一手資料、研究問題、匯報(bào)總結(jié)、撰寫調(diào)查分析報(bào)告。教學(xué)安排：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。

2、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表格。

3、進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

相關(guān)資料：

1、我國(guó)目前有多少農(nóng)民工？

農(nóng)民工已經(jīng)成為一個(gè)數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不斷擴(kuò)張的新生群體，數(shù)量約有2億左右。

2、農(nóng)民工屬于什么階層？

2004年中央1號(hào)文件明確指出，“進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工已經(jīng)是產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分?！边@一判斷非常正確，意義重大。目前，全國(guó)第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員中，農(nóng)民工占57.6%，其中加工制造業(yè)占68%，建筑業(yè)占80%；在全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中，農(nóng)民工占52%；城市建筑、環(huán)保、家政、餐飲服務(wù)人員90%都是農(nóng)民工。也就是說，農(nóng)民工正在迅速地從農(nóng)民中分離出來，頑強(qiáng)地融入產(chǎn)業(yè)工人階層，并成為產(chǎn)業(yè)工人的主體部分。

當(dāng)然，這種分離和融入還處于一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過渡期，由于打破城鄉(xiāng)分割不可能一蹴而就，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里農(nóng)民工的農(nóng)民“血統(tǒng)”還會(huì)延續(xù)下去。盡管如此，農(nóng)民工作為一個(gè)新的社會(huì)階層，其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)需求和政治訴求應(yīng)該得到充分的尊重。雖然農(nóng)民工的“根”還在農(nóng)村，但是他們已經(jīng)脫胎換骨，日益成長(zhǎng)為一個(gè)迫切需要社會(huì)認(rèn)可的新興階層。

3、農(nóng)民工處于何種生存境況？

（一）作為“廉價(jià)勞動(dòng)力”，工資水平低，拖欠時(shí)有發(fā)生。

（二）作為“超時(shí)勞動(dòng)力”，工作時(shí)間極長(zhǎng)，超負(fù)荷從事繁重工作。

（三）作為“高危勞動(dòng)力”，社會(huì)保障缺失，各種安全事故頻繁。

4、農(nóng)民工問題有多么重要？

（一）農(nóng)民工問題關(guān)系到農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村繁榮。

（二）農(nóng)民工問題關(guān)系到工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和“以工補(bǔ)農(nóng)、以城促鄉(xiāng)”。

（三）農(nóng)民工問題關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。

5、解決農(nóng)民工問題應(yīng)該做些什么？

（一）構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化就業(yè)體系。

（二）健全農(nóng)民工權(quán)益保障制度。

（三）強(qiáng)化農(nóng)民工輸出地和輸入地培訓(xùn)。

（四）穩(wěn)妥解決農(nóng)民工戶籍問題。

（五）改進(jìn)對(duì)農(nóng)民工的管理和服務(wù)。

第四篇：不容忽視的隱痛校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查

不容忽視的隱痛校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查

最近，中關(guān)村二小學(xué)生涉嫌“欺凌”事件引爆網(wǎng)絡(luò)。一位學(xué)生家長(zhǎng)稱，孩子被同班同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭，造成“重度抑郁”。

昨天（13日），中關(guān)村二小披露事情基本經(jīng)過及調(diào)查情況，認(rèn)為涉事的三名學(xué)生屬于正常的同學(xué)關(guān)系，沒有明顯的矛盾沖突，該“偶發(fā)事件”不足以認(rèn)定涉事學(xué)生的行為構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”。

雖然校方予以了否認(rèn)，但事件的持續(xù)發(fā)酵無疑讓“校園欺凌”一詞再次觸動(dòng)了公眾敏感的神經(jīng)。校園欺凌因何愈演愈烈？如何遏制惡劣行為、還校園一方凈土？ 中國(guó)之聲推出特別策劃《校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查》

