第一篇：課改開放周活動(dòng)體會(huì)

赴慧源學(xué)校參加西北課改開放周活動(dòng)心得體會(huì)

4月25日，我有幸赴慧源學(xué)校參加西北課改開放周活動(dòng)。每走到一處都給我們一種耳目一新的感覺，優(yōu)美的校園環(huán)境，濃郁的文化氛圍，獨(dú)具匠心的優(yōu)秀幣兌換窗口、走廊文化及各功能室的布置，精彩高效的課堂，場(chǎng)面宏大的、規(guī)范又整齊的大課間活動(dòng)，尤其是豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)以及極具震撼的安塞腰鼓，給我留下深刻的印象。

在這次開放周活動(dòng)中，我參加了慧源學(xué)校吳澤老師《讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣》以及陜師大附小王林波老師《不斷努力，做最好的自己》專題講座，接著參加了城關(guān)小學(xué)白宗霞老師的公開課，然后參加了全校師生共同參與的大課間活動(dòng)，然后由文才山老師帶領(lǐng)，參觀了該校校豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，并在下午參加了說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。以下是我在慧源學(xué)校的心得體會(huì)：

一． 談校園文化建設(shè) 1.各具特色的校園文化墻

“讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話”慧源學(xué)校在這一點(diǎn)做的特別好，班級(jí)四周無(wú)一處空白墻面，小組評(píng)價(jià)表，班級(jí)量化評(píng)比欄，激勵(lì)性橫幅，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，優(yōu)秀試卷展評(píng)，一日事一日記等等。無(wú)不滲透著濃濃的文化氛圍。

2.注重學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)校興趣活動(dòng)開展的有聲有色，在慧源學(xué)校我們參觀了各種功能室的同時(shí)，目睹了該校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及大課間活動(dòng)上的精彩展示，尤其是秦腔興趣小組，陶藝小組，航模小組的展示，給人印象深刻，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的展示，學(xué)生的潛能得到開發(fā)，學(xué)生在課余時(shí)間有事可做，并且做的就是自己喜歡的事。

3.制度的細(xì)化

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”慧源學(xué)校在制度的建立堅(jiān)持凡是想到的，就有制度，小到學(xué)生吃飯，洗頭，大到學(xué)校的日常管理，都有一定的規(guī)章制度來(lái)約束，尤其是其自主研發(fā)的“優(yōu)秀幣獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，誠(chéng)信小超市，讓優(yōu)秀幣得以在校園內(nèi)流通，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，換一種方式來(lái)表?xiàng)顚W(xué)生，讓表?yè)P(yáng)不在廉價(jià)，學(xué)生的參與度比較高，學(xué)生都有明顯的改變，努力培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

4.良好的精神風(fēng)貌

進(jìn)校門給人的感覺就是有活力有朝氣，每到一處所看到的師生及管理人員，大到校領(lǐng)導(dǎo)，小到宿舍管理員，餐廳服務(wù)人員都能穿著統(tǒng)一的工作服，人人的臉上都能洋溢著幸福的笑容，我不由得感慨這才是學(xué)校。

二．談?wù)n程改革

課改是一個(gè)不斷糾偏的過(guò)程。沒有一成不變的方法，也沒有一成不變的改革。課改就是不斷地發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐里的偏離行為，然后不斷糾正、不斷改進(jìn)。課改不是結(jié)果而是過(guò)程，糾偏也一樣，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

