第一篇：如何應(yīng)對校園欺凌和校園暴力

如何應(yīng)對校園欺凌和校園暴力

校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒有質(zhì)的區(qū)別。校園欺凌主要表現(xiàn)是欺負(fù)弱小的同學(xué)，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。如：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學(xué)、對老師不恭敬、尋求黑社會報復(fù)等）。

一份對15個省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，36％的在校學(xué)生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過。而說起“有沒有被人欺負(fù)的經(jīng)歷”時，則約有70-80%的學(xué)生均受過同學(xué)的欺負(fù)，大多數(shù)是受過身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學(xué)用鉛筆戳過眼睛，有個子小的同學(xué)曾經(jīng)被個子大的同學(xué)一把抱起來，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學(xué)藏起來等。被冷落也被看成是受欺負(fù)的一種形式。如此的高發(fā)率其實(shí)與青少年身心特點(diǎn)有關(guān)，青少年身心發(fā)展中呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動，判斷事物不客觀，處理問題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。

2、獨(dú)立意識建立，期望別人把自己看成大人;愛出風(fēng)頭，喜歡逞強(qiáng)，希望充當(dāng)伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅(qū)使下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。

另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護(hù)能力差，受暴力侵害時選擇忍氣吞聲，“受點(diǎn)皮肉之苦可消災(zāi)”，助長校園暴力行為的滋生蔓延。

3、自我意識剛剛形成，易出現(xiàn)自我同一性和社會角色的矛盾沖突。此時青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無時無刻不處于有形/無形競爭壓力下；加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調(diào)整，思想苦悶，易把壓力轉(zhuǎn)向?qū)λ撕蜕鐣?shí)施攻擊。

4、有強(qiáng)烈的伙伴集團(tuán)傾向。這些集團(tuán)容易在不良頭目帶領(lǐng)下發(fā)展成反社會團(tuán)伙，“有福同享、有難同當(dāng)、為朋友兩肋插刀”，發(fā)展幫派成員，為擴(kuò)大地盤打群架，成為團(tuán)伙暴力的根源。

5、不良人際交往的負(fù)面影響大。青少年特別關(guān)注人際關(guān)系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現(xiàn)孤獨(dú)、彷徨等情緒問題。此時出現(xiàn)暴力傾向的可能性很高。

6、伴隨自尊的發(fā)展，特別愛“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨(dú)感、嫉妒心理而誘發(fā)激情報復(fù)，甚至演變成故意殺人。“差生”自認(rèn)“低人一等”，對他人心懷嫉妒；破碎家庭子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強(qiáng)等，格外易將所有的挫折和批評（即使明知是善意的）都當(dāng)成是對自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動機(jī)。

那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢？典型欺凌者具有以下人格特征：霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同理心；得到部分朋輩的認(rèn)同，行為上比起其他同學(xué)突出。

而一些孩子看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，嘲笑受害者無用，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌者，則易成為被動欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養(yǎng)出合格的孩子。

因此，受害兒童大多來自以下家庭。

類型一：弱勢家庭封閉、外來、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。

類型二：富裕家庭喜歡炫耀、露富的學(xué)生容易成為被搶劫、勒索的目標(biāo)。

類型三：暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習(xí)慣用拳頭來解決問題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對象。

類型四：單親家庭來自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教這些孩子往往性格內(nèi)向、害羞、老實(shí)怕事；在同學(xué)間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。

只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達(dá)能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長、愛張揚(yáng)的學(xué)生易招來“教訓(xùn)”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”）。

作為家長都不希望自己的孩子在學(xué)校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負(fù)，首先要弄清事實(shí)真相：你的孩子是受欺負(fù)者嗎？因?yàn)橛袝r孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會牽扯到道德領(lǐng)域的是非。

兒童發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在兒童社會交往，也就是玩耍的過程當(dāng)中，無論哪種文化，進(jìn)攻性行為都在所難免。事實(shí)上，能夠顯示一些進(jìn)攻性或許是兒童社交發(fā)展的必經(jīng)之路。不幸的是，當(dāng)孩子們確實(shí)受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時，又往往不愿意主動地向你透露。

這些孩子或許認(rèn)同了別人給他起的難聽的綽號，或許認(rèn)為他們應(yīng)該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們擔(dān)心父母得知事實(shí)后，可能會有過激的反應(yīng)；或者不想再給父母增加負(fù)擔(dān)，他們往往就會保持緘默。