今天播出第一篇：不容忽視的隱痛

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9:05 不容忽視的隱痛 來自中國(guó)之聲

王魯青（化名）打一下頭，然后掐脖子，給你要東西。記者要什么東西？ 王魯青（化名）要吃的，要錢。說話的王魯青（化名）今年17歲，由于靦腆、老實(shí)，從小學(xué)四年級(jí)開始，就經(jīng)常成為其他同學(xué)欺負(fù)的對(duì)象。升入初中后，同學(xué)的欺辱和打罵不僅沒有結(jié)束，反而變本加厲。王魯青（化名）一個(gè)星期打兩三次，有時(shí)候好的話，你碰上他們，挨不上打。但是下一星期，肯定得挨上一次。盡管王魯青曾向家長(zhǎng)、學(xué)校和老師反映自己的遭遇，但并沒有得到重視。由于每天都生活在恐懼和不安之中，他因此開始厭學(xué)，成績(jī)也下降得厲害。

中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陸士幀認(rèn)為，校園欺凌已經(jīng)影響到未成年人形成健全的人格。

陸士幀：受害者往往會(huì)消極自我認(rèn)知，缺乏自信，自我的評(píng)價(jià)比同齡人會(huì)逐漸偏低。這種自信心、自尊心的影響有的時(shí)候會(huì)伴隨一生，有的嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生自殺和報(bào)復(fù)社會(huì)的傾向。而施暴者有盲目的優(yōu)越感，缺乏理智，而且脾氣越來越暴躁易怒，嚴(yán)重的會(huì)造成心理扭曲、變態(tài)，形成成年后的穩(wěn)定的不良心理狀態(tài)，有的會(huì)誘發(fā)犯罪。

中國(guó)青少年研究中心2015年公布的針對(duì)十省市五千多名中小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告顯示，32.5%的中小學(xué)生表示“偶爾會(huì)被欺負(fù)”，而6.1%的中小學(xué)生表示“經(jīng)常被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)”。遺憾的是，很多家長(zhǎng)往往會(huì)按照慣常思維，認(rèn)為這只是孩子們之間的“玩笑”而不以為然。

那么，到底什么是校園欺凌？它與嬉笑打鬧、惡作劇之間有沒有明顯界限？

西北政法大學(xué)教授褚宸舸認(rèn)為，同學(xué)糾紛、校園欺凌、校園暴力三者是漸進(jìn)的過程。

褚宸舸：校園欺凌也叫做霸凌，它強(qiáng)調(diào)自覺的、故意的、重復(fù)的攻擊行為、操縱行為或排斥行為。偶發(fā)的同學(xué)之間的惡作劇、開玩笑，不是重復(fù)的、故意的、自覺的，我們一般就不認(rèn)為是校園欺凌行為，就是一般的同學(xué)間的糾紛、矛盾。我們說的校園暴力通常比欺凌造成的傷害程度深，一般說違反行政法，比如治安管理處罰法，或者是刑法，或者說行為主體沒達(dá)到刑事責(zé)任年齡，但是實(shí)際上造成的傷害已經(jīng)造成輕傷以上，或者財(cái)產(chǎn)比較重大的損失。

今年4月底，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室曾下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。通知指出，發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。在北京市青少年法律援助與研究中心主任佟麗華看來，通知沒有強(qiáng)調(diào)行為的重復(fù)性，所以涵蓋范圍更為寬泛。

佟麗華：我贊成這種提法。因?yàn)橛行┘幢闶菃未蔚膰?yán)重欺凌行為，也會(huì)對(duì)受害學(xué)生造成嚴(yán)重傷害，所以我們沒有必要過于強(qiáng)調(diào)它的重復(fù)性。只要發(fā)生了故意的欺負(fù)其他同學(xué)的行為，給其他同學(xué)造成了傷害，根據(jù)我們的定義，都應(yīng)該列入校園欺凌關(guān)注的范疇。由于未成年人對(duì)自己的行為缺乏足夠認(rèn)知，不少校園欺凌事件會(huì)升級(jí)為校園暴力，甚至引發(fā)未成年人違法犯罪。

