第一篇：心理專家支招應(yīng)對校園欺凌范文

心理專家支招應(yīng)對校園欺凌

12-19 備受關(guān)注的中關(guān)村二小“學(xué)生受傷害”事件發(fā)酵多天后，學(xué)校已經(jīng)聘請心理團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐，為學(xué)生、教師、家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)。而此事所引發(fā)的討論卻并未終止，當(dāng)孩子哭哭啼啼地跑回家說自己被欺負(fù)時(shí)，作為家長到底應(yīng)該怎么辦？校園欺凌行為到底該如何界定？如何預(yù)防校園中出現(xiàn)此類事件？在北京市中小學(xué)心理咨詢中心主任溫方看來，校園欺凌事件的發(fā)生根源在于欺凌者、被欺凌者、圍觀者在“社會(huì)化教育”上出現(xiàn)了短板，而對孩子社會(huì)化學(xué)習(xí)的參與中，家庭教育是主角。

在一起校園欺凌事件中，除了欺凌方、被欺凌方之外，還有一個(gè)重要的群體就是“圍觀者”。

被欺凌者

家長不能被壞情緒所“綁架”

小學(xué)5年級從外地轉(zhuǎn)到北京學(xué)校的小杰，急切地想要融入到新的班級當(dāng)中。由于說話夾帶口音，初來乍到又沒有要好的朋友，小杰沒少受到班上同學(xué)的孤立和嘲笑。然而，小杰對此卻是毫不在意，為了“求他人一笑”，他甚至偷偷省下自己的早點(diǎn)錢買了玩具“孝敬”班上的同學(xué)。在被“淘氣”的學(xué)生捆綁到自行車棚的電線桿上取樂時(shí)，小杰也以逗笑了“惡作劇”的同學(xué)而感到高興。對于這一切，小杰的家里人一無所知。一次，小杰洗澡時(shí)被媽媽發(fā)現(xiàn)了傷口之后，這一切才瞞不住了。這時(shí)的小杰卻依然攔著媽媽，“你別去學(xué)校問，你問了我的日子更難過?！?/p>

這是溫方曾經(jīng)接待過的一個(gè)案例。溫方表示，如果家長和學(xué)校老師觀察不到位，校園欺凌常常很難被察覺，而一旦被察覺到一般就已經(jīng)到了比較嚴(yán)重的程度。“10歲到20歲之間的孩子，正是急切尋求同輩認(rèn)同感的時(shí)候，身邊有人才覺得有安全感。在這個(gè)過程中，既有可能受到精神上的欺凌，也有可能受到身體上的欺凌。”溫方表示，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從一定程度上反映了家庭對于孩子的過分保護(hù)，使得孩子欠缺自我保護(hù)的能力以及人際溝通的技巧。對于這類孩子，應(yīng)該注重通過相應(yīng)的活動(dòng)培養(yǎng)他們的成功感，在別的方面獲得了滿足感和成就感，就不會(huì)再為了爭取別人關(guān)注而努力。

那么，當(dāng)聽說孩子在學(xué)校受到“欺凌”時(shí)，作為家長應(yīng)該怎么辦呢？北京大學(xué)第六醫(yī)院心理科主任黃薛冰表示，孩子遭受欺凌，家長肯定會(huì)心疼憤怒，這種情緒完全可以理解?！扒榫w沒有對錯(cuò)，家長出現(xiàn)情緒是正常的?！秉S薛冰說，家長有情緒，但不能一直沉浸在情緒當(dāng)中，而是要疏導(dǎo)情感，不要被情緒所綁架，然后再理性地解決問題?！皨寢尪枷氡Ｗo(hù)孩子，但一定要明白：保護(hù)孩子的最終目的是為了讓他健康地成長，包括挫折在內(nèi)的各種經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)化為孩子的成長經(jīng)歷，關(guān)鍵在于如何解讀和應(yīng)對，懲罰對方不是根本目的?！?/p>

溫方則表示，出現(xiàn)此類問題時(shí)，家長“全面”地傾聽、了解很重要，不僅要聽自己孩子的說法，還要聽對方的說法?！耙爺⑹觯灰逶?，更不要往深處追問，因?yàn)樽穯柕臅r(shí)候，孩子有時(shí)候會(huì)無意識(shí)地編造對自己有利的謊話。”聽完敘述做相應(yīng)指導(dǎo)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”，“客觀現(xiàn)實(shí)就是這樣，對方就是不講道理，聽聽孩子選擇如何適應(yīng)，要躲嗎？怎么躲？如何巧妙地躲？家長在傾聽的過程中幫助孩子‘去偽存真’，幫助孩子進(jìn)行解決方案的優(yōu)化，比如學(xué)會(huì)自我保護(hù)，讓 自己強(qiáng)壯起來，學(xué)會(huì)向家長老師求助等。”

