第一篇：繪本教學(xué)心得與困惑

繪本閱讀教學(xué)心得與困惑

——以大班繪本教學(xué)《逃家小兔》為例

洋口鎮(zhèn)光榮幼兒園

劉娟

I：心得

繪本圖文并茂，畫面精美，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限，更符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。下面是我對(duì)繪本教學(xué)的幾點(diǎn)小小心得，不到之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價(jià)值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng)，強(qiáng)力地吸引著孩子?！短蛹倚∶?》無(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的書，因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽，用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，而這只小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛(ài)去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，我要把這種溫暖，這種感動(dòng)傳遞給孩子們。

二、多媒體呈現(xiàn)教學(xué)，豐富幼兒多元視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)

利用多媒體教學(xué)，一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對(duì)閱讀的熱情和關(guān)注，在《逃家小兔》的教學(xué)活動(dòng)中，我以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。

三、營(yíng)造參與互動(dòng)式閱讀氛圍

（一）猜想式提問(wèn)

優(yōu)秀的繪本作品畫面都很精美和富有創(chuàng)意，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對(duì)話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測(cè)、猜想等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。在活動(dòng)《逃家小兔》中開(kāi)始幼兒觀看多媒體課件，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，我打開(kāi)第三組畫面，提問(wèn)：“小兔變成小帆船，媽媽為了找到它，變成什么了呢？ ”，“媽媽變成風(fēng)，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？ ”，讓幼兒積極動(dòng)腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說(shuō)的，讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。

（二）情景式體驗(yàn)

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。本活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時(shí)，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對(duì)話，并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚竿等，創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）滲透式延伸

《綱要》指出：“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該多領(lǐng)域、多方面相互滲透，相互融合，在活動(dòng)《逃家小兔》中，最后創(chuàng)編延伸環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式把自己想變的畫出來(lái)，并用固定句式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)域間的相互滲透。

四、及時(shí)捕捉幼兒信息，積極有效予以回應(yīng)

《綱要》 中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”?；顒?dòng)《逃家小兔》中，我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并努力捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng)，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng)，從而不斷把活動(dòng)推向高潮。

《逃家小兔》教學(xué)活動(dòng)中，在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒初步學(xué)會(huì)了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述，在后三組圖的教學(xué)中我就運(yùn)用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式，借助開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，與幼兒有效地互動(dòng)。讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。II：困惑

在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過(guò)程中，常常存在著一些的困惑，下面是我在繪本教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑，還請(qǐng)給位排疑解難。

困惑一：繪本較為冗長(zhǎng)，該細(xì)讀還是略讀或是刪減

在大班繪本活動(dòng)《快樂(lè)是什么》中，繪本完整的內(nèi)容有12組圖之多，開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)該如何取舍。

困惑二：如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

大部分繪本描述的是一個(gè)童話的世界，有時(shí)候這樣的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)認(rèn)知是有一點(diǎn)出入的，尤其是大班時(shí)期的幼兒，已經(jīng)有了一定的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在繪本教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理。如關(guān)于彩虹的一些繪本。

困惑三：如何巧妙處理繪本中中外文化差異所致的閱讀障礙

國(guó)外很多的優(yōu)秀繪本被翻譯成中文，語(yǔ)言不免會(huì)很生硬，兩國(guó)文化也存在一些差異，在繪本教學(xué)中應(yīng)該如何處理。

第二篇：繪本教學(xué)存在的問(wèn)題與困惑

繪本教學(xué)存在的問(wèn)題與困惑

摘 要：本文通過(guò)分析在繪本教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)象，使教師認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，走出在教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)，進(jìn)而探討了使幼兒在繪本中學(xué)到更多知識(shí)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。

繪本能讓孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美,并豐富語(yǔ)匯。能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的語(yǔ)言、情感、思想,。增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)。

但在繪本教學(xué)中卻存在著如下困惑：

一、教師存在的問(wèn)題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識(shí)。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想象力，也沒(méi)有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書有聯(lián)系的知識(shí)。讓孩子帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識(shí)，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