根據(jù)最高人民法院的統(tǒng)計(jì)，2013年到2015年，我國(guó)審結(jié)的100件校園暴力案件中，針對(duì)人身傷害的暴力占到88%之上，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達(dá)67%。校園欺凌和暴力，因何頻頻發(fā)生、又有什么新的特點(diǎn)？ 今年4月23日凌晨，山西絳縣一名15歲的少年張超凡，在網(wǎng)吧被多名同學(xué)毆打長(zhǎng)達(dá)4小時(shí)，最終被活活打死。據(jù)目擊者稱，張超凡被毆打的起因，是因?yàn)橥瑢W(xué)讓他買東西。

目擊者看小孩不順眼，讓他買東西，不給人買，他沒帶錢。買不成，就被打。據(jù)張超凡的母親說，事發(fā)前，孩子休學(xué)在家。家人一直以為，他不愿意去學(xué)校，只是因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋。事發(fā)后才知道，原來張超凡在學(xué)校里就一直被欺負(fù)：

張超凡母親：就是堅(jiān)決不去，我們根本不知道，還以為孩子調(diào)皮，不想上了。我們還挺生氣，馬上中考了，你干嗎不上學(xué)？孩子一直沒告訴，在學(xué)校被打，不敢住校。而就在同一個(gè)月，山西稷山縣曾發(fā)生高一學(xué)生在宿舍內(nèi)被11名同學(xué)毆打致死的悲劇。短短20天時(shí)間，兩個(gè)未成年人死在同學(xué)的拳腳之下，讓人震驚而惋惜。

最高法關(guān)于校園暴力刑事案件的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。最高法中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所副研究員代秋影認(rèn)為，這與未成年人的身心特點(diǎn)密切相關(guān)。

代秋影：青春期的未成年人由于生理發(fā)育等客觀原因，攻擊性較強(qiáng)，沖突事件的引發(fā)多少基于情緒而并非基于利益，加之青春期的未成年人沒有發(fā)展出足夠的同情心和控制力，因此，校園欺凌事件和沖突的后果，特別是對(duì)受害人的心理傷害巨大。

曾有學(xué)者對(duì)在媒體上搜集到的51個(gè)校園暴力典型案例進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)有多人參與的多達(dá)37例，且均為多個(gè)孩子毆打一個(gè)孩子，說明校園暴力有規(guī)?；内呄?。令人意外的是，女生的施暴行為竟然占到一半。同時(shí)，校園暴力的形式也更加多樣化。除了傳統(tǒng)的打罵、勒索之外，還有利用QQ，微博等傳播手段進(jìn)行的言語暴力，上傳受害者視頻、照片等網(wǎng)絡(luò)暴力。

代秋影分析：由于法律法規(guī)不完善和監(jiān)管執(zhí)行不到位等原因，網(wǎng)吧、暴力色情網(wǎng)絡(luò)游戲等容易對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響的場(chǎng)所管理不善，認(rèn)同、模仿和示范也是部分沖突事件和校園欺凌產(chǎn)生的重要原因。相比較而言，留守兒童或流動(dòng)兒童等群體更容易成為校園欺凌和暴力的對(duì)象。

代秋影指出：這些在成長(zhǎng)過程中匱乏愛的孩子，在成長(zhǎng)過程中積壓了太多憤怒、仇恨和不滿，同時(shí)他們也習(xí)得了向弱勢(shì)轉(zhuǎn)移，所以會(huì)在一些微小事情的激發(fā)下變得“攻擊性”特別強(qiáng)，由本來的受害者變?yōu)榧雍φ摺Ｖ袊?guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陸士幀認(rèn)為，校園欺凌和暴力的發(fā)生，還與懲罰機(jī)制缺位和學(xué)校教育缺失相關(guān)。陸士幀：首先，要盡快完善校園暴力立法和執(zhí)法，明確標(biāo)準(zhǔn)、明確責(zé)任主體和追究賠償責(zé)任；其次，要把生命教育和反暴教育納入到學(xué)校的教育體系；第三，對(duì)構(gòu)成校園暴力行為的人員采取矯正、感化、醫(yī)療等方式，改善其行為，預(yù)防犯罪。

央廣時(shí)評(píng)：面對(duì)校園欺凌 我們有太多無知

北京中關(guān)村二小事件近日引爆輿論，“校園欺凌”一時(shí)成為高頻詞，家長(zhǎng)、教育界、心理學(xué)屆、法律屆紛紛加入討論，各種網(wǎng)帖被大量轉(zhuǎn)發(fā)，不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)激烈碰撞。