欺凌者

家長要教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)行為邊界

“我們家孩子不就是煽了別人一嘴巴嗎？”“他不罵我們，我們能打他嗎？”曉航因?yàn)樵趯W(xué)校里“欺負(fù)”了同學(xué)，被安排轉(zhuǎn)進(jìn)了工讀學(xué)校。對此，曉航的媽媽一直憤憤不平，堅(jiān)信“挨打的學(xué)生家長肯定拍馬屁了，跟學(xué)校有不清不楚的勾結(jié)”，孩子間的“玩笑”不值得如此大動(dòng)干戈。

溫方告訴記者，在他做過咨詢的案例當(dāng)中，曉航媽媽的反應(yīng)代表了不少欺凌者家長的心態(tài)。在中關(guān)村二小的校園傷害事件中，一方向另一方身上扣了廁所垃圾筐的行為，是否構(gòu)成了校園“欺凌”和“暴力”也成了各方?jīng)_突的焦點(diǎn)之一。溫方表示，目前對于校園欺凌并沒有太過明確的界定。按照校園欺凌問題權(quán)威專家的界定，欺凌具備三個(gè)基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”，這三個(gè)特征現(xiàn)已被世界范圍內(nèi)的眾多校園欺凌問題研究者所接受。然而，傷害性該如何界定等問題并沒有特別清晰?！拔覀兏嗫剂康氖潜黄哿枵叩母惺?，孩子感覺自己受到了不正當(dāng)?shù)拇?，在心理上產(chǎn)生了痛苦的感受，不接受對方的‘玩笑’，基本可以判定孩子受到了校園欺凌?！?/p>

而校園中“小霸王”的誕生，與有著類似心態(tài)的家長不無關(guān)系。溫方形象地打了個(gè)比喻，孩子在家里吃的都是小桌營養(yǎng)餐，而進(jìn)入學(xué)校準(zhǔn)社會(huì)后吃的是大鍋飯，在這一轉(zhuǎn)化過程中，孩子沒有得到很好的適應(yīng)，在家里為所欲為的行為沒有得到很好的矯正，因此模糊了行為邊界，成為校園“霸王”。從以往的統(tǒng)計(jì)情況來看，“欺凌者”在家庭教育上均存在缺失：在單親家庭、留守兒童等群體中，校園暴力更容易多發(fā)。

此外，很多人沒有注意到的是，欺凌行為其實(shí)也會(huì)為欺凌方帶來傷害。北京大學(xué)第六醫(yī)院心理科主任黃薛冰說，有些家長看到孩子成為欺凌方，還會(huì)鼓勵(lì)這種行為，以為這樣孩子就不會(huì)受欺負(fù)。然而，俗話說，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，惡人自有惡人磨。欺凌別人實(shí)際上是一種惡的傾向，這樣的孩子長大后與人相處時(shí)，處處要占上風(fēng)，別人比他強(qiáng)他就受不了，總以欺壓別人取樂。長此以往，他在人際關(guān)系方面會(huì)出現(xiàn)很大的問題。這樣的孩子習(xí)慣通過拳頭去解決問題，與社會(huì)規(guī)范不融，就會(huì)被隔離在社會(huì)之外，很難與他人有深入的人際關(guān)系，沒有朋友、結(jié)了婚與家庭的關(guān)系也容易緊張。如果引導(dǎo)不好，這樣的孩子還容易出現(xiàn)反社會(huì)傾向，甚至走上犯罪的道路。此外，欺凌他人的孩子與自我相處容易不和諧，孤立隔絕的人際關(guān)系反過來也會(huì)影響他的心理健康。

圍觀者

學(xué)校要注重培養(yǎng)“公民意識(shí)”

在一起校園欺凌事件中，除了欺凌方、被欺凌方之外，還有一個(gè)重要的群體就是“圍觀者”。有研究發(fā)現(xiàn)，圍觀者在欺凌事件中占有重要地位，當(dāng)沒有圍觀者的時(shí)候，欺凌事件的惡劣性質(zhì)會(huì)下降，欺凌時(shí)間也會(huì)縮短；圍觀人數(shù)越多，欺凌者的快感和被欺凌者的痛苦也就越大。

溫方介紹說，美國對于校園欺凌事件的處理非常嚴(yán)格，除了對于欺凌方進(jìn)行處置之外，對于沒有阻止欺凌行為的圍觀者也有一定的處罰行為；而我們國家卻并不是如此?！捌鋵?shí)受罰是次要的，重要的是讓學(xué)生們意識(shí)到，作為一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該怎么做：你受到欺負(fù)了應(yīng)該怎么做，你看到別人受到欺負(fù)了你該怎么做，這就是所謂的‘公民教育’?！庇袑＜冶硎?，不少學(xué)校由于受到功利化教育導(dǎo)向的影響，只關(guān)注知識(shí)教育，而對于學(xué)生的公民教育、心理教育、法制教育的意識(shí)都很淡漠。在溫方看來，在學(xué)校出現(xiàn)校園欺凌事件時(shí)，學(xué)校的處理方式對于孩子來說也是一種重要的教育途徑，以此告訴學(xué)生，行為邊界在哪兒、如何學(xué)會(huì)自我保護(hù)利用自己的力量去支持正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