那么作為父母，要能及時觀察和判斷孩子是否受到欺負(fù)，應(yīng)當(dāng)注意哪些潛在的征兆呢？

經(jīng)常發(fā)生的身體征兆 :

1、傷痕與淤紫；

2、衣服被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃口差；

4、失眠做惡夢。

而社會性征兆則表現(xiàn)為:

1、不愿意上學(xué)或向家長要求轉(zhuǎn)學(xué)；

2、經(jīng)常丟錢或心愛的物品等。

當(dāng)孩子受到欺負(fù)時，有些父母認(rèn)為聯(lián)系侵犯者父母可以對暴力孩子的行為做必要的糾正。但現(xiàn)實(shí)生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專家克拉克說：“喜歡欺負(fù)別人的孩子是在家里學(xué)會用暴力方式解決問題的，他們同樣是受害者。

除了導(dǎo)致同樣的暴力事件發(fā)生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長們并不能通過開展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個孩子喜歡暴力是因?yàn)樗母赣H是個暴徒，而他父親之所以是個暴徒又是因?yàn)樗娓敢彩莻€暴徒?！?/p>

也有些父母們總是希望孩子能夠積極反抗和自衛(wèi)，以免養(yǎng)成懦弱的個性。但是，大多數(shù)父母同時又理智地認(rèn)識到，打回去的教育并不能解決根本的問題。很多時候孩子間的打斗基本上都是暫時性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過程中互相磨合，逐漸學(xué)會交往。

如果輕易地教孩子以動手方式來解決問題，就容易使孩子的爭斗升級，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會中，暴力行為最終也要受到社會的譴責(zé)和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學(xué)會以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來社會，并在競爭中獲得成功的根本途徑。

具體的應(yīng)對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和學(xué)習(xí)用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強(qiáng)悍的同伴；在學(xué)校不主動與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。

3、教育孩子上下學(xué)和活動時盡可能結(jié)伴而行；獨(dú)自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xué)校去的學(xué)習(xí)、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒有什么關(guān)系。盡早地讓孩子明白這一點(diǎn)，孩子會形成堅實(shí)的自我價值感，會認(rèn)同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛(wèi)訓(xùn)練。你也許并不希望孩子對侵犯者實(shí)施身體上的報復(fù)，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護(hù)的能力總是好的。這些訓(xùn)練還可以大大提高孩子的自我尊嚴(yán)，減小他成為受欺負(fù)者的可能。

7、如果欺負(fù)僅僅是口頭或網(wǎng)絡(luò)上的，告訴你的孩子不要理會那個侵犯者。有時侯，侵犯者在得不到回應(yīng)或是被欺負(fù)者并未因此而擔(dān)驚受怕的情況下，他們往往會失去興趣，事情就過去了（當(dāng)然，但愿他們不是繼續(xù)去搜尋下一個目標(biāo)）。

如果情形繼續(xù)，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰(zhàn)時，會收斂和停止自己的錯誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的，會受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會為此付出應(yīng)有的代價。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，而不是忍受挨打。

自衛(wèi)的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個震攝作用，以行動告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負(fù)對象奮起反抗，多會心虛停止攻擊行為，而如果被欺負(fù)者默默忍受，反而會讓他更加得意忘形，從而持續(xù)攻擊行為，直到達(dá)到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應(yīng)該在自衛(wèi)的同時大聲呼救求助，并且尋找機(jī)會逃走，保護(hù)好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時間。當(dāng)他在公共場合受到一群人脅迫的時候，應(yīng)該采取向路人呼救求助的態(tài)度，這種辦法會免去一些麻煩。真正等到事情發(fā)生之后，到了一個封閉場所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會遭來更加激烈的一些暴力。

人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間，尋找機(jī)會逃走，而不是準(zhǔn)備在那兒忍受一切。

受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話會受到報復(fù)，但還是應(yīng)該告訴孩子，碰到這種事情一個是不要沉默，再一個是不要再以暴易暴，要以法律的方式來解決。

10、事情發(fā)生后，父母有必要保持冷靜，并把發(fā)生的情況告訴孩子的老師、咨詢員、園長或校長。可以先問問孩子是愿意自己去告訴，還是由你去告訴。嚴(yán)重的暴力行為應(yīng)以法律方式來維護(hù)自身權(quán)益。