其實(shí)，“校園欺凌”并非新聞，近年來一再進(jìn)入公眾視野的許多校園暴力事件遠(yuǎn)比中關(guān)村二小事件嚴(yán)重。中國(guó)青少年研究中心2015年公布調(diào)查報(bào)告顯示，32.5%的中小學(xué)生表示“偶爾會(huì)被欺負(fù)”，而6.1%的中小學(xué)生則表示“經(jīng)常被欺負(fù)”，比例之大令人瞠目。但是，社會(huì)對(duì)“校園欺凌”的狀況普遍缺乏清晰意識(shí)，直到“北京”、“名校”、“校園霸凌”這樣的熱詞疊加在一起，以“每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO”這樣的標(biāo)題在朋友圈流傳，公眾才開始一片嘩然。隨著事件深入，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)落在了，究竟什么是欺凌？什么是霸凌？如何劃分孩子之間正常的打鬧、玩笑、惡作劇與校園欺凌的界限？生理和心理受到怎樣的傷害才算被欺凌？程度又怎么劃分？面對(duì)這些問題，不僅公眾爭(zhēng)論不休，連專家也針鋒相對(duì)，各執(zhí)一詞。無界限、無規(guī)則，又如何判是非？正是因?yàn)槿狈?quán)威界定和普遍共識(shí)，深陷漩渦的中關(guān)村二小，無論如何回應(yīng)，都會(huì)遭致一片罵聲。

分不清界限在哪里，自然更不知道如何處理。我們看到，朋友圈里家長(zhǎng)、尤其是父親們的普遍觀點(diǎn)是以暴制暴，“打回去”。文明社會(huì)倡導(dǎo)叢林法則，反映出的恰恰是面對(duì)這一問題的束手無策。學(xué)校也普遍不知道“怎么辦”，傳統(tǒng)教育方式的“批評(píng)”、“教育”、“處罰”、“找家長(zhǎng)”……，在面對(duì)二小事件這樣的復(fù)雜局面時(shí)顯然已經(jīng)失效。那么，這類事件該由誰來處理，如何處理？

今年11月，教育部等九部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，將專項(xiàng)治理納入長(zhǎng)效防治。希望有關(guān)主管部門能盡快制定細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)組織共同配合、系統(tǒng)治理校園欺凌的“頑疾”，讓我們的孩子少一點(diǎn)成長(zhǎng)的煩惱。

作者：央廣評(píng)論員 樊新征

第五篇：論述題如何看待翻拍現(xiàn)象？

翻拍劇成為中國(guó)最熱門的劇種，單從數(shù)量上看，今年熒屏上的翻拍劇達(dá)到了一個(gè)前所未有的高潮。翻拍劇主要分為五類：“四大名著類”、“近代文學(xué)類”“武俠言情類”“國(guó)外劇本類”“影視套拍劇”。一、四大名著?。骸段饔巍贩拇螖?shù)最多《紅樓》翻拍爭(zhēng)議最大 說起翻拍劇，所有的觀眾都會(huì)在第一時(shí)間想起“四大名著”。自從上世紀(jì)八十年代的那次由國(guó)家文化部牽頭發(fā)起的“四大名著拍攝熱潮”之后，已然過了三十年。這三十年中，四大名著被翻拍成電視劇的次數(shù)（包括內(nèi)地和港臺(tái)），《西游記》以8次位列第一，《紅樓夢(mèng)》以5次排在第二，《水滸傳》和《三國(guó)》分別以3次和2次排在最后。以四大名著在中國(guó)的崇高地位，任何一個(gè)中國(guó)人都無法抗拒看到文字變成活生生現(xiàn)實(shí)的誘惑。這樣的原因也促使最富魔幻神怪色彩《西游記》成為翻拍次數(shù)最多的名著——全為視覺效果?！都t樓夢(mèng)》則因?yàn)樵暮拼笈c精深成為最富爭(zhēng)議的改編劇目。對(duì)《紅樓夢(mèng)》的解讀，大家也是各為立場(chǎng)的——早些年《百家講壇》的火爆更是佐證了這一點(diǎn)。87版《紅樓夢(mèng)》的珠玉在前深入人心，新《紅樓夢(mèng)》對(duì)服飾的大膽創(chuàng)新以及別出一格的拍攝手法，對(duì)現(xiàn)代觀眾都是一場(chǎng)顛覆，備受爭(zhēng)議也不足為奇。