另一方面，缺少與孩子之間的互動(dòng)，不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)孩子們按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，孩子們的奇思妙想不能發(fā)揮出來(lái)，久而久之孩子們沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的渴望，沒(méi)有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。

二、學(xué)校為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，學(xué)校沒(méi)有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場(chǎng)景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給孩子們，讓孩子們能身臨其境，理解得更好，但是學(xué)校為這方面提供的教具、布置的場(chǎng)景不多、不周到。

其二，學(xué)校缺少對(duì)教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。學(xué)校按照以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿足孩子們的發(fā)展?fàn)顩r，孩子們往往聽(tīng)不進(jìn)教師所講的內(nèi)容。

三、家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個(gè)孩子們的家庭生活環(huán)境是不一樣的，孩子們的閱歷也是不同的。有些家長(zhǎng)在空閑的時(shí)候會(huì)給孩子們講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書的內(nèi)容講給孩子們聽(tīng)，孩子們會(huì)記住一部分。教師再講的時(shí)候，可能會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)的有些不一樣，孩子們會(huì)充滿懷疑，有些孩子甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯(cuò)誤”，這樣其孩子也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課了。同時(shí)，由于每個(gè)家長(zhǎng)的文化程度不一樣，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

如何解決學(xué)校繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

一、學(xué)校繪本教學(xué)要適應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)

各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，繪本教學(xué)要選擇適合兒童發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時(shí)要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。教師在備課時(shí)多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對(duì)什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱等的要求來(lái)考慮該繪本課如何讓孩子吸收得更全面、學(xué)到的更多。

其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個(gè)方面為兒童提供多元化表達(dá)的機(jī)會(huì)，但最常見(jiàn)和比較好利用的，一種是在表演中體驗(yàn)繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)孩子在游戲中大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己對(duì)繪本中人物關(guān)系和心理、動(dòng)作場(chǎng)景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓孩子多說(shuō)、多思考、多表現(xiàn)自己。孩子在3到6歲愛(ài)表現(xiàn)自己，尤其愛(ài)展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓孩子多表現(xiàn)自己的才能，這樣孩子們與教師的互動(dòng)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，學(xué)校要為繪本教學(xué)提供教具、場(chǎng)景。教師可以通過(guò)表演、兒童的親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)繪本知識(shí)的理解，在場(chǎng)景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、體驗(yàn)角色的感情色彩。

另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的學(xué)校要組織老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，回到自己的學(xué)校，據(jù)本班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

三、家校合作，讓家長(zhǎng)與教師共同教育孩子健康成長(zhǎng)

繪本教學(xué)是學(xué)校和教師的事情，但是家長(zhǎng)的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長(zhǎng)的工作，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解兒童在平時(shí)的表現(xiàn)，有哪些愛(ài)好、習(xí)慣等。例如，可以在每個(gè)月的最后一個(gè)星期日開(kāi)展家長(zhǎng)交流活動(dòng)日，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，身心各方面也在發(fā)展，家長(zhǎng)要主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)校教師講怎樣根據(jù)孩子的各方面發(fā)展來(lái)進(jìn)行家庭教育。學(xué)校教師和家長(zhǎng)要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長(zhǎng)教育資源，共同為學(xué)校繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2000.[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.給孩子一個(gè)綠色的家庭.學(xué)前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第三篇：繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思

繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過(guò)程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實(shí)踐理論，以 突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。筆 者邀請(qǐng)所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué) 策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對(duì)具體的教育情境提 出以下幾點(diǎn)困惑及其反思。

困惑一:繪本教學(xué)是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛(ài)吃》，老師們提 出疑問(wèn):“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細(xì)閱讀，課不就上得好長(zhǎng)了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個(gè)困惑點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞:

“《多多什么都愛(ài)吃》文本內(nèi)涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內(nèi)涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而?！?/p>