第二篇：如何應(yīng)對校園欺凌和校園暴力

如何應(yīng)對校園欺凌和校園暴力（校園欺凌事件教師學(xué)習(xí)材料之二）

鞏海龍 2016年6月15日

校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒有質(zhì)的區(qū)別。校園欺凌主要表現(xiàn)是欺負(fù)弱小的同學(xué)，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。如：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學(xué)、對老師不恭敬、尋求黑社會報復(fù)等）。

一份對15個省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，36％的在校學(xué)生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過。而說起“有沒有被人欺負(fù)的經(jīng)歷”時，則約有70-80%的學(xué)生均受過同學(xué)的欺負(fù)，大多數(shù)是受過身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學(xué)用鉛筆戳過眼睛，有個子小的同學(xué)曾經(jīng)被個子大的同學(xué)一把抱起來，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學(xué)藏起來等。被冷落也被看成是受欺負(fù)的一種形式。如此的高發(fā)率其實(shí)與青少年身心特點(diǎn)有關(guān)，青少年身心發(fā)展中呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)，使他們易成為校園暴力的高危人群。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、易沖動，判斷事物不客觀，處理問題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。

2、獨(dú)立意識建立，期望別人把自己看成大人;愛出風(fēng)頭，喜歡逞強(qiáng)，希望充當(dāng)伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅(qū)使下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護(hù)能力差，受暴力侵害時選擇忍氣吞聲，“受點(diǎn)皮肉之苦可消災(zāi)”，助長校園暴力行為的滋生蔓延。

3、自我意識剛剛形成，易出現(xiàn)自我同一性和社會角色的矛盾沖突。此時青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無時無刻不處于有形/無形競爭壓力下；加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調(diào)整，思想苦悶，易把壓力轉(zhuǎn)向?qū)λ撕蜕鐣?shí)施攻擊。

4、有強(qiáng)烈的伙伴集團(tuán)傾向。這些集團(tuán)容易在不良頭目帶領(lǐng)下發(fā)展成反社會團(tuán)伙，“有福同享、有難同當(dāng)、為朋友兩肋插刀”，發(fā)展幫派成員，為擴(kuò)大地盤打群架，成為團(tuán)伙暴力的根源。

5、不良人際交往的負(fù)面影響大。青少年特別關(guān)注人際關(guān)系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現(xiàn)孤獨(dú)、彷徨等情緒問題。此時出現(xiàn)暴力傾向的可能性很高。

6、伴隨自尊的發(fā)展，特別愛“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨(dú)感、嫉妒心理而誘發(fā)激情報復(fù)，甚至演變成故意殺人?！安钌弊哉J(rèn)“低人一等”，對他人心懷嫉妒；破碎家庭子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強(qiáng)等，格外易將所有的挫折和批評（即使明知是善意的）都當(dāng)成是對自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動機(jī)。

那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢？

典型欺凌者具有以下人格特征：霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同理心；得到部分朋輩的認(rèn)同，行為上比起其他同學(xué)突出。而一些孩子看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，嘲笑受害者無用，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌者，則易成為被動欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養(yǎng)出合格的孩子。因此，受害兒童大多來自以下家庭。

類型一：弱勢家庭。封閉、外來、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。類型二：富裕家庭喜歡炫耀、露富的學(xué)生容易成為被搶劫、勒索的目標(biāo)。

類型三：暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習(xí)慣用拳頭來解決問題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對象。

類型四：單親家庭來自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教。這些孩子往往性格內(nèi)向、害羞、老實(shí)怕事；在同學(xué)間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達(dá)能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長、愛張揚(yáng)的學(xué)生易招來“教訓(xùn)”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”）。

作為家長都不希望自己的孩子在學(xué)校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負(fù)，首先要弄清事實(shí)真相：你的孩子是受欺負(fù)者嗎？因?yàn)橛袝r孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會牽扯到道德領(lǐng)域的是非。

兒童發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在兒童社會交往，也就是玩耍的過程當(dāng)中，無論哪種文化，進(jìn)攻性行為都在所難免。事實(shí)上，能夠顯示一些進(jìn)攻性或許是兒童社交發(fā)展的必經(jīng)之路。不幸的是，當(dāng)孩子們確實(shí)受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時，又往往不愿意主動地向你透露。這些孩子或許認(rèn)同了別人給他起的難聽的綽號，或許認(rèn)為他們應(yīng)該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們擔(dān)心父母得知事實(shí)后，可能會有過激的反應(yīng)；或者不想再給父母增加負(fù)擔(dān)，他們往往就會保持緘默。那么作為父母，要能及時觀察和判斷孩子是否受到欺負(fù)，應(yīng)當(dāng)注意哪些潛在的征兆呢？ 經(jīng)常發(fā)生的身體征兆 :