二、近代文學(xué)?。簭垚哿嶙髌肥軐櫋短湫σ鼍墶纷顭?近代文學(xué)作品多以純真愛情以及家庭沖突作為題材，情節(jié)豐富，情感細(xì)膩，所以擁有一批固定的女性觀眾。而與現(xiàn)代相近的時(shí)代背景也使其作品更易為現(xiàn)代人所接受。其中最撼動(dòng)影視界的作家，當(dāng)屬?gòu)垚哿幔淖髌吩伪桓木帪殡娨曤娪?，其中有五次是由她本人作為編劇。從她作品中衍生的舞臺(tái)戲劇更是多不勝數(shù)。她描寫的愛情，非常符合現(xiàn)代人的觀念。張愛玲的小說，寫的細(xì)致而意象豐富，極富畫面感。觀眾看張愛玲作品的改編劇，更多了一份感同身受。這樣的作品口碑也能促使片方找到翻拍的理由。單部文學(xué)作品被翻拍次數(shù)最多的是張恨水的《啼笑姻緣》（五次）。這種鴛鴦蝴蝶派的“才子佳人”式的故事加上民國(guó)時(shí)期的大背景，情節(jié)豐滿，沖突感強(qiáng)，可看性非常高，事實(shí)證明，這個(gè)作品多次翻拍收視都相當(dāng)不錯(cuò)。

三、武俠言情劇：金庸劇和瓊瑤劇各立山頭 武俠與言情的題材被翻拍劇所熱愛，可以說是上述兩種劇目的集大成者。他們擁有同樣穩(wěn)定而龐大的粉絲群，沖突十足的情節(jié)也十分適應(yīng)改編成影視作品。更重要的是，這類帶有明顯幻想色彩的題材種類是年輕人的最愛。而一批年輕人老去，另一批年輕人又在成長(zhǎng)，面對(duì)不斷更新的觀眾層，武俠、言情類劇集市場(chǎng)也在不斷的擴(kuò)大。

武俠劇的翻拍中，金庸、古龍、梁羽生三大武俠名家的作品是被翻拍得最多的。金庸劇的翻拍始自上世紀(jì)60年代，是史上被翻拍最多的武俠作品系列。其中，《神雕俠侶》以12部的翻拍奪冠，這部作品同時(shí)也是文學(xué)作品翻拍次數(shù)最多的。究其原因，是因?yàn)椤渡竦駛b侶》不但是男孩們最愛的熱血大俠成長(zhǎng)史，也擁有女孩們最愛的纏綿悱惻的愛情元素，兩面討好，自然廣受歡迎。

在翻拍言情劇中，與金庸并列山頭的是瓊瑤劇。瓊瑤劇也是因愛情元素備受女性觀眾的喜愛而旗幟永不倒，有粉絲稱其為“飽含了少女對(duì)美好愛情的所有想象”。值得關(guān)注的是，瓊瑤是國(guó)內(nèi)首位有意識(shí)將自己作品制作成影視劇的作家，以圖書、影視兩方面齊頭發(fā)展來保持自己的江湖地位，人為操控下的不斷翻拍也促使她自成一派?！渡竦駛b侶》是金庸劇中翻拍次數(shù)最多的劇目，也是文學(xué)類翻拍劇中最多的。