1.課改需要具備三大思維

一是富人思維，即相信+了解。課改要敏感地發(fā)現(xiàn)新事物，對(duì)新事物采取的態(tài)度是，先相信它、接納它、了解它、使用它，然后才是批判它、改進(jìn)它、發(fā)展它。而非窮人思維，即懷疑+拒絕。二是痛點(diǎn)思維。痛點(diǎn)即問題，如果說(shuō)課改始終是伴隨著問題而推進(jìn)的。課改人需要敏感地感知痛點(diǎn)，精準(zhǔn)地表述痛點(diǎn)，然后通過(guò)同伴互助、專家引領(lǐng)解決痛點(diǎn)，課改就是在這樣的痛點(diǎn)鏈條里不斷趨向美好的。三是上游思維。很多時(shí)候，課改人也常犯“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的錯(cuò)誤。上游思維就是要從源頭上、從根部看問題。尤其是在課改與應(yīng)試之間，我們到底是做應(yīng)試下的課改，還是課改下的應(yīng)試，就考量著我們是否具有上游思維。比如，全國(guó)各地涌現(xiàn)出的說(shuō)法不同、概念不同的課改經(jīng)驗(yàn)。如此多的經(jīng)驗(yàn)背后有沒有相同的特質(zhì)呢？我想是有的。至少表現(xiàn)在如下四點(diǎn)：一是都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，二是都體現(xiàn)了師退生進(jìn)，三是都體現(xiàn)了學(xué)生主體，四是都體現(xiàn)了教與學(xué)關(guān)系重塑。

三．談合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)存在的六大不足

隨著新課改的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為課堂中一種顯性特征，我們是否感知到了有一種痛叫“合作痛”。我們梳理了當(dāng)下合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在如下六大痛點(diǎn)：一是獨(dú)學(xué)的虛化，二是對(duì)學(xué)的不足，三是合作的泛化，四是合作的淺表化，五是合作的功利化，六是被合作的現(xiàn)象。尤其是需要警惕的是，課堂上的過(guò)度合作現(xiàn)象。似乎課堂上沒有合作，就體現(xiàn)不了新課改理念，所以，合作學(xué)習(xí)陷入了誤區(qū)，走向課改的反面。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)七論概括了合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。

一是本質(zhì)論。我們需要思考，到底為什么而合作，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。很多時(shí)候，小組學(xué)習(xí)并不等于合作學(xué)習(xí)。有沒有分組，不能作為判斷合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的依據(jù)和標(biāo)志。二是條件論。合作學(xué)習(xí)發(fā)生是有前提條件的：1.要有合作的真正需求。2.要有相互合作的資本。3.要有合作的平臺(tái)和組織。4.要合作的文化和環(huán)境。三是關(guān)系論。合作學(xué)習(xí)要處理好三個(gè)關(guān)系，即，自學(xué)與合學(xué)的關(guān)系，合作的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的關(guān)系，合作的手段與目的之間的關(guān)系。四是目的論?；诓煌哪康模梢赃x擇不同的合作放肆，因而合作有省時(shí)、互助、分享、發(fā)現(xiàn)不同、探究多種可能等不同合作意圖、目標(biāo)。五是方法論。前面說(shuō)目的不同，方法便不同。合作學(xué)習(xí)有兩人互助、4-6人組協(xié)同、走組合作、整班合作等多種形式，每種形式又有多種策略。六是階段論。合作學(xué)習(xí)有見習(xí)、成熟階段之分，階段不同實(shí)施合作策略、關(guān)注點(diǎn)亦不同。合作學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)方式、合作目的等要糾偏、深化、迭代、重構(gòu)。七是風(fēng)險(xiǎn)論。任何學(xué)習(xí)方式都有利有弊，合作學(xué)習(xí)也不例外，為此在當(dāng)今合作學(xué)習(xí)已經(jīng)演變成一種時(shí)尚、“合作痛”已顯現(xiàn)的大背景下，提出合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與防控這個(gè)命題有其現(xiàn)實(shí)意義。

3.合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)

中國(guó)教師報(bào)基于對(duì)課堂改革現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)了新時(shí)期，合作學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，需要具備以下8個(gè)特質(zhì)：相互傾聽，放大對(duì)學(xué)，不問不教，開放問題，凡事商量，和而不同，責(zé)任文化，學(xué)情觀察

4.怎樣分組是相對(duì)有效的？

深入了解學(xué)生，選擇靈活多樣、相對(duì)有效的分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率?；墼磳W(xué)校老師將6位同學(xué)或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。每組設(shè)小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一人，每組有一名差生，賦予差生為最高分。認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣做有時(shí)效果的確很好，但有時(shí)效果也并不十分明顯。