1、傷痕與淤紫；

2、衣服被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃口差；

4、失眠做惡夢。而社會性征兆則表現(xiàn)為:

1、不愿意上學(xué)或向家長要求轉(zhuǎn)學(xué)；

2、經(jīng)常丟錢或心愛的物品等。

當(dāng)孩子受到欺負(fù)時，有些父母認(rèn)為聯(lián)系侵犯者父母可以對暴力孩子的行為做必要的糾正。但現(xiàn)實(shí)生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專家克拉克說：“喜歡欺負(fù)別人的孩子是在家里學(xué)會用暴力方式解決問題的，他們同樣是受害者。除了導(dǎo)致同樣的暴力事件發(fā)生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長們并不能通過開展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個孩子喜歡暴力是因?yàn)樗母赣H是個暴徒，而他父親之所以是個暴徒又是因?yàn)樗娓敢彩莻€暴徒。” 也有些父母們總是希望孩子能夠積極反抗和自衛(wèi)，以免養(yǎng)成懦弱的個性。但是，大多數(shù)父母同時又理智地認(rèn)識到，打回去的教育并不能解決根本的問題。很多時候孩子間的打斗基本上都是暫時性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過程中互相磨合，逐漸學(xué)會交往。如果輕易地教孩子以動手方式來解決問題，就容易使孩子的爭斗升級，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會中，暴力行為最終也要受到社會的譴責(zé)和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學(xué)會以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來社會，并在競爭中獲得成功的根本途徑。

具體的應(yīng)對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和學(xué)習(xí)用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強(qiáng)悍的同伴；在學(xué)校不主動與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。

3、教育孩子上下學(xué)和活動時盡可能結(jié)伴而行；獨(dú)自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xué)校去的學(xué)習(xí)、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒有什么關(guān)系。盡早地讓孩子明白這一點(diǎn)，孩子會形成堅實(shí)的自我價值感，會認(rèn)同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛(wèi)訓(xùn)練。你也許并不希望孩子對侵犯者實(shí)施身體上的報復(fù)，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護(hù)的能力總是好的。這些訓(xùn)練還可以大大提高孩子的自我尊嚴(yán)，減小他成為受欺負(fù)者的可能。

7、如果欺負(fù)僅僅是口頭或網(wǎng)絡(luò)上的，告訴你的孩子不要理會那個侵犯者。有時侯，侵犯者在得不到回應(yīng)或是被欺負(fù)者并未因此而擔(dān)驚受怕的情況下，他們往往會失去興趣，事情就過去了（當(dāng)然，但愿他們不是繼續(xù)去搜尋下一個目標(biāo)）。如果情形繼續(xù)，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰(zhàn)時，會收斂和停止自己的錯誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的，會受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會為此付出應(yīng)有的代價。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，而不是忍受挨打。自衛(wèi)的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個震攝作用，以行動告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負(fù)對象奮起反抗，多會心虛停止攻擊行為，而如果被欺負(fù)者默默忍受，反而會讓他更加得意忘形，從而持續(xù)攻擊行為，直到達(dá)到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應(yīng)該在自衛(wèi)的同時大聲呼救求助，并且尋找機(jī)會逃走，保護(hù)好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時間。當(dāng)他在公共場合受到一群人脅迫的時候，應(yīng)該采取向路人呼救求助的態(tài)度，這種辦法會免去一些麻煩。真正等到事情發(fā)生之后，到了一個封閉場所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會遭來更加激烈的一些暴力。人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間，尋找機(jī)會逃走，而不是準(zhǔn)備在那兒忍受一切。受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話會受到報復(fù)，但還是應(yīng)該告訴孩子，碰到這種事情一個是不要沉默，再一個是不要再以暴易暴，要以法律的方式來解決。

10、事情發(fā)生后，父母有必要保持冷靜，并把發(fā)生的情況告訴孩子的老師、咨詢員、園長或校長。可以先問問孩子是愿意自己去告訴，還是由你去告訴。嚴(yán)重的暴力行為應(yīng)以法律方式來維護(hù)自身權(quán)益

不管學(xué)生、家長、教師，都要認(rèn)識到校園欺凌的危害性和嚴(yán)重性，我們作為教育者，既要教育孩子良性的交往，也要教育孩子們學(xué)會自我保護(hù)。面對校園欺凌要勇敢說“不”！