“對于校園欺凌事件的預(yù)防，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的多方參與。而社會(huì)化的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該由家庭教育來完成，學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)揮補(bǔ)充作用?！?/p>

1.美國：反欺凌法嚴(yán)懲施暴行為

美國從2000年以來開始立法嚴(yán)厲懲處校園欺凌行為，目前，全美約有45個(gè)州頒布了《反欺凌法》。這些法律要求學(xué)校職員見到欺凌行為時(shí)必須立即報(bào)告和干預(yù)，調(diào)查并懲罰加害者，通知家長，并需要提供心理咨詢援助，預(yù)防欺凌升級到槍擊。

2.澳大利亞：政府支持提供培訓(xùn)

澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無欺凌計(jì)劃”，以幫助學(xué)校了解欺凌現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。

3.韓國：開通校園暴力熱線電話

韓國政府分別于2012年、2013年和2014年連續(xù)出臺(tái)了預(yù)防和治理校園暴力對策方案，并開通了舉報(bào)校園暴力的24小時(shí)電話熱線，將學(xué)校周圍二百米內(nèi)設(shè)為警察負(fù)責(zé)區(qū)，并加強(qiáng)學(xué)校周圍安全巡邏。

4.日本：第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查

日本不少地方教育部門和學(xué)校都設(shè)立了“校園欺凌問題對策委員會(huì)”等第三方機(jī)構(gòu)。當(dāng)學(xué)校中發(fā)生因校園欺凌問題而出現(xiàn)自殺等嚴(yán)重事態(tài)時(shí)，該機(jī)構(gòu)具有自行調(diào)查的權(quán)力，對校園欺凌事件進(jìn)行調(diào)查，防止學(xué)?；蚪逃块T犧牲學(xué)生的利益。

第二篇：安全專家吳甘霖為學(xué)生支招如何應(yīng)對校園欺凌

安全專家吳甘霖為學(xué)生支招如何應(yīng)對校園欺凌

近一段時(shí)期來，校園欺凌已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)。繼教育部等9部委在前不久聯(lián)下文治理校園欺凌后，12月12日，中國政府網(wǎng)在首頁也發(fā)表“要聞”《李克強(qiáng)：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方》，披露李克強(qiáng)總理明確提出要采取各種措施，對校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行治理。這一方面說明這一問題已經(jīng)引起了各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，另一方面也說明，這一問題的嚴(yán)重性，已經(jīng)到了讓人難以容忍的程度。

前不久，北京召開了一場“青少年學(xué)生自我保護(hù)研討會(huì)”，包括中國關(guān)心下一代委員會(huì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家人士，紛紛為解決青少年安全問題支招。其中，安全教育專家、方法學(xué)家吳甘霖先生的發(fā)言及他剛出版的新書《孩子，你該如何自我保護(hù)》格外引人注目，在該書中，有不少關(guān)于如何應(yīng)對校園欺凌的內(nèi)容。為此，我們采訪了他。聽他發(fā)表了不少學(xué)生如何應(yīng)對校園欺凌的意見。

一，與其忍氣吞聲，不如奮起抗?fàn)?/p>

“校園欺凌，給成長的青少年造成了極大傷害甚至終身的陰影，也讓廣大家長揪心。要解決這一問題，當(dāng)然需要在根本上改善校園安全環(huán)境。與此同時(shí)，也需要學(xué)生們學(xué)會(huì)自我保護(hù)。”吳甘霖開門見山地說。

那么廣大學(xué)生該如何應(yīng)對校園欺凌，以實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)呢？ 吳甘霖說：“首先要提高敢于與校園欺凌做斗爭的勇氣。在校園欺凌中，受害者往往怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，導(dǎo)致受到傷害不斷加深。因此，要避免忍氣吞聲，避免成為那個(gè)“好捏的柿子”，而要采取積極有效的方式，進(jìn)行抗?fàn)?。?/p>

在大多數(shù)情況下，校園欺凌都是強(qiáng)者欺負(fù)弱者，人多勢眾的欺負(fù)勢單力薄的。而在這種情況下，選擇一味忍讓的青少年學(xué)生就更多了。即使事實(shí)已暴露，受害的學(xué)生與家長，往往采取只接受道歉或讓孩子轉(zhuǎn)校的方式，不敢正面抗?fàn)帯?/p>

對此，吳甘霖引用了一句有哲理的話：“人有三分怕虎，虎有七分怕人?！敝灰覀兏矣谙蛐@欺凌的人說不，校園欺凌的現(xiàn)象就會(huì)越來越少。二，遇到校園欺凌，以智慧方式有效處理