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū) 為難，所以要精讀，要借助若干個(gè)問(wèn)題幫助幼兒通過(guò) 自己的觀察獲得對(duì)畫而內(nèi)容的理解，只有對(duì)精讀畫而 內(nèi)容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對(duì) 比中獲得對(duì)文本內(nèi)涵的感悟?！?/p>

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁(yè) 這么多頁(yè)畫而每一頁(yè)都精讀，時(shí)間上不允許，也不私 于凸出教學(xué)重點(diǎn)，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過(guò)程中，孩子們?cè)诶?師的追問(wèn)下反復(fù)觀察，反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥、梳理而得到提升，文本內(nèi) 涵就在此過(guò)程中與孩子們發(fā)生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動(dòng)《長(zhǎng)長(zhǎng)的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫 而在扉頁(yè)中己經(jīng)閱讀過(guò)，不再重復(fù)，食蟻獸畫而的畫 風(fēng)與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長(zhǎng) 長(zhǎng)的舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子們觀察視點(diǎn)被螞蟻吸 引，引起認(rèn)知點(diǎn)產(chǎn)生分歧，致使問(wèn)題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥(niǎo)、紅鶴等孩子們不熟悉的動(dòng)物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認(rèn)識(shí)，會(huì)增加孩子認(rèn)知 上的負(fù)擔(dān)。刪減部分畫而使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入，時(shí)間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁(yè)而作為師生共讀的 最后一頁(yè)，圖書頁(yè)而的后置是教學(xué)手段，作為銜接語(yǔ)，以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié) “排排隊(duì)”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來(lái)的畫 而秩序格局閱讀，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，把某個(gè)畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓寬了新思路。

困惑三:如何達(dá)到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動(dòng)《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，故 事內(nèi)涵要傳遞給孩子什么呢?原來(lái)，這是老鼠一家為 了給敬愛(ài)的爺爺過(guò)生日，精心策劃了一場(chǎng)制作蛋糕的 秘密行動(dòng)，做蛋糕需要輪番跑腿，購(gòu)買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當(dāng)然不能太吵啦，然而不太專 心讀報(bào)的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)”來(lái)讓爺爺安 心。這個(gè)故事充分表達(dá)的是一家人的向心力，溫馨的 家人關(guān)系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經(jīng)營(yíng)最完滿的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關(guān)系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們?cè)谧尯⒆油Ａ?在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發(fā)孩子進(jìn)行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂(lè)是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個(gè)人做蛋糕?怎么分 工?一個(gè)人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯(lián)想到生活 中家的溫暖，也會(huì)思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?huì)讓 他們很開(kāi)心?”之類的問(wèn)題。

反思:跳出圖書設(shè)問(wèn)故事以外的問(wèn)題能幫助幼兒 從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會(huì)細(xì)節(jié)動(dòng)作的意義。情感是抽 象的東西，無(wú)法用具象的東西表達(dá)，但是，情感其實(shí) 是很具體的，爸爸媽媽生活當(dāng)中的一些關(guān)愛(ài)的小細(xì)節(jié) 動(dòng)作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著，跳出 故事之外思考這些問(wèn)題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關(guān)系串起來(lái)，把家事分工合作的意義融 進(jìn)去，從而產(chǎn)生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有 機(jī)結(jié)合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識(shí)類圖畫 書，其內(nèi)容比較復(fù)雜。主要包括對(duì)水果外形的辨識(shí)、從種子到果實(shí)的植物基本生長(zhǎng)知識(shí)、水果的生長(zhǎng)特點(diǎn)、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識(shí)點(diǎn)，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識(shí)點(diǎn)是不容易被孩子記住的呢?老師們認(rèn) 為水果的外形、剖而的認(rèn)識(shí)，味道的感知在日常的生 活體驗(yàn)課就能夠解決，生活體驗(yàn)課更能讓孩子們通過(guò) 親身體驗(yàn)獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗(yàn)會(huì)比 繪本活動(dòng)更加真實(shí)。水果長(zhǎng)在哪里，怎么長(zhǎng)?這些經(jīng) 驗(yàn)是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識(shí)點(diǎn)在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對(duì)這本書龐大的知識(shí)容量進(jìn)行取與舍。把生活中能夠親歷體驗(yàn)的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活 中難以獲得的知識(shí)作為繪本課的教學(xué)重點(diǎn)。繪本閱讀 的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識(shí)。那么，使 用這本繪本最好的時(shí)機(jī)就是當(dāng)孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實(shí)經(jīng)驗(yàn) 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在梳理的過(guò)程中獲得新認(rèn)知，即水果外 形與“心”的配對(duì)，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現(xiàn)繪本濃縮知識(shí)和歸納概念的教育功能，這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的?！八L(zhǎng)在哪里? 怎么長(zhǎng)?’’是孩子們閱讀的重點(diǎn)，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識(shí)，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個(gè)嶄新的地方，這個(gè)地方有那么多不認(rèn)識(shí)、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認(rèn)識(shí)世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會(huì)對(duì)書本產(chǎn)生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