第三篇：如何應(yīng)對校園欺凌

面對校園欺凌學(xué)校教育應(yīng)該如何應(yīng)對

徐卿

李克強(qiáng)總理4月12日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，內(nèi)容之一是部署加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險防控體系建設(shè)，打造平安校園。會議指出，要把保障中小學(xué)和幼兒園安全放在公共安全的突出位置，這事關(guān)廣大學(xué)生健康成長和億萬家庭幸福。要建立防控校園欺凌的有效機(jī)制，及早發(fā)現(xiàn)、干預(yù)和制止欺凌、暴力行為，對情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的必須堅決依法懲處。

校園欺凌事件，成因復(fù)雜。歸結(jié)起來，在于孩子的行為在自我選擇和外界約束方面出現(xiàn)了空白地帶。校園欺凌事件頻發(fā)，折射出來的則是校園規(guī)則和秩序的失范。校園欺凌并不是新近才有，只是近年來隨著社會轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，一些中小學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生率越來越高，暴力程度也越來越高。據(jù)教育部統(tǒng)計，今年5—8月，僅各地上報的校園欺凌事件就有68起。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量的薄弱更加無法顧及孩子的人際關(guān)系問題，學(xué)生之間打架或者被欺負(fù)更是常有的事；隨著大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，留守在家的孩子既缺乏管束也無處尋求庇護(hù)，又很容易演變成欺凌者與被欺凌者反復(fù)傷害的局面，因此厭學(xué)、退學(xué)的也不在少數(shù)。事實(shí)上，面對校園欺凌，世界各國都在尋求解決方案：日本亦曾是校園欺凌的高發(fā)區(qū)。影響日本反校園欺凌機(jī)制建立的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是發(fā)生在2011年的大津市中學(xué)生自殺事件。當(dāng)時一名初二男生長期受到三名同年級男同學(xué)的武力和語言暴力，最后不堪折磨自殺身亡。在強(qiáng)大社會輿論的推動下，日本國會在2013年通過了《校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法》，開始了日本整頓校園欺凌現(xiàn)象的體系化；在美國加州有一項(xiàng)被稱之為“酷刑折磨”的刑法與之對應(yīng)，對酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁，對那些手段殘忍的行為，是以嚴(yán)懲為原則的。

什么是校園欺凌?是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個復(fù)雜的互動狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌(暴力)。

校園欺凌主要表現(xiàn)：校園欺凌不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負(fù)一人;有時集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

校園欺凌事件頻發(fā)與當(dāng)下教育本身的困境有關(guān)。無論城市還是農(nóng)村，學(xué)校教育大都以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，這幾乎貫穿了小學(xué)到大學(xué)的每一個階段。這種重“知識”輕“育人”的教育理念不可避免地導(dǎo)致了學(xué)校對學(xué)生人文情懷、對生命敬畏認(rèn)知的培養(yǎng)退居次要位置，健康而有活力的校園文化缺失成為必然。一旦出現(xiàn)校園欺凌，學(xué)校又出于“家丑不可外揚(yáng)”等利害考慮，通常采取息事寧人的方式處理，有意無意又成了施害者的一道“保護(hù)墻”，助長了這種行為的發(fā)生。同時我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到校園欺凌的主要問題不全在校園，而是在成人社會。成人社會中有幾個關(guān)鍵的當(dāng)事人，第一個就是其父母，一般校園欺凌都與父母有比較大的相關(guān)性，主要體現(xiàn)在父母平時可能以比較暴力的方式對待孩子，還有就是父母在平時可能會以不平等的方式對待其他人，比如父母是有權(quán)力的官員，或是有錢人。不然就是恰好相反，父母處在社會底層，長期被別人看不起，就會以這種眼光來看社會，正是處在社會兩極的群體，才會以不平等的方式來處理事情，容易用暴力的方式來解決問題，也就成為校園暴力的邏輯源頭。

應(yīng)該明確的是，校園欺凌不是學(xué)校關(guān)起門來可以自己處理的事情，而是嚴(yán)肅的社會公共事件，更是法治社會必須直面的一個問題。需要對其頻發(fā)的原因進(jìn)行深刻反思，并采取有效措施減少事件的發(fā)生。這也是重建校園文明規(guī)則和秩序的必要。