5.怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才適合小組合作學(xué)習(xí)？

設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

四．如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入高效課堂學(xué)習(xí)狀態(tài) 高效課堂的教學(xué)模式，能夠提升教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、獲取新知識(shí)的課堂活力，營(yíng)造尊重、民主、和諧、溫馨的課堂文化氛圍，讓學(xué)生能在有限的時(shí)空里迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而打造出高效率課堂。而要發(fā)揮好這段時(shí)間的效率，就需要學(xué)生必須迅速地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要學(xué)生高度集中注意力。那么，怎樣讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

1.課前布置適度的預(yù)習(xí)

其實(shí)預(yù)習(xí)也是一種很好的自主學(xué)習(xí)方式。課堂的精彩在于學(xué)生，學(xué)生的精彩表現(xiàn)在于自學(xué)，而課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基本手段。學(xué)生課前沒有進(jìn)行準(zhǔn)備，比如在新授課時(shí)，面對(duì)艱澀的詞語(yǔ)、生疏的單詞或者單調(diào)乏味的文本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)像一只無(wú)頭蒼蠅，在課堂上就會(huì)毫無(wú)頭緒，這樣就會(huì)無(wú)法提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而布置學(xué)生課前適度的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)年級(jí)、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等具體情況做出相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注意預(yù)習(xí)任務(wù)布置不能多、過(guò)重，教師就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，也有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，但是教師一定要關(guān)注到學(xué)生的預(yù)習(xí)不要被標(biāo)準(zhǔn)答案圈著走。這樣的話，預(yù)習(xí)就會(huì)傳遞給學(xué)生兩個(gè)信息：學(xué)習(xí)沒有什么近路可走，只得老老實(shí)實(shí)去讀書；對(duì)某種事物或者問題等等的認(rèn)識(shí)要有自己的想法、觀點(diǎn)，要會(huì)呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的思想。

2.激情導(dǎo)入

注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，因此，必須充分運(yùn)用好新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引回來(lái)，使學(xué)生的注意力迅速“歸位”。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，如衷情導(dǎo)入、才情導(dǎo)入、趣情導(dǎo)入，利用生活情景、科普知識(shí)、趣味故事、謎語(yǔ)游戲等方式導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情趣，使學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效之一，體現(xiàn)在教師確立切實(shí)可行的、明確的、簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以分層，這是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也可以精細(xì)分解，這是為了提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們有時(shí)通過(guò)將目標(biāo)分解落實(shí)到每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更可測(cè)的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足，促進(jìn)了學(xué)生有差異的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師在導(dǎo)入后提出本堂課合適的自學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生再一次感悟文本時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用一些形式展開調(diào)查活動(dòng)，如巡視、質(zhì)疑、詢問、討論等，最大限度地挖掘出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑難問題和生成了什么問題。對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，最后進(jìn)行整理和歸類，辨析是舊知識(shí)方面存在的問題還是新知識(shí)方面存在的問題，是傾向性問題還是個(gè)別性問題，一般來(lái)說(shuō)，最終都是對(duì)帶傾向性的新問題進(jìn)行整理歸類，在下一環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究交流。學(xué)生的這種自主體驗(yàn)，能極大的提升他們的情趣。