李老師上的《國(guó)王生病了》采用了與眾不同的教 學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽(tīng)故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國(guó)王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了?！笔堑模绻麅H憑聽(tīng)覺(jué)是不會(huì)有國(guó) 王病沒(méi)好的想法，這時(shí)，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國(guó)王的病沒(méi)好，大臣們卻都病倒了?！?/p>

反思:怎么會(huì)這樣呢?李老師請(qǐng)孩子們猜猜看，孩子們有了國(guó)王把病傳染給大臣的猜想，這時(shí)老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請(qǐng)小朋 友再聽(tīng)一遍故事，請(qǐng)注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案。”答案出乎意料引起認(rèn)知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽(tīng)故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學(xué)智慧，設(shè)置懸念，引發(fā)沖突，促使主動(dòng) 學(xué)習(xí)行為發(fā)生。老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，孩子們?cè)谶@個(gè) 過(guò)程中主動(dòng)獲得對(duì)故事內(nèi)涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會(huì)散文詩(shī)的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩(shī) 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場(chǎng)，從抒情轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活。這首詩(shī)要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語(yǔ)言才算美? 把話表達(dá)得完整些，把話盡量說(shuō)得長(zhǎng)一些就是美的語(yǔ) 言。詩(shī)歌的意境是美的，可用音樂(lè)渲染，可借助語(yǔ)調(diào) 的變化，還可以通過(guò)畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩(shī)的溫情。只有反復(fù)感受美的旋律，才能深 入理解散文詩(shī)《晚上》的意蘊(yùn)。

反思:老師們以為這首詩(shī)沒(méi)有一個(gè)完整的故事情 節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實(shí)，這首詩(shī)的內(nèi) 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺(jué)，一天結(jié)束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺(jué)沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念。“晚上”時(shí)間概念的獲得向 孩子們預(yù)示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學(xué)到的散文詩(shī)句式“晚上是??的時(shí)候”敘說(shuō)自 己晚上的故事，這首詩(shī)在告訴孩子們，仿編就這么簡(jiǎn) 單，只要把想到的話兒仿造詩(shī)中的句式就可以了。由 欣賞散文詩(shī)到學(xué)說(shuō)散文詩(shī)句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是散文詩(shī)歌欣賞 學(xué)習(xí)的過(guò)程，是孩子們獲得美的過(guò)程。

在繪本的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對(duì)于小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學(xué)策略，建構(gòu)適宜于我們自己的繪本實(shí) 踐理論，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。

第四篇：小課題研究的心得與困惑

小課題研究的心得

張生芳

聽(tīng)了李主任對(duì)小課題研究的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)以后的小課題研究我的目標(biāo)更清晰，我要幫助學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣也更清晰，但是也存在了一些困惑。