教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上回答記者提問時指出，解決校園欺凌的問題要樹立法治思維，多用法治方式，依法來辦，只有這樣，解決校園欺凌才能取得社會共識。有人提出，這是否意味著，今后針對校園欺凌的處理將有嚴(yán)懲趨勢。

對學(xué)生的教育管理涉及社會、家庭、學(xué)校等多重因素。社會因素過于宏觀，家庭環(huán)境相對封閉，且很多父母、祖父母或外祖父母對未成年人過度嬌慣縱容，不忍心教育管理和施加懲戒。因而，從可操作性上講，充分賦予和尊重學(xué)校管理權(quán)和懲戒權(quán)，更有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良行為，凈化校園環(huán)境乃至社會環(huán)境。教書育人包括方方面面，既要傳授知識，又要教育學(xué)生如何做人，讓未成年人知道什么是正確的，什么是錯誤的，做錯事情、侵犯他人權(quán)益要承擔(dān)不利后果。這包括獎勵、批評、警示與懲戒等各種措施。如果只重視書本知識的灌輸和獎勵教育，卻像“鴕鳥”那樣漠視懲戒教育，學(xué)校的管理權(quán)就被分解的支離破碎，教師在管理學(xué)生時就會畏首畏尾。這樣的話，教師完全淪為了提供知識的服務(wù)員，學(xué)生則成了“說不得、碰不得”的上帝，根本不是完整健全的學(xué)校教育。這既是對學(xué)生本人不負(fù)責(zé)任，也是對社會不負(fù)責(zé)任，是回避矛盾、缺乏擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

2016年11月1日，教育部等九部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，提出要對實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)“采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒”，要“充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用”。簡而言之，必須重視并強(qiáng)化學(xué)校管理權(quán)，支持學(xué)校對犯錯學(xué)生進(jìn)行批評和懲戒。這樣才能讓學(xué)校成為真正的學(xué)校，才能以強(qiáng)有力的管理手段塑造未成年學(xué)生正確的價值觀和是非觀。促使其從小養(yǎng)成底線意識、規(guī)則意識、責(zé)任意識，呵護(hù)其成長為正常的、健全的社會個體。

“校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方?！睘槊恳粋€孩子營造一個沒有恐懼的校園環(huán)境，需要整個社會的共同努力。

第四篇：預(yù)防校園暴力和校園欺凌承諾書

預(yù)防校園暴力和校園欺凌承諾書

為加強(qiáng)校園專項(xiàng)治理工作，有效預(yù)防和處理校園暴力和校園欺凌事件，確保學(xué)生身心健康，建設(shè)平安和諧校園，特誠邀學(xué)生和家長做以下承諾：

一、學(xué)生本人的承諾

1.加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法制觀念和遵紀(jì)守法的自覺性。

2.以《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及校規(guī)班紀(jì)嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

3.自覺遵守網(wǎng)絡(luò)公約，文明上網(wǎng)，不得通過手機(jī)短信、互聯(lián)網(wǎng)對同學(xué)進(jìn)行造謠、污蔑等人身攻擊。

4.與同學(xué)和睦相處，不給同學(xué)起綽號，不勒索同學(xué)錢財，不辱罵、戲弄、諷刺、孤立同學(xué)，不用暴力解決同學(xué)間的矛盾。

5.合理宣泄自己的消極情緒，主動排遣自己的心理壓力，多向同學(xué)、老師和家長傾訴，尋求他們的幫助，不做過激的行為。

6.同學(xué)之間發(fā)生矛盾，不能采用武力手段來解決，而應(yīng)和談或者尋求教師、家長的幫助等合理手段來化解。

7.發(fā)現(xiàn)有校園暴力和校園欺凌事件發(fā)生，應(yīng)及時勸阻、報告學(xué)校或打110報告公安部門，不做冷漠的旁觀者。

8.自己被欺凌應(yīng)及時向教師、家長和公安部門報告，不能忍氣吞聲，不私自尋求社會人員的介入，更不能以暴制暴、以報復(fù)方式擴(kuò)大事態(tài)。

9.絕不參與其他人組織的針對同學(xué)的暴力活動。

10.不以自我為中心，與同學(xué)發(fā)生矛盾首先換位思考得失，構(gòu)筑自己良好的心態(tài)。

11.不攜帶有危險的物品進(jìn)入學(xué)校。

二、家長的承諾

1.加強(qiáng)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法制觀念和遵紀(jì)守法的自覺性。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，隨時了解子女在校動向，及時向?qū)W校反饋?zhàn)优谛Ｍ獾谋憩F(xiàn)。