吳甘霖說，要勇于向進(jìn)行校園欺凌的人斗爭，但是也得注意策略。

在對一些事例進(jìn)行分析時(shí)，吳甘霖談到一個(gè)觀點(diǎn)：面對欺凌，我們要“見義勇為”，更要“見義智為”。這樣，不僅學(xué)生們會(huì)更少受到傷害，而且還會(huì)更好地戰(zhàn)勝壞人，凈化社會(huì)空氣。

三，自己難解決，伸開雙手求幫助

吳甘霖還講述這樣一個(gè)值得重視的現(xiàn)象：當(dāng)遭受到傷害的時(shí)候，一些青少年總是有這樣那樣的顧慮，害怕被家人知道罵自己，害怕被朋友知道笑話自己，更怕受到壞人更深的傷害??于是他們先是自己扛著忍著，這樣不僅無助于問題的解決，反而有可能進(jìn)一步讓傷害加深。

應(yīng)該說，上述問題，首先是那些“壞孩子”的責(zé)任，此外，學(xué)校與家長也有責(zé)任。此外，學(xué)校有責(zé)任，怎么能容忍這些“校園欺凌”的事件存在片？家長也有責(zé)任，因?yàn)闆]主動(dòng)與孩子溝通，給孩子“安心丸”，所以孩子有問題也不敢于向自己反映。

吳甘霖說：這要注意兩點(diǎn)：

第一，不要等到別人問你的時(shí)候，才被動(dòng)告知問題。

第二，自己扛不起的擔(dān)子，找人幫助，說不定就不會(huì)這么重了。應(yīng)該及時(shí)地告知自己的父母或者老師，積極地和父母、老師、朋友等溝通交流，不要不好意思開口。一個(gè)人覺得邁不過去的坎，可能與別人一進(jìn)行交流，就會(huì)柳暗花明了。

對此，吳甘霖強(qiáng)調(diào)說：自我保護(hù)，并不等于自我承擔(dān)。作為學(xué)生，當(dāng)自己遇校園欺凌，自己難以解決時(shí)，一定要應(yīng)該伸開雙手向有關(guān)人員求得幫助。如果遭遇很嚴(yán)重的傷害，而父母和老師也很難保護(hù)你，那么你還可以向法律和媒體求助。四，不要從受害者變?yōu)閭φ?/p>

被傷害了，當(dāng)然是值得同情?？墒牵械暮⒆颖粋?，卻未能把握好分寸，他們或采取過分的措施，導(dǎo)致防衛(wèi)適當(dāng)，有的則產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，想盡辦法來加害別人，來解心中的憤恨。而這樣的結(jié)局，往往是讓自己從最初的受害者變?yōu)閭φ?。有時(shí)不僅不能自救，反倒可能害人害己，甚至觸犯法律，毀了自己的一生。這時(shí)就要注意：

1、永遠(yuǎn)要有“底線意識(shí)”

2、學(xué)會(huì)排解心理壓力

3、正確處理好同學(xué)朋友關(guān)系，也重視寢室關(guān)系學(xué) 五，培養(yǎng)“結(jié)果思維”，避免盲目沖動(dòng)

吳甘霖指出，許多校園欺凌與暴力，來自于孩子之間甚至是同學(xué)之間。這個(gè)階段的人，往往情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，自我中心很強(qiáng)，一遇抵抗，不好的情緒就容易瞬間升溫，容易很快以極端的方式使用暴力。

目前的校園暴力有一突出特征，在矛盾產(chǎn)生和激化時(shí)，有些人總是在你缺乏防備時(shí)，突然用兇器解決問題。不僅一些社會(huì)上的人針對學(xué)生時(shí)是這樣，而且同學(xué)之間鬧矛盾時(shí)，有的人也容易“一語不合，拔刀相向”。

當(dāng)意識(shí)到這種風(fēng)險(xiǎn)后，我們就該有警覺，在行為上就更注意方式，盡量不讓矛盾激化，同時(shí)，在與其接觸時(shí)保持距離，不僅自己不能帶兇器，而且也格外提防對方是否會(huì)用兇器。為了避免因?yàn)槊つ繘_動(dòng)，導(dǎo)致各種傷人傷己行為的發(fā)生，吳甘霖倡導(dǎo)學(xué)生中多多培養(yǎng)“結(jié)果思維”。即當(dāng)采取任何行為，都要意識(shí)到它會(huì)帶來什么結(jié)果。想想結(jié)果好不好，就能較為理智地控制自己的沖動(dòng)情緒了。