四、適度引導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多維、立體的教學(xué)空間，要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)、自主思維、自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以蹲下來(lái)，讓教師與學(xué)生的身份進(jìn)行換位，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生既激情洋溢的場(chǎng)所，又是一個(gè)有著無(wú)窮新的奧秘的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識(shí)。課堂上教師的工作重心是傾聽，對(duì)學(xué)生來(lái)講同樣是如此，只有更好地傾聽，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以教師要善于聆聽學(xué)生的交流，洞察學(xué)生想法的由來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生一般都用先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)問題，進(jìn)行著知識(shí)的重組，這實(shí)際上是學(xué)生自主質(zhì)疑、自主嘗試、自主領(lǐng)悟的一個(gè)思維過(guò)程，教師要盡可能多的給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，切不可因?qū)W生沒有按照老師的“預(yù)設(shè)”就遭到粗暴的呵斥，這樣就破壞了創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師不能把新知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而要通過(guò)生生、師生合理交往，有效互動(dòng)，讓學(xué)生自己去思考、去嘗試解決。新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而這種建構(gòu)只能依靠自己，不可能由其他人所代替。在這種過(guò)程中，教師只能提供必要的支持和引導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，調(diào)動(dòng)多種感官真正參與和探究新知。在學(xué)生完成“內(nèi)化”成為自己的新知過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)方法、規(guī)律等，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。教師還要努力做到尊重學(xué)生，不去指揮、控制學(xué)生的思維，更不能包辦代替。而是順承學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。要樂觀的去看，要積極地去聽，處地設(shè)身地感同學(xué)生的所作所為、所思所想，時(shí)刻掌握、調(diào)控課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的不同思路和想法，調(diào)整自己的教學(xué)。課堂上既要重視優(yōu)秀學(xué)生的表達(dá)，又不能忽視學(xué)困生的參與，只有通過(guò)他們的參與發(fā)言，才能了解學(xué)生在認(rèn)知上存在的模糊不清或者模棱兩可的問題。教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的思路和想法，進(jìn)行相互比較找出差異，揭示出矛盾，從而使學(xué)生在明辨是非中掌握知識(shí)。學(xué)還須有疑。質(zhì)疑能夠促使學(xué)生自主探究，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性越能得到充分發(fā)揮。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要會(huì)指點(diǎn)迷津，教會(huì)質(zhì)疑的方法。此時(shí)教師的態(tài)度就是提倡、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。如果長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，就好展現(xiàn)“學(xué)中問，問中學(xué)”這種美好現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不再是一句空話。

在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就需要盡量的對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生有效的完成自學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；而對(duì)一些“走彎路”、“走錯(cuò)”或者“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句激勵(lì)話，如錯(cuò)誤是鏡子也是路標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)不在于超越別人，重要的是要超越自己。

當(dāng)學(xué)生很迅速地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)后，課堂就會(huì)成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，我們要相信學(xué)生有超乎老師的能力，出乎意料的智慧，要有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的想法，這樣的課堂才會(huì)令人向往，才會(huì)充滿靈性，每天才有新風(fēng)景的課堂。如何在課堂中展現(xiàn)學(xué)生的精彩，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長(zhǎng)味道的人生。

第二篇：課改體會(huì)

課改中小組學(xué)習(xí)的利與弊

晉華中學(xué)

裴建林

在我?！叭闭n堂教學(xué)改革中，小組作為合作學(xué)習(xí)的基本單元不容忽視，小組合作學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些弊端。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主，同時(shí)也符合了新課標(biāo)的要求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，營(yíng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使同學(xué)們?cè)诮涣髦胁粌H學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且看到許多問題在短時(shí)間內(nèi)單靠個(gè)人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。而在組織對(duì)話和操練中，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排誰(shuí)先誰(shuí)后、誰(shuí)問誰(shuí)答，充分考慮對(duì)話的難易度和學(xué)生的水平。

4.拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍等，拓寬了知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。并且將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

二、小組合作存在的問題

通過(guò)一年的觀察和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中雖然取得了一定的成效，但還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象：

1.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。

2.課堂喧嘩

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個(gè)問題在很多課堂上是一個(gè)非常突出的問題。在課堂上有時(shí)可以看到，教師還沒有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待的開始自由討論，課堂表面上看似熱鬧，而學(xué)生卻沒有真正掌握和鞏固已學(xué)知識(shí)，沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組發(fā)言人固定，忽視個(gè)體獨(dú)立思考

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員則無(wú)所事事的現(xiàn)象。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，這種現(xiàn)象往往會(huì)發(fā)生。

4.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間，往往是學(xué)生才開始合作幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、解決對(duì)策

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？通過(guò)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了，如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作，教師可以給予一定的調(diào)整。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。所以，教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極參與，認(rèn)真傾聽，遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3.合理評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時(shí)適度的應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者――教師，不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“三三六二”課改感悟

晉華中學(xué)

韓蘭蘭

晉華中學(xué)啟動(dòng)“三三六二”課堂改革以來(lái)，最切身的體會(huì)就是教師教育理念和師生主角的轉(zhuǎn)化。

一、教育理念的轉(zhuǎn)化

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。

在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸，填鴨式教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的潛力，把自我定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、幫忙、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的目的是幫忙每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要透過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用潛力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自我去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的資料卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的深思熟慮構(gòu)成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性、創(chuàng)造性，為學(xué)生帶給從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)用心性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取用心的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生用心探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和用心性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，用心思維來(lái)解決問題的意向。