3.督促子女按時上學(xué)、返家，不在上、放學(xué)路上逗留。

4.加強(qiáng)子女節(jié)假日的安全監(jiān)管和教育，不得放任自流。

5.教育、監(jiān)督子女遠(yuǎn)離營業(yè)性網(wǎng)吧。教育監(jiān)督子女文明上網(wǎng)，不得在網(wǎng)站上發(fā)表造謠、污蔑等不恰當(dāng)言論。

6.教育、監(jiān)督子女不帶手機(jī)到學(xué)校，不等利用手機(jī)短信、QQ、微信等對他人進(jìn)行人身攻擊。

7.子女與他人之間產(chǎn)生矛盾，應(yīng)加強(qiáng)對子女的教育，協(xié)助學(xué)校、公安部門來化解，而不應(yīng)一味袒護(hù)縱容子女和一味指責(zé)別人甚至打擊報復(fù)別人。

8.發(fā)現(xiàn)有校園暴力和校園欺凌事件發(fā)生，應(yīng)及時勸阻、報告學(xué)?；虼?10報告公安部門。

9.自己子女被欺凌應(yīng)及時向班主任、校長和公安部門報告，不能忍氣吞聲，更不能以暴制暴、以報復(fù)方式擴(kuò)大事態(tài)。

××學(xué)校

****年**月**日

學(xué)生簽字：

家長簽字：

日期：20

****年**月**日

第五篇：校園暴力、欺凌突發(fā)事件自查報告[范文模版]

新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

校園暴力、欺凌突發(fā)事件自查報告

根據(jù)市、區(qū)委和教育局文件精神，有效地防控校園可能發(fā)生的各類暴力恐怖事件，始終堅持“安全第一，預(yù)防為主”的指導(dǎo)方針，緊緊圍繞“維護(hù)學(xué)校的教學(xué)和生活秩序，保障全體師生人身和財產(chǎn)安全”這一中心，把“檢查到位，整改有力”作為安全工作的一項(xiàng)最基本的制度來落實(shí)，我校積極從提高全體師生安全意識入手，加強(qiáng)制度管理，層層落實(shí)責(zé)任強(qiáng)化檢查力度，積極做好安全宣傳、教育、培訓(xùn)工作?，F(xiàn)將本校校園欺凌專項(xiàng)整治工作落實(shí)情況匯報如下：

一、完善安全管理機(jī)制，迅速成立領(lǐng)導(dǎo)專班，努力構(gòu)建平安和諧學(xué)校

1．迅速成立學(xué)校暴力防控領(lǐng)導(dǎo)專班

學(xué)校成立了由李春軍校長牽頭的學(xué)校暴力防控工作領(lǐng)導(dǎo)專班。校長擔(dān)任總指揮、書記任組長，副校長任副組長、辦公室、各年級組長、各班主班教師和各部門負(fù)責(zé)人為組員具體落實(shí)。實(shí)行了“層層把關(guān)，防范第一，定人定崗”的安全工作管理模式;按照“誰主管，誰負(fù)責(zé)，誰在崗，誰負(fù)責(zé)”的原則，將各項(xiàng)安全管理工作細(xì)化分解，具體責(zé)任到人。各崗位與學(xué)校簽訂了《安全管理責(zé)任書》，組織學(xué)習(xí)《安全工作制度》細(xì)則和《新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校暴力、欺凌突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》，明確了各自責(zé)任范圍和工作要求，使得全校人人都有安全防范意識，人人都有監(jiān)督崗，人人都懂得安全防范措施，人人都是安全衛(wèi)士。

新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校暴力防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

總指揮：李春軍

組 長：閆志春

副組長：裴希江

組 員：田小禾 張寶東 許加平

2．迅速組建學(xué)校治安綜合治理應(yīng)急分隊(duì)。由許加平任隊(duì)長，其主要任務(wù)是在學(xué)校暴力防控小組的領(lǐng)導(dǎo)下，迅速開展工作，全方位巡視巡查，查漏補(bǔ)缺。應(yīng)急分隊(duì)名單：