第三篇：校園欺凌的應(yīng)對策略

校園欺凌的應(yīng)對策略

我一走進(jìn)班，學(xué)生就告我:”XX哭了?！蔽页蛑詈笠慌诺腦X趴在桌上。我又強(qiáng)壓怒火走到他座位旁。問誰打的？同桌理直氣壯地說:“我看一下他的卡，他不給我看，我說了他幾句，他就扔了卡。我打他胳膊就打在他臉上了?！蔽矣謫柫酥車膶W(xué)生。然后又問被打的同學(xué):“卡是誰的？”他說是他的。

我讓打人的學(xué)生站起來，教育他別人的東西不能強(qiáng)行要，更不能以武力征服。要求他賠禮道歉，然后寫保證書。

然后，我上臺(tái)講，我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭，要相互尊重。不能以武力征服別人。學(xué)生們靜靜地聽，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

課間，一名男學(xué)生把另外一名男生的校服脫下，上身赤裸，讓人看好看。我發(fā)現(xiàn)了，怒目而視，讓他趕快把衣服穿上。那位男生穿上衣服灰溜溜地跑了。我覺得校園欺凌應(yīng)該引起重視。

校園欺凌的原因：

1：獨(dú)生子女的出現(xiàn)，養(yǎng)成了任性、自私的性格。孩子在家里全家人讓著，寵著。自己覺得是小皇帝，一呼百應(yīng)。到了學(xué)校，突然融入了一個(gè)集體，同學(xué)之間難免產(chǎn)生摩擦，有時(shí)是語言不合，有時(shí)是性格不合。于是產(chǎn)生了爭執(zhí)，互不相讓，逐漸升級到拳打腳踢。

2：家長不會(huì)正確引導(dǎo)。孩子回家告狀，家長只聽有理的一面，不去追問原因。久而久之，產(chǎn)生了對一些產(chǎn)生摩擦的學(xué)生的偏見。甚至教育孩子以暴治暴。孩子不考慮后果，在家長的縱容下，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭，甚至找好朋友打群架，引發(fā)校園欺凌事件。

如何應(yīng)對校園欺凌事件的發(fā)生：

1：教師從學(xué)生一入學(xué)就教育學(xué)生在這個(gè)大家庭里，同學(xué)之間要相互欣賞，相互關(guān)心，相互忍讓。同時(shí)同學(xué)之間的地位是平等的，不要歧視別人，更不要傲慢無禮。我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的大家庭，只有互相團(tuán)結(jié)，才會(huì)形成良好的班風(fēng)，形成互相幫助，互相進(jìn)步的集體。讓文明之風(fēng)在班內(nèi)蔚然成風(fēng)。

2：經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有欺負(fù)別人的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)教育，反復(fù)抓，抓反復(fù)。通過耐心的說服教育，一些愛逞能的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與不足之處，逐漸變得善于團(tuán)結(jié)同學(xué)了。形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體。

3：在家長會(huì)上，教師及時(shí)告知學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及行為習(xí)慣。針對共性問題，讓家長認(rèn)識(shí)到存在的教育誤區(qū)，與教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)教育，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的行為就會(huì)改變，學(xué)生的做法就會(huì)向著文明發(fā)展。

總之，校園欺凌現(xiàn)象是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)難題，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)。把隱患消除在萌芽狀態(tài)。居安思危，才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)和諧、文明、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四篇：如何應(yīng)對校園欺凌和校園暴力

如何應(yīng)對校園欺凌和校園暴力

校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒有質(zhì)的區(qū)別。校園欺凌主要表現(xiàn)是欺負(fù)弱小的同學(xué)，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。

不管是暴力還是欺凌，都會(huì)對受害者造成傷害，構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。如：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學(xué)、對老師不恭敬、尋求黑社會(huì)報(bào)復(fù)等）。

一份對15個(gè)省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，36％的在校學(xué)生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過。而說起“有沒有被人欺負(fù)的經(jīng)歷”時(shí)，則約有70-80%的學(xué)生均受過同學(xué)的欺負(fù)，大多數(shù)是受過身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學(xué)用鉛筆戳過眼睛，有個(gè)子小的同學(xué)曾經(jīng)被個(gè)子大的同學(xué)一把抱起來，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學(xué)藏起來等。被冷落也被看成是受欺負(fù)的一種形式。如此的高發(fā)率其實(shí)與青少年身心特點(diǎn)有關(guān)，青少年身心發(fā)展中呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動(dòng)，判斷事物不客觀，處理問題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。

2、獨(dú)立意識(shí)建立，期望別人把自己看成大人;愛出風(fēng)頭，喜歡逞強(qiáng)，希望充當(dāng)伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅(qū)使下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。

另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護(hù)能力差，受暴力侵害時(shí)選擇忍氣吞聲，“受點(diǎn)皮肉之苦可消災(zāi)”，助長校園暴力行為的滋生蔓延。

3、自我意識(shí)剛剛形成，易出現(xiàn)自我同一性和社會(huì)角色的矛盾沖突。此時(shí)青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無時(shí)無刻不處于有形/無形競爭壓力下；加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調(diào)整，思想苦悶，易把壓力轉(zhuǎn)向?qū)λ撕蜕鐣?huì)實(shí)施攻擊。