四、國(guó)外劇本?。和鈦淼暮蜕袝?huì)念經(jīng) 許多國(guó)外的劇集在國(guó)內(nèi)擁有著眾多的粉絲。對(duì)于這些粉絲而言，翻拍無異于某種意義上的“褻瀆”。但這類翻拍自國(guó)外經(jīng)典電視劇的劇集，在收視方面通常會(huì)取得不俗的成績(jī)，甚至有不少觀眾反映“雷著雷著就習(xí)慣了”、“看著看著居然萌了”。與上面幾種情況不同的是，片方看中了國(guó)外劇本的精彩度與在國(guó)內(nèi)的認(rèn)同度，將劇本反復(fù)使用，代表著中國(guó)電視劇市場(chǎng)的一種“外來的和尚會(huì)念經(jīng)”的運(yùn)作模式。2008年暑假，《加油！網(wǎng)球王子》開播在即，大批原著fans公開表示要去“圍觀”這部國(guó)產(chǎn)熱血少年劇究竟能悲劇到什么程度，但一個(gè)月后，一批觀眾放棄了，另一

批觀眾卻加入了這部電視劇的fans陣營(yíng)中。并未取得原著作者的授權(quán)《一起去看流星雨》雖被冠以“山寨”的名義，但情節(jié)設(shè)置上的精彩以及原作的強(qiáng)大號(hào)召力已經(jīng)促使了片方嗅到了“成功可以復(fù)制”的利益，最終，收視也沒有讓片方失望。

五、影視套拍?。?010年成“影視套拍年”

票房大賺的電影翻拍成電視劇年年有，不過2010年特別多?！抖爬氂洝?、《畫皮》、《山楂樹之戀》、《唐山大地震》、《風(fēng)聲》、《劍雨》等等，讓人看著眼花繚亂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，基本每一部2010年票房過千萬的大片都有一部相關(guān)配套的電視劇在立項(xiàng)或開拍，2010年可以說是“影視套拍年”。

這其中有號(hào)稱要將“純愛”貫徹到底的《山楂樹之戀》，也有宣稱將在電視劇版中解答和完善電影中懸念的《劍雨》，緣由繁多。但明眼人一眼就能看出，電影版在前面打下了江山，電視劇無非就等著“坐收漁利”不僅能省下宣傳和廣告的費(fèi)用，更重要的是，如果是同一幕后班底操刀，連制作成本也能省下來。不用再重新找景、搭景，也不用從頭做所有的服裝，人力物力大省一筆。只要制作費(fèi)點(diǎn)心、劇本加長(zhǎng)，簡(jiǎn)直是一本萬利的生意。

翻拍劇泛濫帶來的不良后果

一、觀眾：選擇變少審美易疲勞 典型案例：《杜拉拉升職記》

翻拍劇的大量涌現(xiàn)讓電視劇屏幕看起來熱鬧，實(shí)際單調(diào)。雖然電視臺(tái)不斷播放的都是新劇，但這些所謂的新劇重復(fù)的都是同一個(gè)老故事，無形中減少了觀眾的選擇權(quán)。

《杜拉拉升職記》影視兩版同年推出連番轟炸，首映時(shí)間和首播時(shí)間相隔不到三個(gè)月。就像一個(gè)話癆總是找人厭煩，兩版同亮相的結(jié)果是口碑都跌至了谷底。加之，同題材以高頻率亮相，就必須承受觀眾用更挑剔的眼光兩相對(duì)比。在這點(diǎn)上，劇版《杜拉拉》因劇情注水和大面積植入廣告被觀眾放大來看，口碑更差。

二、片方:透支觀眾信任感自砸口碑 典型案例：張紀(jì)中版金庸劇系列

從片方的角度看來，翻拍最大的好處是在于踩在前作經(jīng)典的名氣之上，具有話題性和保證前作粉絲觀眾等天然優(yōu)勢(shì)，省力不少。這種行為嚴(yán)格的說只是無非是在利用短暫的話題性來獲取觀眾的眼球，以及對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行一次透支消費(fèi)而已。

這其中典型的例子就是由張紀(jì)中制作的系列金庸劇，平心而論，他的系列劇制作精良、收視不俗。但是正是因其過于頻繁的翻拍以及高調(diào)的宣傳態(tài)度，令觀眾對(duì)其有所不滿，這種不滿甚至影響了他個(gè)人的口碑。所以，不少翻拍劇未經(jīng)面世就被罵作“糟蹋經(jīng)典”，這種遭遇固然委屈，但也自有因由。翻拍劇帶來的益處