隊(duì) 長：許加平

副隊(duì)長：曹志

成 員：各班主任

二、制定周密的防控措施，防患于未然。

1．依托本校暴力防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組和本校治安綜合治理應(yīng)急分隊(duì)(各部門負(fù)責(zé)人和各班班主任、門衛(wèi))。其主要任務(wù)是深入事發(fā)現(xiàn)場或各自的班級管理學(xué)生，有效化解可能造成學(xué)校恐慌和秩序混亂的各類暴力恐慌事件，控制事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大，穩(wěn)定校園局面和秩序，努力把事態(tài)控制在損失最小范圍。

2．利用共建單位的有效資源，密切與學(xué)校周邊衛(wèi)生院、派出所的聯(lián)系，共同維護(hù)學(xué)校內(nèi)外的安全穩(wěn)定。

3．加強(qiáng)本校大門口及學(xué)校周邊的安全管理。嚴(yán)格落實(shí)門衛(wèi)值班制度，把好入口關(guān)，堅決把可能引起安全事故的人和事堵在園門外，規(guī)范填好來人來車登記，落實(shí)來訪人員門房接待制度，強(qiáng)化家長交通工具一律不得進(jìn)入校內(nèi)，家長接送學(xué)生必須到其孩子所在班級老師處辦理交接手續(xù)等措施;嚴(yán)格落實(shí)本校大門開關(guān)制度、一日常規(guī)管理和行政值班巡視制度，特別關(guān)注重點(diǎn)時段(入校、離校和午休)和重點(diǎn)場所(拐角和僻靜處等)。

4．逐級上報。維護(hù)學(xué)校的安全和穩(wěn)定，是全體教師共同的義務(wù)和責(zé)任。因此任何人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)暴力恐怖傾向，應(yīng)立即向本校暴力防控領(lǐng)導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組報告。本校暴力防控領(lǐng)導(dǎo)小組接報告后，緊急啟動預(yù)案，同時根據(jù)情況立即向教育局暴力防控領(lǐng)導(dǎo)小組報告。

5．快速反應(yīng)。本校暴力防控小組接報后，一方面在第一時間向公安機(jī)關(guān)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門報告，另一方面迅速組織人員開展暴力防控，第一時間到達(dá)現(xiàn)場，控制事件發(fā)生的局面，把事件的影響縮小到最小范圍。

6．防暴舉措。迅速控制暴力恐怖分子或制造秩序混亂的骨干分子，遏止其囂張氣焰，并以最快的速度將其帶離現(xiàn)場。同時迅速引導(dǎo)師生撤離危險地帶。如秩序混亂，則盡最大可能安撫穩(wěn)定學(xué)生，平息學(xué)生的恐慌心理，然后以班為單位撤離現(xiàn)場。及時向上級暴力防控領(lǐng)導(dǎo)小組反饋情況信息，并積極協(xié)助公安機(jī)關(guān)對暴力恐怖分子的查處。

三、強(qiáng)化工作要求、嚴(yán)格制度措施落實(shí)。

為了讓校內(nèi)暴力防控工作盡最大力量做到萬無一失、事無巨細(xì)，我校強(qiáng)化各部門各責(zé)任人工作要求，嚴(yán)格各項(xiàng)制度、措施的落實(shí)。

1．及時收集信息。各科室要針對各自的的任務(wù)和特點(diǎn)，適時分析本校的安全形勢，重視問題苗頭，有針對性地化解各類矛盾，努力把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)。

2．暢通信息渠道。全體師生員一旦發(fā)現(xiàn)暴力恐慌苗頭，須及時向本校暴力防控領(lǐng)導(dǎo)小組報告，杜絕隱情不報，截留信息的現(xiàn)象發(fā)生。

3．各方配合要默契。當(dāng)暴力恐怖現(xiàn)象發(fā)生后，各方須無條件快捷配合，把平息事態(tài)、穩(wěn)定秩序作為第一要務(wù)，其他科室工作必須無條件服從，不容許推諉、拖拉、扯皮并要求第一時間到位、履責(zé)、防暴、維穩(wěn)。

4．落實(shí)紀(jì)律責(zé)任。凡在處置暴力恐慌事件過程中，因工作延誤、失職、不服從指揮、不負(fù)責(zé)任而造成嚴(yán)重后果的，追究相關(guān)人員的責(zé)任，產(chǎn)生嚴(yán)重失職瀆職行為者，按國家有關(guān)法規(guī)處置。

總之，校園暴力以及突發(fā)事件的防控是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的政治任務(wù)，決不能掉以輕心，麻痹大意。我校會繼續(xù)加大力量防微杜漸，防患于未然，讓廣大家長放心、學(xué)生舒心，保障全體師生健康、快樂生活!