3、應(yīng)對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不貼合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的潛力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和潛力。

二、要正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是自我作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和職責(zé)，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和群眾觀念。

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選取和確定專題，透過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過(guò)程性、開放性，有助于構(gòu)成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、用心性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐潛力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來(lái)的需要。

此外，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先問題情境務(wù)必貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)資料務(wù)必與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自我的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自我的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不一樣層次的學(xué)生要有不一樣的要求，允許學(xué)生有不一樣的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確決定。

第三篇：課改體會(huì)

課改體會(huì)

開學(xué)了，教學(xué)改革在我校熱火朝天地進(jìn)行著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺地在這場(chǎng)熱潮中也悄悄地改變著、成長(zhǎng)著。

一、課改讓我走進(jìn)了學(xué)生的心。

在以前的教育中，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生的民主意識(shí)受到了極大的壓抑。學(xué)生在教師面前就是一個(gè)唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優(yōu)秀的學(xué)生也是惟命是從，教師就是高高在上，學(xué)生則：“寄人籬下”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生把老師的話當(dāng)圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑。師生關(guān)系也不是很融洽。課改的春風(fēng)吹來(lái)，我覺得應(yīng)改變自己的作風(fēng)，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權(quán)威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風(fēng)下，學(xué)生變得比以前敢說(shuō)敢做了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發(fā)言權(quán)，有機(jī)會(huì)展示自己的聰明才智。正因?yàn)檫@樣，我和孩子們的心貼得更近了。

二、課改讓我提高了自身素質(zhì)。

教師素質(zhì)高，是學(xué)生的幸福；教師的學(xué)養(yǎng)高，社會(huì)才會(huì)有指望，在實(shí)課改的時(shí)間里，我深深地感受到現(xiàn)在的學(xué)生和以前大不一樣了，小小年紀(jì)提出的一些問題非常尖銳，小眼睛每時(shí)都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學(xué)生就會(huì)使你“失靈”。我深知：“無(wú)水無(wú)以成江河，無(wú)知無(wú)以成教師”，作為一名初中語(yǔ)文教師，我能體會(huì)到教科書上的內(nèi)容牽涉到越來(lái)越多的知識(shí)。面對(duì)學(xué)生一次又一次的提問，你如果沒有準(zhǔn)備，怎樣回答？

于是，我堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間閱讀大量的課改方面的書籍，了解當(dāng)前課改的動(dòng)向，做了大量的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中的使用。特別是李炳亭的《高效課堂22條》、《導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)》等，使我又更新了自已的教育理念。從專家們那里我有學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)。

課程改革為我們這些青年教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)和難得的機(jī)遇，也對(duì)教師提出了更高的要求。在課改的探索實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)在日常的教育行為中。當(dāng)然，課改的過(guò)程是一個(gè)不斷豐富、不斷深化的過(guò)程，學(xué)會(huì)等待就會(huì)多一分耐心，多一分成熟。課改十分強(qiáng)調(diào)師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強(qiáng)制；是欣賞和關(guān)注，而不是訓(xùn)斥和指責(zé)。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個(gè)性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實(shí)踐著。

三、課改讓我重新認(rèn)識(shí)了自己。

新課改讓我認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎??面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿著靈性的教育對(duì)象，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己與學(xué)生平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。

新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)收購(gòu)站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個(gè)知識(shí)大海的能力！課堂不是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個(gè)伴奏者！允許他們“針鋒相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴“，鼓勵(lì)他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，才能造就出富有生機(jī)、充滿活力的學(xué)習(xí)生活。

經(jīng)過(guò)半年的大膽、刻苦實(shí)踐，我的課堂終于變樣了！可以說(shuō)爆發(fā)了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動(dòng)了，敢講、敢說(shuō)、敢問、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)、探究、合作。我力求學(xué)生能主動(dòng)提出問題，參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰(zhàn)性問題出發(fā)，引起學(xué)生關(guān)注及研究的興趣，在過(guò)程中體驗(yàn)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，注重過(guò)程。分組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極的相互支持、配合，承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學(xué)生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語(yǔ)言積累??