4、有強(qiáng)烈的伙伴集團(tuán)傾向。這些集團(tuán)容易在不良頭目帶領(lǐng)下發(fā)展成反社會(huì)團(tuán)伙，“有福同享、有難同當(dāng)、為朋友兩肋插刀”，發(fā)展幫派成員，為擴(kuò)大地盤打群架，成為團(tuán)伙暴力的根源。

5、不良人際交往的負(fù)面影響大。青少年特別關(guān)注人際關(guān)系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現(xiàn)孤獨(dú)、彷徨等情緒問題。此時(shí)出現(xiàn)暴力傾向的可能性很高。

6、伴隨自尊的發(fā)展，特別愛“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨(dú)感、嫉妒心理而誘發(fā)激情報(bào)復(fù)，甚至演變成故意殺人?！安钌弊哉J(rèn)“低人一等”，對他人心懷嫉妒；破碎家庭子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強(qiáng)等，格外易將所有的挫折和批評（即使明知是善意的）都當(dāng)成是對自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動(dòng)機(jī)。

那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢？典型欺凌者具有以下人格特征：霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人；比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同理心；得到部分朋輩的認(rèn)同，行為上比起其他同學(xué)突出。

而一些孩子看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，嘲笑受害者無用，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌者，則易成為被動(dòng)欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養(yǎng)出合格的孩子。

因此，受害兒童大多來自以下家庭。

類型一：弱勢家庭封閉、外來、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。

類型二：富裕家庭喜歡炫耀、露富的學(xué)生容易成為被搶劫、勒索的目標(biāo)。

類型三：暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習(xí)慣用拳頭來解決問題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對象。

類型四：單親家庭來自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教這些孩子往往性格內(nèi)向、害羞、老實(shí)怕事；在同學(xué)間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。

只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達(dá)能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長、愛張揚(yáng)的學(xué)生易招來“教訓(xùn)”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”）。

作為家長都不希望自己的孩子在學(xué)校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負(fù)，首先要弄清事實(shí)真相：你的孩子是受欺負(fù)者嗎？因?yàn)橛袝r(shí)孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會(huì)牽扯到道德領(lǐng)域的是非。

兒童發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在兒童社會(huì)交往，也就是玩耍的過程當(dāng)中，無論哪種文化，進(jìn)攻性行為都在所難免。事實(shí)上，能夠顯示一些進(jìn)攻性或許是兒童社交發(fā)展的必經(jīng)之路。不幸的是，當(dāng)孩子們確實(shí)受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時(shí)，又往往不愿意主動(dòng)地向你透露。

這些孩子或許認(rèn)同了別人給他起的難聽的綽號，或許認(rèn)為他們應(yīng)該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們擔(dān)心父母得知事實(shí)后，可能會(huì)有過激的反應(yīng)；或者不想再給父母增加負(fù)擔(dān)，他們往往就會(huì)保持緘默。

那么作為父母，要能及時(shí)觀察和判斷孩子是否受到欺負(fù)，應(yīng)當(dāng)注意哪些潛在的征兆呢？

經(jīng)常發(fā)生的身體征兆 :

1、傷痕與淤紫；

2、衣服被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃口差；

4、失眠做惡夢。

而社會(huì)性征兆則表現(xiàn)為:

1、不愿意上學(xué)或向家長要求轉(zhuǎn)學(xué)；

2、經(jīng)常丟錢或心愛的物品等。

當(dāng)孩子受到欺負(fù)時(shí)，有些父母認(rèn)為聯(lián)系侵犯者父母可以對暴力孩子的行為做必要的糾正。但現(xiàn)實(shí)生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專家克拉克說：“喜歡欺負(fù)別人的孩子是在家里學(xué)會(huì)用暴力方式解決問題的，他們同樣是受害者。

除了導(dǎo)致同樣的暴力事件發(fā)生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長們并不能通過開展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個(gè)孩子喜歡暴力是因?yàn)樗母赣H是個(gè)暴徒，而他父親之所以是個(gè)暴徒又是因?yàn)樗娓敢彩莻€(gè)暴徒。”

也有些父母們總是希望孩子能夠積極反抗和自衛(wèi)，以免養(yǎng)成懦弱的個(gè)性。但是，大多數(shù)父母同時(shí)又理智地認(rèn)識(shí)到，打回去的教育并不能解決根本的問題。很多時(shí)候孩子間的打斗基本上都是暫時(shí)性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過程中互相磨合，逐漸學(xué)會(huì)交往。

如果輕易地教孩子以動(dòng)手方式來解決問題，就容易使孩子的爭斗升級，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會(huì)中，暴力行為最終也要受到社會(huì)的譴責(zé)和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學(xué)會(huì)以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來社會(huì)，并在競爭中獲得成功的根本途徑。