1、低年級(jí)的學(xué)生自主性怎樣選擇：

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是自主性比較差，很多的方面需要教師的幫助，指導(dǎo)，有時(shí)候讓他們自己給自己定目標(biāo)，就形同虛設(shè)，沒(méi)有多大的價(jià)值和意義。但是每個(gè)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)展是不同的，這就需要每個(gè)孩子的目標(biāo)制定不同，這個(gè)問(wèn)題是我面臨的問(wèn)題，也是我下一步研究的難點(diǎn)。

2、評(píng)價(jià)要不要多元化：

我曾經(jīng)試過(guò)讓家長(zhǎng)給孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)多以鼓勵(lì)孩子出發(fā)，給了孩子很高的等級(jí)，孩子就沒(méi)有辦法再提高自己了。但是孩子習(xí)慣的養(yǎng)成并不是教師一個(gè)人的事情，需要家長(zhǎng)的合作，到底要不要家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也是我需要考慮的。

在今后的教育教學(xué)中，小課題研究要遵循以下的原則

1、有價(jià)值。

課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針

對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。

2、有能力。有價(jià)值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會(huì)落空，結(jié)果就會(huì)華而不實(shí)，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問(wèn)題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。如：課堂上學(xué)生不舉手、學(xué)生為什么抄襲作業(yè)、課堂上學(xué)生不發(fā)言怎么辦等小課題值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力，感興趣，會(huì)信心十足，樂(lè)此不疲。

這就是我這段時(shí)間小課題研究的心得

第五篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語(yǔ)言，培養(yǎng)想象和說(shuō)話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛(ài)看書嗎？有誰(shuí)能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)?lái)了一種新的書“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰(shuí)的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？矗掖┥线@件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路兀?/p>

你們的意見(jiàn)分成了兩種，那究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧！（出示五個(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺(jué)得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來(lái)一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來(lái)完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺(jué)得合適就在表格上打，覺(jué)得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過(guò)記住，不管你同意還是不同意，都要說(shuō)出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說(shuō)出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特。現(xiàn)在，我們來(lái)看她寫的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來(lái)欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來(lái)麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過(guò)動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒(méi)有看到過(guò)小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過(guò)？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是??！你們看，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過(guò)是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路?，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來(lái)看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過(guò)這種課嗎？那你覺(jué)得你今天幸運(yùn)嗎？碰見(jiàn)你的好朋友你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹(shù)后看著在睡覺(jué)的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問(wèn)題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來(lái)呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺(jué)的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開(kāi)嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說(shuō)什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來(lái)看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅?？誰(shuí)把烏魯說(shuō)的話讀給大家聽(tīng)？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開(kāi)了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開(kāi)了，同學(xué)們，我知道你們一定又開(kāi)始著急了，你們?cè)诩笔裁?？（小豬再不醒來(lái)，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來(lái)了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來(lái)到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說(shuō)（剛說(shuō)了一句，嘎吱，門開(kāi)了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說(shuō)話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說(shuō)的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽(tīng)到他們吃東西的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺(jué)得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說(shuō)（生一起讀）

烏魯為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣好呢？誰(shuí)選擇其中的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來(lái)看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽(tīng)聽(tīng)聲音。爭(zhēng)取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽(tīng)。

2、誰(shuí)看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽(tīng)到了什么好玩的聲音了? 3誰(shuí)能看著圖和黑板上的提示來(lái)給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺(jué)得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開(kāi)大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來(lái)做一回大灰狼烏魯吧?。▽W(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來(lái)問(wèn)問(wèn)你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開(kāi)心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過(guò)來(lái)了。聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？小豬為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰(shuí)來(lái)告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來(lái)了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見(jiàn)了。）

（三）討論

1、烏魯沒(méi)有吃到小豬，你們覺(jué)得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來(lái)烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說(shuō)，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺(jué)得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰(shuí)? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說(shuō)自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說(shuō)說(shuō)你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來(lái)上課??）老師就覺(jué)得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說(shuō)，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛(ài)的小朋友。