雖然現(xiàn)在的翻拍作品多如牛毛，但如果抱著“全盤否定”的態(tài)度也大可不必。近年來有很多翻拍的作品也都受到觀眾好評(píng)，例如《敵營(yíng)十八年》、《手機(jī)》、《新三國(guó)》、《江姐》等等。這些翻拍作品順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，無論從人物塑造還是從技術(shù)層面都更加貼近人們的生活。

一、觀眾愛看翻拍：角色隨時(shí)代變化血肉豐滿特效進(jìn)步視覺效果更佳

由于時(shí)代的原因，解放初期作品里大部分是臉譜化的人物，凡是我方人員，必定濃眉大眼正氣凌然、機(jī)智勇敢且沒有重大傷亡，而敵方則是由上到下賊眉鼠眼心智不全甚至總是上來送死。這樣的影視作品，在現(xiàn)代不再受到認(rèn)可，觀眾渴望看到的是更緊張更有內(nèi)涵的斗智斗勇。時(shí)代的蛻變，觀眾的思維方式的生活習(xí)慣導(dǎo)致必須重新演繹，這幾年幾部?jī)?yōu)秀的革命歷史題材，例如《小兵張嘎》、《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》、《江姐》的再度被翻拍彌補(bǔ)了原本人物形象單薄，觀眾大呼看著“不過癮”的情況。拿革命烈士江姐來說，現(xiàn)代版的塑造更性格更豐滿，而且越來越美

時(shí)代的進(jìn)步最大的體現(xiàn)便在科技上。而科技的便捷則讓影視工業(yè)往前邁進(jìn)了一大步。想想八十年代央視版的《西游記》中演員為了達(dá)到特效不得不犧牲自己的安全，再想想九十年代香港TVB版《西游記》中可憐的幾個(gè)布景，和近幾年重新拍攝的幾部在技術(shù)水平上必然有著天壤之別。據(jù)張紀(jì)中介紹，新《西游記》中的特技鏡頭超過了總鏡頭數(shù)的一半，總的特效投資超過1500萬元，視覺效果更是堪比好萊塢特效。這種由于時(shí)代原因的翻拍，必然會(huì)為觀眾所接受。

二、業(yè)界愛拍翻拍：降低投資風(fēng)險(xiǎn)，復(fù)制成功經(jīng)驗(yàn)

時(shí)代的進(jìn)步最大的體現(xiàn)便在科技上。而科技的便捷則讓影視工業(yè)往前邁進(jìn)了一大步。用更少的人力和資源可以做出同樣，甚至是更好的特效，這對(duì)影視從業(yè)者來說，無疑是福音，正因?yàn)榇?，大家可以把更多的精力放在提高劇集質(zhì)量上。

根據(jù)成龍電影翻拍的電視劇版《神話》今年年初登陸央視八套，旋即刷新了黃金檔保持多年的收視記錄。電影版《神話》的觀眾認(rèn)同度很高，所以相對(duì)而言，在電視劇版的宣傳和制作上，片方是省心省力了不少。既然不愁宣傳和關(guān)注，無論對(duì)于導(dǎo)演和編劇，還是劇集的投資方，這都是具有致命的吸引力的。電視劇版《神話》甚至連片尾曲，也是沿用了電影版的主題曲，片方也是根據(jù)之前電影版主題曲深入人心，傳唱度高的情況進(jìn)行了這種相對(duì)穩(wěn)妥的宣傳方式。加上偶像演員胡歌等人的重新演繹，電視劇版《神話》的效果自然是事半功倍。原作的成功經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的，這也是合理利用熱門話題資源的具體體現(xiàn)。去年上映的電影《風(fēng)聲》票房業(yè)績(jī)客觀，因此趁勢(shì)推出電視劇版也是大勢(shì)所趨。而相比較電影版對(duì)原著小說進(jìn)行了較大改編，電視劇版則更能按照原著從細(xì)節(jié)進(jìn)行重新演繹，觀眾也會(huì)對(duì)更加翔實(shí)更加精細(xì)的電視劇版加以關(guān)注。