當(dāng)然，實(shí)施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。新教材的知識(shí)面加寬了，我自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我的教育教學(xué)觀念、意識(shí)和方式方法將得以不斷發(fā)展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實(shí)施者。

第四篇：課改體會(huì)

對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

聽課之后，我發(fā)現(xiàn)古城中心小學(xué)的老師對(duì)學(xué)生的未來(lái)是多么負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來(lái)的需要。在古城中心小學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，只有四面黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽(yáng)光舞臺(tái)。

1.課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽(yáng)光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了古城學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。走進(jìn)每一個(gè)教室，你都會(huì)看到：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。

2、在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的舞臺(tái)。在課堂上學(xué)生是自己的主人。學(xué)生的行為是沒有任何的約束，讀書時(shí)或站或坐，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)表達(dá)。在課堂上我們聽到的教學(xué)外最多的就是老師對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。再次就是在班級(jí)里學(xué)生對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)與鼓勵(lì)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生回答完自己的問題時(shí)，其他所有同學(xué)都必須為回答問題學(xué)生鼓掌，表示鼓勵(lì)與尊重。

3、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

4、采取四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(3)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

5、以身作則，為人師表

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說(shuō)服學(xué)生，感染學(xué)生。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！边@說(shuō)明凡是教師要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，給學(xué)生樹立好榜樣;凡是要求學(xué)生不做的事情，自己本身堅(jiān)決不做，以免給學(xué)生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來(lái)教育和感化學(xué)生。誠(chéng)實(shí)正直，勤奮好學(xué)，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現(xiàn)。如果教師缺乏堅(jiān)定正確的政治方向，沒有遠(yuǎn)大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學(xué)生勤奮刻苦，好學(xué)進(jìn)去，自己必須勤奮好學(xué)，廣學(xué)博覽，精益求精。教師在日常教學(xué)中，要用文雅和親切的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，以自己的模范行為，影響教育學(xué)生。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問題的意向。

一、教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

14日上午我們?nèi)ッ餍侵袑W(xué)，一走進(jìn)校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個(gè)個(gè)教室前后門打開，教室里沒有老師，每個(gè)講臺(tái)上站著班長(zhǎng)，在領(lǐng)讀學(xué)生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領(lǐng)會(huì)外人的進(jìn)

入。我們走進(jìn)所要聽課的教室，這里的學(xué)生依然在大聲朗讀，準(zhǔn)備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個(gè)女同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時(shí)間，他們有半小時(shí)讀書的時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)是在班長(zhǎng)的組織下有序進(jìn)行，老師是不過(guò)問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教師對(duì)學(xué)生的尊重。

比如教師說(shuō)：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無(wú)一不在我們耳邊回響，我們感受并感動(dòng)著?！熬瓦@一部分給提點(diǎn)建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過(guò)程”這樣的評(píng)價(jià)是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

三、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。

課堂平實(shí)，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對(duì)話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報(bào)語(yǔ)言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力。以前，我們也總是在說(shuō)“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會(huì)了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來(lái)，這些并不是用來(lái)說(shuō)的，是用來(lái)做的。

四、大容量的課堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)

從xx的課堂上，看到的是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生一節(jié)課，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識(shí)的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，使得學(xué)習(xí)具體化。

五、學(xué)生主動(dòng)參與，教師精講精練

參觀xx的課堂教學(xué)，我們可以看到學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，如果都不

會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)段在課堂教學(xué)中都能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，遇到小組解決不了的問題，由大組長(zhǎng)或者班級(jí)里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長(zhǎng)既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識(shí)，組員也學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。在課堂上學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將整個(gè)班級(jí)分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組二人一小組四人一大組，實(shí)行小組學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。這種新的學(xué)習(xí)形式一下子吸引了我，學(xué)生激烈爭(zhēng)論，有時(shí)甚至為了某個(gè)問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次赴xx學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之后，我才更加理解了xx教研室張四寶主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

第五篇：課改體會(huì)

一管四學(xué)五法心得體會(huì)