具體的應(yīng)對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和學(xué)習(xí)用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強(qiáng)悍的同伴；在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

3、教育孩子上下學(xué)和活動(dòng)時(shí)盡可能結(jié)伴而行；獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xué)校去的學(xué)習(xí)、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒有什么關(guān)系。盡早地讓孩子明白這一點(diǎn)，孩子會(huì)形成堅(jiān)實(shí)的自我價(jià)值感，會(huì)認(rèn)同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛(wèi)訓(xùn)練。你也許并不希望孩子對侵犯者實(shí)施身體上的報(bào)復(fù)，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護(hù)的能力總是好的。這些訓(xùn)練還可以大大提高孩子的自我尊嚴(yán)，減小他成為受欺負(fù)者的可能。

7、如果欺負(fù)僅僅是口頭或網(wǎng)絡(luò)上的，告訴你的孩子不要理會(huì)那個(gè)侵犯者。有時(shí)侯，侵犯者在得不到回應(yīng)或是被欺負(fù)者并未因此而擔(dān)驚受怕的情況下，他們往往會(huì)失去興趣，事情就過去了（當(dāng)然，但愿他們不是繼續(xù)去搜尋下一個(gè)目標(biāo)）。

如果情形繼續(xù)，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)收斂和停止自己的錯(cuò)誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的，會(huì)受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個(gè)震攝作用。如果對方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，而不是忍受挨打。

自衛(wèi)的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個(gè)震攝作用，以行動(dòng)告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負(fù)對象奮起反抗，多會(huì)心虛停止攻擊行為，而如果被欺負(fù)者默默忍受，反而會(huì)讓他更加得意忘形，從而持續(xù)攻擊行為，直到達(dá)到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應(yīng)該在自衛(wèi)的同時(shí)大聲呼救求助，并且尋找機(jī)會(huì)逃走，保護(hù)好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。當(dāng)他在公共場合受到一群人脅迫的時(shí)候，應(yīng)該采取向路人呼救求助的態(tài)度，這種辦法會(huì)免去一些麻煩。真正等到事情發(fā)生之后，到了一個(gè)封閉場所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會(huì)遭來更加激烈的一些暴力。

人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭取時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)逃走，而不是準(zhǔn)備在那兒忍受一切。

受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報(bào)案的話會(huì)受到報(bào)復(fù)，但還是應(yīng)該告訴孩子，碰到這種事情一個(gè)是不要沉默，再一個(gè)是不要再以暴易暴，要以法律的方式來解決。

10、事情發(fā)生后，父母有必要保持冷靜，并把發(fā)生的情況告訴孩子的老師、咨詢員、園長或校長?？梢韵葐枂柡⒆邮窃敢庾约喝ジ嬖V，還是由你去告訴。嚴(yán)重的暴力行為應(yīng)以法律方式來維護(hù)自身權(quán)益。

第五篇：如何應(yīng)對校園欺凌

面對校園欺凌學(xué)校教育應(yīng)該如何應(yīng)對

徐卿

李克強(qiáng)總理4月12日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，內(nèi)容之一是部署加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)，打造平安校園。會(huì)議指出，要把保障中小學(xué)和幼兒園安全放在公共安全的突出位置，這事關(guān)廣大學(xué)生健康成長和億萬家庭幸福。要建立防控校園欺凌的有效機(jī)制，及早發(fā)現(xiàn)、干預(yù)和制止欺凌、暴力行為，對情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的必須堅(jiān)決依法懲處。

校園欺凌事件，成因復(fù)雜。歸結(jié)起來，在于孩子的行為在自我選擇和外界約束方面出現(xiàn)了空白地帶。校園欺凌事件頻發(fā)，折射出來的則是校園規(guī)則和秩序的失范。校園欺凌并不是新近才有，只是近年來隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，一些中小學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生率越來越高，暴力程度也越來越高。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，今年5—8月，僅各地上報(bào)的校園欺凌事件就有68起。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量的薄弱更加無法顧及孩子的人際關(guān)系問題，學(xué)生之間打架或者被欺負(fù)更是常有的事；隨著大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，留守在家的孩子既缺乏管束也無處尋求庇護(hù)，又很容易演變成欺凌者與被欺凌者反復(fù)傷害的局面，因此厭學(xué)、退學(xué)的也不在少數(shù)。事實(shí)上，面對校園欺凌，世界各國都在尋求解決方案：日本亦曾是校園欺凌的高發(fā)區(qū)。影響日本反校園欺凌機(jī)制建立的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是發(fā)生在2011年的大津市中學(xué)生自殺事件。當(dāng)時(shí)一名初二男生長期受到三名同年級男同學(xué)的武力和語言暴力，最后不堪折磨自殺身亡。在強(qiáng)大社會(huì)輿論的推動(dòng)下，日本國會(huì)在2013年通過了《校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法》，開始了日本整頓校園欺凌現(xiàn)象的體系化；在美國加州有一項(xiàng)被稱之為“酷刑折磨”的刑法與之對應(yīng)，對酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁，對那些手段殘忍的行為，是以嚴(yán)懲為原則的。