學(xué)習(xí)使用“一管四學(xué)五法”已經(jīng)兩個(gè)多月了，我做為一名新老師，可能沒有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在理解上還有很多不足。同時(shí)，也是因?yàn)槲覜]有過(guò)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接接觸新課改更容易接受。下面是我這幾個(gè)月使用“一管四學(xué)五法”的一些心得體會(huì)：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的，我所接觸的教學(xué)觀念是以老師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師所傳授的知識(shí)，甚至我所接受的教育都是這樣的，而現(xiàn)在提倡的以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自學(xué)，小組教學(xué)為主。首先我們要接受這種教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能更好的去實(shí)施它，達(dá)到人們想要的效果。其次，在使用過(guò)程中也要發(fā)現(xiàn)它的不足，只有在不斷思考，不斷總結(jié)的過(guò)程中才能形成好的方法，達(dá)到好的效果。

2、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。“一管四學(xué)五法”以小組教學(xué)為基礎(chǔ)，而學(xué)生的討論是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，老師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證課堂的質(zhì)量和要達(dá)到的效果。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累各有不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也不會(huì)完全一致。在一個(gè)小組中，即使是對(duì)同一問題，也可能存在不同見解。引導(dǎo)學(xué)生深地評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“一管四學(xué)五法”的有效性在實(shí)施的過(guò)程中大家都是有目共睹的，但是在使用過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：數(shù)學(xué)老師在上課過(guò)程中應(yīng)該要不斷的講解，每個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同難度的訓(xùn)練等等。

《紙》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠運(yùn)用感官和工具，對(duì)紙進(jìn)行深入的探究。能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字等多種方式表達(dá)探究結(jié)果，并進(jìn)行交流。

2、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來(lái)。

3、意識(shí)到保護(hù)天然資源的重要性。養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。體會(huì)到與人合作的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：

分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。教師準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)活動(dòng)建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級(jí)研究課題。紙這種材料，學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)。在本課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶各種紙制品或者紙來(lái)進(jìn)行討論，在交流中認(rèn)識(shí)一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向?qū)W生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)紙的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在探究階段，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手比較活動(dòng)和觀察活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一紙的多個(gè)特點(diǎn)和不同紙的不同性質(zhì)。有必要的話可以讓學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給具有相同性質(zhì)的不同紙進(jìn)行排序，這樣更容易滿足學(xué)生的探究愿望，獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)過(guò)程：

（一）、談話導(dǎo)入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來(lái)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進(jìn)步，紙的品種越來(lái)越多，用途也越來(lái)越廣，在我們?nèi)粘Ｉ钪校阋娺^(guò)哪些紙？它們都有什么用途？

2、學(xué)生分組討論，說(shuō)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來(lái)做這些物品？為什么要用不同類型的紙來(lái)做這種物品？主要是運(yùn)用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛(wèi)生紙、報(bào)紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質(zhì)：

（1）、講述：紙有很多有趣的性質(zhì)：同一張紙從縱向、橫向的結(jié)實(shí)程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強(qiáng)，有的吸水性弱??。（2）、實(shí)驗(yàn)研究：

A、不同方向紙的結(jié)實(shí)程度實(shí)驗(yàn)。

把報(bào)紙按縱向、橫向裁下兩條長(zhǎng)寬一樣的紙條；

把裁下的紙條對(duì)折后相互勾住，兩個(gè)人拉一拉，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 換一張其他的紙重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)。B、用顯微鏡觀察紙。

將學(xué)生用放大鏡分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。C、吸水性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生動(dòng)手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴(kuò)散得最快或最慢。

討論：滴水時(shí)要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？ D、透明度實(shí)驗(yàn)。

把幾種紙分別對(duì)著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。拓展：想一想：你還有其他檢驗(yàn)紙的吸水性和透明度的方法嗎？ 學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。

6、了解造紙的過(guò)程。

（1）、談話：大多數(shù)的紙的主要原料來(lái)自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護(hù)木材資源，我們要注意節(jié)約用紙。

（2）、造紙的過(guò)程：砍伐樹木→剝?nèi)淦ぁ鷮⒛绢^切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。（3）、教師介紹其他紙的知識(shí)。

（三）、拓展應(yīng)用：

1、課后搜集有關(guān)紙的知識(shí)、造紙術(shù)的發(fā)明以及現(xiàn)代造紙法。