什么是校園欺凌?是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌(暴力)。

校園欺凌主要表現(xiàn)：校園欺凌不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

校園欺凌事件頻發(fā)與當(dāng)下教育本身的困境有關(guān)。無論城市還是農(nóng)村，學(xué)校教育大都以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，這幾乎貫穿了小學(xué)到大學(xué)的每一個(gè)階段。這種重“知識(shí)”輕“育人”的教育理念不可避免地導(dǎo)致了學(xué)校對學(xué)生人文情懷、對生命敬畏認(rèn)知的培養(yǎng)退居次要位置，健康而有活力的校園文化缺失成為必然。一旦出現(xiàn)校園欺凌，學(xué)校又出于“家丑不可外揚(yáng)”等利害考慮，通常采取息事寧人的方式處理，有意無意又成了施害者的一道“保護(hù)墻”，助長了這種行為的發(fā)生。同時(shí)我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到校園欺凌的主要問題不全在校園，而是在成人社會(huì)。成人社會(huì)中有幾個(gè)關(guān)鍵的當(dāng)事人，第一個(gè)就是其父母，一般校園欺凌都與父母有比較大的相關(guān)性，主要體現(xiàn)在父母平時(shí)可能以比較暴力的方式對待孩子，還有就是父母在平時(shí)可能會(huì)以不平等的方式對待其他人，比如父母是有權(quán)力的官員，或是有錢人。不然就是恰好相反，父母處在社會(huì)底層，長期被別人看不起，就會(huì)以這種眼光來看社會(huì)，正是處在社會(huì)兩極的群體，才會(huì)以不平等的方式來處理事情，容易用暴力的方式來解決問題，也就成為校園暴力的邏輯源頭。

應(yīng)該明確的是，校園欺凌不是學(xué)校關(guān)起門來可以自己處理的事情，而是嚴(yán)肅的社會(huì)公共事件，更是法治社會(huì)必須直面的一個(gè)問題。需要對其頻發(fā)的原因進(jìn)行深刻反思，并采取有效措施減少事件的發(fā)生。這也是重建校園文明規(guī)則和秩序的必要。

教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會(huì)議記者會(huì)上回答記者提問時(shí)指出，解決校園欺凌的問題要樹立法治思維，多用法治方式，依法來辦，只有這樣，解決校園欺凌才能取得社會(huì)共識(shí)。有人提出，這是否意味著，今后針對校園欺凌的處理將有嚴(yán)懲趨勢。

對學(xué)生的教育管理涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校等多重因素。社會(huì)因素過于宏觀，家庭環(huán)境相對封閉，且很多父母、祖父母或外祖父母對未成年人過度嬌慣縱容，不忍心教育管理和施加懲戒。因而，從可操作性上講，充分賦予和尊重學(xué)校管理權(quán)和懲戒權(quán)，更有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良行為，凈化校園環(huán)境乃至社會(huì)環(huán)境。教書育人包括方方面面，既要傳授知識(shí)，又要教育學(xué)生如何做人，讓未成年人知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做錯(cuò)事情、侵犯他人權(quán)益要承擔(dān)不利后果。這包括獎(jiǎng)勵(lì)、批評、警示與懲戒等各種措施。如果只重視書本知識(shí)的灌輸和獎(jiǎng)勵(lì)教育，卻像“鴕鳥”那樣漠視懲戒教育，學(xué)校的管理權(quán)就被分解的支離破碎，教師在管理學(xué)生時(shí)就會(huì)畏首畏尾。這樣的話，教師完全淪為了提供知識(shí)的服務(wù)員，學(xué)生則成了“說不得、碰不得”的上帝，根本不是完整健全的學(xué)校教育。這既是對學(xué)生本人不負(fù)責(zé)任，也是對社會(huì)不負(fù)責(zé)任，是回避矛盾、缺乏擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

2016年11月1日，教育部等九部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，提出要對實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)“采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒”，要“充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用”。簡而言之，必須重視并強(qiáng)化學(xué)校管理權(quán)，支持學(xué)校對犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行批評和懲戒。這樣才能讓學(xué)校成為真正的學(xué)校，才能以強(qiáng)有力的管理手段塑造未成年學(xué)生正確的價(jià)值觀和是非觀。促使其從小養(yǎng)成底線意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，呵護(hù)其成長為正常的、健全的社會(huì)個(gè)體。

“校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方?！睘槊恳粋€(gè)孩子營造一個(gè)沒有恐懼的校園環(huán)境，需要整個(gè)社會(huì)的共同努力。